一、散文课堂教读思路谈（论文文献综述）
王雪晴[1]（2021）在《基于钱梦龙导读法的高中文言文教学模式研究》文中提出
涂旗[2]（2021）在《中学统编语文教材戏剧作品选材和编排研究》文中提出
刘潜楠[3]（2021）在《项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究》文中进行了进一步梳理项目式学习（Project-Based Learning,简称“PBL”）是基于建构主义理论,强调学生在真实问题情境中探究学习,以提升学生的多元能力的一种教学策略。“活动·探究”单元是为了发挥学生的主体地位,转变陈旧的教学方式,推进大单元教学新模式的一次新突破。本文依据项目式学习基本理念,通过分析“活动·探究”单元的设置意图及教学现状,针对“活动·探究”单元的三个任务进行了应用探讨。论文主要由五部分组成。绪论部分主要介绍了研究背景、研究综述、研究方法。第一章简述了项目式学习及“活动·探究”单元概述。这部分阐述了语文学科中的项目式学习的概念和核心要素及教学价值。对“活动·探究”单元的设计意图和设计特点进行简要分析,为探索“活动·探究”单元的教学思路提供基础。第二章是“活动·探究”单元现状调查和分析,为了清楚地了解当下“活动·探究”单元的教学现状,分别对教师和学生展开调查,分析教学现状存在的问题及原因。第三章针对调查问卷中出现的问题,结合“活动·探究”单元的三个任务的具体特点,进行具体的项目式学习设计和教学策略原则阐述,提出了依托单元,开发项目;设置驱动任务,构建进阶思维模式;分阶段完成任务,获得学习项目成果;整合课程内容,提供主题扩展阅读资源;设计评价量表,规范学生活动的项目式学习设计思路。第四章运用第三章的设计思路与原则,对统编版初中语文八、九年级“活动·探究”单元进行项目式学习设计及教学反思与改进策略,以供教师进行实践参考。
杜梦溪[4]（2021）在《对语文自读课功能定位和教学策略的思考》文中研究表明自读课是连接课内与课外的重要纽带,也使学生知识的迁移和运用能力得到有效施展的平台。教师要充分认识及重视自读课的教学功能,在教学实践中,让自读课姓"自读",使学生成为"自读"的主人,以教师的"导"代替"教",以学生自主的阅读活动为主体,实施科学合理的教学策略,使自读课真正有别于教读课,实现自读课的功能定位。
李淑一[5]（2021）在《“部编本”小学语文教材外国作品选文与教学研究》文中研究指明外国作品是语文教材的重要组成部分,在开阔学生眼界、提升学生审美能力等方面发挥着重要的作用。2019年,“部编本”小学语文教材在全国范围内正式投入使用,新版本教材中外国作品的选编情况发生了较大变化。为最大程度发挥“部编本”小学语文教材中外国作品的教学价值,论文以“部编本”小学语文教材为依据,通过多个维度对外国作品的选文情况进行分析,利用学生问卷调查和教师访谈对当下外国作品教学现状进行了解,并在此基础上尝试提出行之有效的外国作品教学改进策略。论文共分为六个部分:第一部分为绪论,首先论述了研究的背景及意义,而后对相关的文献资料进行了归纳梳理,最后阐述了论文的研究方法。第二部分为“部编本”小学语文教材外国作品选文的相关概述。这一部分从两方面进行了阐述。一是从语文课程标准的要求、新教材的编写理念、既往小学语文教材选编经验与时代发展需要四个维度出发,阐述了外国作品选入“部编本”小学语文教材的依据。二是从认知价值、审美价值和伦理价值三方面分析了“部编本”小学语文教材中外国作品应具备的价值。第三部分为“部编本”小学语文教材外国作品选文的分析。首先从选文数量、体裁、国别、时代、作者、主题、篇目以及编排等角度分析了“部编本”小学语文教材中外国作品选文情况。而后结合上述分析,对“部编本”中外国作品的选文特点及存在问题进行了归纳。第四部分通过学生问卷调查和教师访谈两种方式,对当前“部编本”小学语文教材中外国作品的教学情况进行了调查,并根据调查数据归纳了教学中出现的问题及原因。第五部分结合前几部分的研究成果,从教师的“教”与学生的“学”两方面提出了外国作品教学改进策略。针对教师层面,提出明确教学目标、完善教学内容、革新教学方法等策略;针对学生层面,提出自我完善、拓展文本、整合资源等策略。第六部分根据提出的教学策略,以《跳水》为例,进行了外国作品教学的设计。
张野[6]（2021）在《初中语文的“英雄”主题教学研究》文中研究表明在当前中国社会转型、崇高精神有待重建的特殊历史时期,重新思考英雄主题教学问题对于处在青春期的初中生树立正确的人生观、世界观、价值观等无疑具有重要的意义。然而现存初中语文的英雄主题教学却存在诸如集体中心与个人的边缘化、情感中心与理性的边缘化、崇高中心与优美的边缘化、男性中心与女性的边缘化和古代中心与现代的边缘化等诸多问题。这些问题根源于初中语文教学中“前现代”的英雄观念,即主张学生要学习个体献身于集体的那种富于牺牲、革命或斗争精神的英雄人物。而本文所主张一种现代意义上的英雄观,则应是“以人为本”的英雄,应充分体现出国家集体对于公民个体生命、政治权益的尊重与保障。这种现代的英雄观将不再鼓励牺牲个体去献身集体,这种尊重与保障将是民主、文明和法治的英雄,而非革命、斗争的英雄。有了以人为本,公民的生命就建立在了公平公正的基础上,最终将会实现个体与社会全面自由的健康发展。本文采用跨学科尤其是采用文艺学与语文学科教学理论相结合的研究方法来探究初中语文的英雄主题教学问题,意在丰富、深化对此问题的研究。本文分为四部分。第一、二部分,分别论述了初中语文英雄主题教学开展的必要性与可行性、部编版教材中的英雄主题教学资源及教学目标等问题。第三部分,分析了现存初中语文英雄主题教学存在的五个问题,分别是:集体中心与个人的边缘化、情感中心与理性的边缘化、崇高中心与优美的边缘化、男性中心与女性的边缘化和古代中心与现代的边缘化。第四部分,提出了初中语文英雄主题的教学策略及案例分析。分为四个子部分:（一）重构教材的英雄“编选”策略:丰富英雄的“现代”类型;（二）解构主义的英雄“阅读”策略:阐发“以人为本”英雄观;（三）重构崇高的英雄“写作”策略:创作个性化、多样化的现代英雄;（四）砥砺青春的英雄“美育”策略:拓展学生课外的英雄学习活动。
杨兰[7]（2021）在《“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例》文中指出自“统编本”初中语文教材投入使用以来,“三位一体”阅读教学的理念便深入人心。然而在教学实践中,“三位一体”的阅读教学体系还没有建构完善。鉴于鲁迅的经典散文作品《朝花夕拾》不仅多篇文章入选“统编本”教材的选文系统,同时还是七年级上册语文教材中的第一部“名着阅读”作品。因此,本文以“三位一体”阅读教学理念之下的《朝花夕拾》整本书阅读教学为例,探讨“三位一体”阅读教学体系的实践路径。本文共分为四个部分。在第一部分是绪论,论述了本文的研究缘起、研究意义、现如今已有的研究成果以及仍然存在的一些不足之处,并且对相关的重要概念做了界定。第二部分对“三位一体”阅读教学的系统性特点进行了深入、全面的论述,同时阐述了“三位一体”阅读教学新模式的教学功能。第三部分在从不同维度理解阅读方法的基础之上,以其为突破口,论述了“三位一体”阅读教学中的“三种课型”在教学过程中的贯通形式。第四部分立足于“三位一体”阅读教学的基本体系,具体阐述《朝花夕拾》阅读教学中的“教读课”、“自读课”以及“课外阅读”的实施方案。
徐怡帆[8]（2021）在《统编本初中语文教材自读课教学研究》文中研究表明为解决此前语文教材“一纲多本”的弊端和当下学生阅读缺失的问题,作为新课程改革的产物,统编本初中语文教材在“1+X”整合理念的促使下,构建起了“三位一体”的阅读教学课型结构。“三位一体”,即“教读——自读——课外阅读”,自读课作为“三位一体”模式的中间环节,是由教读到课外阅读的必经途径,是由课内阅读延伸到课外阅读的桥梁和纽带,有着不容替代且不容忽视的地位和价值。但在实际的一线课堂教学中,存在着自读课教学效率低下、自读课功用无法充分发挥的问题。要走出自读课教学困境,针对自读课课型展开研究和实践十分必要。本论文的研究分为三部分,第一章是深入一线课堂,对教师和学生分别展开问卷调查,并借助网络对自读课课堂教学进行观摩与分析,旨在明晰当前自读课教学真实现状,获悉自读课教学存在的问题,且针对问题进行归因,其主要原因即缺乏课型意识、对自读课课型定位模糊;第二章基于语文素养厘清自读课在“三位一体”阅读教学课型结构中的定位,清晰界定自读课与教读课、课外阅读的联系与区别;第三章以自读课课型定位为基石,对标自读课课堂教学中存在的问题,逐点提出四种可行的自读课教学策略:旁批助读、任务驱动、导语自评和文体定学,从而帮助一线初中语文教师改善自读课教学现状,且充实当下关于自读课教学的理论研究。
张蓬[9]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中研究表明本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。
育培东[10]（2020）在《立足自读 浅浅教学(下)》文中研究表明自读课文在统编教材中占有相当数量,自读课亦是语文教学的重要环节。它对教师的教学视野、思维惯性、资源意识、课堂能力都提出了新的要求与挑战,我们都需要在实践中不断总结完善。自读课,怎样才能让学生真正"自读"起来?我们可以从以下四个方面入手。一、强化学生自读意识,突出"自读"主体我们首先要明确自读课的课
二、散文课堂教读思路谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、散文课堂教读思路谈（论文提纲范文）
（3）项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、相关理论基础 |
| 第一章 项目式学习及“活动·探究”单元概述 |
| 第一节 语文学科中的项目式学习 |
| 第二节 统编版初中语文“活动·探究”单元的设计意图及特点 |
| 第二章 统编版初中语文“活动·探究”单元教学现状分析 |
| 第一节 统编版初中语文“活动·探究”单元教学现状调查 |
| 第二节 统编版初中语文“活动·探究”单元教学问题剖析 |
| 第三章 项目式学习在统编版初中语文“活动·探究”单元中的实施方法及应用 |
| 第一节 项目式学习在“活动·探究”单元教学的实施方法 |
| 第二节 项目式学习在“活动·探究”单元的教学应用 |
| 第四章 项目式教学在统编版初中语文“活动·探究”单元教学中的案例分析 |
| 第一节 八年级“活动·探究”单元整合教学案例与分析 |
| 第二节 九年级“活动·探究”单元整合教学案例与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（5）“部编本”小学语文教材外国作品选文与教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、相关说明 |
| 第一章 “部编本”小学语文教材外国作品选文的相关概述 |
| 第一节 外国作品选入“部编本”小学语文教材的依据 |
| 一、语文课程标准的要求 |
| 二、新教材编写理念的指引 |
| 三、既往教材选编经验的启示 |
| 四、时代发展的需要 |
| 第二节 “部编本”小学语文教材外国作品选文应具备的价值分析 |
| 一、认知价值 |
| 二、审美价值 |
| 三、伦理价值 |
| 第二章 “部编本”小学语文教材外国作品选文分析 |
| 第一节 “部编本”小学语文教材外国作品选文情况 |
| 一、选文数量统计 |
| 二、选文体裁梳理 |
| 三、选文国别统计 |
| 四、选文时代统计 |
| 五、选文作者梳理 |
| 六、选文主题分类 |
| 七、选文篇目分析 |
| 八、选文编排情况 |
| 第二节 “部编本”小学语文教材外国作品选文情况评价 |
| 一、外国作品选文特点 |
| 二、外国作品选文存在的问题 |
| 第三章 “部编本”小学语文教材外国作品教学现状及问题分析 |
| 第一节 调查基本情况概述 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 调查结果统计及分析 |
| 一、学生问卷调查结果汇总 |
| 二、教师访谈结果汇总 |
| 第三节 “部编本”小学语文教材外国作品教学问题及成因分析 |
| 一、外国作品教学存在的问题总结 |
| 二、外国作品教学问题的成因分析 |
| 第四章 “部编本”小学语文教材外国作品教学改进策略 |
| 第一节 基于外国作品选文特点的教师教学改进策略 |
| 一、明确教学目标,突破中外作品教学无差别化现状 |
| 二、完善教学内容,打破中外文化隔膜 |
| 三、教学方法革新,彰显外国作品独特价值 |
| 第二节 立足实现外国作品独特价值的学生学习策略 |
| 一、自我完善,夯实外国作品学习基础 |
| 二、文本拓展,推动外国作品有效阅读 |
| 三、资源整合,融入外国作品学习全过程 |
| 第五章 “部编本”小学语文教材外国作品教学举隅——《跳水》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中语文的“英雄”主题教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究思路与创新点 |
| 一、初中语文英雄主题教学开展的必要性与可行性 |
| (一)必要性:初中生英雄观塑造的需要 |
| (二)可行性:初中语文在英雄主题教育中的独特作用 |
| (三)问卷与访谈 |
| 二、部编版教材中的英雄主题教学资源与教学目标 |
| (一)英雄的涵义与总体特点 |
| (二)英雄主题教学资源 |
| (三)英雄主题的教学目标 |
| 三、初中语文英雄主题教学中存在的问题 |
| (一)集体中心与个人的边缘化 |
| (二)情感中心与理性的边缘化 |
| (三)崇高中心与优美的边缘化 |
| (四)男性中心与女性的边缘化 |
| (五)古代中心与现代的边缘化 |
| 四、初中语文英雄主题的教学策略及案例分析 |
| (一)重构教材的英雄“编选”策略:丰富英雄的“现代”类型 |
| (二)解构主义的英雄“阅读”策略:建构“以人为本”的英雄观 |
| (三)重构崇高的英雄“写作”策略:创作个性化、多样化的现代英雄 |
| (四)砥砺青春的英雄“美育”策略:拓展学生课外的英雄学习活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 更有效地落实教材“三位一体”的编排理念 |
| 1.2.2 提出“三位一体”阅读教学的有效途径 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 “三位一体”阅读教学的相关研究 |
| 1.3.2 整本书阅读的相关研究 |
| 1.3.3 《朝花夕拾》阅读教学的相关研究 |
| 1.4 核心概念 |
| 1.4.1 “三位一体”阅读教学 |
| 1.4.2 整本书阅读 |
| 1.4.3 《朝花夕拾》阅读教学 |
| 2.“三位一体”阅读教学的特点与功能 |
| 2.1 “三位一体”阅读教学的特点 |
| 2.1.1 单篇与多篇的系统性 |
| 2.1.2 篇章与整本的系统化 |
| 2.1.3 课内与课外的系统化 |
| 2.2 “三位一体”阅读教学的功能 |
| 2.2.1 培养学生读整本书的能力 |
| 2.2.2 构建学生的阅读方法体系 |
| 2.2.3 指导学生完成知识的迁移 |
| 3.“三位一体”阅读教学整合的关键:阅读方法 |
| 3.1 理解“阅读方法”的三个维度 |
| 3.1.1 阅读行为方式 |
| 3.1.2 阅读深入程度 |
| 3.1.3 阅读目标指向 |
| 3.2 “阅读方法”贯穿三种课型 |
| 3.2.1 在教读课中学习阅读方法 |
| 3.2.2 在自读课中练习阅读方法 |
| 3.2.3 在课外阅读中运用阅读方法 |
| 4.“三位一体”阅读教学理念下的整本书教学方案——以《朝花夕拾》为例 |
| 4.1 多维度考量,选择阅读方法 |
| 4.1.1 阅读方式:默读与精读 |
| 4.1.2 阅读内容:不同类型的散文 |
| 4.2 消除隔膜感,导读激趣入文 |
| 4.2.1 导什么:明确阅读任务 |
| 4.2.2 怎么导:创设适宜情境 |
| 4.3 多课型贯通,提升阅读能力 |
| 4.3.2 自读课:《藤野先生》教学案例 |
| 4.3.3 “课外阅读”:《朝花夕拾》中的其他人物形象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（8）统编本初中语文教材自读课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)自读课有独特的地位和价值 |
| (二)自读课在课堂教学和理论研究中存在困境 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于自读课的相关研究 |
| (二)关于课型的研究 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究思路、方法与意义 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究意义 |
| 第一章 统编本初中语文教材自读课教学的问题及归因 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课教学现状相关调查 |
| 一、学生问卷调查结果及分析 |
| 二、教师问卷调查结果及分析 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课课型课例分析 |
| 第三节 统编本初中语文教材自读课教学问题及其归因 |
| 一、统编本初中语文教材自读课教学问题描述 |
| 二、统编本初中语文教材自读课教学问题归因:缺乏课型意识 |
| 第二章 统编本初中语文教材自读课课型教学定位 |
| 第一节 自读课课型定位的理论依据 |
| 一、语文素养的养成离不开自读课 |
| 二、在三位一体阅读教学课型结构不能忽视自读课 |
| 第二节 三位一体阅读教学课型结构中的自读课课型定位 |
| 一、自读课的课型特征 |
| 二、自读课课型定位 |
| 第三章 统编本初中语文教材自读课教学策略 |
| 第一节 使用旁批助读的策略 |
| 第二节 使用任务驱动的策略 |
| 第三节 使用导语自评的策略 |
| 第四节 使用文体定学的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题依据及意义 |
| 二、研究历史与现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 新文学在国文教育中“知识身份”的确立 |
| 第一节 晚清至“五四”教育制度变迁中的“文学”演变 |
| 一、晚清学制改革对“文学教育”的奠基 |
| 二、民初教育改革对“文学教育”地位的确定 |
| 三、“五四”时期教育制度改革对“文学教育”的强化 |
| 第二节 新文学与国文教育“联姻” |
| 一、“言文一致”的必然结果 |
| 二、文学教育改革的需要 |
| 三、“文学革命”与“国语运动”的利益共谋 |
| 第二章 新文学以国文教科书为媒介的传播 |
| 第一节 1920 年代国文教科书新文学兴味的体现 |
| 一、《白话文范》的“新思潮”倾向 |
| 二、《初中国语文读本》的新文学经典倾向 |
| 三、《初级国语读本》的“新文学理念”倾向 |
| 四、编者个人因素对新文学选文编排的影响 |
| 第二节 1930 年代国文教科书“文学教育”观的转变 |
| 一、“新思潮”的延续与深化 |
| 二、“文艺性”的强调与凸显 |
| 三、从“文学”到“文章” |
| 第三节 1940 年代国文教科书中新文学的“遮蔽”与“反抗” |
| 一、“国定本”对“新文学”的有意遮蔽 |
| 二、《开明新编国文读本》对“新文学”的坚持 |
| 三、国文教科书新文学选文特征 |
| 第三章 新文学对国文教育改革的推动 |
| 第一节 新文学选文促进阅读教学改革 |
| 一、“人生问题”选文引发“问题教学法” |
| 二、艺术性选文引发“道尔顿制”教学实验 |
| 三、新文学教育引发“精读”“略读”改革 |
| 第二节 新文学选文促进国文写作教学改革 |
| 一、语体文作文观的形成 |
| 二、写作教学内容的明确 |
| 三、写作指导方法的转变 |
| 第三节 新文学选文促进国文考试改革 |
| 一、考核方式的改变 |
| 二、考核内容的改变 |
| 第四章 新文学家教育思想、创作与国文教育的相互影响 |
| 第一节 新文学家教育思想对国文教育的影响 |
| 一、周氏兄弟的“儿童本位”思想 |
| 二、叶圣陶与朱自清的国文教育观 |
| 第二节 国文从教经历对新文学创作的影响 |
| 一、以学生为假想读者群的“范文式”创作 |
| 二、以抒发个人教育理想为目的的创作 |
| 三、从教经历影响在作家写作风格中的体现 |
| 第三节 新文学中的“教育书写” |
| 一、以“教育批判”为主题的创作 |
| 二、以“儿童为本”的创作 |
| 三、为教育助力的新文学读物编辑 |
| 第五章 国文教育视野下现代文学经典的形成与反思 |
| 第一节 新文学作品在国文教科书中的“经典化”历程 |
| 一、散文作品的“经典化”形成 |
| 二、小说作品的“经典化”形成 |
| 三、新诗作品的“经典化”形成 |
| 四、戏剧作品的“经典化”形成 |
| 第二节 新文学作品在国文教科书中的“经典”成因 |
| 一、符合选文标准 |
| 二、具有教学价值 |
| 三、文化斗争需要 |
| 四、自我经典化努力 |
| 第三节 国文教育对新文学“经典”产生的影响 |
| 一、节选对原作解读的影响 |
| 二、删改对原作解读的影响 |
| 三、教学阐释对原作的影响 |
| 四、教育及意识形态因素的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:本文参考的中学国文教科书及新文学选文篇目 |
| 后记 |
四、散文课堂教读思路谈（论文参考文献）
- [1]基于钱梦龙导读法的高中文言文教学模式研究[D]. 王雪晴. 西南大学, 2021
- [2]中学统编语文教材戏剧作品选材和编排研究[D]. 涂旗. 浙江海洋大学, 2021
- [3]项目式学习在初中语文“活动·探究”单元的应用研究[D]. 刘潜楠. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]对语文自读课功能定位和教学策略的思考[J]. 杜梦溪. 现代教学, 2021(11)
- [5]“部编本”小学语文教材外国作品选文与教学研究[D]. 李淑一. 曲阜师范大学, 2021
- [6]初中语文的“英雄”主题教学研究[D]. 张野. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]“整本书”助推“三位一休”阅读教学的研究 ——以《朝花夕拾》为例[D]. 杨兰. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]统编本初中语文教材自读课教学研究[D]. 徐怡帆. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]立足自读 浅浅教学(下)[J]. 育培东. 中学语文教学参考, 2020(17)