转变教育思想，以人才培养新模式推动教学改革

一、转变教育思想以新的人才培养模式带动教学改革（论文文献综述）

李冉^[1]（2021）在《以政策支撑赋能新时代马克思主义学院建设》文中进行了进一步梳理建构充满活力、富有效率、有利于高质量发展的政策支撑机制对于新时代马克思主义学院建设至关重要。以政策支撑赋能新时代马克思主义学院建设是一个系统复杂、循序渐进的宏大工程,涉及发展理念、整体布局、体制机制、方式方法等方方面面,是各领域各方面各环节的系统联动和有机集成。建构新时代马克思主义学院政策支撑机制,关键在于要把握规律,掌握内在机理;要理清关系,掌握思想方法;要聚焦重点,形成工作体系。

王锐杰^[2]（2021）在《创新加工类企业管理新思路》文中认为本研究通过对大型机械制造加工类企业的薪酬绩效管理现状进行调查发现,该类企业薪酬绩效管理整体处于中等水平;从内外部薪酬绩效水平调查来看,其仍需通过内部薪酬绩效的完善与优化,提升整体管控水平,从而激发员工工作积极性与主观能动性。期待本次研究能够为大型机械制造加工类企业的薪酬绩效管理,提供一些新的思路。

杨青,刘英,曹福亮^[3]（2021）在《新农科背景下工程创新人才培养的路径与启示——基于N大学工程创新人才培养的实践》文中研究表明新农业、新乡村、新农民、新生态赋予新时代农林工程教育前所未有的重要使命。N大学在前期发展过程中,其工程人才培养面临着一系列发展困境:教育教学体系陈旧,与科技发展相脱节;教育理念滞后,与行业人才培养诉求不契合;思政教育薄弱,与立德树人任务不匹配。在新农科建设背景下,为了更好地培养工程创新人才,N大学不断深化人才培养机制及模式改革,探索了农林院校工程教育的特色发展之路:聚焦人才培养质量,重构交叉融合的林业工程类专业教育教学体系;立足农林行业需求,建立融通创新的人才培养模式;强化教育思维改革,塑造林业工程教育新理念。面向新农科建设,确立以"知农林、为农林、爱农林"为特色的工程创新人才培养目标,N大学工程教育改革的实践探索为国内农林院校寻求工程人才培养的内生发展提供了有益的经验:加强学科交叉与跨界融合,重构农林类工程学科及关涉专业教育教学体系;建设"研-产-学"协同培养模式,加强学生素质能力培养;坚持立德树人导向,强化课程思政教育。

陈武元,李广平^[4]（2021）在《大学转型发展与人才培养转型》文中研究表明大学转型发展的逻辑主线就是为更好地发挥大学职能作用,而人才培养则是大学转型发展中始终需要遵循的基本原则。人才培养转型程度既是大学转型发展的标志之一,也决定了大学转型发展的成败。当前,我国大学为应对百年未有之大变局与新时代要求,提出了高质量发展与走内涵式发展的转型道路。因此,有必要从根本上解决人才培养目标与大学转型尚未实现"同频共振"的困境,采用"科学规划人才培养定位,确保与大学转型同步协调""改革评价考核体系,促进教学科研互动""构建开放式培养机制,实现育人多元协同"等措施推动人才培养转型成功,从而助力大学实现转型发展目标。

倪红卫,张志清,程光文,陈东方^[5]（2021）在《数智时代地方高校复合型人才培养体系构建研究》文中研究指明随着新一轮科技革命和产业变革,以新技术、新产业和新模式为特征的新经济快速发展,交叉领域人才需求日益增加,如何培养面向长远发展和未来产业需要的复合型人才成为各个高校需要思考和应对的关键问题,特别是地方高校,其行业定位、生源结构、基础条件与培养面向不同,如何面向数智时代新型人才需求进行积极变革是当前工作的重点和难点。文章在对数智时代人才需要特征分析的基础上,论述了地方高校人才培养的机遇与挑战,探讨了"四新"建设引领的人才培养理念创新,并以武汉科技大学为例,从"智、交、融、创"四个方面探讨了地方高校复合型人才培养模式与路径,以期有效提升高校人才培养能力。

李兆磊,尹叶叶,王高洁^[6]（2021）在《面向新文科的“产学研孵创投”物流管理人才培养模式探索》文中研究说明新文科建设是契合新时代发展的必然选择。"产学研孵创投"为一体的教学平台建设是高校促进教研与产业有机结合、培养创新人才的有效途径。随着物流产业转型升级,现有的教学模式难以适应物流企业发展需求,因而迫切需要大量创新创业人才。本文立足于新文科建设背景,对高校物流管理人才培养思路进行分析与探索,以长安大学物流管理专业为例,探讨基于"产学研孵创投"的物流管理专业创新人才培养模式,并从教学体系、课程体系、教学团队、实践平台、综合素质教育等方面提出人才培养的实践路径,以期为物流管理专业教学改革和培养模式探索提供新思路。

杜锐,于彦华,王俊,董雅致^[7]（2021）在《新农科视域下“三向四维两化”教师发展模式的构建与实践探索》文中认为新农科建设对农林高校教师发展的理念、载体和路径提出了新要求。农林高校教师发展应立足于卓越农林人才培养、新农科建设核心任务和高等农林教育质量的提升,以立德树人为根本、以"强农兴农"为己任,打造一流农林师资队伍,培养创新型、复合型、应用型"一懂两爱"新农科人才。吉林农业大学以新农科建设为契机,在教师发展改革上先行先试,探索构建以"学术取向、自我导向、学生指向"为指导理念,以教师"专业发展、教学发展、组织发展和个人发展"为内容载体,以教师队伍"专业化、国际化"为成长路径的"三向四维两化"教师发展模式,稳步推进新农科改革创新。

葛文杰^[8]（2021）在《“双一流”建设背景下的高等工程教育重塑与课程教学深度改革》文中研究表明"双一流"建设是实现新时代我国高等教育转型升级和提升高等教育质量及人才培养水平的重要途径。本文从"双一流"建设与新时代本科教育和人才培养的要求出发,分析了一流本科教育和一流本科人才培养的改革路径,并从多维度分析了新时代高等工程教育改革的特征和新要求,探讨了专业教育和专业人才培养改革的突破口,以此改革专业人才培养模式和优化并重构专业课程体系。在此基础上,重点分析了新时代本科课程教学深度改革与教学新要求,提升课程教学质量与水平的理念和方法,为适应个性化、多样性及创新性人才培养的课程教学模式改革提供思路。

韩美琳^[9]（2021）在《高质量发展背景下中国经济产业结构转型升级研究 ——基于马克思主义政治经济学视角》文中研究指明“产业结构转型升级”,这是我国备受关注、持续多年、任重道远的经济话题。近些年,关于“产业转型升级”和“产业结构调整”的文章虽然很多,大多都是从产业经济学视角,应用西方经济学理论,阐释产业结构演进的过程和规律。也有部分学者应用马克思的社会资本再生产和列宁的生产资料生产优先增长理论,解析产业结构变迁,但从政治经济学视角对其进行全面而系统分析并不多见。本文则以“高质量发展背景下中国经济产业结构转型升级”为题,运用马克思主义政治经济学的相关原理进行系统研究,不仅有助于加深对“高质量发展”,以及“产业结构转型升级”等相关概念的认识和理解,更是对研究“产业结构转型升级”理论的应用和补充。我国“产业结构转型升级”这一话题,是2008年世界金融危机爆发之后引出的。此前的通常提法都是“产业结构的合理化、高度化”或“产业结构调整”。几种不同的提法虽然在含义上彼此相似,但“产业结构转型升级”被提上日程却意味着结构性矛盾已经相当突出,解决问题的期盼也十分紧迫。世界金融危机对我国的冲击使中国经济的短板暴露无遗。资源的掠夺式开发、生态环境的严重破坏、大量的过剩产能,说明转变经济发展方式迫在眉睫。因此,中共十九大报告在党的十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念基础上,又提出了“高质量发展”的新要求。目前,我国的经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。推动经济“高质量发展”是当前和今后确定发展思路、制定经济政策、实施宏观调控的根本要求。实现“高质量发展”:一要经济增长稳定、区域城乡发展均衡、以创新为动力、人与自然和谐、发展成果惠及全体人民;二要产业布局优化、结构合理,不断实现转型升级,并显着提升产业发展的效益;三要具有一流竞争力、质量的可靠性与品牌影响力,以及先进的管理理念与方法。“高质量发展”与“产业结构转型升级”的关系是统一的。一方面,“产业结构转型升级”为“高质量发展”提供动力,是“高质量发展”过程中必不可少的至关重要一环,能够加速“高质量发展”进程;另一方面,“高质量发展”对“产业结构的转型升级”具有促进作用,“高质量发展”势必会倒逼产业结构进行转换。“推动经济高质量发展,要把重点放在产业结构转型升级上,把实体经济做强做优”。（1）可见,“产业结构的转型升级”是经济工作的牛鼻子,是实现“高质量发展”的关键。马克思主义政治经济学的相关原理是理解和指导我国“产业结构转型升级”的理论依据。马克思的社会资本再生产理论阐释的社会生产两大部类之间、部类内部不同生产部门（行业）之间,必须保持相互协调的比例关系。这种相互协调的比例关系一旦遭到破坏,产业结构就会出现失衡,供需关系扭曲,我国经济出现的大量过剩产能,就是违背社会资本再生产原理的结果。马克思资本有机构成学说,是诠释“产业结构转型升级”的钥匙。科技进步条件下,资本积累不断追加,必然导致资本有机构成呈现不断提高的趋势。资本有机构成提高过程,就是“产业结构转型升级”过程。资本有机构成提高总是以技术的进步、创新为前提;资本有机构成的提高,意味着产业资本的配置方式必然会由原来的劳动密集型,逐步向更高层次的资本密集型和技术密集型转变,这既是资本构成向高度化演变的必然趋势,也是产业结构转型升级的一个固有特征。马克思的产业竞争理论,阐释了竞争机制是市场经济运行的基本机制,对资源的优化配置起决定性作用。竞争结果优胜劣汰,不仅不是资源的浪费,而是资源优化配置的实现途径。产业竞争理论启示我们,转变政府职能必须正确处理政府与市场的关系。处理好政府与市场的关系,是有效发挥市场在资源配置中起决定性作用的关键。“着力解决市场体系不完善、政府干预过多和监管不到位问题”,（2）是推动产业结构转型升级实现经济高质量发展的决定性条件。习近平总书记的“供给侧结构性改革”原理和“高质量发展”学说,为推动我国“产业结构转型升级”提供了实现途径和原则。推进供给侧结构性改革,是在全面分析国内经济阶段性特征的基础上调整经济结构、转变经济发展方式的治本良方;是培育增长新动力、形成先发新优势、实现创新引领发展的必然要求;是当前和今后一个时期经济发展和经济工作的主线。“高质量发展”是统领“产业结构转型升级”的目标和原则。必须坚持质量第一、效益优先,促进“产业结构转型升级”实现质的飞跃。纵观我国产业结构演进历程,经过几个阶段的调整、优化,转型升级取得了一定成效,但对应“高质量发展”要求而言任重道远。现存的结构性问题是:比例关系失调,结构层次不高;供需结构扭曲,产销矛盾突出;技术含量较低,创新能力不强;产品附加值偏低,资源能源消耗过高;受区域屏障制约,产业联动效应太小。究其问题成因可从七个方面概括:一是经济发展政策存在导向偏误;二是国际市场需求萎缩;三是产业结构转型升级的制度环境不佳;四是企业获利能力偏低,生产方式过于粗放;五是经济运行机制和管理体制尚不健全;六是要素价格上涨,比较优势丧失;七是新发展理念贯彻落实上不够到位。存在的问题成因说明,以往片面追求经济增长速度、只注重数量不注重质量、忽视效率和效益的发展方式和理念,有悖于马克思主义协调发展、创新发展、绿色发展、高质量发展的原理和要求。因此,痛定思痛,认真总结历史经验和教训,才能提出解决问题的思路和对策。他山之石可以攻玉。为开阔视野,本文在借鉴美、日、德产业结构转型升级经验基础上,针对我国“产业结构转型升级”存在的问题及成因,遵循“高质量发展”的要求和理念,从五个方面提出解决问题的途径和办法。一是从宏观制度层面营造有利于“产业结构转型升级”的良好环境;二是从中观产业技术层面强调加快推进产业结构的调整和优化;三是从微观企业层面呼吁提升自主创新和科技研发能力;四是从企业运营机制角度要求转变经营管理模式;五是从市场供给端发力,强调加快推进供给侧结构性改革。本文认为,决定和影响产业结构如何变迁的因素是多方面的,因而思考“产业结构转型升级”的对策也是综合性的。它不仅涉及到政府、企业、个人不同的市场主体,而且还涉及到社会的政治、经济和文化。推动“产业结构转型升级”不仅能够收获提高产业竞争力的积极效应,而且还要承受企业破产员工下岗的负面效应。因此,我们必须要求深化财税、金融、教育、医疗、社会保障等各项制度改革配套跟进,为推动“产业结构转型升级”扫清障碍。总之,只要我们坚定改革信心,把推动经济“高质量发展”作为当前和今后一个时期经济发展和经济工作的主线,“产业结构转型升级”将会迈出更快步伐。

王瑶^[10]（2021）在《中国赴海外留学生思想政治教育研究》文中研究说明步入中国特色社会主义新时代,我国外交布局全方位展开。作为跨国交流的重要载体,中国赴海外留学生群体数量不断壮大,成为思想政治教育的重点关注对象。中国赴海外留学生是国家形象的代言人,在树立国家形象、增进国际交流、维护国家利益等方面发挥着重要作用。总体上,他们具有强烈的爱国主义意识,能够把个人前途与国家命运联系在一起。但受个体成长经历、海内外复杂环境以及多元价值观等多重因素的影响,部分赴海外留学生的价值观念变化不定,一些不端行为屡禁不止,甚至出现有辱国家形象的异常行为,这损害了国家形象与利益,造成了极为恶劣的影响。作为中国精神文明建设的关键内容,思想政治教育以政治教育为核心,关注个体的思想、道德和心理,是引导思想观念和规范言行举止的综合教育实践活动。关注中国赴海外留学生的思想状况,发挥思想政治教育的规范和引导效用,是思想政治教育面对的时代课题。当前,针对中国赴海外留学生群体开展的思想政治教育存在诸多问题,或散落分布于留学前的培训讲座,或流于形式,既缺乏实质内容,又未形成系统化的教育体系。因此,强化中国赴海外留学生的思想政治教育,弥补其“缺位”造成的各种问题,是当前思想政治教育面临的紧迫任务。本文在对主题研究进行基本概述的前提下,梳理了中国赴海外留学生思想政治教育的历史发展脉络,从时代特征、政策支持及教育管理等方面寻求经验借鉴。马克思主义人学理论、世界历史理论为中国赴海外留学生思想政治教育研究提供了根本的价值指引。同时,推拉理论、承认理论以及跨文化理论等西方相关理论为研究中国赴海外留学生思想政治教育提供了新的参照视角。在对留学生进行思想政治教育的过程中,其他学科的教育内容与方法具有重要的借鉴意义。本文以问题为导向,通过跟踪调查和访谈等途径,以世界观、政治观、人生观、法治观和道德观为多元考察视角,充分了解并挖掘中国赴海外留学生群体的思想政治状况,探明该群体的现实需要和面临的现实困扰,寻求与该群体相契合的思想政治教育切入点。因留学生行前准备工作不充足、留学教育体系缺乏思想政治教育观照、留学应急管理机制尚未形成、国外负面舆情的不良诱导以及种族主义带来的多元文化冲突等因素,中国赴海外留学生在思想政治层面主要暴露出爱国言行备受争议、文化认同漂浮不定、政治态度相对漠然、心理状态孤独失序以及法治素养较为薄弱等问题。中国赴海外留学生面临的各种思想政治问题是多种因素交互的结果。分析影响因素,挖掘问题本质,并据此提出有效规范中国赴海外留学生言行的对策建议,有助于规范中国赴海外留学生言行,使其自觉抵制资本主义腐朽意识形态和价值观念的侵蚀与渗透,增强自身的国家认同感。针对出国前、留学中和回国前三个教育场域,本文从教育主体、教育内容、教育方式和制度体系四个层面提出相对应的思想政治教育实践方案。一是教育主体层面,加强留学生思想政治教育队伍建设:留学前以思政课教师协同专业课教师为主体,加强行前思想政治教育培训;留学中以使馆工作人员带动公派教师为主体,强化留学生思想动态关注;回国前以学历认证人员对接学联组织为主体,合力完成思想政治教育对接工作。二是教育内容层面,实现留学生思想政治教育立德树人:留学前以课程思政做好行前思想教育;留学中以问题为抓手把控留学生动向;回国前以职业规划促进留学生再社会化。三是教育方式层面,链接留学生思想政治教育服务功能:留学前以“反向内省”助力留学教育顺利开展,通过留学生乐于接受的实证教育方式,推动留学生行前思想政治教育落地有声;留学中以海外服务协同教育推进教育方式转化,建构互信基础上以服务功能向教育功能过渡的思想政治教育关系;回国前以共情引导教育方式有效激发留学生报国热情,通过发挥同辈群体效应、榜样示范作用以及优化回国软硬件设施,引导留学生学成归国。四是制度体系层面,中国赴海外留学生思想政治教育应分阶段落实,重在构建全方位的机制保障,最终形成系统化的思想政治教育体系。这能够切实解决中国赴海外留学生思想政治教育的系列难题,提高中国赴海外留学生思想政治教育的实效性,为实现中华民族的伟大复兴做出应有贡献。

二、转变教育思想以新的人才培养模式带动教学改革（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、转变教育思想以新的人才培养模式带动教学改革（论文提纲范文）

（1）以政策支撑赋能新时代马克思主义学院建设（论文提纲范文）

一、把握规律，充分认识马克思主义学院建设政策支撑机制的内在机理

1. 政策科学性：新时代马克思主义学院合规律性建设的必然要求

2. 政策系统性：新时代马克思主义学院内涵式发展的必然要求

3. 政策精准性：新时代马克思主义学院精细化治理的必然要求

4. 政策导向性：新时代马克思主义学院落实立德树人根本任务的必然要求

二、厘清关系，把握强化新时代马克思主义学院建设政策支撑机制的思想方法

1. 存量与增量的关系

2. 普遍与特殊的关系

3. 政策与对策的关系

4. 特区与特权的关系

5. 输血与造血的关系

6. 成本与成效的关系

三、聚焦重点，强化马克思主义学院建设政策支撑机制的工作体系

1. 全覆盖的党的领导制度体系

2. 科学化的评价体系

3. 贯通式的内容体系

4. 协同式的资源体系

（2）创新加工类企业管理新思路（论文提纲范文）

研究目的与方法

●研究目的

●方法

●数理统计分析方法

结果

●员工薪酬绩效满意度的整体调查结果

●影响员工内部薪酬绩效满意度的相关因素

●影响员工外部薪酬绩效满意度的相关因素

结论

（3）新农科背景下工程创新人才培养的路径与启示——基于N大学工程创新人才培养的实践（论文提纲范文）

一、农林工程创新人才培养的困境

(一) 教育教学体系陈旧，与科技发展相脱节

(二) 教育理念滞后，与行业人才培养诉求不契合

(三) 思政教育薄弱，与立德树人任务不匹配

二、农林工程创新人才培养的实践与成效

(一) 聚焦人才培养质量，重构交叉融合的林业工程类专业教育教学体系

(二) 立足农林行业需求，建立融通创新的人才培养模式

(三) 强化教育思维改革，塑造林业工程教育新理念

三、农林工程创新人才培养的特色及启示

(一) N大学农林工程创新人才培养的特色

1. 深化人才培养模式改革，实现“知农林”。

2. 强化创新能力培养，体现“为农林”。

3. 内化责任意识，展现“爱农林”。

(二) N大学农林工程创新人才培养的实践启示

1. 加强学科交叉与跨界融合，重构农林类工程学科及关涉专业教育教学体系。

2. 建设“研-产-学”协同培养模式，加强学生素质能力培养。

3. 坚持立德树人导向，强化课程思政教育。

四、结语

（4）大学转型发展与人才培养转型（论文提纲范文）

一、大学转型发展的内外动因

（一）外压：应对环境变局与时代要求

（二）内压：谋求生存之道与质量发展

二、大学转型发展的基本逻辑

（一）大学转型发展的标志是大学职能的变化

（二）人才培养是大学转型发展的基本原则

三、大学转型发展中人才培养转型困境

（一）人才培养目标尚未实现“同频共振”

（二）科研漂移现象致使高质量教学活动缺失

（三）闭门造车式培养机制难以激发人才培养活力

四、人才培养转型发展的基本路径

（一）科学规划人才培养定位，确保与大学转型同步协调

（二）改革评价考核体系，促进教学科研互动

（三）构建开放式培养机制，实现育人多元协同

（5）数智时代地方高校复合型人才培养体系构建研究（论文提纲范文）

一、数智时代人才需求特征分析

二、数智时代地方高校人才培养的机遇与挑战

三、“四新”建设引领人才培养理念创新

四、地方高校多样化人才培养模式创新

五、地方高校复合型人才培养的内涵建设

(一)坚持思想引领

(二) 强化学科专业的动态调整

(三) 突出培养方案的多学科交叉融合与柔性化

六、地方高校多样化人才培养的可行路径

(一)“智”:迎合发展需求，强化“智能+”

(二)“交”:推进“传统专业+”人才培养模式

(三)“融”:强化产教融合创新

(四)“创”:加强创新创业教育

七、结语

（6）面向新文科的“产学研孵创投”物流管理人才培养模式探索（论文提纲范文）

0 引言

1 新文科物流人才融合培养的必要性

1.1 人才培养目标与产业升级不同步

1.2 人才培养模式与行业结合不紧密

1.3 人才培养质量与企业需求不匹配

2 构建“产学研孵创投”物流管理人才培养的思路

3“产学研孵创投”物流管理人才培养模式探讨

3.1 发展思路

3.2 教学体系的构建和发展

3.3 人才培养模式的成效分析

4“产学研孵创投”物流管理人才培养的实现路径

4.1 争取多方资源支持，合力打造育人体系

4.2 把握行业发展趋势，重塑新文科跨界课程体系

4.3 持续优化师资结构，打造高水平教学团队

4.4 优化实践教学平台，推进创新创业人才培养模式探索

5 结语

（7）新农科视域下“三向四维两化”教师发展模式的构建与实践探索（论文提纲范文）

一、新农科视域下“三向四维两化”教师发展模式的构建

(一)新农科建设对教师发展的新要求

1.卓越农林人才培养对教师发展理念提出了新要求。

2.新农科建设的核心任务要求教师要全面发展。

3.中国特色、世界水平的新农科质量标准要求转变教师发展路径。

(二)“三向四维两化”教师发展模式的基本内涵

1.“三向”:新农科背景下教师发展的基本取向。

2.“四维”:新农科背景下教师发展的内容载体。

3.“两化”:新农科背景下教师发展的路径。

(三)“三向四维两化”教师发展模式的目标

1.教师五项综合能力协调发展总目标。

2.教师发展分目标。

二、“三向四维两化”教师发展模式的一体化实践

(一)搭建多维立体的教师发展平台

1.学科教学与研究平台。

2.专业发展支持与服务平台。

3.教师评价与成长平台。

4.教学改革与创新交流平台。

(二)构建覆盖整个职业生涯的教师培训体系

(三)完善“协同支持”的教师发展保障体系

1.组织结构的建立。

2.制度体系的完善。

三、“三向四维两化”教师发展模式的实践效果

(一)教育科学研究引领教师高质量发展

(二)不断革新的课堂教学提升了人才培养质量

(三)名师工作室建设打造了各具特色的专家队伍

（8）“双一流”建设背景下的高等工程教育重塑与课程教学深度改革（论文提纲范文）

一、打造一流本科教育，培养一流本科人才——“双一流”建设必然路径选择

1.一流大学建设与一流本科教育

2.一流学科建设与一流本科人才培养

二、高等工程教育的重塑与本科专业教育及人才培养模式改革

1.新时代高等工程教育的重塑

2.深化本科专业人才培养模式改革

3.专业课程体系的优化与重构

三、新时代课程教学的深度改革与新要求

1.新时代课程教学的深度改革

2.新时代课程教学的新要求

(1)教师新要求。

(2)教材新要求。

(3)课程新教法。

（9）高质量发展背景下中国经济产业结构转型升级研究 ——基于马克思主义政治经济学视角（论文提纲范文）

摘要

abstract

第1章绪论

1.1 选题背景及研究意义

1.1.1 选题背景

1.1.2 研究意义

1.2 国内外研究综述

1.2.1 国内研究现状

1.2.2 国外研究现状

1.3 研究思路与研究方法

1.3.1 研究思路

1.3.2 研究方法

1.4 创新点与不足

1.4.1 创新点

1.4.2 不足

第2章研究产业结构转型升级的理论基础

2.1 相关概念内涵界定

2.1.1 高质量发展

2.1.2 产业结构调整

2.1.3 产业结构转型

2.1.4 产业结构升级

2.2 产业结构转型升级涉及的主要内容

2.2.1 方向动力

2.2.2 政策导向

2.2.3 模式选择

2.2.4 可行路径

2.2.5 产业结构转型升级与高质量发展的关系

2.3 研究产业结构转型升级的理论应用

2.3.1 社会资本再生产理论

2.3.2 资本有机构成学说

2.3.3 产业竞争原理

2.3.4 产业结构优化理论

2.3.5 供给侧结构性改革原理

2.3.6 高质量发展学说

第3章我国产业结构转型升级纵览

3.1 产业结构构成状况

3.1.1 产业部门分布

3.1.2 主导产业选择

3.1.3 规模水平测度

3.2 产业结构的演进历程

3.2.1 以重工业为主导的初步工业化阶段(1952-1977)

3.2.2 产业结构重型化的纠偏阶段(1978-1991)

3.2.3 产业结构趋向合理的深入改革阶段(1992-2008)

3.2.4 产业结构高级化的全面转型升级阶段(2009-至今)

3.3 产业结构转型升级取得的初步成效

3.3.1 三次产业比例关系有所改善

3.3.2 产业层次在缓慢提升

3.3.3 产业核心竞争力有所提高

3.3.4 服务业为主导的产业结构新格局正在形成

第4章我国产业结构转型升级中存在的问题及成因

4.1 问题表现

4.1.1 比例关系失调,结构层级不高

4.1.2 供需结构扭曲,产销矛盾突出

4.1.3 技术含量较低,创新能力不强

4.1.4 产品附加值偏低,资源能源消耗过高

4.1.5 受区域屏障制约,产业联动效应太小

4.2 症因探析

4.2.1 经济发展政策存在导向偏误

4.2.2 国际市场需求萎缩

4.2.3 产业结构转型升级的制度环境欠佳

4.2.4 企业获利能力偏低,生产方式过于粗放

4.2.5 经济运行机制与管理体制尚不健全

4.2.6 要素价格上涨,比较优势丧失

4.2.7 新发展理念贯彻落实不够到位

第5章我国产业结构转型升级的国际经验借鉴

5.1 美国产业结构转型升级的做法与经验

5.1.1 制定、调整与完善产业政策

5.1.2 致力于不断推进科学技术创新

5.1.3 积极推动产业国际转移

5.1.4 提出并实施“再工业化”战略

5.2 日本产业结构转型升级的做法与经验

5.2.1 适时制定产业政策与产业发展战略

5.2.2 重点发展知识技术密集型产业

5.2.3 对外直接投资生产兼扩大内需

5.2.4 提升产业结构的信息化和服务化水平

5.3 德国产业结构转型升级的做法与经验

5.3.1 推行积极的产业政策

5.3.2 鼓励支持产业技术创新

5.3.3 培养产业发展所需人才

5.3.4 稳步推进工业4.0 战略

5.4 国外经验对中国产业结构转型升级的启示

5.4.1 完善产业政策为产业结构转型升级保驾护航

5.4.2 加快技术创新为产业结构转型升级提供动力

5.4.3 培养人才为产业结构转型升级提供智力支撑

5.4.4 实施中国制造2025 战略,助力制造强国建设

第6章我国产业结构转型升级的促进对策

6.1 营造有利于产业结构转型升级的良好环境

6.1.1 建立健全现代化产业发展体系

6.1.2 进一步完善社会主义市场经济体制

6.1.3 提升有利于产业结构转型升级的公共服务管理能力

6.1.4 创新产业发展思路

6.2 加快推进产业结构的调整和优化

6.2.1 提升三次产业层级质量

6.2.2 推动传统产业向中高端转变

6.2.3 大力培育和发展战略性新兴产业

6.2.4 促进各产业间的融合发展

6.3 提升自主创新与科技研发能力

6.3.1 积极构建科技创新体系

6.3.2 培育健康的创新环境

6.3.3 实现自主创新与开放创新的有机结合

6.3.4 重视人才的战略作用

6.4 转变企业经营管理模式

6.4.1 提升品牌建设能力

6.4.2 以内涵型扩大再生产为主要方式

6.4.3 实行现代化企业管理机制

6.4.4 改变经营发展理念

6.5 加快推进供给侧结构性改革

6.5.1 继续推进结构性改革

6.5.2 进一步优化供给结构

6.5.3 完善要素市场配置

结语

参考文献

作者简介及在学期间所取得的科研成果

致谢

（10）中国赴海外留学生思想政治教育研究（论文提纲范文）

摘要

abstract

第1章绪论

1.1 选题背景与研究意义

1.1.1 选题背景

1.1.2 研究意义

1.2 国内外研究综述

1.2.1 国内研究综述

1.2.2 国外研究综述

1.3 研究思路与方法

1.3.1 研究思路

1.3.2 研究方法

1.4 研究创新与不足

1.4.1 研究创新

1.4.2 研究不足

第2章中国赴海外留学生思想政治教育概述

2.1 留学生思想政治教育的内涵解读

2.1.1 中国赴海外留学生

2.1.2 留学生思想政治教育

2.2 留学生思想政治教育的基本构成

2.2.1 留学生思想政治教育的前提

2.2.2 留学生思想政治教育的基础

2.2.3 留学生思想政治教育的要素

2.3 留学生思想政治教育的时代价值

2.3.1 培育担当民族复兴大任时代新人的现实需要

2.3.2 推进思想政治教育新时代发展的必然要求

2.3.3 贯彻新时代立德树人根本任务的应有之义

第3章中国赴海外留学生思想政治教育研究的理论依据

3.1 以马克思主义理论为指导

3.1.1 马克思主义人学理论

3.1.2 马克思主义世界历史理论

3.2 以西方社会相关理论为参照

3.2.1 推拉理论

3.2.2 跨文化适应理论

3.2.3 承认理论

3.3 以其他学科相关理论为借鉴

3.3.1 社会学为留学生思想政治教育提供理论借鉴

3.3.2 教育学为留学生思想政治教育提供知识借鉴

3.3.3 法学为留学生思想政治教育提供方法借鉴

第4章中国赴海外留学生思想政治教育的历史演变

4.1 新中国成立前留学生思想教育的早期萌芽(1872—1948)

4.1.1 晚清时期专制化的留学生思想教育

4.1.2 民国时期多元复杂的留学生思想教育

4.2 新中国成立初期留学生思想教育的初步探索(1949—1977)

4.2.1 新中国成立初期留学教育发展历程

4.2.2 新中国成立初期留学生思想教育的发展

4.3 改革开放时期留学生思想政治教育的规范调整(1978—2011)

4.3.1 改革开放时期留学教育的规范调整

4.3.2 改革开放时期留学生思想政治教育规范发展

4.4 社会主义新时代留学生思想政治教育的完善创新(2012 至今)

4.4.1 新时代留学生教育发展状况概述

4.4.2 留学生思想政治教育的时代走向

第5章中国赴海外留学生的思想政治状况分析

5.1 留学生思想政治状况调查的多元视角

5.1.1 世界观考察

5.1.2 政治观考察

5.1.3 人生观考察

5.1.4 法治观考察

5.1.5 道德观考察

5.2 留学生思想政治状况的问题表征

5.2.1 备受争议的爱国言行

5.2.2 漂浮不定的文化认同

5.2.3 相对漠然的政治态度

5.2.4 孤独失序的心理状态

5.2.5 较为薄弱的法治素养

5.3 留学生思想政治状况的问题成因

5.3.1 留学生行前准备工作不充足

5.3.2 留学教育体系缺乏思政观照

5.3.3 留学应急管理机制尚未形成

5.3.4 国外负面舆情产生不良诱导

5.3.5 种族主义带来多元文化冲突

第6章中国赴海外留学生思想政治教育的推进路径

6.1 确定教育主体:加强留学生思想政治教育队伍建设

6.1.1 留学前——以思政课教师协同专业课教师为主体

6.1.2 留学中——以使馆工作人员带动公派教师为主体

6.1.3 回国前——以学历认证人员对接学联组织为主体

6.2 完善教育内容:实现留学生思想政治教育立德树人

6.2.1 留学前——以课程思政做好行前思想教育

6.2.2 留学中——以问题为抓手把控留学生动向

6.2.3 回国前——以职业规划促进留学生再社会化

6.3 创新教育方式:链接留学生思想政治教育服务功能

6.3.1 留学前——以“反向内省”助力留学教育顺利开展

6.3.2 留学中——以海外服务协同教育方式建构互信关系

6.3.3 回国前——以共情引导教育方式有效激发报国热情

6.4 健全制度体系:构建留学生思想政治教育保障机制

6.4.1 优化留学生思想政治教育工作政策布局

6.4.2 加强留学生思想政治教育工作法治建设

6.4.3 构建留学生思想政治教育工作长效机制

结论