一、前黄中学成立班主任工作研究会（论文文献综述）
徐惠仁[1]（1989）在《前黄中学成立班主任工作研究会》文中指出 为了适应新的形势,为了促进班主任工作的系统化、科学化,使班主任工作更上一层楼,武进县前黄中学政教处在校党支部、校行政和广大班主任老师的大力支持下,经过充分准备,于1988年11月29日召开了“班主任工作研究会”成立大会,全体班主任和一些有兴趣于班主任工作的教师,近四十人参加了研究会。县教育局领导到会讲了话。会上通过了研究会章程和理事会机构,有八位
石湾[2]（2013）在《穷兄弟眼中的高晓声》文中指出著名作家高晓声逝世13年了。1999年和2004年,我曾先后以《作家里的乡亲》、《高晓声存钱》为题,写了两篇怀念他的文章。今年10月回故乡小住时,正巧丁保林先生打电话给我,邀我出席高晓声文学研究会的成立大会。去年立冬那天,正是老丁陪我和家乡的几个文友一起去高晓声墓上祭扫的。记得一见面老丁就对我说:"我看过你写的《高晓声存钱》之后,就
刘厚萍[3]（2019）在《中小学学校空间变革研究》文中进行了进一步梳理本文的学校空间为带有耦合特征的建筑空间和信息空间。随着经济发展和科技进步,特别是大数据、人工智能的出现,学校空间在学生的培养方面发挥着越来越大的作用,需要教育者进行有意识的研究和开发,所以加强对学校空间的研究既有意义,也有必要。在社会经济急速变化、科学技术快速迭代、教育自身快速发展背景下,必须对旧有的学校空间进行变革才能适应未来社会对人才的需求和学生个性化发展的需要。本文梳理了学校空间的研究文献,按建筑学、教育学、心理学、文化学、信息化等视角进行分析,界定了学校空间的内涵和外延。将学校内人造物——建筑以及包含建筑的容器——空间一起命名为“学校建筑空间”。学校中图书所包含的信息、计算机网络产生的或所能获取的信息,学校建筑物本身所蕴含的属性信息等等,这些信息所组成的空间,本文将之命名为“学校信息空间”。无论是建筑空间还是信息空间都要围绕提升学校空间的育人价值、辅以审美价值和经济价值而进行设计与建造。本文还通过中外学校建筑发展历程和信息空间发展脉络的介绍,把握学校空间演化趋势;通过学校空间设计规范和要点论述,研判当下学校空间建设的规范的不足;为学校空间的变革理论和实践提供较为坚实的背景和基础。如同一个物体在外力作用下会产生形变和重构一样,经济发展、科技进步直接推动学校空间的变革,或透过育人性要求间接推动学校空间的变革;教育自身也是学校空间变革最重要的推手,教育公平要求发挥学生的天然禀赋,也就是个性化育人,这对学校建筑空间的开放性、灵变性、交互性和信息空间的共享性提出要求;效率要求提升教学的精准度和学习的灵活性,也就是智慧育人,这就对学校空间的泛在性、共享性、智能性提出要求。反过来,学校建筑空间的开放性、灵变性、交互性,学校信息空间的泛在性、共享性、智能性也会推动个性育人、智慧育人,推动学生个性化发展。本文通过对学校使用者的访谈调查、文献资料的梳理分析、概念的逻辑推演,确定学校空间变革的四个主要方向:安全性、生态性、开放性和智能性。安全性是学校空间建设的基本要求,生态性是强调学校空间中的自然和生命的元素,安全、生态的校园可以为学生的学习成长创造一个舒适的环境;学校空间的开放性能培养学生个性化学习甚至是终身学习的习惯,能激发学生的创造力,使得学生更好地适应社会;智能性体现了学校未来发展方向,能对学生的学习生活产生直接的影响。上述“学校空间变革理论”是否有效还需要实践论证。笔者对所在的华漕学校变革前的状况调研分析的基础上,确定空间变革方向、思路、原则、策略,并由此展开变革实践,通过提升学校空间的安全性和生态性,提升建筑空间开放性、灵变性、交互性,提高信息空间的泛在性、共享性和智能性等,增强学生对学校的认同感,提升学生主动学习的意识和能力,促进学生之间的积极交往合作,满足学生个性化发展的需求。华漕学校空间变革前后的变化说明了学校空间变革理论的合理性和有效性。论文最后,作者探讨了学校空间变革与“未来学校”建设关系。本文的创新之处体现在:把学校信息空间纳入到学校空间进行讨论,将建筑空间和信息空间有机融合,更好地发挥学校空间的育人价值。从公平与效率的标准,演绎出个性育人、智慧育人,再推演到学校建筑空间开放性、灵变性、交互性,学校信息空间泛在性、共享性、智能性;并回溯论证了建筑空间、信息空间与个性育人、智慧育人之间的关系。以育人性为出发点,从学校空间变革动力分析入手,确定学校空间变革方向,构建学校空间变革理论;并通过实践进一步论证理论的有效性,由此展望未来学校建设,具有一定创新性。
陈光春[4]（2012）在《制度生成与实践失范 ——民国时期中学教师管理制度研究（1912 - 1949 ）》文中进行了进一步梳理教育与社会中的每个人联系紧密,对社会与个人的影响至为深远。清末、民国时期的中学教育,因其居于初等教育与高等教育的中间阶段,在近代曾一度被当作是救国之利器,起着承上启下的关键作用。在中学教育中居于主导地位的中学教师群体,在近代中国教育转型的过程中,其发展历程、内部构成、工作与生活状况等等,都表现出鲜明的时代烙印,对近代中国社会也发挥着独特而重要的影响。本文力图在近代中国社会政治变迁、经济发展、社会变革等方面背景下,以民国时期中学教师管理制度为考察对象,通过对中学教师群体的发展历程、基本概况、经济待遇、日常活动及政府的管理等方面的考察,多角度、多方位展示民国时期中学教师的实际状况。鉴于对既有研究成果与资料的了解和分析,笔者对民国时期中学教师管理制度研究,按照教师入职管理——在职管理——离职管理的内在联系和逻辑顺序展开教师管理制度研究,全文研究按照总论——分论——余论的结构排列。在论文结构设计上时,突出研究的问题性,采用按问题列纲目,即采用以教师管理制度的五个方面作为五大研究问题的结构形式。同时,纲下各目则采用制度内容、实施情况与失范原因的顺序布置。各章节具体的教师管理制度按照历史演变的顺序进行安排,以体现历史与逻辑的统一性。本文力图以民国时期中学教师制度的形成过程为经,以主要的五项教师管理制度为纬,再现民国时期中学教师管理制度的发展轨迹和具体内容,展现不同教师管理制度的具体实施情况,力求客观揭示民国时期中学教师管理制度失范的原因,注重揭示不同时期不同内容不同要求的教师管理制度对当时教师队伍建设和教育的影响。按照新制度经济学中的制度变迁理论具体分析民国时期中学教师管理制度的生成特点,可以归结为“路径依赖”与“路径创新”两种途径并行、“自然演进”与“理性构建”两种力量兼具、“强制性制度变迁”与“诱致性制度变迁”两种模式共存。民国时期中学教师管理制度失范一是教师管理制度规范缺失；一是教师管理制度规范无效。论文剖析了民国时期中学教师管理制度失范的原因：缺乏一个强有力的政治权威体系、有限的教育经费难保专款专用、战乱不休冲击教育管理制度以及教育行政体制的内部紊乱导致了民国时期中学教师管理制度失范。本文以民国时期中学教师管理制度为研究对象,力图展示民国时期中学教师管理制度建设的曲折历程,从制度与实践等层面对民国时期中学教师管理制度进行勾勒与分析,以加深对近代教育发展的理解并为当前教师管理制度建设提供历史借鉴。据此,除导论部分外,笔者将整个论文分成七个部分进行论述。导论介绍选题缘由及研究意义、研究方法及概念界定、研究资料及文献说明、研究思路及论文框架等。明确民国时期中学教师管理制度主要由教师任用管理制度、教师资格审定检定制度、教师培训进修制度、教师薪给待遇制度、教师养老抚恤制度等构成。第一章介绍清末、民国时期中学教师基本概况,分别介绍了清末、民国时期中学教师社会来源、构成概况和任用管理三大内容。其中对于民国时期中学教师构成概况从学历结构、性别结构、年龄结构和教职员结构四个方面进行详细地阐述。由于论文后面二、三、四、五、六章从教师管理制度不同的内容范畴来具体阐述民国时期中学教师的任用管理,所以在第一章中对于民国时期中学教师任用管理采用引述和概论的方式。第二章介绍民国时期中学教师任用管理制度。一是论述了民国时期中学教师任职资格的有关法规、实施隋况和失范分析。二是论述了民国时期中学教师聘任制度的内容、实施情况和失范分析。第三章介绍民国时期中学教师审定检定制度。首先分析了民国时期建章立制完善中学教师检定制度的历史原因、主要法规及其突出特点；其次介绍了民国时期地方各省实施教师审定检定实况,主要列举了奉天、湖北、贵州、福建四省中学教员检定情况；最后客观分析了民国时期中学教师检定制度的历史局限性。第四章介绍民国时期中学教师培训进修制度。首先从历史角度分析了民国时期加强中学师资培训进修的必要性；其次阐述了民国时期中学教师培训制度的主要内容；最后重点介绍了民国时期中学师资培训进修的实施情况和取得的成效,客观分析了影响中学教师培训效果的原因。第五章介绍民国时期中学教师薪给待遇制度。一是从历史发展的顺序介绍了民国时期中学教师薪给制度演变情况；二是通过比较分析,剖析民国时期中学教师待遇实况；三是从政治、经济、教育等不同层面分析影响民国中学教师待遇的因素。第六章介绍民国时期中学教师养老抚恤制度。一是梳理了民国时期中学教师养老退休制度的逐步完善过程及其内容；二是梳理了民国时期中学教师抚恤制度条例的逐步完善过程及其内容；三是对民国时期中学教师退休抚恤制度实况进行了分析,一方面阐述了教师退休抚恤制度的具体实施情况,另一方面剖析了民国中学教师退休抚恤制度落实不到位的原因。余论按照新制度经济学中的制度变迁理论具体分析民国时期中学教师管理制度的生成特点,剖析了民国时期中学教师管理制度失范原因。提出当今社会需要通过健全教师管理制度来加强教师队伍建设,分别从健全教师管理制度的价值标准、主要内容和举措建议三个方面进行了总结性论述。
王谦[5]（2001）在《董必武与武汉党组织的建立》文中进行了进一步梳理 董必武是中国共产党的创始人之一。在中共成立前,他在武汉从事的一系列革命活动,对武汉共产主义小组的创建、中共的成立起了重大作用,其中创办私立武汉中学是重要活动之一。创办私立武汉中学,集中先进知识分子
任舒泽[6]（2011）在《董必武求学办学之路及其教育理念概要》文中研究说明很少有人知道我党老一辈革命家董必武经历过长期的教师生涯。说起来,董必武与教育缘分很大,他从小就热爱教育,中年投资教育,成就显著,在早年的湖北教育界已是赫赫有名的斗士、曾为新民主主义教育事业做出过极大的贡献,培养出许多有造诣的革命青年。董必武不仅是一个教学大师,他也是一个伟大的无产阶级教育家,他不仅有丰富的教学经验,而且积多年的教学实践,对办教育有独到的理解和认识,这一切,都要从董必武的求学之路谈起。
郑婷婷[7]（2021）在《周予同语文教育观研究》文中进行了进一步梳理
二、前黄中学成立班主任工作研究会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、前黄中学成立班主任工作研究会（论文提纲范文）
（2）穷兄弟眼中的高晓声（论文提纲范文）
| 一个土头土脑的人叫高晓声 |
| 反右中成了《探求者》反党集团的罪魁祸首 |
| 《“漏斗户”主》诞生在旧发票的三联单上 |
| “忙得像只没头的苍蝇” |
| 和笔下人物一起笑, 一起流泪 |
| 迟早会发生一场离婚风波 |
| 亲如骨肉的莫逆之交 |
（3）中小学学校空间变革研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、学校生存性拷问 |
| 二、理论研究的缺口 |
| 三、实践存在的问题 |
| 四、个人思考及感悟 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、学校空间的分类 |
| 二、不同研究视角下的学校空间 |
| 三、学校空间的理念与实践 |
| 四、对文献综述的再评述 |
| 本章小结及进一步思考 |
| 第二章 研究方案的设计与实施 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、空间及其衍生概念 |
| 二、建筑空间 |
| 三、信息空间 |
| 四、学校空间 |
| 五、育人性 |
| 第二节 学校空间的育人解析 |
| 一、学校空间的直接育人价值 |
| 二、学校空间的间接育人价值 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究目标与研究方向 |
| 二、研究方法与技术路线 |
| 三、研究步骤与研究过程 |
| 四、本文研究的创新点 |
| 本章小结及进一步思考 |
| 第三章 学校空间历史与演变 |
| 第一节 学校建筑的历史变迁 |
| 一、西方学校建筑的历史变迁 |
| 二、我国学校建筑的历史变迁 |
| 第二节 学校建筑空间的分类 |
| 一、学习空间 |
| 二、公共空间 |
| 三、生活空间 |
| 四、不同类型空间的协同 |
| 第三节 信息空间发展脉络 |
| 一、农耕时代 |
| 二、工业时代 |
| 三、信息时代 |
| 四、智能时代 |
| 本章小结及进一步思考 |
| 第四章 中小学学校空间设计及建造要点解析 |
| 第一节 中小学学校空间的发展趋势 |
| 一、当下中小学学校空间的状态 |
| 二、未来中小学学校空间的趋势 |
| 第二节 中小学学校建筑空间设计与建造 |
| 一、中小学学校建筑设计的基本原则 |
| 二、中小学学校建筑设计规范及建设要点 |
| 三、北京四中房山校区——当代中国学校建筑空间实践 |
| 第三节 中小学学校网络空间规范与要点 |
| 一、网络空间实体部分的设计规范与建设要点 |
| 二、网络空间虚拟部分的设计规范及建设要点 |
| 本章小结及进一步思考 |
| 第五章 学校空间变革理论体系构建 |
| 第一节 学校空间变革的动力 |
| 一、经济发展和教育的相互作用 |
| 二、科技进步和教育的相互作用 |
| 三、育人要求推动学校空间变革 |
| 第二节 学校空间变革的方向 |
| 一、安全性学校空间 |
| 二、生态性学校空间 |
| 三、开放性学校空间 |
| 四、智能性学校空间 |
| 第三节 学校空间变革与育人的关系 |
| 一、学校空间变革促进个性育人 |
| 二、学校空间变革促进智慧育人 |
| 本章小结及进一步思考 |
| 第六章 学校空间变革理论的实践论证 |
| 第一节 华漕学校空间变革总述 |
| 第二节 华漕学校空间变革策划 |
| 一、学校空间变革的方向 |
| 二、学校空间变革的思路 |
| 三、学校空间变革的原则 |
| 四、学校空间变革的策略 |
| 第三节 华漕学校空间变革实践 |
| 一、提升学校空间的安全性 |
| 二、提升学校空间的生态性 |
| 三、提升学校空间的开放性 |
| 四、提升学校空间的智能性 |
| 第四节 华漕学校空间变革促进学校改进 |
| 一、华漕学校空间变革与学校改进 |
| 二、华漕学校空间变革的初步成效 |
| 本章小结及进一步思考 |
| 第七章 学校空间变革理论和实践的未来展望 |
| 第一节 未来学校的基本认识 |
| 一、未来学校的理念内涵 |
| 二、未来学校的发展趋势 |
| 第二节 未来学校空间建设的原则和特质 |
| 一、未来学校空间建设的原则 |
| 二、未来学校空间建设的特质 |
| 第三节 未来学校的再认识 |
| 结语：学校空间的再思考 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）制度生成与实践失范 ——民国时期中学教师管理制度研究（1912 - 1949 ）（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究方法及概念界定 |
| (一) 研究范围的确定 |
| (二) 研究方法的采用 |
| (三) 核心概念的界定 |
| 三、研究资料及文献说明 |
| (一) 民国时期学术发展史回顾 |
| (二) 现当代学术研究总体情况 |
| 四、研究思路与论文框架 |
| 第一章 清末、民国时期中学教师基本概况 |
| 第一节 清末、民国时期中学教师社会来源 |
| 一、清末、民国时期中学教师的培养 |
| 二、清末、民国时期中学教师的来源 |
| 第二节 清末、民国时期中学教师构成概况 |
| 一、清末、民国时期中学教师的学历结构 |
| 二、民国时期中学教师的性别结构 |
| 三、民国时期中学教师的年龄结构 |
| 四、民国时期中学的教职员工结构 |
| 第三节 清末、民国时期中学教师管理概况 |
| 一、清朝末年中学教师的任用和管理 |
| 二、民国时期中学教师的任用和管理 |
| 第二章 民国时期中学教师任用管理制度 |
| 第一节 民国时期中学教师任职资格条例 |
| 一、民国时期中学教师任职资格的有关法规 |
| 二、民国时期中学教师任职资格的实施情况 |
| 三、民国时期中学教师任职资格的失范分析 |
| 第二节 民国时期中学教师聘任制度法规 |
| 一、民国时期中学教师聘任制度的内容 |
| 二、民国时期中学教师聘任制实施情况 |
| 三、民国时期中学教师聘任制失范分析 |
| 第三章 民国时期中学教师审定检定制度 |
| 第一节 建章立制完善中学教师检定制度 |
| 一、民国时期严格中学教师检定的时代选择 |
| 二、民国时期中学教师检定制度的主要法规 |
| 三、民国时期中学教师检定制度的突出特点 |
| 第二节 地方各省实施教师审定检定实况 |
| 一、奉天省中学教师检定情况 |
| 二、湖北省中学教师检定情况 |
| 三、贵州省中学教师检定情况 |
| 四、福建省中学教师检定情况 |
| 第三节 中学教师检定制度的历史局限性 |
| 一、初中教师资格定得比高级学校师资低 |
| 二、中学教师资格未体现教师专业化精神 |
| 三、将著述的能力与教导的能力相提并论 |
| 四、片面强调教学经验欠缺考虑教学业绩 |
| 五、力厚于留学生而薄于本国大学毕业生 |
| 第四章 民国时期中学教师培训进修制度 |
| 第一节 加强中学师资培训进修的必要性 |
| 一、弥补职前师资培养先天不足的需要 |
| 二、完善教师培养培训融合沟通的需要 |
| 三、促进在职教师专业能力发展的需要 |
| 四、剔除在职教师因循守旧恶习的需要 |
| 第二节 民国中学教师培训制度的主要内容 |
| 一、颁布高校训练辅导中学师资条例 |
| 二、制定奖励优秀教师休假进修制度 |
| 第三节 民国中学教师培训进修实施情况 |
| 一、民国中学教师培训进修实施形式 |
| 二、民国中学教师培训取得一定成效 |
| 三、影响中学教师培训效果原因分析 |
| 第五章 民国时期中学教师薪给待遇制度 |
| 第一节 民国时期中学教师薪给制度演变 |
| 一、民国建立至1932年以前——以时薪制为主 |
| 二、1932年至抗战爆发以前——从时薪制渐转到月薪制 |
| 三、抗战期间以及战后时期——以月薪制为主 |
| 第二节 民国中学教师待遇实况比较分析 |
| 一、中学教师薪俸收入与生活开支的比较 |
| 二、中学教师待遇教育系统内的差别比较 |
| 三、中学教师待遇与其他社会群体的比较 |
| 第三节 影响教师待遇因素分析 |
| 一、战乱不休，政府重“军”轻“教” |
| 二、官吏腐败，教师待遇的无所保障 |
| 三、物价飞涨，教师待遇的入不敷出 |
| 四、历史局限，教师待遇的制度缺陷 |
| 第六章 民国时期中学教师养老抚恤制度 |
| 第一节 民国时期中学教师养老退休制度 |
| 一、民国教师养老退休制度的初步确立 |
| 二、民国教师养老退休制度的逐步完善 |
| 第二节 民国时期中学教师抚恤制度条例 |
| 一、民国教师抚恤制度的初步形成 |
| 二、民国教师抚恤制度的逐步完善 |
| 第三节 中学教师退休抚恤制度实况分析 |
| 一、民国中学教师退休抚恤制度的具体实施情况 |
| 二、中学教师养老退休抚恤制度落实不到位原因 |
| 余论：健全教师管理制度加强教师队伍建设 |
| 一、民国时期中学教师管理制度生成路径归结 |
| 二、民国时期中学教师管理制度失范原因剖析 |
| 三、建立健全当前我国教师管理制度现实思考 |
| (一) 健全教师管理制度的价值标准 |
| (二) 健全教师管理制度的主要内容 |
| (三) 健全教师管理制度的举措建议 |
| 参考资料 |
| 附录：读博期间公开发表的论文及科研情况 |
| 后记 |
（5）董必武与武汉党组织的建立（论文提纲范文）
| 创办私立武汉中学,集中先进知识分子 |
| 私立武汉中学成为共产主义小组的活动中心 |
四、前黄中学成立班主任工作研究会（论文参考文献）
- [1]前黄中学成立班主任工作研究会[J]. 徐惠仁. 江苏教育, 1989(02)
- [2]穷兄弟眼中的高晓声[J]. 石湾. 世纪, 2013(04)
- [3]中小学学校空间变革研究[D]. 刘厚萍. 华东师范大学, 2019(09)
- [4]制度生成与实践失范 ——民国时期中学教师管理制度研究（1912 - 1949 ）[D]. 陈光春. 华中师范大学, 2012(12)
- [5]董必武与武汉党组织的建立[J]. 王谦. 百年潮, 2001(07)
- [6]董必武求学办学之路及其教育理念概要[A]. 任舒泽. 董必武法学思想研究文集（第十一辑·下册）, 2011
- [7]周予同语文教育观研究[D]. 郑婷婷. 贵州师范大学, 2021