一、试谈初中物理总复习（论文文献综述）
梁淑燕[1]（2019）在《初中历史课堂单元复习研究》文中进行了进一步梳理《义务教育历史课程标准（2011年版）》对学生把握时序、掌握线索提出了较高的要求,且初中历史教科书“通史+主题”的体例为学生把握时序、掌握线索提供了一定的可能性。然而,教师在进行课时教授时,常常是一课对应一课时,这就使学生对知识的把握零散孤立,不利于线索的进一步掌握。与此同时,部编版教材颁布后,各单元内容做了较大的调整,因此,如何组织好历史课堂的单元复习显得更为重要。单元复习指在完成一单元的学习后,专门划出一课时对之前所学的知识进行复习与提升。它具有顺延时序、主题鲜明;目标明确、一个中心;阶段为主,承前启后;趁热打铁、就近迁移的特点。它对于历史教学有着重要的作用,表现在有利于教学目标的进一步实现;有利于重难点的消化;有利于学生形成系统化的认知。在梳理研究现状和进行教学实践之后所设计的调查问卷,分别针对江苏地区几所学校的初中生与初中历史教师两个群体开展专门调查,经描述性统计分析,发现单元复习存在以下问题:学生对于单元复习的重视度随着年级的增加而递减;各年级安排单元复习的频率较之期中、期末复习显得太低;教师们在单元复习课中实施的教学方法大多以讲授法为主,忽略了启发性教学方法的运用。经独立样本t检验,新教师与老教师在单元复习的“整合侧重点”、“对学生能力的要求”方面,存在极为显着的差异;经方差检验,初一、初二及初三年级在课前复习时间方面相互之间都存在极为显着的差异:经一元线性回归检验,“课后复习时间”与“对单元复习的满意度”呈现出一元线性关系。以上数据分析的结果表明初中历史课堂的单元复习存在实施力度不够、学生课堂参与度不够及评价方式单一等问题,这些问题的症结在于教师、学生和教材三个方面,具体体现在教师内容整合能力不足、教学方法应用不当;学生历史基础薄弱、漠视历史学科;教科书偏重史实陈述。针对调查出来的问题,以组织策略、传输策略及管理策略为维度,主要有以下几点改进方法。在组织策略上,要做到提炼浓缩,适当取舍;明晰线索,前后联系;强化概念,指导学法;升华主题,置留悬念。在传输策略上,要做到PPT与板书交互,讲练结合;适当讨论,集体“开窍”。在管理策略上,要做到明确学情,循序渐进；激发兴趣,有的放矢;运用媒体,共享资源。
肖晨[2]（2009）在《利用多媒体技术提高初中物理总复习课效率的实践与研究》文中指出本文在新课程理念和现代教育理论的指导下,结合初中物理学科特点、总复习课的特点以及物理总复习课教学中存在的问题,对如何利用多媒体技术提高总初中物理总复习课效率作了有意义的探讨。提出了利用多媒体技术提高初中物理总复习课教学效率的一些策略以及多媒体教学设计应遵循的原则,初步探讨了多媒体辅助总复习课的模式。教学实践证明,多媒体技术能为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境,在初中物理总复习课中利用多媒体技术,可以夯实物理复习基础、拓展物理复习知识、突破物理复习难点、增强物理复习信心,极大地激发学生学习物理的兴趣,从而促使物理总复习课效率的提高。当然,在教学实践中多媒体还存在了一些不足,在物理总复习课中使用多媒体技术时,要合理把握多媒体技术在物理复习课中的“使用度”、要全面提升多媒体技术在物理复习课中的“有效性”。最后,笔者从合理利用多媒体技术才可以提高物理复习课的效率、应将多媒体技术和传统教学有机结合以及应注意多媒体教学中的师生互动和情感交流三个方面作出了反思。本文列举的利用多媒体进行物理总复习课教学的教学实践的策略、教学案例等,可供一线物理教师进行物理复习课时作有意义的参考。
黄真金[3]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中指出语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
陈永钊[4]（2021）在《浅谈如何提高初中物理总复习课堂的趣味性和实效性》文中认为众所周知,初中物理的大部分知识源于生活,并且可以应用于生活,人们学习物理知识,在很大程度上是为了解释生活中的各种现象,并且通过运用所学的物理基础知识分析出现各种问题的原因,从而找出最有效的方法解决问题。与此同时,物理作为初中阶段的基础学科,在初中生的学习过程中有着非常重要的作用,作为一门需要通过考试的学科,在最后阶段的总复习课程至关重要,教师需要通过提高初中物理总复习课堂的趣味性与实效性提高学生的学习能力。
陈宏裕[5]（2020）在《初中物理复习的教学策略与方法研究》文中进行了进一步梳理复习课,是教师通过相应的组织形式和教育教学方法,让学生巩固知识,并使学生形成一定能力的过程。一节好的复习课,能让学生的知识系统化、深化理解、并能学会灵活应用知识。今天,初中学业水平考试（简称“中考”）依然是高中选拔学生的主要形式,所以学生必须学会复习、学会考试。初三物理复习,教师采用怎样的教学策略与教学方法,对每一位学生而言影响深远。一直以来,初三物理复习课主要采用的是“满堂灌”、“题海战术”的授课方式,忽视了教学过程中学生的主体地位,淡化了学生的主动性和创造力,没有重视复习的效率和学生学习能力的培养。为提高中考物理复习效率,培养学生核心素养,对初中物理复习的教学策略和方法进行理论和实践研究具有重要意义。针对初中物理复习教学存在的问题,本文探索了“传统讲授式”“小组合作学生自主型”“构建概念图”“任务驱动型”四种教学策略,并对其进行了理论研究。选择本人教授的班级作为研究对象,运用“构建概念图”教学策略对《物态变化》内容展开教学实践研究;运用了“任务驱动型”教学策略对《凸透镜成像规律》展开了教学案例实践研究。通过对实验班和对照班教学效果的对比分析表明,采用“传统讲授式”复习教学模式,学生成绩提高不明显,学习动机不强。采用“任务驱动”模式的教学策略,学生的学习兴趣更加浓厚,学生学习动机更强。运用“构建概念图”教学策略,可以帮助学生抓住核心概念,学生成绩有明显提升。这种探索的教学策略模式、教学设计的具体案例,具有一定的操作性。期望本课题的研究,能为初中物理复习课的理论和实践研究提供参考。
章莹[6]（2019）在《思维导图在《化学1》第三章教学中的应用》文中指出“核心素养”是我国第九次课程改革关注的焦点,高中化学课程标准要求重视开展以“素养为本”的教学活动,并对化学的学科核心素养从五个方面进行了详细地阐述。之所以提出这一理念,是由于“应试教育”导致的学生往往只是通过机械记忆,而不是建构获得知识,通过机械记忆得到的知识虽然能够满足考试的需求,但却在实际应用中难以发挥它的价值,因此这就需要学生转变学习方法,改变固有的思维模式。思维导图最早是由英国的“记忆之父”东尼·博赞提出的,是一种可视化的思维模式,它能够将抽象的思维转变成具体的图示,学生通过图表的形式将繁杂的知识点构建成知识网络。通过这种形式,增强化学对学生的吸引力,培养他们的学习兴趣,提高学生思维能力,从而使得创新能力得到提升。本文是以安庆市一所省示范高中高一年级的两个平行班作为教学实验对象,研究的内容是思维导图在高中人教版《化学1》第三章中的应用情况,根据高中生的学习状况和该学科的特点,将思维导图引入高中化学的教学中,探究基于思维导图对高中化学教学的影响,进而提升学生的化学学科核心素养。研究共分为四章,第一章为本文的绪论部分,介绍了论文的研究背景、现状、探究的目的及意义、整体思路、方法和创新之处,通过查阅与思维导图相关的研究资料确定了本次研究的课题;第二章为理论基础,包括思维导图的概念界定和相关学习理论基础,为思维导图在《化学1》第三章教学中的应用研究提供理论基础;第三章是思维导图在高一化学教学中的应用部分,通过访谈的形式,了解到学生的实际学习状况以及教师对思维导图的认识程度,以问卷调查的方式对两个班级的学生进行实践的前测,结合两个班级的实际情况确定实验班级和对照班级,制定教学实践研究的过程,从预习、课堂教学、复习三个方面展开研究,在实践研究结束后,对实验班级进行问卷调查后测以及两个班级教学效果的对比;第四章为研究结论与反思,通过问卷结果的数据分析,总结本次研究并分析研究中的不足之处,在研究结论的基础上展望思维导图在化学教学中的应用。经过分析对实验班级关于《化学1》第三章使用思维导图情况的问卷调查,我们发现,相比较而言,采用思维导图辅助教学的班级,在对待化学的学习态度、兴趣、习惯等方面都比之前提高了很多。
戴蔚勤[7]（2011）在《实施教材统整 提高初中物理课堂教学有效性》文中指出在上海市二期课程改革的背景下,如何根据每个学校的校情、学情,校本化的实施新课程,是老师面临的一个新问题。“学期课程统整”是一种有效的实施方法,要求老师有选择的使用教材,经过统整后到课堂中去实施。本文探讨了初中物理学科如何实施教材统整的问题,共分七个部分,分别是前言、教材统整的理论基础、初中物理教材统整的原则和策略、《学期课程统整指南》的制定、初中物理进行教材统整的教学设计与案例分析、初中物理教材统整的实践效果和总结。重点从实践层面进行了阐述。第一章前言阐述了研究问题的提出、研究的背景、研究的内容、方法和研究的意义。第二章阐述了教材统整的理论基础。包括研究的历史状况、与学期课程统整的关系、心理学基础和实施方法。第三章论述了实施教材统整的原则和策略。统整的原则是:遵循以母本教材结构为主的原则、遵循从现象到本质的原则、遵循先知识后应用的原则、遵循知识的整体性的原则。统整的策略是:以学生的知识基础为依据、以知识的逻辑顺序为依据、遵循难点分步化解的策略。第四章讲述了三个学期的《统整指南》的制定情况。包括制定的缘由、统整的方案。第五章具体介绍了初中物理进行教材统整的教学设计与案例分析。第六章通过数据的分析、比较,讲述了教材统整的三个学期的教学实践效果。第七章对本研究做了总结。
解德馨[8]（1991）在《试谈初中物理总复习》文中认为 物理总复习是初中物理教学全过程的最后组成部分,是中学生迎接最后考试的最重要、最关键的一次总练兵。总复习不仅仅是要对课本知识进行逐章复习、做各种练习题,更重要的是教师要引导学生站到高处,总览整个初中物理教材。要依据初中学生的心理特征和思维规律,从各章节物理知识的联系中、对比中和理论联系实际中去分析、提炼和综合。从而使学生对知识的认识与理解进入一个更高的层次。“运动和力”的思想要贯穿于总复习的全过程
周蓉[9]（2018）在《初中物理实验教学目标细化的实践研究》文中认为随着基础教育改革的深入,现代教学目标已经从强调知识技能的传授转变为重视核心素养的发展。物理实验是物理学的基础,完整地涵盖了物理学科的核心素养。教师在物理实验教学中能否准确地根据所教学生的实际情况制定合适的课堂教学三维目标是能否更好地发展学生物理核心素养的关键。然而原课程标准中的三维目标语言专业性和概括性极高,不同教师就此目标来落实每节课的教学目标容易出现较大的偏差。而且,教学设计与教学目标也很容易出现一致性的问题。这些都会对教学效果造成不利影响。本文研究运用布鲁姆的教学目标分类理论以及修订版中的二维分类表来分析、制定初中物理实验课的教学目标。意图将课程标准中有关初中物理实验教学的三维目标表述的更为清晰和准确,具有很好的合理性和可操作性,从而在实验教学上取得更好的教学效果。本次研究分为四部分:第一部分是对目标分类理论的研究。主要阐述了布鲁姆的教学目标分类理论和课程标准中的目标设定和实验探究能力的分级。第二部分是对初中物理教学目标的研究与解读。主要阐述了课程标准中的三维目标、核心素养与分类学的联系。第三部分是对初中物理实验教学的研究。重点是初中物理实验教学的类型、内容,以及实验所涵盖的知识类型的分析。使用目标分类理论来对实验教学的三维目标进行分析。第四部分是教学实践的研究成果及经验总结。笔者用分类表对现初中教材（沪科版）中的十五个学生实验的三维目标进行目标细化,提炼出运用分类表的思路和操作流程。研究表明,运用分类学理论和分类表有助于教师对课程标准的理解,有助于教师制定出即符合课程标准又适合于学生的教学目标,对优化和提高教学效果有一定的积极作用。
解德馨[10]（1992）在《谈谈初中物理总复习》文中研究指明 初中物理总复习是初中物理教学全过程的最后组成部分,是少年中学生迎接最后考试的最重要、最关键的一次‘总练兵’,也是国家检查、验收初中教学成果考试前和广大师生向党和人民学习汇报前的‘总集训’。因而总复习同样要依据教学大纲精神,针对学生的思想、学习实际情况去反映中学物理的教学目的和要求。通过总
二、试谈初中物理总复习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试谈初中物理总复习（论文提纲范文）
（1）初中历史课堂单元复习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 初中历史课堂单元复习概述 |
| 第一节 单元复习的内涵 |
| 一、单元复习的概念 |
| 二、与课时教学及其它复习的关系 |
| 第二节 单元复习的特点 |
| 一、顺沿时序,主题鲜明 |
| 二、目标明确,一个中心 |
| 三、阶段为主,承前启后 |
| 四、就近迁移,趁热打铁 |
| 第三节 单元复习对初中历史教学的意义 |
| 一、有利于教学目标的进一步实现 |
| 二、有利于重难点的消化 |
| 三、有利于学生形成系统化认知 |
| 第二章 初中历史课堂单元复习的现状 |
| 第一节 初中历史课堂单元复习实施现状分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 初中历史课堂单元复习存在的问题 |
| 一、单元复习的实施力度不够 |
| 二、学生课堂参与度不够 |
| 三、评价方式单一 |
| 第三节 初中历史课堂单元复习存在问题的归因 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、教科书方面 |
| 第三章 初中历史课堂单元复习的改进策略 |
| 第一节 组织策略 |
| 一、提炼浓缩,适当取舍 |
| 二、明晰线索,前后联系 |
| 三、强化概念,指导学法 |
| 四、升华主题,置留悬念 |
| 第二节 传输策略 |
| 一、PPT与板书交互,讲练结合 |
| 二、适当讨论,集体“开窍” |
| 第三节 管理策略 |
| 一、明确学情,循序渐进 |
| 二、激发兴趣,有的放矢 |
| 三、运用媒体,共享资源 |
| 第四章 初中历史课堂单元复习典型案例分析 |
| 第一节 《夏商周时期:早期国家的产生与社会变革》单元复习教学设计 |
| 第二节 教学案例中策略应用的分析 |
| 一、内容的抉择 |
| 二、教学资源的处理 |
| 三、教学方法的选择 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（2）利用多媒体技术提高初中物理总复习课效率的实践与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 研究背景 |
| 研究现状和意义 |
| 研究内容 |
| 研究方法 |
| 第一章 多媒体教学理论概述 |
| 1.1 多媒体技术的特点 |
| 1.2 多媒体技术对课堂教学的影响 |
| 1.2.1 多媒体技术对课堂教学手段的影响 |
| 1.2.2 多媒体技术对课堂教学内容的影响 |
| 1.2.3 多媒体技术对课堂教学方法的影响 |
| 1.3 多媒体辅助教学应遵循的原则 |
| 1.3.1 多媒体辅助教学与中学物理教学目标一致的原则 |
| 1.3.2 科学性原则 |
| 1.3.3 操作简便性原则 |
| 1.3.4 现代媒体与常规媒体相结合的原则 |
| 1.3.5 真实实验与计算机模拟实验有机统一的原则 |
| 1.4 多媒体辅助教学提高学习效率的理论基础 |
| 1.4.1 视感知规律、听感知规律和“经验之塔”理论 |
| 1.4.2 教育传播理论 |
| 第二章 初中物理总复习课概述 |
| 2.1 初中物理总复习课的作用 |
| 2.1.1 温故知新 |
| 2.1.2 查漏补缺 |
| 2.1.3 促进知识的系统化 |
| 2.1.4 提高解决问题的能力 |
| 2.2 初中物理学科总复习课的特点 |
| 2.2.1 初中物理学科的特点 |
| 2.2.2 初中物理总复习课的特点 |
| 2.3 当前初中物理总复习教学中存在的问题 |
| 2.3.1 照本宣科炒冷饭 |
| 2.3.2 教学分离满堂灌 |
| 2.3.3 粉笔黑板画实验 |
| 2.3.4 无的放矢题海战 |
| 第三章 本课题的研究目的、对象、内容及前期调查 |
| 3.1 实验研究目的 |
| 3.2 实验研究对象 |
| 3.3 实验研究内容 |
| 3.4 问卷调查学生对平时物理复习课教学的认识和感受 |
| 3.5 访谈学生对平时物理复习课应用多媒体技术的看法 |
| 第四章 利用多媒体技术提高初中物理总复习课效率的策略与实践 |
| 4.1 精心制作多媒体课件，保障总复习课的质量 |
| 4.1.1 生动逼真地创设物理模型和情景 |
| 4.1.2 深入浅出地揭示物理知识的形成过程 |
| 4.1.3 系统快捷地传输各种有效的教学信息 |
| 4.1.4 得心应手地进行仿真实验和实验再现 |
| 4.2 及时恰当地使用多媒体课件，优化总复习课教学 |
| 4.2.1 利用多媒体课件直观展示物理过程，夯实物理复习基础 |
| 4.2.2 利用多媒体技术多角度获取新信息，拓展物理复习知识 |
| 4.2.3 利用多媒体技术模拟或重现物理实验，突破物理复习难点 |
| 4.2.4 利用多媒体技术为学生减负，增强物理复习信心 |
| 4.3 设计符合学情的多媒体教案，提高总复习课的效率 |
| 4.3.1 多媒体教学设计应遵循的原则 |
| 4.3.2 传统的总复习课模式和多媒体总复习课模式的比较分析 |
| 4.3.3 多媒体总复习课教学的案例 |
| [案例1]“磁场” |
| [案例2]“电能和机械能的转化” |
| 4.3.4 同教研组教师对多媒体技术应用在初中物理总复习课的评价 |
| 4.4 传统总复习课模式和多媒体总复习课模式的效果对比 |
| 4.4.1 问卷调查了解学生对多媒体在物理总复习课中应用的看法 |
| 4.4.2 实验班和对照班在实验研究前后测试成绩的变化 |
| 第五章 利用多媒体技术提高总复习课效率改革实践的反思 |
| 5.1 物理总复习课应注重的几个问题 |
| 5.1.1 重视概念图在物理总复习中的作用 |
| 5.1.2 在总复习课中尽可能增加学生的探究活动 |
| 5.1.3 重视培养学生良好的学习习惯和学习能力 |
| 5.1.4 选取适当的复习方法提高总复习课效率 |
| 5.1.5 利用现代教学媒体进一步提高总复习课的效率 |
| 5.2 利用多媒体技术提高物理总复习课效率应注意的问题 |
| 5.2.1 要合理把握多媒体技术在物理总复习课中的“使用度” |
| 5.2.2 要全面提升多媒体技术在物理总复习课中的“有效性” |
| 5.3 多媒体教学实践的反思 |
| 5.3.1 合理利用多媒体技术方能提高物理总复习课的效率 |
| 5.3.2 应将多媒体教学方式和传统教学方式有机结合 |
| 5.3.3 应注意多媒体教学中的师生互动和情感交流 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 附录1: 初中物理复习课教学的问卷调查(前测) |
| 附录2: “初中物理复习课教学的问卷调查”的调查研究(前测)结果 |
| 附录3: “初中物理复习课教学的问卷调查”的调查研究(后测) |
| 附录4: “初中物理复习课教学的问卷调查”的调查研究(后测)结果 |
| 附录5: 实验班和对照班在实验研究复习课前后测试成绩 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文及获奖情况 |
| 致谢 |
| 详细摘要 |
（3）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（4）浅谈如何提高初中物理总复习课堂的趣味性和实效性（论文提纲范文）
| 一、目前初中物理总复习课堂现状 |
| （一）进行照本宣科的复习 |
| （二）进行题海战术的复习 |
| （三）使用粉笔和黑板讲解实验 |
| 二、初中物理总复习课堂教学模式 |
| （一）对物理知识进行归纳总结 |
| （二）对典型的题型进行训练 |
| 三、初中物理总复习课堂具有趣味性与时效性的意义 |
| 四、提高初中物理总复习课堂趣味性与时效性的有效措施 |
| （一）创设精彩的实验教学情境，引导学生进入总复习的状态 |
| （二）引导学生进行有针对性的复习，提高总复习课堂的实效性 |
| （三）借助多媒体技术获得更多的信息，拓宽物理总复习的知识 |
| （四）可以借助思维导图提高学生学习物理的效果 |
| 五、结语 |
（5）初中物理复习的教学策略与方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 课题产生的背景 |
| 1.2 目前国内外研究的现状和存在的问题 |
| 1.3 问题研究的目的和意义 |
| 1.4 本课题的研究内容和方法 |
| 2.课题研究的理论与原则概述 |
| 2.1 教育教学理论 |
| 2.2 策略的含义 |
| 2.3 复习效果评价 |
| 3.初中物理复习课教学策略 |
| 3.1 “传统讲授式”的教学策略 |
| 3.2 “小组合作学生自主型”教学策略 |
| 3.3 “构建概念图”教学策略 |
| 3.4 “任务驱动型”的教学策略 |
| 4.初中物理复习课教学策略的实践研究 |
| 4.1 “构建概念图”策略的教学实践 |
| 4.2 “任务驱动型”教学实践 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对初中物理复习课教学的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）思维导图在《化学1》第三章教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 研究的创新之处 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 思维导图概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 思维导图在高一化学教学中的应用 |
| 第一节 思维导图在化学教学中应用的现状调查 |
| 第二节 思维导图辅助教学的实践 |
| 第三节 思维导图应用与评价 |
| 第四章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1：读研期间科研情况 |
| 附录2：思维导图在化学教学中应用现状的访谈调查研究 |
| 附录3：思维导图在化学教学中应用现状的访谈调查记录 |
| 附录4：化学学习情况问卷调查(前测) |
| 附录5：实验班与对照班《化学1》第二章成绩表 |
| 附录6：化学学习情况问卷调查(后测) |
| 附录7：实验班与对照班《化学1》第三章成绩表 |
（7）实施教材统整 提高初中物理课堂教学有效性（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.3.3 研究的过程 |
| 1.4 研究的意义 |
| 第二章 教材统整的理论基础 |
| 2.1 研究的历史状况 |
| 2.2.1 “学期课程统整”的概念和内容 |
| 2.1.2 《学期课程统整指南》的内容及形式 |
| 2.1.3 实施课程统整的策略 |
| 2.1.4 课程统整的基本方式 |
| 2.1.5 课程统整的评价 |
| 2.1.6 各种研究中值得商榷的地方 |
| 2.1.7 “学期课程统整”研究的问题和欠缺 |
| 2.2 教材统整与学期课程统整的关系 |
| 2.3 教材统整的心理学基础 |
| 2.4 教材统整的实施方法 |
| 第三章 初中物理进行教材统整的原则和策略 |
| 3.1 初中物理进行教材统整的原则 |
| 3.1.1 遵循以母本教材结构为主的原则，进行教材统整 |
| 3.1.2 遵循从现象到本质的原则，进行教材统整 |
| 3.1.3 遵循先知识后应用的原则，进行教材统整 |
| 3.1.4 遵循知识的整体性的原则，进行教材统整 |
| 3.2 初中物理进行教材统整的策略 |
| 3.2.1 以学生的知识基础为依据，进行教材统整 |
| 3.2.2. 以知识的逻辑顺序为依据，进行教材统整 |
| 3.2.3 遵循难点分步化解的策略，进行教材统整 |
| 第四章 《初中物理教材统整指南》的制定 |
| 4.1 《初中物理教材统整指南》制定的准备 |
| 4.2 《九年级第一学期课程统整指南》的制定 |
| 4.2.1 《第六章压力与压强》的教材统整指南的制定 |
| 4.2.2 《第七章电路》的教材统整指南的制定 |
| 4.3 《九年级第二学期教材统整指南》的制定 |
| 4.3.1 “测小灯泡功率实验题”的教材统整指南的制定 |
| 4.3.2 “归纳题”教材统整指南的制定 |
| 4.4 《八年级第一学期教材统整指南》的制定 |
| 4.4.1 《第一章声》教材统整指南的制定 |
| 4.4.2 《第二章光》的教材统整指南的制定 |
| 4.4.4 《第三章运动和力》的教材统整指南的制定 |
| 第五章 初中物理进行教材统整的教学设计与案例分析 |
| 5.1 《透镜成像（一）》的教学设计 |
| 5.2 “复习测小灯泡功率实验题”案例与分析 |
| 5.2.1 案例背景 |
| 5.2.2 案例主题 |
| 5.2.3 案例内容 |
| 5.2.4 案例效果 |
| 第六章 初中物理教材统整的实践效果 |
| 6.1 八年级第一学期教材统整的实践效果 |
| 6.2 九年级教材统整的实践效果 |
| 6.2.1 九年级第一学期教材统整的实践效果 |
| 6.2.2 九年级第二学期教材统整的实践效果 |
| 6.2.3 九年级教材统整的实践效果 |
| 6.3 薄弱班级教材统整的实践效果 |
| 6.4 研究结论 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 发表的论文 |
（9）初中物理实验教学目标细化的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、课题研究的目的、意义 |
| 三、研究方法和内容 |
| 第1章 理论综述 |
| 1.1 教育目标的分层 |
| 1.2 布鲁姆的分类学相关理论 |
| 1.2.1 教育目标的分类 |
| 1.2.2 分类表的结构简介 |
| 1.3 国内外有关教育目标分类学研究的成果与不足 |
| 1.4 中学物理课程标准的解读 |
| 1.4.1 课程标准对中学物理课程的定位 |
| 1.4.2 课程标准对中学物理课程目标的设定 |
| 1.4.3 科学探究能力的水平分级 |
| 第2章 初中物理教学目标的理论研究 |
| 2.1 有关物理课程标准中目标的解读 |
| 2.1.1 对物理核心素养的理解 |
| 2.1.2 初中物理实验教学的三维目标 |
| 2.2 物理核心素养与三维目标的联系 |
| 2.3 三维目标与二维分类框架的联系 |
| 第3章 初中物理实验教学的理论研究 |
| 3.1 初中物理实验教学的功能 |
| 3.1.1 实验的释疑功能 |
| 3.1.2 实验的激趣功能 |
| 3.1.3 实验的情景功能 |
| 3.1.4 实验的探究应用功能 |
| 3.1.5 实验的情感功能 |
| 3.2 初中物理实验教学的内容 |
| 3.3 初中物理实验教学的分类整理 |
| 3.3.1 不同类型实验的教学目标分析 |
| 3.3.2 实验教学知识维度的目标分类 |
| 3.4 实验教学三维目标的结构 |
| 第4章 初中物理实验教学目标细化的实践研究 |
| 4.1 实践研究的准备 |
| 4.1.1 实验教学实施现状的教师调研 |
| 4.1.2 实验课程目标细化的理论依据 |
| 4.1.3 实验课程目标细化的原则 |
| 4.2 实验教学目标细化的实施方案 |
| 4.2.1 细化目标的思维结构 |
| 4.2.2 目标细化的操作模式 |
| 4.3 教学目标细化的实践案例 |
| 4.3.1 十五个学生实验的教学目标分类表 |
| 4.3.2 根据目标分类表设计教学活动的案例分析 |
| 4.4 实践研究结果 |
| 4.4.1 学习兴趣的调查与分析 |
| 4.4.2 目标分类的实践意义 |
| 第5章 反思与总结 |
| 5.1 本文的创新点 |
| 5.2 存在的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、试谈初中物理总复习（论文参考文献）
- [1]初中历史课堂单元复习研究[D]. 梁淑燕. 扬州大学, 2019(02)
- [2]利用多媒体技术提高初中物理总复习课效率的实践与研究[D]. 肖晨. 苏州大学, 2009(05)
- [3]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [4]浅谈如何提高初中物理总复习课堂的趣味性和实效性[J]. 陈永钊. 读写算, 2021(22)
- [5]初中物理复习的教学策略与方法研究[D]. 陈宏裕. 西南大学, 2020(01)
- [6]思维导图在《化学1》第三章教学中的应用[D]. 章莹. 安庆师范大学, 2019(01)
- [7]实施教材统整 提高初中物理课堂教学有效性[D]. 戴蔚勤. 上海师范大学, 2011(11)
- [8]试谈初中物理总复习[J]. 解德馨. 物理教师, 1991(01)
- [9]初中物理实验教学目标细化的实践研究[D]. 周蓉. 上海师范大学, 2018(01)
- [10]谈谈初中物理总复习[J]. 解德馨. 物理教学, 1992(01)