一、今年考研时事政治试题评析（论文文献综述）
刘晓云[1]（2021）在《基于表现性评价的高中记叙文写作教学设计》文中研究表明
李蓉[2]（2021）在《高中思想政治活动型学科课程的教学实施研究》文中指出构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2020年修订版课程标准”）明确的基本理念之一。高中思想政治活动型学科课程的教学实施通过在思想政治课堂中设置议题,创设情境,运用探究、讨论、体验等方式,使教学紧扣社会生活的主题,密切结合学生的生活实际,从而激发学生对思想政治课堂参与的热情,提升学科核心素养,提高社会实践能力。高中思想政治活动型学科课程的教学实施关系到思想政治课“立德树人”这一根本任务的实现,也有助于实现培育学生思想政治学科核心素养的目标。全文一共分为四个部分,第一部分是绪论,主要包括课题来源、研究意义、国内外研究综述、研究方法以及可能创新之处。第二部分是高中思想政治活动型学科课程的相关概述。首先,在对相关文献分析的基础上,明确活动型学科课程的内涵,对活动型学科课程和活动课程两个容易混淆的概念进行区分。其次,分析高中思想政治活动型学科课程的主要特点。活动型学科课程的教学实施过程中强调对学生的价值导向性,引导学生形成正确的价值观;其活动设计注重学生的思辨性,学生在辨析式学习中感悟真理;在活动实施过程中重视学生的参与性,尊重学生主体性的发挥;对学生的教学评价着重于学科核心素养,关注学生活动过程中的行为表现。最后,总结实施高中思想政治课活动型学科课程的意义,为分析活动型学科课程的教学实施策略奠定基础。第三部分是高中思想政治活动型学科课程的教学实施现状及问题分析。首先,活动型学科课程实施以来取得了一定的成绩,如活动型学科课程在中学课堂当中得到一定体现,在实施活动型学科课程时有意识培育学科核心素养,学生的学科核心素养得到了一定的提升。其次,对高中思想政治活动型学科课程的教学实施现状进行描述。结合调查数据,发现活动型学科课程的教学实施存在以下几个问题:教学目标的达成度较低、问题设计的广度和难度不恰当、活动过程拖沓与学生参与不足、教学评价缺乏素养指向性。最后,分析存在这些问题的主要原因。主要原因是部分教师对活动型学科课程的目标定位不明确;缺乏对课标、教材课标和学情深入解读能力;缺乏开展活动学科课程的技能和素养;受传统教学评价方式制约。第四部分是关于高中思想政治活动型学科课程的教学实施策略分析。依据活动型学科课程的主要特点,针对当下活动型学科课程的教学实施中存在问题,提出对应的对策,主要有以下四个方面:一是基于价值引领,明确目标定位;二是基于学生思辨,优化问题设计;三是基于活动实施,提高学生参与能力;四是基于学科核心素养,实现全面的教学评价。通过对高中思想政治活动型学科课程的相关理论和教学实施的现实情况进行梳理,分析存在的主要问题,并相对应地提出可行性策略,探究新时代背景下落实立德树人根本任务的有效路径,以期为实施高中思想政治活动型学科课程提供建议。
曾喜云,李芬[3]（2020）在《新时代高校思政课专题混合式教学模式的探索与实践——以马克思主义原理课为例》文中进行了进一步梳理马克思主义基本原理概论是高校思政理论课中基础性、理论性最强的一门核心课程,采用专题混合式教学模式能够有效地突破理论难点、现实疑点,提升教学实效。教学团队遵循课前、课中、课后三个阶段设置不同的教学目标,完成不同的教学任务,形成了基于专题的筹、学、思、导、行、评的混合式教学模式,创新采用了深度思考——问题链式的教学方式、与时俱进的专题教学及课内外专题特色实践,学生满意度较高,混合式教学成效显着,并在实践中进行总结和反思,对新时代高校思政课专题混合式教学模式也有了新的认识和思考。
韩欣菲[4]（2020）在《高中政治课教学中时政资源的应用研究》文中研究表明新课程改革的全方位推行使高中政治课教学面临着新挑战,时政资源作为高中政治课体系内关键性学科课程资源的构成要素,不仅是高中政治课教学活动中锻炼学生思维能力的媒介,还是培育学生核心素养的重要教学片断。时政资源坚持反映时代要求,展现新时代教学内容与话语体系。高中政治课教学的有效展开离不开课程资源这一依托,时政资源以其时效性、知识性、综合性等特征作为课程资源的有机构成部分,其应用于高中政治课教学,是高中政治课教学内容的重要补充,弥补了教材内容的滞后性,同时政治课教材也为时政资源的广泛应用提供了理论支柱。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》以及《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》等教育纲领性学科文件的推行实施对高中政治课教学的发展方向有了新的规划,学术理论界对于政治学科教学中时政资源的内容和应用方式相关研究的日趋重视,促使一众研究者将探究目光聚焦于此领域。然而时政资源在现实教学中的应用受到高考的现实压力及其他综合因素的影响下,时政资源应有的教育价值并未挖掘出来,在理论和实践的双重需求下促使对本选题进行更细致的研究。本文在综合归纳分析相关教育研究者研究成果的基础上,充分结合自身教育实习经历,严格遵循上述教育指导纲领性文件的宗旨,针对高中政治课教学中时政资源的应用现状,以发现课堂中应用时政资源存在的问题为导向,在分析问题过程中,提出高中政治课教学中改进应用时政资源的原则与具体应用对策。不仅具有丰富高中政治课课程教学论的理论意义,还具有提高教学实效、培育学生素养的现实实践意义。论文主要分为以下四个部分:第一部分为导论引言部分,阐述了本篇论文的选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法及创新之处。第二部分是以理论研究为逻辑起点,将界定高中政治课教学中时政资源的词语概念、类别,界定本文的研究范围,在把握其基本特征的基础上从践行新课程标准、提升教学效果、促进师生综合素养发展的层面论述运用时政资源的现实意义。第三部分,结合本人教育实习与见习的教学实践经历,加以设计发放调查问卷,并以所得数据和观察现象为切口论证高中政治课教学中应用时政资源现实存在的问题,试图找出问题背后的原因,为下文的应用对策研究提供了依据。第四部分,进一步阐释在教学中应用时政资源的四个具体原则,明确指出高中政治课教学中应用时政资源的微观视角应用对策,加入了一定量的鲜活应用案例便于理解,以期为教师合理灵巧自如地应用时政资源提供理论借鉴与方法论指导。
陈叶凤[5]（2020）在《初中网络微写作教学研究》文中提出写作是衡量学生语文素养的重要尺度,写作教学是语文教育的重要组成部分,它必然影响个体的思维能力和进入社会后的交际活动,直接关系到学生将来的社会适应能力。然而目前传统的写作教学模式已经跟不上时代的步伐,不利于初中生写作水平的提高,急需探寻可以改善当前写作教学现状的良策。随着微时代的到来,各种网络社交平台的出现,初中写作教学迎来了改革的契机。笔者在进行该研究前做了大量的文献查阅和研究工作,即文献分析法;编写了关于初中生在网络社交平台下微写作活动概况的调查问卷,即问卷调查法;将以往的写作教学案例和当今的网络微写作教学案例展开比较和分析,即案例分析法和比较研究法。几种研究方法的使用,争取实现理论和实践相结合。本文研究的是基于腾讯QQ和微信软件下的微写作对初中生写作能力的促进作用,一共分为五章。前两章是相关基础理论和研究依据的阐释;第三章是初中网络微写作教学的现状调查与分析;第四章探讨初中网络微写作教学的策略和模式,主要从教学理念、内容、策略和课外延伸等方面阐述如何在QQ和微信平台下,利用微写作增强初中生的写作能力,从而达到全面提升初中生语文能力的目的;第五章关于初中网络微写作教学示例与反思,对前文涉及的部分教学模式和策略进行初步的尝试和运用。本论文紧跟时代发展的步伐,具备一定的新颖性,提出了改善传统写作教学的策略,以初中生在QQ和微信平台下的写作为例,通过网络微写作加强写作与生活的联系。希望能够给一线教师们带来一些启示,重视初中生在网络社交平台下的微写作活动,科学指导与评改,切实提升初中生的写作水平。
万宇[6]（2020）在《教学留白在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明随着高中思想政治课新课标和新教材的问世,高中思想政治课要培育学生的学科核心素养,它的育人价值再一次得到凸显。因而,高中思想政治课教学也面临新的挑战,本文着眼于教学留白,从教学留白在高中思想政治课中应用的现实情况出发,旨在探究教学留白在高中思想政治课中的应用。文章共由五部分构成:第一章结合时代背景和高中思想政治课教学论述了选题的背景和意义,并查阅大量相关文献,对国内外研究现状做了系统论述,从中找到了本文研究的落脚点和创新之处,确定本文采用的研究方法。第二章主要阐释了教学留白的相关理论,包括教学留白的含义、特点、功能、理论基础以及高中思想政治课教学留白的价值。第三章论述教学留白在高中思想政治课中的具体实施,包括在课前准备时对教材中留白资源的分析和教学留白的设计;在课堂教学中导课、讲课、结课三个阶段教学留白的应用,本文所指的导课阶段即课堂导入环节,讲课阶段包括提问、评价、重难点教学和板书设计四个环节,结课阶段包括课堂小结和作业布置两个环节;以及在作业批改和个别指导的课后辅导环节中应用教学留白。第四章、第五章主要是对高中思想政治课应用教学留白现状的调查过程、结果和实施建议的阐述。为与前文保持一致,第四章第一部分从课前准备、课堂教学和课后辅导三个环节出发调查教学留白的应用状况,发现其存在的问题:教师缺少课前对教学留白的合理设计、缺少课上对教学留白的规范运用、缺少课后对教学留白的持续延伸。因为教学留白的实施主体是教师,教学留白应用的主导因素也是教师,因此第四章第二部分主要从教师层面和教学留白本身出发,分析教学留白在课前、课中、课后三个环节中应用存在问题的原因,分别是教师应用教学留白的意识不足,教师应用教学留白的能力不强,教学留白缺乏统一的评价标准。第五章主要阐述了教学留白在高中思想政治课中的应用原则和教学留白在高中思想政治课课前、课中、课后三个环节中的应用建议。
杨莹[7]（2020）在《香港现行语文高考及其对大陆语文新高考改革的启示研究》文中指出自2014教育部颁布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来,中国迎来了教育改革的新浪潮;2019年4月23日,作为全国第三批启动高考综合改革试点的8省份,明确从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。如今,大陆的高考中语文学科的考试存在着一些不足,本文将通过借鉴香港语文高考的形式与内容,深化推进大陆语文新高考改革实践为大陆语文高考理论体系建设提供宝贵经验。本文采用的研究方法为:文献研究法、历史研究法以及比较研究法,研究内容新颖,且研究方法创新,采用质性研究与量性研究的结合研究方法。本文共分为以下五章:第一章是香港现行语文高考概述,主要是对香港语文高考的改革历史、影响因素、基本理念架构及评估目标进行梳理,对香港语文高考的发展脉络及理念进行剖析。第二章是阐述香港现行语文高考制度,主要有:采用水平参照评价模式、专业分化:语文公共基础课与专业文学课、公开考试与校本评核相结合的评价模式,独特的考试评价制度确保了香港语文高考的公平性与科学性,充分尊重学生的个体差异。第三章是对香港现行语文高考考试内容的分析,主要有:听话能力评估、说话能力评估、阅读能力评估、写作能力评估以及综合能力评估,五种能力评估被安排在四场考试当中,全方位地对学生的语文能力进行考察。第四章是对香港现行语文高考考试形式进行讨论,主要有:笔试与口试相结合、分散且延长考试时间、分科目进行考试等,多样化的考试形式一定程度上削弱了学生的考试压力,也扩大了考察内容,是考察更加全面。第五章是香港现行语文高考对大陆语文新高考改革的启示,分别为:强调语文高考考试评价的全面性;增加考试内容实用度,关注语文工具性;过程性评价与终结性评价相结合:打破“一考定终身”;考察形式与内容多样化,尊重学生个性发展;改革评分机制,消解“唯分数论”之困境。
王钦钰[8]（2020）在《关于小城镇中老年人识别虚假网络新闻的行动研究 ——以江西省W县城为例》文中研究表明在当下纷繁芜杂的信息传播环境中,网络新闻真假难辨,对于生活于小城镇的中老年人尤其如此。可否针对性地设计内容,制定方案,开展培训,从而提高他们的识别能力?这是本文思考并尝试实践的问题。为此,笔者采用行动研究法,首先对307名50岁以上的中老年人进行问卷调查,发现过度依赖原有认知结构和传统媒体、识别方式单一和态度消极等,是他们识别网络虚假新闻时存在的主要问题。接着,笔者选取12名有代表性的被试,将其分为实验组和控制组,按照设计好的材料和方案进行培训,内容主要包括区分新闻与信息、现实世界与媒介世界,认清虚假新闻的类型,掌握识别虚假新闻的具体方法等。对比测试结果表明,实验组识别网络虚假新闻的能力有一定提高。
朱延[9]（2019）在《《桯史》校证及研究》文中认为《桯史》是南宋岳珂所写的一部史料笔记,一共十五卷一百四十篇,内容包括国朝政治、人物轶事、文化艺术、宗教神异和地理建筑等,记载的时间起於北宋太祖朝、迄於岳珂所处时代,大多为岳珂从身边好友处听闻或是亲身所见之事,具有较高的史料价值。本文分为上下两编。上编是论文的理论部分,即《桯史》研究。第一章是绪论,综合介绍前人的研究成果以及本文拟采用的研究方法;第二章是《桯史》作者、书名及版本源流的考证,第三章是对《桯史》内容的分类及文献价值的评价,认为《桯史》虽然在撰述过程中出现诸如记载失实、态度偏颇等问题,但仍然存在较高的岳珂研究价值、史料价值和文献校勘价值。论文的下编是对《桯史》前五卷内容的校证,以《桯史》现存最好的元刊本为底本,以宋刻残本和明江泝本为对校本,以明钱如京刻本和明岳元声刻本为参校本进行校勘,并且参考《三朝北盟会编》《建炎以来系年要录》《宋会要1稿》和《宋史》等书,佐以诸家文集、笔记等,对书中的人名和历史事件进行系统考证,以期有利於对《桯史》及岳珂全面、深入的研究。
陈鹭燕[10]（2019）在《高考语用题探析 ——以2003-2017年全国卷为例》文中进行了进一步梳理高考语用题是高考语文试卷的重要组成部分,是衡量考生语用水平的有力手段。但是近年来,高考语用题的作答情况不尽人意,已经逐渐成为考生失分的重灾区。虽然一线教师及学者提出了许多改进意见,但效果仍不太理想。本研究以“高考语用题”为研究对象,按照从部分到整体的顺序,分“两步走”对高考语用题进行探析。第一步主要从微观层面,对围绕以高考语用题“怎么考”为核心的考查走向、围绕“考什么”为核心的考查内容、以及围绕“为什么考”为核心的考查能力进行探析;第二步从宏观层面对高考语用题的命题特征及创新度进行系统分析,从而进一步把握高考语用题的发展趋势。本论文内容如下:第1章,在对相关文献进行分析后发现,当前对高考语用题的研究以单一年份的研究为主,缺少跨年份的纵向研究且将高考语用题作为一个整体进行研究的成果几乎没有。第2章,对高考语用题取样,发现高考语用题考查走向呈现以下三个特征:一是考查形式逐渐偏向主观;二是考查方式渐趋多变;三是考查趋势从分散走向综合。第3章,对高考语用题语料内容进行整理分析,发现高考语用题语料考查内容呈现以下四个特征:一是选材趋向现实生活;二是选材趋向社会热点;三是趋向传统文化渗透;四是趋向跨学科、跨领域考查。第4章,对高考语用题的能力立意进行探析,发现高考语用题的考查能力呈现以下四个特征:一是注重考查语言表达能力;二是注重考查逻辑思维能力;三是注重考查综合能力;四是兼顾考查基础能力与高层次能力。第5章,从宏观层面对高考语用题进行把握,发现高考语用题在命题特征上呈现以下四个特征:一是注重考查语境;二是命题模式渐趋稳定;三是兼具技巧性与实用性;四是兼具趣味性与人文性。在创新度上呈现以下两个特征:一是稳中求新,与时俱进;二是稳中求变,兼具传统与创新。第6章主要针对高考语用题的选材趋向、考查取向、命题特征提出一系列教学策略。
二、今年考研时事政治试题评析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、今年考研时事政治试题评析（论文提纲范文）
（2）高中思想政治活动型学科课程的教学实施研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)课题来源及研究意义 |
| 1.课题来源 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| (四)研究可能创新之处 |
| 一、高中思想政治活动型学科课程概述 |
| (一)高中思想政治活动型学科课程的概念界定 |
| 1.高中思想政治活动型学科课程的内涵 |
| 2.活动型学科课程与活动课程的区别 |
| (二)高中思想政治活动型学科课程的主要特点 |
| 1.强调价值导向性 |
| 2.注重学生思辨性 |
| 3.重视学生参与性 |
| 4.突出评价素养指向性 |
| (三)实施高中思想政治活动型学科课程的意义 |
| 1.有利于落实立德树人的根本任务 |
| 2.有利于培育学生的学科核心素养 |
| 3.有利于教师的专业化发展 |
| 4.有利于丰富思想政治课的教学形式 |
| (四)高中思想政治活动型学科课程教学实施的理论依据 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.马克思主义认识论 |
| 3.皮亚杰的活动教学法 |
| 二、高中思想政治活动型学科课程的教学实施现状及原因分析 |
| (一)高中思想政治活动型学科课程的教学实施取得的成绩 |
| 1.活动情境创设向学生生活实际靠近 |
| 2.学生学科核心素养得到了一定的发展 |
| (二)高中思想政治活动型学科课程教学实施存在的主要问题 |
| 1.教学目标达成程度较低 |
| 2.问题设计广度和难度不恰当 |
| 3.活动过程拖沓与学生参与不足 |
| 4.教学评价缺乏素养指向性 |
| (三)高中思想政治活动型学科课程教学实施存在问题原因分析 |
| 1.未能明确定位活动型学科课程目标 |
| 2.缺乏对教材课标和学情的深入解读能力 |
| 3.缺乏开展活动学科课程的技能和素养 |
| 4.受传统教学评价方式制约 |
| 三、高中思想政治活动型学科课程的教学实施策略分析 |
| (一)基于价值导向,明确目标定位 |
| 1.以学科核心素养为导向,强化教学目标 |
| 2.以学科内容为活动逻辑起点,聚焦学科核心素养 |
| (二)基于学生思辨,优化问题设计 |
| 1.问题设计依据课标教材和学情 |
| 2.问题设计坚持适中原则 |
| 3.问题设计坚持思辨原则 |
| (三)基于活动实施,提高学生参与能力 |
| 1.提高教师引导学生参与活动的意识和能力 |
| 2.创设贴近学生实际的教学活动 |
| (四)基于学科核心素养,实现全面的教学评价 |
| 1.把培育学生的学科核心素养作为评价的导向 |
| 2.关注学生在活动过程中的行为表现 |
| 3.运用综合性的教学评价方法 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）新时代高校思政课专题混合式教学模式的探索与实践——以马克思主义原理课为例（论文提纲范文）
| 一、探索规划：新时代高校思政课专题混合式教学设计思路 |
| 二、行动实践：新时代高校思政课专题混合式教学实施过程 |
| (一)课前准备阶段 |
| 1.专题介绍-向学生介绍混合式教学模式的相关情况。 |
| 2.交流学习平台的搭建-软件下载及群组建立、翻转课程的创建。 |
| 3.分组及学生助教的选聘。 |
| 4.课前教学任务的发布。 |
| 5.课前互动与交流。 |
| 6.课堂集中讲解内容的确定及教学资源的准备。 |
| (二)课堂教学及组织阶段-引导展示 |
| 1.检查学生网课学习情况。 |
| 2.重点集中讲解。 |
| 3.教学效果测试。 |
| 4.实践活动组织。 |
| 5.课堂评价。 |
| 6.对比观察思考。 |
| (三)课后阶段-总结反思 |
| 三、创新实效-新时代高校思政课专题混合式教学的探索与实践情况 |
| (一)创新特色 |
| 1.导向深度思考的问题链设计。 |
| 2.与时俱进设计专题教学内容 |
| 3.课内外专题特色实践。 |
| (二)教学效果评价 |
| 四、反思提升-新时代高校思政课专题混合式教学实践经验及启示 |
| (一)准确把握新时代高校思政课教学的新特点新要求 |
| (二)积极探索混合式教学中专题教学方式的运用 |
| (三)积极投身混合式教学改革理论和实践研究 |
（4）高中政治课教学中时政资源的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.问卷调查法 |
| (四)创新之处与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中政治课教学中时政资源的相关概述 |
| (一)时政资源的内涵及应用 |
| 1.时政资源的内涵 |
| 2.时政资源的类别 |
| 3.时政资源的教学处理 |
| (二)高中政治课教学中应用时政资源的现实意义 |
| 1.有利于践行高中政治课新课程标准 |
| 2.有利于提升高中政治课教学效果 |
| 3.有利于提升政治课教师专业素养 |
| 4.有利于培育高中生核心素养 |
| 二、高中政治课教学中应用时政资源存在的问题及原因分析 |
| (一)高中政治课教学中应用时政资源存在的问题 |
| 1.时政资源的选取缺乏针对性 |
| (1)时政资源的选取忽视具体学情 |
| (2)时政资源的选取偏离教学目标 |
| (3)时政资源的选取缺乏价值导向 |
| 2.时政资源的应用效果欠佳 |
| (1)偏重对时政资源知识价值的挖掘 |
| (2)应用时政资源的方式单一 |
| (3)时政资源与课堂教学融合度低 |
| 3.应用时政资源欠缺反思评价 |
| (二)高中政治课教学中应用时政资源存在问题的原因 |
| 1.教师应用时政资源的教学能力不足 |
| 2.时政资源自身的复杂性增加应用难度 |
| 3.教学评价缺少应用时政资源的相关标准 |
| 三、高中政治课教学中应用时政资源的原则与对策 |
| (一)高中政治课教学中应用时政资源的原则 |
| 1.以生为本的适应性原则 |
| 2.紧扣教材的契合性原则 |
| 3.加工处理的育人性原则 |
| 4.呈现形式的多样性原则 |
| (二)高中政治课教学中应用时政资源的对策 |
| 1.多维度把握时政资源满足教学需要 |
| (1)科学精准选取时政资源 |
| (2)突出时政资源正面教育价值引领性 |
| 2.精心设计教学实施流程 |
| (1)提高教师应用时政资源的技能 |
| (2)灵活把握时政资源的呈现方式 |
| (3)巧妙设问组织学生分析时政资源 |
| (4)总结升华紧扣主题 |
| 3.借助时政资源完善系统性教学评价 |
| (1)明确系统性教学评价目标 |
| (2)建构多元教学评价方式 |
| (3)多主体评价中突出学生的主体性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中网络微写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 初中网络微写作教学的理论阐释 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、网络微写作 |
| 二、初中网络微写作教学 |
| 第二节 初中网络微写作的兴起和发展 |
| 一、自发:网络微写作的兴起 |
| 二、自觉:网络微写作的发展 |
| 三、网络微写作与大作文的关系 |
| 第三节 初中网络微写作的特征 |
| 一、即时性 |
| 二、真实性 |
| 三、碎片式 |
| 第四节 初中网络微写作教学的意义 |
| 一、促进写作形式多样化 |
| 二、激发初中生的写作兴趣 |
| 三、加强写作与生活的联系 |
| 第二章 初中网络微写作教学的依据 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、教育即生活 |
| 二、语文核心素养 |
| 三、学习动机理论 |
| 四、微写作理论 |
| 第二节 现实依据 |
| 一、大作文难度大 |
| 二、写作兴趣不浓 |
| 三、网络写作普遍 |
| 第三章 初中网络微写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 初中网络微写作教学现状调查与分析 |
| 一、调查方案与实施 |
| 二、教师网络微写作教学现状调查与分析 |
| 三、学生网络微写作活动现状调查与分析 |
| 第二节 基于现状调查下网络微写作教学的困境 |
| 一、写作功利化,训练研究欠缺 |
| 二、写作随意化,规范指导不够 |
| 三、写作分离化,整体计划不强 |
| 四、写作封闭化,利用资源有限 |
| 第三节 产生网络微写作教学困境的原因分析 |
| 一、写作理念较落后 |
| 二、未纳入正式课程 |
| 三、与大作文相冲突 |
| 四、生活视野欠开阔 |
| 第四章 初中网络微写作教学模式探讨 |
| 第一节 初中网络微写作的教学理念 |
| 一、规范性:纳入正式写作计划 |
| 二、创新性:重视激发写作创意 |
| 第二节 初中网络微写作的教学内容 |
| 一、有序的主题写作训练 |
| 二、多样的分项写作训练 |
| 三、精彩的活动写作训练 |
| 第三节 初中网络微写作的教学策略 |
| 一、听说带写 |
| 二、以读促写 |
| 三、立规明写 |
| 四、随心实写 |
| 五、花样评写 |
| 第四节 善用网络平台推广微写作成果 |
| 一、创建家校公众号公布美文 |
| 二、成立家校交流群关注过程 |
| 三、巧用腾讯新闻储写作素材 |
| 四、登录电子图书馆自我学习 |
| 第五章 初中网络微写作教学示例与反思 |
| 第一节 “寄写于玩,图文并茂”——《学写游记》课例展示 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）教学留白在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法与研究特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学留白的含义 |
| (二)教学留白的特点 |
| (三)教学留白的功能 |
| 二、教学留白的理论基础 |
| (一)格式塔完形理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)蔡格尼克效应 |
| 三、高中思想政治课教学留白的价值 |
| (一)有利于学生学科核心素养的培育 |
| (二)有利于教师学科教学素养的提升 |
| (三)有利于学科课程教学目标的达成 |
| 第三章 教学留白在高中思想政治课中的具体实施 |
| 一、课前准备环节 |
| (一)认真分析教材中的留白 |
| (二)巧妙设计教学中的留白 |
| 二、课堂教学环节 |
| (一)导课环节 |
| (二)讲课环节 |
| (三)结课环节 |
| 三、课后辅导环节 |
| (一)作业批改要留白 |
| (二)个别指导要留白 |
| 第四章 教学留白在高中思想政治课中应用存在的问题及原因分析 |
| 一、问卷和访谈提纲的编制与实施 |
| (一)调研目的的确定 |
| (二)调研对象的选取 |
| (三)问卷和访谈提纲的编制 |
| (四)问卷调查和访谈的实施 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中应用存在的问题 |
| (一)教师缺少课前对教学留白的合理设计 |
| (二)教师缺少课上对教学留白的规范运用 |
| (三)教师缺少课后对教学留白的持续延伸 |
| 三、教学留白在高中思想政治课中应用存在问题的原因分析 |
| (一)教师应用教学留白的意识不足 |
| (二)教师应用教学留白的能力不强 |
| (三)教学留白缺乏统一的评价标准 |
| 第五章 教学留白在高中思想政治课中的应用原则和建议 |
| 一、教学留白在高中思想政治课中的应用原则 |
| (一)以核心素养为导向,教学留白要适度 |
| (二)以教学生成为依据,教学留白要适时 |
| (三)以教材内容为基础,教学留白要兼顾整体 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中的应用建议 |
| (一)凸显育人价值,提高课前教学留白的设计性 |
| (二)彰显学生本位,提升课上教学留白的实效性 |
| (三)触发情感体验,注重课后教学留白的延展性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（7）香港现行语文高考及其对大陆语文新高考改革的启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究目标与思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 香港现行语文高考概述 |
| 第一节 香港现行语文高考背景 |
| 一、1889年-1976年:高等教育招生考试制度的开端及探索 |
| 二、1977年-2012年:高等教育考试招生制度步入正轨 |
| 三、2012年-至今:当前高等教育招生考试制度的运行 |
| 第二节 香港现行语文高考影响因素 |
| 一、政治因素 |
| 二、经济因素 |
| 三、文化因素 |
| 四、教育因素 |
| 第三节 香港现行语文高考基本理念架构及评估目标 |
| 一、香港现行语文高考基本理念架构 |
| 二、香港现行语文高考的评估目标 |
| 第二章 香港现行语文高考制度 |
| 第一节 采用水平参照评价模式 |
| 第二节 专业分化:语文公共基础课与专业文学课 |
| 第三节 公开考试与校本评核相结合的评价模式 |
| 第三章 香港现行语文高考内容 |
| 第一节 听话能力评估 |
| 第二节 说话能力评估 |
| 第三节 阅读能力评估 |
| 第四节 写作能力的评估 |
| 第五节 综合能力的评估 |
| 第四章 香港现行语文高考形式 |
| 第一节 笔试与口试相结合 |
| 第二节 分散且延长考试时间 |
| 第三节 分科目进行考试 |
| 第五章 香港现行语文高考对大陆语文新高考改革的启示 |
| 第一节 强调语文高考考试评价的全面性 |
| 一、强调语文高考考试评价全面性的意义 |
| 二、语文高考考试评价的全面性的内涵 |
| 第二节 加强实用文写作的考察,关注语文工具性 |
| 一、作文题目设置紧密结合社会实际、具有一定思辨性 |
| 二、作文题目内容可以为学生设置情境 |
| 第三节 高等教育语文科目招生考试强调全国统一考试与校本考核相结合 |
| 一、全国统一考试与校本考核成绩占比 |
| 二、校本考核中公平性保障 |
| 第四节 增加专业文学课考察,深度发展学生语文能力 |
| 一、增加专业文学课的考察 |
| 二、深度发展学生语文能力 |
| 第五节 成绩计算方式采用水平参照模式 |
| 一、成绩计算方式采用水平参照模式的必要性 |
| 二、采用水平参照模式计算成绩的基本方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）关于小城镇中老年人识别虚假网络新闻的行动研究 ——以江西省W县城为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 第2章 研究思路与方法 |
| 2.1 研究对象的选择 |
| 2.2 关键概念界定 |
| 2.2.1 网络新闻与网络信息 |
| 2.2.2 网络新闻的真与假 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 问卷调查法 |
| 2.3.2 行动研究法 |
| 第3章 中老年人对真假网络新闻的识别与处理 |
| 3.1 研究对象的基本情况 |
| 3.2 信度与效度检验 |
| 3.3 中老年人对网络新闻的认知与行为研究 |
| 3.3.1 中老年人认知中的网络新闻 |
| 3.3.2 中老年人识别虚假网络新闻的行为研究 |
| 第4章 提高中老年人识别真假网络新闻能力的实践 |
| 4.1 第一次测试与结果分析 |
| 4.2 课程开展:知新闻辨真假 |
| 4.3 对比与分析 |
| 第5章 研究结论与讨论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A: 关于中老年人对网络新闻真假的识别能力的调查 |
| 附录B: 中老年人真假网络新闻识别能力第一次测试 |
| 附录C: 提高中老年人对真假网络新闻识别能力的课程培训 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）《桯史》校证及研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、论文缘起 |
| 二、前人研究概述 |
| 三、研究内容与研究方法 |
| 上编：《桯史》研究 |
| 第一章 《桯史》作者生平考略 |
| 一、“侍大宁自五岭归”与“侍亲如闽” |
| 二、屡试不第 |
| 三、去国丁忧 |
| 四、丧满任职至因诗被贬 |
| 五、晚年宦海沉浮 |
| 第二章 《桯史》书名与版本源流考 |
| 一、《桯史》书名小考 |
| 二、《桯史》版本及源流考 |
| 第三章 《桯史》内容及学术价值 |
| 一、内容分类 |
| 二、《桯史》的学术价值及缺陷 |
| 结论 |
| 下编：《桯史》前五卷校证 |
| 凡例 |
| 卷一·十二则 |
| 张紫微原芝 |
| 艺祖禁谶书 |
| 徐铉入聘 |
| 石城堡寨 |
| 汤岐公罢相 |
| 南陔脱帽 |
| 张元吴昊 |
| 王义丰诗 |
| 琵琶亭术者 |
| 汴京故城 |
| 施宜生 |
| 晋盆杅 |
| 卷二·十四则 |
| 行都南北内 |
| 犇麤字说 |
| 李顺吴曦名谶 |
| 隆兴按鞠 |
| 东坡属对 |
| 富翁五贼 |
| 太学祭斋碑 |
| 泉江三地名 |
| 牧牛亭 |
| 黠鬼酝梦 |
| 望江二翁 |
| 刘改之诗词 |
| 金华士人滑稽 |
| 贤已图 |
| 卷三·八则 |
| 岁星之祥 |
| 梓潼神应 |
| 机心不自觉 |
| 馆娃浯溪 |
| 天子门生 |
| 姑苏二异人 |
| 赵希光节槩 |
| 稼轩论词 |
| 卷四·九则 |
| 寿星通犀带 |
| 周梦与释语 |
| 郑广文武诗 |
| 九江二盗 |
| 叶少蕴内制 |
| 宣和御画 |
| 乾道受书礼 |
| 一言悟主 |
| 苏、葛策问 |
| 卷五·十三则 |
| 刘观堂读赦诗 |
| 部胥增损文书 |
| 看命司 |
| 宣和服妖 |
| 安庆张寇 |
| 阳山舒城 |
| 宸奎坚忍字 |
| 何处难忘酒 |
| 见一堂 |
| 义騟传 |
| 凤凰弓 |
| 大小寒 |
| 赵良嗣随军诗 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）高考语用题探析 ——以2003-2017年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高考语用题试题研究 |
| 1.2.2 高考语用题命题特征研究 |
| 1.2.3 高考语用题答题策略研究 |
| 1.2.4 小结 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 语用题考查走向分析 |
| 2.1 考查形式逐渐偏向主观 |
| 2.2 考查方式渐趋多变 |
| 2.2.1 词语使用考查分析 |
| 2.2.2 表达连贯考查分析 |
| 2.3 考查趋势从分散走向综合 |
| 2.3.1 单一知识点与综合知识点考查情况分析 |
| 2.3.2 单一知识点题及综合知识点题分值变化分析 |
| 2.3.3 综合知识点题知识点考查分析 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 语用题考查内容分析 |
| 3.1 选材趋向现实生活 |
| 3.2 选材趋向社会热点 |
| 3.3 趋向传统文化渗透 |
| 3.3.1 传统文化考查分析 |
| 3.3.2 谦辞敬语考查分析 |
| 3.4 趋向跨领域、跨学科考查 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 语用题考查能力分析 |
| 4.1 注重考查语言表达能力 |
| 4.2 注重考查逻辑思维能力 |
| 4.3 注重考查综合能力 |
| 4.4 兼顾考查基础能力与高层次能力 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 语用题命题特征及创新度分析 |
| 5.1 语用题命题特征分析 |
| 5.1.1 注重考查语境 |
| 5.1.2 命题模式渐趋稳定 |
| 5.1.3 兼具技巧性与实用性 |
| 5.1.4 兼具趣味性与人文性 |
| 5.2 语用题创新度分析 |
| 5.2.1 稳中求新,与时俱进 |
| 5.2.2 稳中求变,兼具传统与创新 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 高考语用题教学策略 |
| 6.1 注重语文课堂与现实生活相衔接 |
| 6.2 注重语文教学与传统文化相衔接 |
| 6.3 注重知识传授与能力培养相结合 |
| 6.4 注重逻辑思维能力教学 |
| 6.5 注重语境教学 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间发表的学术论文 |
四、今年考研时事政治试题评析（论文参考文献）
- [1]基于表现性评价的高中记叙文写作教学设计[D]. 刘晓云. 华中师范大学, 2021
- [2]高中思想政治活动型学科课程的教学实施研究[D]. 李蓉. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]新时代高校思政课专题混合式教学模式的探索与实践——以马克思主义原理课为例[J]. 曾喜云,李芬. 新疆职业大学学报, 2020(04)
- [4]高中政治课教学中时政资源的应用研究[D]. 韩欣菲. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [5]初中网络微写作教学研究[D]. 陈叶凤. 湖南师范大学, 2020(02)
- [6]教学留白在高中思想政治课中的应用研究[D]. 万宇. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]香港现行语文高考及其对大陆语文新高考改革的启示研究[D]. 杨莹. 扬州大学, 2020(02)
- [8]关于小城镇中老年人识别虚假网络新闻的行动研究 ——以江西省W县城为例[D]. 王钦钰. 南昌大学, 2020(01)
- [9]《桯史》校证及研究[D]. 朱延. 华东师范大学, 2019(09)
- [10]高考语用题探析 ——以2003-2017年全国卷为例[D]. 陈鹭燕. 集美大学, 2019(09)