一、帮助不成功的语言学习者（论文文献综述）
Mary-Ann Reiss,黄丹丹[1]（1993）在《帮助不成功的语言学习者》文中指出 人们对成功的语言学习者的认识能否帮助那些不成功的学习者呢?要回答这个问题,首先我们必须弄清成功的语言学习者有哪些特点。其次,我们还要了解他们所采用的策略和技巧。Cohen已对这方面的研究作过综述,Rubin也在这个领域做出了很大的贡献。Hamaya则与同事一道研究了二语学习中的情感因素与语言接触能量的问题。根据Stern的观点,学习一门新语言的学生要面对三个难题或困境。这三个难题扼要地说就是:（1）占统治地位的一语作为参照系统对发展不充分的新参照系的抵抗;（1）既要注意语言形式又要注意交际的问题——从心理学的观点来看,这是不可能的;（3）选择理性学习或者直接学习的问题。学习者处理这些问题的能力将决定其在学习上取得成功或者失败,而他们处理这三个问题的方式则可使人辨别出他们是优秀的或较差的语言学习者。除了以上三点外,学习者还
王新菊[2]（2001）在《重视语言学习者的个体因素》文中提出在第二语言学习过程中．学习者的个体因素起着决定性作用。教师在教学过程中要善于发现成功的语言 学习者的一些基本特征，并且利用他们学习第二语言的成功方法来帮助学习差的学生改进学习方法，从 而提高学生的整体水平。
韩兰草[3]（2020）在《柬埔寨成功汉语学习者的学习策略研究 ——以亚欧大学为例》文中指出近年来,中柬关系日益牢固,交流合作日益密切,汉语已经成为柬埔寨最受欢迎的外语之一,当地也越来越重视汉语的教学和推广。研究柬埔寨成功汉语学习者的学习策略使用情况,对改善学习者的方法和改进汉语教师的教学都具有启发意义。研究汉语作为第二语言的学习策略非常重要,但是目前针对柬埔寨汉语学习者的学习策略研究仍然较少。针对上述情况,本文采用调查问卷的形式,对柬埔寨40名成功汉语学习者和40名不成功汉语学习者使用的学习策略进行了定量研究,具体分析了成功学习者对学习策略的使用情况;又采用个人访谈的形式,对两名成功学习者和两名不成功学习者所使用的学习策略进行了定性分析和对比研究。通过对数据的统计研究与个人访谈分析,得出如下结论:第一、成功学习者最常用的是元认知策略、认知策略和社交策略,其次是情感策略、补偿策略,使用最少的是记忆策略。这与不成功学习者的学习策略使用趋势基本一致。第二、成功学习者与不成功学习者在认知策略、元认知策略和社交策略的使用上存在显着性差异,成功学习者的使用频率更高。第三、个案研究发现,成功学习者经常使用课堂互动和合作学习的听力练习策略,他们注重在社交活动中培养语言交际能力,常使用部件记汉字。他们能够根据自己的学习水平灵活地调整学习策略的使用,善于管理监控学习行为。而不成功学习者则常常单独练习听力,忽视交际能力的培养,不加选择地使用同一种策略进行阅读,汉字练习时固守机械的记忆方法。最后,根据研究得出的结论,对柬埔寨的汉语学习者和汉语教师提出针对性的建议。汉语学习者应该根据自身情况恰当而灵活地选择策略,汉语教师可根据具体情况鼓励引导学生使用合适的策略。
黄丹丹[4]（1993）在《优秀的语言学习者给我们的启示》文中进行了进一步梳理七十年代中期以来,在外语教学界,优秀的语言学习者愈来愈受到人们的关注。大批中外学者对他们进行了广泛深入的调查研究和分析,以求能找出他们如何学习的奥秘,用以帮助学英语有困难的学生改进学习方法,使他们的学习更富有成效。人们还根据研究结果提出了改进教学方法的建议。本文综述了自一九七五年以来在这方面进行的研究结果,并提出一些在语言教学中切实可行的建议。笔者希望能引起同行对这个问题产生兴趣,并对此进行更深入的研究和探讨。
冯恩萍（Moe Moe Nwe）[5]（2018）在《缅甸汉语优秀学习者与普通学习者非智力情感因素调查 ——基于个案研究》文中提出20世纪80年代,语言教学研究的重点发生转变,开始从教师如何教转向了学习者如何学,越来越重视学习者个体因素对二语习得的影响。研究者们不再只注重对学习者理性的认知功能的研究,也开始重视对学习者非理性情感因素的研究。作为一名缅甸本土汉语教师,笔者在缅甸景栋地区进行汉语教学的过程中发现,现在学习汉语的人已不再仅限于华裔与华侨子女,越来越多的缅族人和其他族裔也开始学习汉语。然而,虽然学习者都在同一班级里学习,也是由同样的教师在言传身教,但学习者的成绩却大相径庭,这究竟是什么原因所造成的呢?笔者初步分析认为,原因有客观因素（学习环境、教师的教学方法等）和主观因素（智力水平、学习动机、学习兴趣、性格等）两种,同时发现,学生在学校这个大环境下,上述客观因素基本一致,因此学习者的个体因素就显得尤其重要。去除无法改变的智力等因素,研究学生的非智力情感因素对其汉语学习的影响,可以为今后的教学提供帮助。二语习得相关研究认为,“情感因素”主要是指学习者的学习动机、学习兴趣、学习态度、性格、焦虑、自尊、移情等,其对学习者的二语习得影响很大。同时,教育界的学者从另外的角度展开探讨,提出“非智力因素”的概念,认为除智力因素以外的一切心理因素都是“非智力因素”,并从狭义上界定“非智力因素”包括学习者的情感、意志和性格,指出教师既要注意发展学习者的智力,也要重视培养学习者的非智力因素,这样才能保证多出人才。基于上述研究成果,我们认为,无论是“情感因素”,还是“非智力因素”,都是对学习者个体因素的深入探讨,这些概念对第二语言习得研究有着重要意义。因此,提出“非智力情感因素”的概念,并将其研究范畴设定为学习者的学习动机、学习兴趣、学习焦虑感、学习意志、性格与师生情感六个方面。之所以增加“师生情感”一项,是因为学习过程中的情感因素分为学生的个人情感因素和师生之间的情感因素,学生的个人情感因素可以通过学习动机、兴趣、意志与焦虑进行具体分析,而师生间的情感因素则属于双方互动,不仅包括课堂上的互动,也包括课下互动,其对于学生的个人情感因素影响很大,因此需要特别加以关注。本研究选取缅甸景栋地区中文会话培训中心学校（缅甸掸邦东部）的初中二年级班的六名学生（三名优秀学习者与三名普通学习者）作为研究对象,采用访谈法、案例分析法等对他们的非智力情感因素展开调查,得出或验证了如下结论:1、学习动机不会直接影响学习成绩。2、学习兴趣是最好的老师。3、学习焦虑普遍存在,尤其是负面评价焦虑。4、学习焦虑对学习成绩的影响因人而异。5、学习意志是克服学习困难、实现学习目标的关键。6、学习者性格倾向与学习成绩并无直接关系。7、学习者性格与学习成绩都会对师生情感产生影响。8、教师在师生情感方面居于主导地位,应具有主动性,树立学习者性格无好坏之分的教育理念,做到因材施教。
朱斐斐[6]（2004）在《对不成功语言学习者学习策略的认知研究》文中研究表明本文旨在通过对不成功语言学习者学习策略的深入研究，描述其认知系统的特点，剖析其语言学习失败的根源所在，以求对外语教学和研究起到一定的作用。 研究表明，成功的语言学习者和不成功的语言学习者在语言学习策略的使用上存在很大差异。目前的研究主要偏向于成功的语言学习者，而针对最需要帮助的不成功语言学习者的研究却很少。因此，本文选择后者作为研究的对象。 和普通语言学相比，认知语言学的优势在于将认知与语言学习相结合，并置于更广泛的以客观试验为基础的认知心理学的理论和研究范畴内。基于这一优点，笔者将本研究纳入以信息处理为基础的认知理论的框架下。因此，语言学习策略被视为一种复杂的认知技能，它有助于信息的理解和记忆。在这一框架中，语言学习策略被划分为元认知策略，认知策略和社会／情感策略，其中元认知策略被视为更高层次的认知技能。而他们的习得则需要经过认知，联想和自动化三个阶段。 结合上述认知理论，笔者试图通过实证研究来描述不成功语言学习者的信息处理系统，以期帮助他们成为高效独立的语言学习者。根据语言学习的特点，本文将量化研究划分为五个方面，即分别针对听力，阅读，写作，口语和词汇学习者展开单独的论述。 通过实证研究，笔者从定量和定性两方面得出了如下结论。定量分析总结出与语言习得成正相关的一组策略，他们都是不成功语言学习者缺乏认识且需要通过训练加强的。同时，定性分析显示不成功语言学习者其认知系统失效的原因在于记忆结构差，过于依赖自下而上的信息处理方式和信息处理渠道不通畅三方面。最后，笔者试探性地提出了一个由五个步骤构成的认知策略教学计划以供参考。
瞿云华[7]（2001）在《培养大学生主动学习英语的策略》文中研究说明本文探讨一种英语教学方法。在参考Ｃｏｔｔｅｒａｌ、Ｌｉｔｔｌｅ等人提出的理论的基础上，提出了一种适合中国学生的、以培养学生主动学习英语能力为中心的策略，并经过一年的教学实践，取得了满意的效果。
陈晓[8]（2003）在《大学英语新闻听力的教学策略》文中进行了进一步梳理本文以元认知策略、认知策略等第二语言学习策略的相关理论为依据 ,通过分析英语新闻报道的特点 ,探求其语篇规律 ,从而提出有助于提高学生新闻听力理解能力的有效途径。
赵宇[9]（1996）在《浅析大学英语教学中的学生参与》文中认为浅析大学英语教学中的学生参与赵宇大学英语教学中，教师必须研究教学方法，探寻一种符合学生心理规律的，既能把知识传授给学生，同时又能培养学生进一步学习能力的方法，这已成为大学英语教师的共识。对这—问题，已经有不少研究和实践。笔者拟根据教学实践中发现的一些...
曾萍,高黎[10]（2009）在《基于学习风格和学习策略的英语教学模式研究——模式的提出依据探讨》文中研究表明为探索适合我国学生的学习策略培训模式,本文回顾了目前国内外流行的三种学习策略讲授模式,描述了本研究中学生的学习观念与元认知策略现状,分析了学生周日程表记录,在此基础上提出了融合学习动机、学习风格与学习策略的外语学习法课程模式。
二、帮助不成功的语言学习者（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、帮助不成功的语言学习者（论文提纲范文）
（3）柬埔寨成功汉语学习者的学习策略研究 ——以亚欧大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究的主要内容 |
| 第四节 文献综述 |
| 一 学习策略的定义与分类研究 |
| 二 国内外关于成功语言学习者的学习策略研究 |
| 三 汉语作为第二语言的学习策略相关研究 |
| 四 国内外关于学习策略培训的相关研究 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 一 研究对象的基本情况 |
| 二 成功学习者与不成功学习者的界定 |
| 三 调查问卷的制定与实施 |
| 四 数据收集与统计方法 |
| 第二节 成功学习者和不成功者学习策略的个案研究 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究对象 |
| 三 访谈大纲的制定 |
| 四 访谈的实施 |
| 第二章 柬埔寨汉语学习者的学习策略调查结果与分析 |
| 第一节 学习策略使用频率总体趋势 |
| 第二节 成功学习者的具体策略使用情况分析 |
| 一 记忆策略使用情况 |
| 二 认知策略使用情况 |
| 三 补偿策略使用情况 |
| 四 元认知策略使用情况 |
| 五 情感策略使用情况 |
| 六 社交策略使用情况 |
| 第三节 成功学习者与不成功者学习策略的使用差异 |
| 第三章 柬埔寨汉语学习者学习策略使用的个案分析 |
| 第一节 听力练习策略 |
| 一 成功学习者的听力练习 |
| 二 不成功学习者的听力练习 |
| 第二节 口语练习策略 |
| 一 成功学习者的口语练习 |
| 二 不成功学习者的口语练习 |
| 第三节 阅语练习策略 |
| 一 成功学习者的阅读练习 |
| 二 不成功学习者的阅读练习 |
| 第四节 写的练习策略 |
| 一 成功学习者写的练习 |
| 二 不成功学习者写的练习 |
| 第四章 对柬埔寨汉语学习者和教学者的建议 |
| 第一节 对柬埔寨汉语学习者的建议 |
| 一 改变学习态度,提高主动性 |
| 二 利用汉语资源,营造语言环境 |
| 三 管控学习行为,灵活使用策略 |
| 四 注重元认知策略,强化自主学习 |
| 五 改变学习观念,发挥社交策略的作用 |
| 第二节 对柬埔寨汉语教师的建议 |
| 一 开展记忆策略的培训 |
| 二 给予情感策略的指导 |
| 三 加强学生的口语输出 |
| 四 调整阅读教学的策略 |
| 五 加强书写技能的训练 |
| 结语 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 创新点 |
| 第三节 研究的不足以及对进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录A:汉语语言学习策略量表 |
| 附录B:汉语语言学习策略量表(高棉语版) |
| 附录C:访谈大纲 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（5）缅甸汉语优秀学习者与普通学习者非智力情感因素调查 ——基于个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究目的与研究方法 |
| 一、研究目的和研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究综述与概念界定 |
| 第一节 学习者个体因素与第二语言习得研究 |
| 一、二语习得中对于学习者“个体因素”的界定与研究 |
| 二、二语习得中对于学习者“情感因素”的界定与研究 |
| 第二节 对于优秀语言学习者的研究 |
| 一、针对优秀英语学习者的研究 |
| 二、针对优秀汉语学习者的研究 |
| 第三节 对于缅甸汉语学习者的研究 |
| 一、从学习难点与习得偏误的角度 |
| 二、从学习策略、学习动机、学习风格的角度 |
| 三、从个体因素的角度 |
| 第四节 本文对“非智力情感因素”的概念界定 |
| 第三章 研究过程 |
| 第一节 研究对象的选择 |
| 一、景栋地区汉语教学情况与汉语学习者情况介绍 |
| 二、研究对象的选择及其背景情况介绍 |
| 第二节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查步骤 |
| 三、访谈内容 |
| 第三节 调查流程 |
| 一、调查时间 |
| 二、调查过程 |
| 第四章 优秀学习者和普通学习者的学习动机与学习兴趣情况调查 |
| 第一节 学习动机与学习兴趣的相关理论研究 |
| 第二节 调查结果——以案例呈现 |
| 一、案例一 |
| 二、案例二 |
| 三、案例三 |
| 四、案例四 |
| 五、案例五 |
| 六、案例六 |
| 第三节 结果分析 |
| 一、总结 |
| 二、对比分析 |
| 第五章 优秀学习者和普通学习者的学习焦虑感与学习意志情况调查 |
| 第一节 学习焦虑感与学习意志的相关理论研究 |
| 第二节 调查结果——以案例呈现 |
| 一、案例一 |
| 二、案例二 |
| 三、案例三 |
| 四、案例四 |
| 五、案例五 |
| 六、案例六 |
| 第三节 结果分析 |
| 一、总结 |
| 二、对比分析 |
| 第六章 优秀学习者和普通学习者的性格与师生情感情况调查 |
| 第一节 学习者性格的相关理论研究 |
| 第二节 调查结果及其对教师的启示 |
| 一、调查报告一 |
| 二、调查报告二 |
| 三、调查结果三 |
| 四、调查报告四 |
| 五、调查报告五 |
| 六、调查报告六 |
| 第三节 结果分析 |
| 一、总结 |
| 二、对比分析 |
| 第七章 本研究的不足之处与下一步要做的工作 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 小能的访谈记录 |
| 附录2: 小雪的访谈记录 |
| 附录3: 小新的访谈记录 |
| 附录4: 小花的访谈记录 |
| 附录5: 小丽的访谈记录 |
| 附录6: 小强的访谈记录 |
| 致谢 |
（6）对不成功语言学习者学习策略的认知研究（论文提纲范文）
| Chapter One Introduction of learning strategies |
| 1.1 Definition |
| 1.2 Comparison of taxonomies |
| Taxonomy of Rubin |
| Taxonomy of Naiman et al |
| Taxonomy of Skehan |
| Taxonomy of O'Malley and Chamt |
| Taxonomy of Oxford |
| 1.3 Learning strategy and Good Language Learners |
| 1.4 Methods of investigation |
| Interview and questionnaire |
| Observation |
| Verbal report |
| 1.5 Summary |
| Chapter Two Theory background |
| 2.1 Cognitive linguistic theory |
| 2.1.1 Structure of memory |
| Sensory memory |
| Short-term memory |
| Long-term memory |
| 2.1.2 Representation in memory |
| Declarative knowledge |
| Procedural knowledge |
| Production system |
| 2.1.3 Approaches of information processing |
| Bottom-up processing |
| Top-down processing |
| Interactive model |
| Schema theory |
| 2.2 Cognitive accounts of SLA |
| 2.2.1 Language comprehension |
| 2.2.2 Language production |
| 2.2.3 Learning strategies as cognitive skills |
| Metacognitive strategy |
| Cognitive strategy |
| 2.2.4 Stages of skill acquisition |
| Cognitive stage |
| Associative stage |
| Autonomous stage |
| 2.3 Summary |
| Chapter Three Learning strategies employed by ILLs |
| 3.1 Listening strategies employed by ineffective listeners |
| 3.1.1 Cognitive Process of listening |
| 3.1.2 Strategies used in listening |
| 3.1.3 Data analyses |
| 3.2 Reading strategies employed by ineffective readers |
| 3.2.1 Cognitive Process of reading |
| 3.2.2 Strategies used in reading |
| 3.2.3 Data Analyses |
| 3.3 Speaking strategies employed by ineffective speakers |
| 3.3.1 Cognitive process of speaking |
| 3.3.2 Strategies used in speaking |
| 3.3.3 Data analyses |
| 3.4 Writing strategies employed by ineffective writers |
| 3.4.1 Cognitive process of writing |
| 3.4.2 Strategies used in writing |
| 3.4.3 Data Analyses |
| 3.5 Vocabulary-learning strategies employed by ineffective vocabulary-learners |
| 3.5.1 Cognitive process of vocabulary learning |
| 3.5.2 Strategies used in vocabulary learning |
| 3.5.3 Data Analyses |
| 3.6 Results of analyses |
| Chapter Four Strategy instruction |
| 4.1 The role of strategy instruction |
| 4.2 Cognitive model of strategy instruction |
| Chapter Five Conclusion |
| Bibliography |
| Appendix |
| Ⅰ Questionnaire 1-Strategies used in listening |
| Ⅱ Questionnaire 2-Strategies used in reading |
| Ⅲ Questionnaire 3-Strategies used in speaking |
| Ⅳ Questionnaire 4-Strategies used in writing |
| Ⅴ Questionnaire 5-Strategies used in vocabulary-learning |
| Acknowledgements |
（10）基于学习风格和学习策略的英语教学模式研究——模式的提出依据探讨（论文提纲范文）
| 一、研究回顾 |
| (一) 学习策略研究 |
| (二) 学习策略培训及模式研究 |
| 二、学习风格——学习策略教学模式的提出依据 |
| (一) 问卷调查与结果分析 |
| (二) 周日程表 (Weekly Schedule) 记录与结果分析 |
| (三) 外语学习法课程内容 |
| (四) 外语学习法课程模式 |
| 结语 |
四、帮助不成功的语言学习者（论文参考文献）
- [1]帮助不成功的语言学习者[J]. Mary-Ann Reiss,黄丹丹. 国外外语教学, 1993(04)
- [2]重视语言学习者的个体因素[J]. 王新菊. 语言与翻译, 2001(02)
- [3]柬埔寨成功汉语学习者的学习策略研究 ——以亚欧大学为例[D]. 韩兰草. 郑州大学, 2020(02)
- [4]优秀的语言学习者给我们的启示[J]. 黄丹丹. 福建师大福清分校学报, 1993(01)
- [5]缅甸汉语优秀学习者与普通学习者非智力情感因素调查 ——基于个案研究[D]. 冯恩萍（Moe Moe Nwe）. 中央民族大学, 2018(05)
- [6]对不成功语言学习者学习策略的认知研究[D]. 朱斐斐. 武汉理工大学, 2004(03)
- [7]培养大学生主动学习英语的策略[J]. 瞿云华. 浙江海洋学院学报(人文科学版), 2001(03)
- [8]大学英语新闻听力的教学策略[J]. 陈晓. 北京第二外国语学院学报, 2003(06)
- [9]浅析大学英语教学中的学生参与[J]. 赵宇. 浙江师大学报, 1996(03)
- [10]基于学习风格和学习策略的英语教学模式研究——模式的提出依据探讨[J]. 曾萍,高黎. 西南民族大学学报(人文社科版), 2009(S2)