一、揭穿“四人帮”反党集团大反经验主义的罪恶阴谋（论文文献综述）
师平[1]（1976）在《揭穿“四人帮”大反经验主义的反动实质》文中指出王洪文、张春桥、江青、姚文元结成四人帮，长期以来进行分裂党，破坏革命的罪恶活动，罪恶滔天，恶贯满盈，是无产阶级和广大劳动人民不共戴天的死敌。他们继承林彪“打着红旗造反，不易被人看穿”的鬼蜮伎俩，玩弄反革命两面派的卑劣手法，打着马克思主义旗号，大搞修正主义。他们推行一条极右的反革命修正主义路线，其反动实质就是篡夺党和国家的最高领导权，改变党和国家的性质，颠复无产阶级专政，复辟资本主义。他们喧嚣一时的大反经验主义，就是猖狂反对马列主义、毛泽东思想，否定我们党二十多年以来的基本理论和基本实践，进行篡党夺权，复辟资本主义的大阴谋。
施胜文[2]（1976）在《革命的首要问题不容篡改——学习《中国社会各阶级的分析》的体会》文中研究表明 八亿神州旌旗奋,东风万里扫残云。华主席为首的党中央率领全党全军全国各族人民,彻底揭发批判王、张、江、姚“四人帮”反党集团,并把这场伟大斗争引向深入的大好形势下,重温我们伟大领袖和导师毛主席《中国社会各阶级的分析》这篇马克思列宁主义光辉文
十六中革委会[3]（1976）在《揭穿“四人帮”反党集团大反经验主义的罪恶阴谋》文中提出 王张江姚“四人帮”是党内资产阶级的典型代表,是不肯改悔的正在走的走资派,是反革命的野心家、阴谋家。他们肆意篡改马列主义、毛泽东思想,篡改毛主席的指示,打着马列主义、毛泽东思想的旗号搞修正主
吴家国[4]（1977）在《从“四人帮”的反革命政治纲领看其修正主义路线的极右实质》文中提出一百多年以前，恩格斯在批判哥达纲领时曾经指出：“一般说来，一个政党的正式纲领没有它的实际行动那样重要。但是，一个新的纲领毕竟总是一面公开树立起来的旗帜，而外界就根据它来判断这个党。”（《马克思思格斯选集》第三卷第31页）王洪文、张春桥、江青、姚文元反党集团是一伙资产阶级野心家、阴谋家，是一伙新老反革命结成的黑帮，是一伙
广西民族学院政治系大批判组[5]（1976）在《大反经验主义 是为篡党夺权》文中指出 一九七五年二月,伟大的领袖和导师毛主席发出了学习无产阶级专政理论的重要指示,一个学习理论,反修防修的革命群众运动势如燎原之火迅速在全国掀起。这时,隐藏在党内的资产阶级野心家、阴谋家王张江姚"四人帮"反党集团惊恐万状,恨之入骨。他们预感到末日的来临,密谋策划,采取"以攻为守"的反革命策略,突然刮起了
李光灿[6]（1977）在《批判“四人帮”实用主义和诡辩论的反革命哲学思想》文中研究指明 英明领袖华主席在党的第十一次全国代表大会上指出:“‘四人帮’全面篡改马克思主义的哲学、政治经济学和科学社会主义,是一个披着马克思主义理论外衣的反革命阴谋集团。”并指示我们“要在揭批‘四人帮’篡党夺权阴谋和反革命罪恶历史的基础上,进一步放手发动群众,大打一场深入揭批‘四人帮’反革命修正主义路线的极右实质及其在各方面表现的
周全华[7]（1997）在《“文化大革命”中的“教育革命”》文中研究说明“文化大革命”的性质，毛泽东认为是一场“政治大革命”，中共11届6中全会《关于建国以来党的若干历史问题的决议》定性为一场内乱。“文革”中的“教育革命”是什么性质呢?决议没有讲。有人认为是教育的大破坏，有人认为是失败的教育改革。要弄清它的性质，先要弄清“文革”时期的教育方针是什么，实际做法又如何。方针与执行，有时一致，有时并不一致。如1957年提出的培养目标和1958年提出的教育为政治服务、教育与生产劳动相结合，这两条方针几十年不变，但执行中的变化很大。所以研究者既要注意方针政策本身更应注重其实际执行，并从实际做法中归纳出这一时期实际执行的方针。而不为表面宣称的方针所惑。 “文革”中没有废弃1957—1958年教育方针，但是宣称这个由党的领袖提出的方针没有得到执行，各级领导执行的是一条刘少奇的“修正主义教育路线”。于是从左的方面重新解释教育方针，从培养“有觉悟、有文化的劳动者”导出大学生“与工农兵划等号”。从“为政治服务”导出“专政工具”论。这样，“文革”期间的教育方针实际发生重大变化。 一般认为“教育革命”方针由三个文件构成，这就是五·七指示、七·二一指示和七·三0指示。其中以五·七指示为思想指导。五·七指示提出以“资产阶级知识分子”为“教育革命”的对象，（后来张春桥提为“全面专政”的对象）。“革命”的方式是由工农兵对之“改造”“再教育”。虽说人人皆须改造，但不言而明：知识分子改造与工农的自我改造有性质上的区别。本世纪初，以资本主义新学堂取代封建读经应试教育，以现代教育取代旧式教育，是一场真正的教育革命，但这场革命却是渐进的，洋学堂与旧私塾并存，新派教员与老先生和平共处，并未将私塾和塾师作革命斗争对象。 五·七指示明确说所提不是“新鲜意见”，“多年以来……已经是这样做了，不过还没有普及”，现在是要将过去的经验、即农村军事共产主义条件下不正规教育经验，来匡正社会主义现代正规教育之“偏”。革命年代突出政治、突出阶级斗争、突出生产、突出实际应用是合理的，而以此指责社会主义时期教育“脱离政治、脱离生产、脱离工农、脱离实际”则是偏颇的。时代已转变为以经济建设为中心和城市领导乡村，重视科学文化教育、重视知识分子是必然的。斯大林适时地完成了这一转变，提出“技术决定一切”“（技术）干部决定一切”，纠正了战时共产主义时期的一些做法。中国由阶级斗争向和平建设的转变则较为艰难。这不能不影响到教育。“教育革命”实质是“革”现代教育的“命”，它从属于那条阻碍滞现代化进程的错误政治路线。 书稿以开首部分论述“教育革命”的缘起和真实含义，阐述它与“文化大革命”的关系，它以“无产阶级专政下继续革命”理论为指导，又有自己的分支理论。中间几章分述：“教育革命”随“文化大革命”而发动，是其最要组成部分；分析解剖“教育革命”建立的新体制，指出这是一个对知识文化和知识分子“全面专政”、分裂知识分子与其他劳动人民关系的体制；叙述
文化补习班大批判组[8]（1977）在《反经验主义是假 篡党夺权是真》文中进行了进一步梳理 当前,在以华主席为首的党中央英明领导下,一个深揭狠批王张江姚反党集团篡党夺权滔天罪行的群众运动,正在全国迅猛开展。“四人帮”反党篡权,罪行累累,罄竹难书。他们公然违反毛主席关于修正主义是主要危险的教导,对抗毛主席关于学习无产阶级专政理论、反修防修的重要指示,篡改党的基本路线,居心险恶地胡说什么经验主义是主要危险,提出以批判经验主义为“纲”,搞复辟倒退,充分暴露了他们反革命的修正主义路线的极右实质。
邓一光[9]（2008）在《我是我的神》文中提出生命在一处处不为人知的地方诞生,也会在一处处不为人知的地方倒下。乌力天扬擦掉剃头推子上胎液般晶莹的黄油,把擦干净的剃头推子放在床头柜上,在病床上坐下,拿过一只枕头垫在腿上,把手伸向躺在床上的父亲,环住父亲的胳肢窝,慢慢用力,一点一点,
万琼英[10]（1976）在《保卫华主席 声讨“四人帮”》文中提出 特大喜讯传天外,万里河山凯歌扬。在两个阶级、两条道路、两条路线生死搏斗的关键时刻,党中央按照伟大的领袖和导师毛主席生前的安排,作出了华国锋同志任中共中央主席、中央军委主席的英明决议;以华国锋主席为首的党中央一举粉碎了王张江姚"四人帮"反党集团篡党夺权的罪恶阴谋。在这举国欢腾红旗舞,八亿神州尽开颜的大
二、揭穿“四人帮”反党集团大反经验主义的罪恶阴谋（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、揭穿“四人帮”反党集团大反经验主义的罪恶阴谋（论文提纲范文）
（7）“文化大革命”中的“教育革命”（论文提纲范文）
| 提要 |
| 前言 |
| 第一章 "教育革命"的由来与含义 |
| 第一节 建国初期教育改革的回顾 |
| 第二节 "教育革命"的再提出 |
| 一、八届十中全会后全面开展"阶级斗争" |
| 二、毛泽东早年对传统教育的激烈批判 |
| 三、毛泽东频频指责教育工作 |
| 四、提出新的解决方法--"教育革命" |
| 第三节 "教育革命"的根据与内涵 |
| 一、"教育革命"的理论根据 |
| 二、"教育革命"理论从属于无产阶级专政下继续革命理论 |
| 三、"教育革命"内涵--五七指示分析 |
| 第二章 "教育革命"全面展开 |
| 第一节 "教育革命"的发动--"砸烂旧学校" |
| 一、停课闹革命 |
| 二、批判"修正主义教育路线" |
| 三、形形色色的教改方案 |
| 第二节 向新体制过渡--"搞好斗批改" |
| 一、工宣队进驻学校 |
| 二、"斗批改"总述 |
| 三、清队整党 |
| 四、精简下放 |
| 五、大批判与改革教育体制 |
| 第三章 "教育革命"新体制确立 |
| 第一节 三结合的新领导体制--所谓"无产阶级领导权"的解决 |
| 一、叠床架屋突出"阶级斗争"的领导机构 |
| 二、工宣队状况 |
| 三、贫管会状况 |
| 四、解决所谓"资产阶级知识分子统治"的种种措施 |
| 1、在批判改造中使用 |
| 2、"掺砂"--三结合办法 |
| 3、劳动改造、工教对换、取消教师 |
| 第二节 开门办学的新教学体制--两个突出一个削弱 |
| 一、"三结合"之称名实不符 |
| 二、突出"阶级斗争主课" |
| 三、突出生产劳动课 |
| 1、厂、社、校挂勾办"学工""学农"基地 |
| 2、校办厂场 |
| 3、临时任务劳动 |
| 四、削弱"主学"文化课 |
| 1、开门办学 |
| 2、不考试、开卷考试、开门考试 |
| 3、突出政治、突出实用的课程与教材 |
| 第三节 平均主义的新学制 |
| 一、单一结构的中等教育 |
| 二、自发转向职业劳动教育的普通中学 |
| 三、废除重点学校制度 |
| 四、盲目求短的大中小学学制 |
| 五、大学分散农村办学 |
| 六、政治夜校模式的群众业余教育 |
| 第四章 "教育革命"的种种"新生事物" |
| 第一节 工农兵大学生 |
| 一、概况 |
| 二、文化学习状况 |
| 三、生产劳动与专业实践 |
| 四、政治活动与专业实践 |
| 五、"上管改"状况 |
| 六、质量评估 |
| 第二节 "结合典型产品教学"与"结合战斗任务教学" |
| 一、"打破老三段,火烧三层楼" |
| 二、打破传统教学组织形式 |
| 三、"边干边学" |
| 四、政治需要出"经验" |
| 五、文科"结合战斗任务教学" |
| 第三节 七·二一大学与五七学校 |
| 一、七·二一大学概况 |
| 二、七·二一大学学习状况 |
| 三、五七学校 |
| 第四节 "朝农经验"--向政训班与生产队看齐 |
| 一、朝阳农学院概况 |
| 二、对朝农的政治宣传 |
| 三、集左之大成的经验 |
| 1、办成政治大学 |
| 2、办成农场 |
| 3、"大学就是大家来学" |
| 4、"社来社去"与"划等号" |
| 5、"三上三下" |
| 6、"对着干" |
| 第五节 其他"新生事物"综述 |
| 一、下放农村小学公办教师 |
| 二、城市中小学下放工厂、街道办 |
| 三、同济大学"五七公社" |
| 四、中学"结合典型产品与战斗任务教学" |
| 第五章 围绕"教育革命"的斗争 |
| 第一节 1972年调整与教育的复苏 |
| 一、周恩来发动教育调整 |
| 二、教育悄悄复苏 |
| 1、文化考查旋风 |
| 2、重整学校秩序 |
| 3、抓文化学习 |
| 4、调减生产劳动课 |
| 第二节 从批陈批林到批林批孔的转折 |
| 一、纠左与批右之争 |
| 二、"反潮流"与"反复辟回潮" |
| 三、批孔与批儒评法 |
| 四、批林批孔 |
| 第三节 插手教育做政治文章的一系列事件 |
| 一、张铁生答卷(1973.7.19.) |
| 二、考教授事件(1973.12) |
| 三、清华园三个月运动(1973.10) |
| 四、刘丽华谈话(1973.11.21.) |
| 五、黄帅来信和日记(1973.12.12.) |
| 六、马振抚中学事件(1974.1.25.) |
| 七、永乐中学事件(1974.3.) |
| 八、批判湘剧《园丁之歌》(1974.8.4.) |
| 第六章 围绕"教育革命"的再次较量 |
| 第一节 1975年再次整顿教育 |
| 一、1975年的政治转机 |
| 二、教育的整顿 |
| 第二节 教育又成战场 |
| 一、风云突变 |
| 二、"反击右倾翻案风"的发动 |
| 三、"反击"的两次升级 |
| 四、教育界的"反击" |
| 第三节 "教育革命"的严重后果 |
| 第七章 "教育革命"的终结与教育拨乱反正 |
| 第一节 推倒"两个估计" |
| 第二节 1977年恢复高考 |
| 一、恢复高考决策经过 |
| 二、12届考生同赴考堂盛况 |
| 三、招生录取情况 |
| 四、考后风波 |
| 第三节 教育的整顿与复兴 |
| 一、恢复招考研究生 |
| 二、1978年大学招生高峰 |
| 三、稳定与建设师资队伍 |
| 1、平反冤假错案 |
| 2、提高教师社会地位 |
| 3、提高教师业务素质 |
| 四、建设与改革学校各项制度 |
| 五、复兴高等教育 |
| 1、收回被占校舍 |
| 2、增加基本建设投资 |
| 3、恢复与增设高校 |
| 六、复办重点学校 |
| 七、创办大学少年班 |
| 八、整顿与发展各类成人教育 |
| 九、清算左的教育思想 |
| 第八章 "教育革命"若干理论问题的思考 |
| 第一节 关于农村军事共产主义条件下的不正规教育经验 |
| 第二节 从狭隘经验主义到实用主义、蒙昧主义 |
| 一、近世学风一变 |
| 二、狭隘经验主义的抬头与盛行 |
| 三、滑向实用主义与蒙昧主义 |
| 第三节 关于文化平均主义 |
| 一、解决现代教育问题的历史回顾 |
| 1、革命时期的两种方案：改良与革命 |
| (1) 改良--普及平民教育的努力 |
| (2) 革命--争取劳动者受教育权的斗争 |
| 2、革命后普及工农教育的努力 |
| 3、普及教育的两种方案：承认差别发展经济与文化平均主义 |
| 二、文化平均主义的源流与实践 |
| 1、认为脑体分工不是社会进步,而是不公正 |
| 2、幻想立即消灭脑体分工和脑体差别 |
| 3、消灭差别、造就"全面发展新人"、超阶段过渡的实验 |
| 4、用拉平的方法消灭脑体差别 |
| 5、大学不培养知识分子 |
| 6、取消考试竞争、文化学习大锅饭 |
| 结语 |
| 参考文献 |
四、揭穿“四人帮”反党集团大反经验主义的罪恶阴谋（论文参考文献）
- [1]揭穿“四人帮”大反经验主义的反动实质[J]. 师平. 北京师范大学学报(社会科学版), 1976(Z1)
- [2]革命的首要问题不容篡改——学习《中国社会各阶级的分析》的体会[J]. 施胜文. 延边大学学报(哲学社会科学版), 1976(04)
- [3]揭穿“四人帮”反党集团大反经验主义的罪恶阴谋[J]. 十六中革委会. 天津教育, 1976(11)
- [4]从“四人帮”的反革命政治纲领看其修正主义路线的极右实质[J]. 吴家国. 北京师范大学学报(社会科学版), 1977(04)
- [5]大反经验主义 是为篡党夺权[J]. 广西民族学院政治系大批判组. 广西民族大学学报(哲学社会科学版), 1976(04)
- [6]批判“四人帮”实用主义和诡辩论的反革命哲学思想[J]. 李光灿. 辽宁大学学报(哲学社会科学版), 1977(05)
- [7]“文化大革命”中的“教育革命”[D]. 周全华. 中共中央党校, 1997(01)
- [8]反经验主义是假 篡党夺权是真[J]. 文化补习班大批判组. 中央民族学院学报, 1977(01)
- [9]我是我的神[J]. 邓一光. 长篇小说选刊, 2008(02)
- [10]保卫华主席 声讨“四人帮”[J]. 万琼英. 广西民族大学学报(哲学社会科学版), 1976(04)
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