一、浅谈语文教学的情感教育（论文文献综述）
屈鑫慧[1]（2017）在《新课标理念下初中语文教学中的情感教育研究》文中研究说明情感教育作为一种重要的教学理念,它包括对学生情绪、情感、思想态度价值观以及对学生思想品质和人文情怀等方面的教育和培养。在初中语文教学过程中实施情感教育,有利于帮助学生更加投入、有效的去学习,发挥学生的创造性。虽然《义务教育语文课程标准（2011年版）》自颁布以来一直强调要培养学生的语文素养,但在实际教学中仍然存在着一些重工具轻人文的现象,对情感教育的重视也有待提升。本文是在新课标理念的指导下,以初中语文教学中实施情感教育为研究的出发点。在国内外研究成果的基础上对初中语文教学情感教育进行了总体概述,接着探讨新课标理念下初中语文教学中实施情感教育的意义和可行性。并通过调查问卷、观察、访谈等方法分析得出在初中语文教学中教师、学生对情感教育仍不够重视,教师情感素养待提高、教学中实施情感教育存在的问题、学生对情感接受能力不足等问题都阻碍着情感教育的顺利开展。在具体实施过程中,主要从教师、学生要提高自身的情感素养、在教学中渗透情感教育以及教学后情感教育活动的开展等来激发学生的情感,从而帮助学生更好的学习语文。本文并没有因重视情感教育而否认在教学中对学生传授知识,提高智力的重要性,而是在培养学生良好个性和全面发展的基础上,把情感教育和认知教育结合起来,用一种全新的视角来审视当前的语文教学,探索语文教学中渗透情感教育的新策略,希望能对初中语文教学有一点实质性的帮助。
刘彬彬[2]（2017）在《小学高年级语文教学中的情感教育研究 ——以苏教版小学语文教材为例》文中研究表明小学语文教学不仅要培养学生的语文能力,还要培养学生美好的心灵和高尚的情操,情感教育是一项重要工作。本文的研究目的是探讨如何在小学高年级的语文教学中情感教育的问题,主要从三方面展开研究:一是结合5-6年级学生的身心特点及情感心理特点进行研究;二是依据教材内容的情感类型,分阶段实施情感教育。具体方法是,以苏教版5-6年级的语文教材为研究样本,对教材的选编课文做全面分析,依据文章内容涉及的情感类型划分出情感教学的侧重点,采取有针对性的手段有效实施情感教育。三是采取问卷调查的方法收集研究资料,深入了解小学高年级语文情感教育在实际教学中的运用情况。我们认为,在小学高年级语文教学中渗透情感教育可采取三种策略:一是“人与社会”维度下通过文本渗透情感教育;二是“人与自我”维度下通过文本渗透情感教育;三是“人与自然”维度下通过文本渗透情感教育。
张晟歌[3]（2020）在《情境教学法在初中语文亲情教育中的应用》文中进行了进一步梳理初中生处于青春期,在身体和情感方面都会发生较大变化。学生在心理发展方面出现逆反叛逆等情况,在这一阶段,中学生与家长容易发生冲突,若是学校和家长没有及时进行教育,学生容易在心理和情感上的发展走上歧途,这样会引发一系列更加严重的问题。初中时期是人生观、价值观、世界观形成的重要时期,亲情教育有利于培养学生亲情意识,形成健全的人格,对初中阶段学生具有重大意义。本文在调查分析初中语文亲情教育现状的基础上,以统编本初中语文教材包含的亲情题材文本为研究对象,将情境教学法运用到初中语文亲情教育中,以期更好地加强亲情教育实施效果。本文分为四个部分,第一章主要介绍笔者在初中实习学校调研的亲情类题材文本教师教学现状、学生学习现状以及学生亲情观的情况。针对调查结果分析问题成因,以期对初中语文亲情教育中的不足之处提出更完善的教学建议。第二章主要针对统编本初中语文教材中的亲情题材课文进行研究,分析统编本初中语文教材中的亲情题材课文,将它们从题材、内容、数量等方面进行分类,并分析统编本初中语文教材亲情题材课文设置的优点和价值。第三章分析情境教学法的教学策略、情境教学法应用于亲情教育的合理性,并从情境教学法的角度提出初中语文亲情教育的具体策略。第四章选取了初中语文教材中最具代表性的亲情题材课文—《背影》进行教学案例分析。
谢顺[4]（2019）在《高中语文宋词教学中的情感教育研究》文中认为新课程改革推进以来,我国的基础教育一直致力于全面教育的实施,随着教育体制的不断更新,素质教育的呼声越来越高,能否成功转型是当下教育事业面临的一大考验。而情感教育作为素质教育的重要板块在促进素质教育的实施中具有举足轻重的作用。特别是到了高中教育的阶段,这一阶段从个体发展的角度上来说是心理发展和人格形成的关键时期,同时又是帮助学生走向一个新的台阶的重要时期。情感教育是能够同时促进人的健康成长的基础上帮助学生更好的实现学习目标的重要途径。然而纵观现行实际的课堂教学活动,在应试教育的狂澜中,社会的教育评价体制一直得不到很好的改进和发展。加之长期以来的传统教育思想导致社会、学校、老师对情感在教育中的作用都没有足够的意识,所以即使情感教育被纳入新课程改革中,但并没有被真正的具体贯彻到实际教学中,没有效的参与到教学环节中。语文是由国文一科演变而来,在整个教学中有基础性的作用,并且语文是人文学科,包含文化教育和思想教育,情感教育是与之相互贯通的。所以结合语文学科的基础性中融入情感是毋庸置疑的。诗歌是中国历史古典文化舞台上永远大放异彩的花火,唐诗、宋词、元曲等相互斗艳。所谓“诗言志,词缘情”宋词是以含蓄简练的语言,细致深沉的感情和强烈的亲近感成为了中华民族的艺术象征,宋词是感性的,它独有的文体风格也彰显了它是进行情感教育的不二选择。宋词中的丰富内涵能够帮助学生培养爱国热情,建立积极健康的人生态度以及合理的表达自己内心的情绪,更好的促进学生的全面发展。本论文基于情感教育的现状。根据宋词中庞大的情感资源展开研究,大致分为五个部分。第一部分为引言部分。第二部分主要是阐述在高中阶段渗透宋词情感教育的理论依据和重要价值的分析。第三部分是收录笔者曾经实习的学校武阳中学的实际教学当中出现的情况具体描述高中宋词教学当前的状态同时对引起这种现象的缘由进行分析。这样能对学生的学习情况有更多的把握这样对于我们后续的研究提供更多的普遍性,同时也能提高研究的有效性,和策略的针对性。第四部分则是依据宋词中丰富多彩的情感资源所提出的教学策略。最后一部分是笔者所执教的班级的具体宋词教学设计和相应的课后反馈。
丰昕璐[5]（2016）在《初中语文教学中的情感教育研究》文中研究指明所谓情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度,也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制,如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用,以达到最佳的功能状态。情感教育是与认知教育相对的概念,是完整的教育过程中必不可少的一部分,也是在语文教学中实施素质教育的重要内容。初中阶段是人情感发展的重要阶段,也是世界观、人生观、价值观形成的关键时期,这一阶段的学生的情感发展具有很大的不稳定性,极易受到外界的影响。而语文由于其人文性和工具性的特点,语文教材、课外阅读以及教学活动中拥有丰富的情感教育资源,语文教学成为情感教育的主阵地。所以,初中语文教学是情感教育中至关重要的一个阶段,初中语文教学与情感教育是相互促进,密不可分的。然而,由于受功利主义价值观的支配、和当今社会价值多元化的文化背景等因素的影响,目前中国语文课堂教学中仍然存在过分重视知识积累和技能训练的现象对学生的情感体验关注较少。考察以往我国对于情感教育的研究会发现,这些研究大都将目光聚焦在情感教育的教学策略上,对课程资源中情感教育因素的研究较少,且偏重理论研究,其实践性与可操作性较差,很少有人将初中语文教材中可以进行情感教育的文章按照感情分类提出教学方法。就初中语文情感教育方面而言,无论是教学观念还是教学实施策略,都不理想。本文以心理学和情感教育理论为指导,从探讨情感教育的内涵和意义出发,首先对“情感教育”的概念做出明确界定,并根据初中阶段学生情感发展的特点,阐述了初中语文教学中情感教育的重要性。其次根据目前初中语文教学中情感教育的现状分析其形成原因,提出了指导初中语文情感教育实践的基本原则。然后从现行初中语文教材出发,对其中可以实施情感教育的选文及因素进行了分析,并针对不同类型的情感教育作品进行了情感教学策略研究,最后提出了初中语文教学中情感教育应该注意的问题。本文的创新点是将初中语文教材中可以进行情感教育的文章进行了统计,并根据不同的情感类型的作品提出了其适用的教学策略,并辅以相关的教学实例。
李霞[6]（2016）在《小学语文阅读教学中的情感教育研究》文中认为小学阶段是儿童成长的重要时期,处在这个时期的孩子,他们在学校不应当只接受教材上的内容,更应当接受情感方面的教育。学生的这些情感教育主要来自于学校、来自于老师,老师通过教材中的文学作品去培养孩子的人生、价值观是一个重要的途径。如今,在新课程改革的大环境中,绝大部分教育工作者都已经意识到了情感教育的重要性并且进行了具体实践,然而在应试教育的背景下,还是有部分老师忽略对学生情感方面的教育。因此,对新课程改革下语文阅读中的情感教育进行研究是很有必要的。本研究从小学语文情感教育出发,在参考国内外相关文献的基础上,通过问卷调查、访谈法以及分析实际教学案例,发现当前在语文教学过程当中还存在着重认知忽情感、优秀教案泛滥和过度使用多媒体等不合理的现象,并且基于这些问题提出了自己的一些反思。本文结合情感教育的概念与特征、现状与反思,从小学生语文阅读入手,依据小学生心理学、教育学以及新课程标准,提出了在语文阅读教学中渗透情感教育的必要性及具体措施。同时,小学语文阅读教学还涉及到了一些现实问题,应该引起教师们的重视,有待于进一步的改进。
蔡林[7]（2020）在《小学语文情感性课堂教学探索》文中研究说明课堂教学始终存在着认知与情感的矛盾。从三维目标到核心素养,课程改革越来越重视情感目标与认知目标的深层次融合,从而更好地培养学生的能力和品格。身处信息时代的今天,知识的获取方便、快捷、高效,而人的情感却无处安放。这就要求我们的教育培养学生的情感能力,帮助他们幸福地生活。因而小学语文教学不仅要培养学生的语文能力,还要培养学生积极向上的情感态度和稳定的情感品质。本研究以小学语文情感性课堂教学为研究对象,研究内容主要从以下四个部分展开:第一部分,引言。阐述了本研究的理论意义和实践意义,并对情感教学进行文献梳理,总结情感教学的发展历程。第二部分,小学语文情感性课堂教学的理性思考。通过文献研究,分别揭示出情感、情感教学、情感性课堂教学和语文情感性课堂教学的内涵,梳理出本研究的理论依据。第三部分,小学语文情感性课堂教学的特征与模式:以《萤火虫》为例。以着名特级教师,情境教育理论创始人李吉林老师执教的《萤火虫》为例,分析、归纳小学语文情感性课堂教学的特征与模式。第一步通过教学案例归纳出情感性课堂教学的局部特征,分别是教师的教学语言特征、非语言行为特征、教师时刻关注的学生情绪、营造民主平等的学习氛围、教学评价的情感性处理、润物无声的价值观传递,和多种途径创设和谐审美的课堂情境。第二步从教学案例整体出发,分析出情感性课堂教学两个整体特征:情感性课堂教学能够产生一个情感场,积极作用于师生;情感性课堂教学是一个生态的课堂教学,其中影响生态平衡的关键因素指向教师的情感教学能力,和教师的教育理念,学生的情感品质会随着教师情感教学能力提高而提高,随着教师正确教育理念的提升而提升,两者处在一个动态的、平衡的生态系统中。第三步,根据以上的分析内容,梳理出情感性课堂教学的实施建议,以便下一章节进行实践探索。第四部分,小学语文情感性课堂教学实践探索:以《爬山虎的脚》为例。笔者以《爬山虎的脚》为例,根据第二章的实施建议进行教学实践和反思。总结情感性课堂教学带来的变化,分享教学中的成功之处,反思教学中的不足。总的来说,小学语文情感性课堂教学可以将情感教学落到实处的教学实践,它的出现能给师生双方带来积极的情感体验,让生乐学,师乐教。但它的发展需要教师不断地提升自己的情感教学能力,更新教育理念。
袁友红[8]（2017）在《情感教育与高中语文学习兴趣的实证研究》文中研究指明新课标指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”但在相当长的一段时间内,语文的工具性受到极大重视,而人文性被忽略。随着新一轮课程改革的推进,语文的人文性和情感教育受到重视,但在教学实践中还存在诸多不足。高中处于非义务教育的起点,健康的思想观念、健全发展的人格对高中生尤为重要,这离不开语文情感教育,随着素质教育的推进,语文情感教育成为人才全面教育的重要部分,是有效促进高中语文学习兴趣的关键点。本文在问卷调查的基础上,综合分析高中生语文学习兴趣现状,以教育心理学等研究为切入口,调查分析当下高中语文情感教育和学习兴趣发展状况,同时,借鉴已有研究,探索语文情感教育提升学习兴趣的策略。第一章通过对贵州部分高中生语文学习兴趣进行问卷调查,结合高中生身心发展规律,发现造成高中生语文学习兴趣低下的主要原因是高考选拔机制对语文教学的影响、传统文化情感教育功能弱化、高中生自身的动态情感变化等。第二章主要论述情感教育与高中语文教与学的联系。结合相关问卷数据,归纳出高中语文情感教育存在的问题,并积极探索解决之法。语文教师要明白情感教育与语文学习兴趣的紧密联系,通过情感激发学生的学习兴趣。第三章在调查问卷的基础上,结合现行的国家教育体制,分析情感教育对学生语文学习兴趣的影响因素,主要有家庭情感教育缺失、学校教学管理功利化、教学选择不当、现有的教育体制弊端等原因。第四章在前几部分分析基础上,借鉴已有相关研究,探索培养学生语文学习兴趣的可行策略,转变语文教学观念,树立“大语文”教学观、提升教师的情感教育水平、确立学生主体,革新教学方式、推动情感教育理论完善,构建合理的评价体系。通过情感教育提高学生的语文学习兴趣,更好的培养学生的综合素养和语文能力。
曾雪莲[9]（2013）在《高中散文教学中的情感教育及实施研究》文中认为21世纪科学技术的高速发展，一方面给我们带来了极大的物质财富；另一方面也使人类陷入了道德滑坡、情感冷漠的生存危机之中。当代青少年情感世界的贫瘠以致畸变，引发了大量的社会问题，如马加爵事件、虐猫事件、泼熊事件、复旦大学投毒事件，突显出情感缺失而引发的生命悲剧。教育的目的是“成人”，与知识和技能相比，人的心灵教育和健全人格的教育更加重要。作为母语教育的高中语文课堂，肩负着培养学生健康情感的重任，散文作品作为高中语文教材中的重要组成部分，意境深邃、情感真挚，是对学生进行情感教育的最好的素材。新一轮课程改革就将情感、态度、价值观目标确立为课程的三维目标之一，把学生的情感培养作为教学的目标之一。然而，长期以来，在高中散文教学中情感教育不受重视，导致散文教学的状况也不尽如人意。因此，在高中散文教学中让学生在获得知识、提高技能的基础上使学生的情感得到陶冶就成为教学的必然要求。本文以高中散文教学中的情感教育问题为研究对象，以心理学、教育学、新课标为理论依据，从情感教育的个人价值和社会价值两个方面探讨了情感教育在学生审美情感、认知能力的发展、学习兴趣、良好个性培养以及在政治、经济、文化方面的重要作用。运用文献分析法、案例研究法分析了情感教育在散文教学中存在的问题，并且深入分析了情感教育在高中散文教学中存在问题的原因，并从学生、教师、教材三个方面阐述了情感教育在散文教学中实施的条件，从而为情感教育在高中散文教学中的实施提供依据，在此基础上有针对性的提出了在高中散文教学中实施情感教育的具体策略和方法，力求找到一个切实可行的在高中散文教学中实施情感教育的突破口，从而为高中散文教学中如何从情感维度上进行教学提供明确的指导。此外，将情感教育引入到高中散文教学，寻找情感教育与高中散文两者之间的契合点，既是高中散文教学的创新之处，也是对情感教育目标的发展，以期端正一线教师对情感教育的认识，为其在高中散文教学中顺利实施情感教育提供理论借鉴和方法支持。本文共分为5大部分：第一部分：引言，介绍了本论文的研究背景和意义，总结概括了国内外有关情感教育的理论和实践研究情况。从文献资料来看，国外对于情感教育的研究，在理论和实践方面都取得了丰厚的理论和实践成果。新一轮课程改革后，国内对于情感教育的研究正在逐步深入。当前，学界对于情感教育的研究都局限于情感教育的价值、目标、模式、内容等领域的研究，而对于具体的学科，尤其对于每一种文学体裁的研究却相对较少。第二部分：首先对情感、情感教育、散文等概念进行界定，从心理学、教育学、语文新课标的角度阐述了情感教育的理论依据及情感教育实施的价值，为论文的下一步论述奠定理论基础。第三部分：从情感教育的个人价值和社会价值的角度出发，阐述了情感教育的价值，并在此基础上阐述了情感教育在语文教学及散文教学中的重要地位。第四部分：通过对情感教育在高中散文教学中的现状的分析，引出情感教育在高中散文教学中存在的一系列问题及原因，为我们认识情感教育提供了启迪和思考。最后，从教师、教材、学生三方面分析了情感教育在散文教学中实施的条件，以及如何将情感教育应用到高中散文教学中进行了反思，为以后进一步的研究作出自己的设想，提出了解决问题的对策思考。根据对情感育理论及实践的研究，本文提出以下思考和实施方法：（1）转变教师观念，重视学生情感。（2）营造课堂氛围，发挥学生主体性。（3）创建教学情境，调动学生兴趣。（4）披文入情，与文本对话。（5）品味散文语言，领悟作品情感。（6）通过教学语言，点燃学生情感。（7）改变评价方式，加强情感评价。
黄映松[10]（2020）在《农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究》文中指出语文学科的“人文性”特点,让语文教师能够在教学中深入农村留守儿童的情感世界,对农村留守儿童进行情感教育,进而丰富他们的情感世界,促进他们健康成长、快乐成才。从家庭条件、成长环境、生活境遇,尤其是情感需要的角度来看,在教学中对农村初中留守儿童进行情感教育,在当前显得尤为迫切。因此,本文从语文情感教育的角度出发,紧密把握语文学科的“人文性”特点,首先以四川省宜宾市兴文县的农村初中留守儿童为例,深入了解他们在学校的情感教育状况,综合分析他们的情感教育状况及现存问题。据调查和访谈,对农村初中留守儿童进行的情感关怀和教育,尚未真正走进农村初中语文课堂。其中的原因在于:农村初中语文教师没有充分重视情感教育,不知道如何选择对农村初中留守儿童实施情感教育的教学内容和教学方法。基于此,本文将研究的主要任务确立为:在充分掌握农村初中留守儿童情感状况和情感需求的基础上,以初中语文教材中的情感教育资源为基础,整合其他情感教育资源,重点研究初中语文情感教育的教学设计及实施策略,以期为农村初中语文教学中留守儿童情感教育的实施,提供具体可行的策略及实践方面的参考。论文绪论部分,阐释了选题缘起、研究现状、研究的重点与难点,并说明了本研究存在的意义。论文第一章,重点分析了初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的教学依据。该部分按照“价值性”“必要性”两个关键词展开,首先明确了语文情感教育的功能,即探索语文情感教育的价值所在,然后探讨了初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的必要性。论文第二章,对农村初中留守儿童的情感、情感教育现状进行了调查和分析。该部分旨在通过进入农村初中留守儿童的学习、生活现场,充分了解他们的情感状况,以及它们在初中语文教学中所受到情感教育的状况。通过调查发现,这类留守儿童普遍存在淡漠、自卑、低落、孤独等情感现象,学校教学中也存在学习情感教育缺失、家庭情感教育缺位等问题。论文总结分析了导致这些问题的原因:教师情感教育策略及实践缺失,家庭情感教育中父母情感关怀不足,监护人能力水平有限。针对农村留守儿童情感问题和教学中的情感教育现状,论文第三章对初中语文教学中农村留守儿童情感教育的实施策略展开了研究。论文结合教学案例,提出了教学中情感教育的实施策略,认为这些策略可由三个部分组成:首先,立足学情,整合情感教育资源;其次,选择有效的情感教育方法;最终,设计情感教育教案,有效指导对农村留守儿童进行情感教育实践的完成。论文第四章,结合前一章的教学策略思考,对农村初中语文留守儿童情感教育的教学实践进行了展示,并作出反思和总结,以期策略研究与教学实践能更好地推动学生成长。
二、浅谈语文教学的情感教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈语文教学的情感教育（论文提纲范文）
（1）新课标理念下初中语文教学中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一）选题依据 |
| （二）文献综述 |
| 1. 国内研究概述 |
| 2. 国外研究概述 |
| 3. 未来发展趋势 |
| （三）研究目的及意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| （四）研究方法 |
| （五）研究特色 |
| 一、新课标理念下初中语文情感教育概述 |
| （一）初中语文情感教育的相关内涵 |
| 1. 情感教育内涵 |
| 2. 语文情感教育内涵 |
| 3. 初中语文情感教育内涵 |
| （二）初中语文情感教育内容的特征 |
| 1. 含蓄性 |
| 2. 共鸣性 |
| 3. 导向性 |
| （三）新课标理念下初中语文教学中实施情感教育的意义 |
| 1. 优化初中生的课堂环境 |
| 2. 培养初中生的健康情感 |
| 3. 促进初中生的身心发展 |
| （四）新课标理念下初中语文教学实施情感教育的可行性 |
| 1. 新课标对情感教学的实施要求 |
| 2. 语文版教材所提供的情感载体 |
| 3. 初中生自身渴望受到情感教育 |
| 二、新课标理念下初中语文教学中情感教育存在的问题及成因分析 |
| （一）新课标理念下初中语文教学中情感教育现状调查与分析 |
| 1. 教师访谈问卷分析 |
| 2. 学生调查问卷分析 |
| （二）新课标理念下初中语文教学中情感教育存在的问题 |
| 1. 教师方面 |
| 2. 教学方面 |
| 3. 学生方面 |
| （三）新课标理念下初中语文教学中情感教育存在问题的成因分析 |
| 1. 教师自身情感素养不够 |
| 2. 教学中弱化了情感教育 |
| 3. 学生的学情分析不到位 |
| 4. 学生自身缺乏情感体验 |
| 三、新课标理念下初中语文教学中情感教育实施的有效策略 |
| （一）教学实施前的情感教育准备 |
| 1. 提高语文教师的情感素养 |
| 2. 丰富语文教师的情感储备 |
| 3. 培养教师的语文情感意识 |
| 4. 提高学生的情感接收能力 |
| （二）初中语文教学中渗透情感教育 |
| 1. 明确教学设计中的情感教育目标 |
| 2. 注重不同教学内容中的情感挖掘 |
| 3. 深刻挖掘不同文体中的情感因素 |
| 4. 加强在语文课堂中注入情感力量 |
| （三）课外活动中实施语文情感教育 |
| 1. 扮演文中角色，学生情感得以丰富 |
| 2. 开展语文活动，引起学生情感共鸣 |
| 3. 举办情感讲座，学生情感受到熏陶 |
| 4. 参加爱心活动，学生情感得以深化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：初中语文教师情感教学情况访谈问卷 |
| 附录二：初中学生情感教育学习情况问卷 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（2）小学高年级语文教学中的情感教育研究 ——以苏教版小学语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 情感教育的定义及教学依据 |
| 第一节 情感教育的定义 |
| 第二节 小学高年级实施情感教育的依据 |
| 一、高年级学生心理发展的迅速性 |
| 二、高年级学生心理发展的协调性 |
| 三、高年级学生的情感特征 |
| 第三节 在小学高年级语文教学中渗透情感教育的意义 |
| 一、情感教育有利于新课程理念的实施 |
| 二、情感教育有助于学生的全面发展，促进素质教育 |
| 三、情感教育有利于教师更好地进行语文教学 |
| 第二章 小学高年级语文教学中情感教育的实施情况调查 |
| 第一节 苏教版高年级教材的教学价值取向 |
| 一、文化性 |
| 二、时代性 |
| 三、审美性 |
| 第二节 苏教版小学高年级语文教材整体分析 |
| 一、五年级主题单元简要分析 |
| 二、六年级主题单元简要分析 |
| 第三节 苏教版小学高年级语文教材中情感教育篇目分析 |
| 一、人与社会维度 |
| 二、人与自我维度 |
| 三、人与自然维度 |
| 第四节 小学高年级语文教学中渗透情感教育情况调查与分析 |
| 一、学生问卷调查结果及分析 |
| （一）学生对语文课的兴趣 |
| （二）学生喜欢的语文课堂形式 |
| （三）小学语文教学中的情感教育的实施情况 |
| 二、教师问卷调查结果及分析 |
| （一）教师对《语文课程标准》的认识 |
| （二）教师对情感教育的重要性的认识 |
| （三）教师对自身的情感素养认识 |
| （四）教师对在小学高年级语文教学中实施情感教育的策略的认识 |
| 第三章 以教材为基础渗透情感教育的基本策略 |
| 第一节“人与社会”维度下文本中渗透情感教育的教学实践 |
| 一、“沉浸”与“吸引”的游戏教学法 |
| 二、在朗读中深入体验文本情感 |
| 第二节“人与自我”维度下文本中渗透情感教育的教学实践 |
| 一、充分发挥学生的主体性，生成情感教育 |
| 二、注重语文课堂的生成：一幅插图的运用 |
| 第三节“人与自然”维度下文本中渗透情感教育的教学实践 |
| 一、课内外活动相结合渗透情感教育 |
| 二、与生活相结合的情感教育的实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）情境教学法在初中语文亲情教育中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 初中生亲情意识淡薄 |
| (二) 语文学科具有人文性 |
| (三) 统编本初中语文教材中包含大量的亲情教育资源 |
| 二、文献综述 |
| (一) 情感教育研究现状 |
| (二) 初中语文教学中情感教育的研究 |
| (三) 亲情教育研究现状 |
| (四) 情境教学法 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 四、研究方法 |
| (一) 调查法 |
| (二) 文本分析法 |
| 五、理论基础 |
| (一) 情境教学的概念 |
| (二) 情境教学的原理与方法 |
| (三) 情境教学与亲情教育的契合点 |
| 第一章 初中语文亲情教育现状及成因分析 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 第二节 初中语文亲情教育的现状成因分析 |
| 一、教师教学方面 |
| 二、学生学习方面和亲情观方面 |
| 第二章 统编本初中教材中的亲情教育资源分析 |
| 第一节 统编本初中语文教材中的亲情教育课文选编整理 |
| 一、统编本教材亲情题材文本篇目 |
| 二、亲情类文本年级阶段分布 |
| 三、亲情类文本题材分类 |
| 四、亲情题材文本内容的整合 |
| 第二节 初中语文统编本教材亲情类文本编排的特点和价值 |
| 一、亲情类文本选编特点 |
| 二、亲情类文本的选文价值 |
| 第三章 情境教学法在亲情教育中的运用 |
| 第一节 情境教学法的实践研究 |
| 第二节 情境教学法应用于亲情教育的合理性分析 |
| 第三节 情境教学法在亲情题材文本中的教学策略探究 |
| 一、课前利用情境教学法,合理设计课程导入 |
| 二、课中合理设置教学环节,升华亲情 |
| 第四章 教学案例分析——以《背影》为例 |
| 第一节 教学案例设计思路 |
| 一、教学目标和教学重难点方面 |
| 二、导入 |
| 三、走近作者,了解文章写作的背景 |
| 四、感知文章,分析文章内容 |
| 五、细读文章,理解父子亲情 |
| 六、课后作业 |
| 第二节 教学案例分析 |
| 一、文章分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学重点和难点 |
| 四、教学过程 |
| 五、课后作业 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（4）高中语文宋词教学中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 情感教育的研究 |
| 1.2.2 在宋词中进行情感教育的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 第2章 进行高中宋词情感教学的依据和价值 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 情感 |
| 2.1.2 情感教育 |
| 2.1.3 语文情感教育 |
| 2.1.4 宋词的情感特性 |
| 2.2 高中语文教材宋词选篇梳理 |
| 2.2.1 人教版高中语文宋词历史选篇梳理 |
| 2.2.2 现行人教版高中语文教材宋词的选篇特点 |
| 2.3 高中宋词情感教学的理论依据 |
| 2.3.1 《普通高中语文课程标准》 |
| 2.3.2 核心素养 |
| 2.3.3 现代教学论 |
| 2.4 高中语文宋词教学的情感价值分析 |
| 2.4.1 个人情感——个人情感 |
| 2.4.2 社会情感——社会情感 |
| 2.4.3 生活情感——社会情感 |
| 第3章 宋词情感教育现状及归因分析 |
| 3.1 高中生的学习心理分析 |
| 3.2 存在问题 |
| 3.2.1 学生对宋词的学习缺乏兴趣 |
| 3.2.2 教师的教学模式单一 |
| 3.2.3 高考指向 |
| 3.3 归因分析 |
| 3.3.1 现行教育体制的压力 |
| 3.3.2 教师缺乏职业素养 |
| 3.3.3 学生学习目的的驱动 |
| 第4章 在宋词中进行情感教育的策略 |
| 4.1 多角度朗读以传情 |
| 4.1.1 结合背景的读 |
| 4.1.2 富有韵律的读 |
| 4.1.3 声情并茂 |
| 4.2 创设情境以共情 |
| 4.2.1 捕捉意象 |
| 4.2.2 塑造形象 |
| 4.2.3 善于想象 |
| 4.3 比较鉴赏以定情 |
| 4.3.1 同人不同期 |
| 4.3.2 同期不同人 |
| 第5章 渗透情感教育的宋词教学实践 |
| 5.1 《声声慢》的教学案例 |
| 5.1.1 教学前设想 |
| 5.1.2 具体教学过程 |
| 5.1.3 教学评价及反思 |
| 5.2 《念奴娇·赤壁怀古》的教学案例 |
| 5.2.1 教学前设计 |
| 5.2.2 具体教学过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 专着 |
| 期刊 |
| 硕士论文 |
| 致谢 |
（5）初中语文教学中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）课题来源及研究意义 |
| （二）研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| （三）研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| （1）确定研究目标 |
| （2）确定研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、初中语文教学中的情感教育概述 |
| （一）情感教育与初中语文教学中的情感教育 |
| （二）初中语文教学中情感教育的特点 |
| 1.科学性 |
| 2.适应性 |
| 3.主体性 |
| 4.真实性 |
| 5.创造性 |
| 二、初中语文教学中情感教育的重要意义及现状分析 |
| （一）初中语文教学中情感教育的重要意义 |
| 1.初中生情感发展的特点 |
| 2.初中语文教学中情感教育的重要性 |
| （二）初中语文教学中情感教育的现状分析 |
| 1.初中语文教学中情感教育存在的问题 |
| 2.初中语文教学中情感教育的问题原因探析 |
| 三、初中语文教学中的情感教育应遵循的原则 |
| （一）尊重关爱原则 |
| （二）体验性原则 |
| （三）主体性原则 |
| （四）知情结合原则 |
| （五）情感熏陶与审美鉴赏相结合原则 |
| 四、初中语文情感教育的实施策略 |
| （一）初中语文教材中情感教育的因素概述 |
| （二）初中语文情感教育作品分类教学研究 |
| 1.亲情作品研究 |
| 2.爱国主义作品教学研究 |
| 3.爱情作品教学研究 |
| 4.民情作品教学研究 |
| 5.生命情感作品教学研究 |
| 五、初中语文教学中的情感教育应注意的问题 |
| （一）明确情感教育的教学目标 |
| （二）立足文本解读，减少功利化 |
| （三）避免对文本进行过度的情感解读 |
| （四）教师自身要具有健康的情感认识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）小学语文阅读教学中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内国外研究综述 |
| （一）国内情感教育研究 |
| （二）国外情感教育研究 |
| 三、研究内容与方法 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| 第二章 情感教育的概念与特征 |
| 一、概念界定 |
| （一）情感与情感教育 |
| （二）语文阅读教学与情感教育的关系 |
| 二、情感教育的特征 |
| （二）情境性 |
| （三）审美性 |
| 第三章 小学语文阅读教学中实施情感教育的现状及反思 |
| 一、当前现状 |
| （一）功利性仍然充斥在语文教学中 |
| （二）使用多媒体不当，学生的想象空间变小 |
| （三）“优秀教案”泛滥，教师缺乏真情 |
| （四）文本的肢解，不利于学生从整体上感知情感 |
| 二、反思 |
| （一）在应试教育的大环境下,教学充斥着功利性 |
| （二）过度使用网络资源 |
| （三）语文学科的工具性与人文性在实践中难以统一 |
| 第四章 在小学阅读中实施情感教育的依据及必要性 |
| 一、小学阅读教学情感教育的依据 |
| （一）课标的要求 |
| （二）教育学基础 |
| （三）小学生心理学基础 |
| 二、小学阅读教学情感教育的必要性 |
| （一）在阅读教学中运用情感教育有助于提高学生学习的内驱力 |
| （二）在阅读教学中运用情感教育有助于少年儿童形成健全的人格 |
| （三）在阅读教学中运用情感教育有助于创造良好的课堂氛围 |
| （四）在阅读教学中运用情感教育有助于建立和谐的人际关系 |
| 第五章 情感教育在小学语文阅读中实施的具体措施 |
| 一、挖掘教材中的情感因素，陶冶学生心灵 |
| 二、创设丰富的教学情境，激发学生阅读兴趣 |
| （一）创设情境，激情导入 |
| （二）强化情境，驱动情感 |
| （三）渲染情境，升华主题 |
| 三、运用丰富的情感语言，渲染课堂气氛 |
| （一）教师课堂语言要健康、规范 |
| （二）教师要使用形象生动的课堂语言 |
| （三）在课堂中适当穿插风趣幽默的教学语言 |
| 四、增加课外阅读积累，丰富学生情感 |
| （一）在阅读课上给学生充足的时间去阅读 |
| （二）培养阅读之后做读书笔记的习惯 |
| 第六章 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）小学语文情感性课堂教学探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)顺应时代的教学变革 |
| (二)小学语文教学的迫切需要 |
| (三)超越“教书匠” |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外情感教学 |
| (二)国内情感教学 |
| (三)总结 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学语文情感性课堂教学的理性思考 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、情感 |
| 二、情感教学 |
| 三、情感性课堂教学 |
| 四、语文情感性课堂教学 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、朱小蔓情感教育理论 |
| 二、卢家楣情感性教学理论 |
| 三、生布朗芬布伦纳态系统理论 |
| 第二章 小学语文情感性课堂教学的特征与模式:以《萤火虫》为例 |
| 第一节 情感性课堂教学的局部特征分析 |
| 一、运用丰富的课堂教学语言 |
| 二、巧用情感性的非语言行为 |
| 三、时刻关注学生的情绪 |
| 四、营造民主平等的学习氛围 |
| 五、教学评价的情感性处理 |
| 六、润物无声的价值观传递 |
| 七、多种途径创设和谐审美的课堂情境 |
| 第二节 情感性课堂教学的整体特征分析 |
| 一、基于情感场的情感性课堂教学 |
| 二、基于生态平衡的情感性课堂教学 |
| 第三节 小学语文情感性课堂教学的实施建议 |
| 一、实施原则 |
| 二、实施流程 |
| 第三章 小学语文情感性课堂教学实践探索:以《爬山虎的脚》为例 |
| 第一节 教学准备 |
| 一、教材中的情感因素分析 |
| 二、学生情感基础分析 |
| 三、情感性课堂教学目标分析 |
| 四、情感性课堂教学流程设计 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、外文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间公开发表论文情况 |
（8）情感教育与高中语文学习兴趣的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念限定 |
| 四、研究构想 |
| 第一章 高中生语文学习兴趣与情感教学现状 |
| 第一节 高中语文学习兴趣及教学情况调查 |
| 第二节 高考选拔制度对语文教学的影响 |
| 第三节 传统文化的情感教育功能弱化 |
| 第四节 高中生情感动态变化与学习兴趣的激发 |
| 第二章 情感教育与高中生语文学习兴趣的关联性 |
| 第一节 高中语文教与学中情感需求 |
| 第二节 情感教育与高中生语文学习兴趣辩证关系 |
| 第三节 高中语文情感教育的原则 |
| 第三章 情感教育缺失对高中语文学习兴趣的影响 |
| 第一节 家庭情感教育的缺失 |
| 第二节 学校教学管理的功利化 |
| 第三节 教师教学选择的影响 |
| 第四节 现行教育体制的制约 |
| 第四章 情感教育视野下高中生语文学习兴趣的培养 |
| 第一节 转变语文教学观念，树立系统教学观 |
| 第二节 提升教师情感教育水平 |
| 第三节 革新传统语文教学 |
| 第四节 完善情感教育理论，构建合理评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
（9）高中散文教学中的情感教育及实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 绪论 |
| （一） 研究背景与目的 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究目的 |
| （二） 研究综述 |
| 1. 国外研究综述 |
| 2. 国内研究综述 |
| （三） 研究思路与研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、 情感教育的基本概念及理论依据 |
| （一） 相关概念的界定 |
| 1. 关于情感的界定 |
| 2. 关于情感教育的界定 |
| 3. 关于高中散文的界定 |
| （二） 情感教育的理论依据 |
| 1. 情感教育的心理学依据 |
| 2. 苏霍姆林斯基的情感教育思想 |
| 3. 语文课标对于情感教育的阐述 |
| 三、 高中散文教学中实施情感教育的重要性 |
| （一） 情感教育的价值 |
| 1. 情感教育之于学生发展的价值 |
| 2. 情感教育之于社会的价值 |
| （二） 高中散文教学应重视情感教育 |
| 1. 高中语文教学应重视情感教育 |
| 2. 高中散文作品在高中语文教材中的比例分析 |
| 3. 高中散文教学应重视情感教育 |
| 四、 高中散文教学中实施情感教育存在的问题及原因 |
| （一） 高中散文教学中实施情感教育存在的问题 |
| 1. 高中散文教学中存在着重知轻情的现象 |
| 2. 高中散文课堂教学模式陈旧 |
| 3. 多媒体等现代化手段的过多使用 |
| （二） 高中散文教学中实施情感教育存在问题的原因 |
| 1. 教师教育理念相对滞后 |
| 2. 学生的主体地位没有受到重视 |
| 3. 高中学生散文学习兴趣不高 |
| 4. 传统的评价方式的影响 |
| 五、 高中散文教学中实施情感教育的策略 |
| （一） 高中散文教学中实施情感教育的条件 |
| 1. 散文作品中的情感是实施情感教育的基础 |
| 2. 教师的情感是高中散文教学中实施情感教育的动力 |
| 3. 学生的情感是高中散文教学中实施情感教育的保证 |
| （二） 高中散文教学中实施情感教育的策略 |
| 1. 转变教师观念，重视学生情感 |
| 2. 营造课堂氛围，发挥学生主体性 |
| 3. 创设教学情境，调动学生兴趣 |
| 4. 披文入情，与文本对话 |
| 5. 品味散文语言，领悟作品情感 |
| 6. 通过教学语言，点燃学生情感 |
| 7. 改变评价方式，加强情感评价 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、重难点与研究意义 |
| 第一章 初中语文教学中农村留守儿童情感教育的功能及价值 |
| 第一节 语文情感教育的功能 |
| 一、完善人格,有益身心健康 |
| 二、弥补缺失,丰富情感世界 |
| 三、有助交流,和谐人际关系 |
| 四、提高修养,树立正确观念 |
| 第二节 初中语文教学对农村留守儿童实施情感教育的价值 |
| 一、现实价值:培养健康人格的现实要求 |
| 二、学科价值:达成语文教育情感获得的重要目标 |
| 三、政策指向:契合初中语文教学的发展理念 |
| 第二章 农村初中留守儿童情感教育现状调查与问题分析 |
| 第一节 兴文县农村初中留守儿童情感状况调查与分析 |
| 一、问卷调查及访谈情况 |
| 二、情感缺失现状及原因分析 |
| 第二节 农村初中留守儿童情感教育状况调查与分析 |
| 一、情感教育状况调查 |
| 二、初中语文情感教育问题及分析 |
| 第三章 初中语文教学中农村留守儿童情感教育的实施策略 |
| 第一节 整合情感教育资源 |
| 一、挖掘初中语文教材中的显性情感教育资源 |
| 二、开发初中语文教材之外的隐蔽性情感教育资源 |
| 第二节 创新情感教育方式 |
| 一、语文教材:分门别类,挖掘文本情感 |
| 二、语文教师:以情施教,传递文本情感 |
| 三、语文教法:情境教学,触发学生情感 |
| 四、语文教学:写作抒情,深化学生情感 |
| 第三节 设计情感教育专题 |
| 一、前提:学情分析 |
| 二、原则:“情知”对称 |
| 三、载体:设计情感能力课,助推情感教育实施 |
| 第四章 初中语文教学实施农村留守儿童情感教育的教学实践 |
| 第一节 情感教学实践——以亲情教育为例 |
| 一、基于语文课堂内的情感生成 |
| 二、基于语文课堂外的情感拓展 |
| 第二节 农村初中留守儿童情感教育实践中的思考 |
| 一、情感教育实践的成效 |
| 二、情感教育实践的问题 |
| 三、情感教育实践的完善策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈语文教学的情感教育（论文参考文献）
- [1]新课标理念下初中语文教学中的情感教育研究[D]. 屈鑫慧. 渤海大学, 2017(08)
- [2]小学高年级语文教学中的情感教育研究 ——以苏教版小学语文教材为例[D]. 刘彬彬. 闽南师范大学, 2017(01)
- [3]情境教学法在初中语文亲情教育中的应用[D]. 张晟歌. 中央民族大学, 2020(01)
- [4]高中语文宋词教学中的情感教育研究[D]. 谢顺. 江西师范大学, 2019(01)
- [5]初中语文教学中的情感教育研究[D]. 丰昕璐. 曲阜师范大学, 2016(02)
- [6]小学语文阅读教学中的情感教育研究[D]. 李霞. 淮北师范大学, 2016(02)
- [7]小学语文情感性课堂教学探索[D]. 蔡林. 喀什大学, 2020(07)
- [8]情感教育与高中语文学习兴趣的实证研究[D]. 袁友红. 贵州师范大学, 2017(01)
- [9]高中散文教学中的情感教育及实施研究[D]. 曾雪莲. 喀什师范学院, 2013(05)
- [10]农村初中语文教学中留守儿童情感教育现状与策略研究[D]. 黄映松. 西华师范大学, 2020(01)