一、现代语文教学应重视培养思维（论文文献综述）
孙世梅[1]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中进行了进一步梳理教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘维良[3]（2019）在《促进思维品质提升的高中文言文教学评价研究》文中认为《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确要求将提升学生语文核心素养作为重中之重,语文核心素养是指学生立足于课堂学习所获得的语言知识与语言能力,集中体现在情感、态度与价值观,思维方式与思维品质等方面,其中思维品质对于学生语文核心素养的发展具有举足轻重的作用。高中文言文教学尤其如此,学生在文本学习中只有明晰文言文的主旨与深意、掌握文言字词的表层意思与文化内涵、学会质疑批判、尝试文言观点多元创新解读,才能真正提升高中课堂的文言文教学质量,进而达到发展学生语文学科核心素养的目的。然而,当今的高中文言文教学评价主要采用传统语文教学评价模式,主要体现为评价标准模糊笼统、评价内容狭窄、评价结构模式单一、评价主体与评价方法单一等多个方面。本文共分四章。第一章,阐述思维品质提升的意义、主要对思维品质、文言文教学评价、促进思维品质提升的高中文言文教学评价进行界定;梳理关于思维品质、高中文言文阅读教学现状、语文阅读教学评价的国内外相关文献资料,运用文献法、个案研究法、行动研究法等研究方法。明晰高中文言文学习中思维品质的内涵、特征与发展要求;明确在促进思维品质提升过程中高中文言文教学的评价所存在的主要问题;构建基于思维品质提升的高中文言文教学评价策略。第二章,阐述高中文言文教学中思维品质的内涵、特征,同时借鉴《普通高中课程标准（2017年版）》和《2018年高考语文考试说明》的要求,明确高中发展要求。第三章,阐述高中文言文教学中思维品质的评价现状及其原因。着重从教师的教和学生的学两个方面分析文言文教学评价难以促进思维品质发展的主要原因。第四章,提出符合思维品质提升的高中文言文教学评价策略。主要从高中文言文教学评价理念、评价原则、评价思路与评价策略四个方面展开论述。规避传统的语文教学评价模式,真正从学生思维品质提升的要求出发,构建教学评价的内容、标准、方式、主体等几个方面。
杨怡[4]（2020）在《情境化拼音教学研究》文中指出汉语拼音是小学语文学习不可绕开的一环,同时也是识字写字教学的重要内容,学生打好拼音的基础对后期识字、阅读等方面学习具有积极的影响。一直以来,拼音教学面临着不少问题,一线教师付出了不懈努力,积累了丰富的教学经验,然而学生在学习拼音过程中依然显露不少问题。随着时代的发展,新课程对拼音教学也不断提出新的要求,新课标明确要求汉语拼音教学应具有趣味性。当前,全面推广的部编版小学语文教材从儿童视角出发,教材编写充分凸显了情境化、童趣性、生活化的色彩,为情境化的拼音教学提供了凭借。本研究正是从上述背景出发,综合采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法,展开了情境化拼音教学的探索,结合情境化教学的理论基础,研究了将其应用于拼音教学的必要性和解决的实际问题,重点提出了情境化拼音教学的策略,并在此基础上进行了课堂教学实践,以期针对一部分汉语拼音现状问题取得实质性改善,发挥一定的效用。文章内容分为绪论、正文和结语三个部分。绪论部分首先阐述本研究的缘起、综述相关研究,其次明确研究目的及意义、聚焦研究问题,最后确立研究思路和研究方法。第一章界定相关概念、论述相关指导理论,并探讨将情境化教学应用于拼音教学的必要性,为后续研究工作做好铺垫。在研究初期主要通过文献回顾和初步现状调查的方式来获取信息,经前期的文献调研,深入了解情境化教学的理论基础,在前人研究成果和初步的现状调查中获知拼音教学中存在的问题。本章分别概述情境化教学的特点、类型与原则,并确定理论依据,最后分别从课标要求、学生心理、学习理论、教师教学、教材特点等几个角度切入,论述了在拼音教学中实施情境化教学的必要性。第二章对小学语文情境化拼音教学现状展开调查。调查对象以小学低段学生为主,调查方法涉及问卷、访谈与课堂观察形式。通过对教师展开问卷调查,了解教师对于教材认识、教法使用与教学效果等方面的情况,获悉实际教学中存在的现象与问题;通过对学生展开问卷调查,主要了解学生的基本学情和真实的学习兴趣与倾向。最后对获取的资料进行统计与分析,并整合资料得出调查结论,为接下来的策略构建做好铺垫。第三章提出情境化拼音教学的实施策略。力避提出的教学策略纸上谈兵、空中楼阁,在前期深入了解相关理论基础和一线实际教学现状的基础上,对情境化拼音教学的具体实施策略展开探讨。教学实施策略具体分别从教学任务、内容、方法三个层面进行论述,并针对现状调查中发现的部分问题,提出改进教学的策略。第四章选取情境化拼音教学案例进行分析,并撰写教学设计,在此基础上进行课堂教学实践。通过此次课堂教学实践,从中发现教学问题,以此总结反思,为广大一线教师提供参考。结语部分对本研究聚焦的研究问题作出回答,重申核心观点,并指明研究的不足之处,展望在今后的实际教学中逐步完善。情境化拼音教学秉承儿童本位理念,切中儿童的基本学情,符合儿童的认知发展规律与心理需求,本研究通过一系列工作证明得出,情境化拼音教学能有效改善儿童学习汉语拼音过程中面临的诸多问题,对提升学生学习拼音的兴趣效果显着,具有推广的价值。
章家谊[5]（2015）在《基于观念结构分析的中国初中语文教科书批评语言学研究》文中提出本文是一项基于观念结构分析的,关于中国初中语文教科书的批评语言学研究。母语教育是应用语言学研究最重要的任务之一,语文教科书则是母语教育最重要的媒介。然而,我国目前对语文教科书的研究在很大程度上还停留在经验层面,即使是学术层面的研究,也多是在学科教育学框架下开展,很少引起语言学界的关注。语文教科书可以说是人类言语行为的一种,“分析任何言语行为都应当从这一行为的本质入手”（胡范铸）。而要有效地认识语文教科书的本质,就必须理解“语文”的本质。传统语文教育理论一直纠缠于语文的性质问题,其中“工具性”和“人文性”的统一说最为流行。那么,到底如何正确认识语文/母语的性质?如何正确认识语文教育即母语教育的行为本质?母语教育是否只是一个学科的教学行为?甚至只是一个语言知识的教学行为?如果不是,那么,应该如何重构母语教育?我们认为,语言不但是人类最基本的交际工具,更是人类认知世界的基本方式,而语文教科书不仅是语言和文化知识的样本,“不仅仅是‘事实’的‘传输系统’,它还是经济、政治、文化活动、斗争及相互妥协等共同作用的结果。”（阿普尔等）；而语文教科书提供的知识类型、呈现的认知水平、构建的意识形态更是对于未来社会人群的一种塑造方案,是“关于未来的一个预言”（阿普尔等）。由此,我们不得不思考这样的问题：在汉语语言知识和语言能力获得以外,——我们的语文教科书为学习者提供了一个怎样的知识类型,这一知识类型是否均衡?是否存在缺失?——我们的语文教科书为学习者呈现了一个怎样的认知水平,这—认知水平是否有助于独立思考能力的培养?——我们的语文教科书为学习者构建了—个怎样的意识形态,这一意识形态与现代社会的发展是否一致?——在对于上述一系列问题有效分析的基础上,我们能否提出一套新的语文教科书的编写建议和规则?由此,本文选取中国大陆和香港、台湾的四种版本的初中阶段语文教科书,以书中所含所有名词为分析比较对象,综合运用依据观念结构理论、批评语言学理论、言语行为理论、教科书政治学理论、预设理论等相关理论,针对上述四版本语文教科书的知识类型、认知水平、意识形态等方面展开论述,从而考察当今的语文教科书的编写是否符合语文教科书的行为本质,并就此对于语文教科书的编写原则提出我们的批评和建议。本文共分为七章,主要内容如下：第一章综述语文教科书研究的现状与问题,并介绍本文研究思路,据此提出在语文教科书研究方面前人未涉及而本文需要讨论的问题。第二章论述语文教科书行为的本质。语文是人的存在方式,因而语文教育的行为本质就是人的存在方式的教育,是人的存在性教育,必然要求语文教育应该让学生知道语言本身的各种可能性,以显示社会生活的各种可能性。因此,语文教科书,作为传达语文教育行为本质理念的载体和主要途径,其行为本质和本质功能必然是提供语言本身的各种可能性,以显示社会生活的各种可能性。本章还介绍了本文选取的分析对象——四版本中国初中语文教科书的原因和其所含全部名词概貌。第三章——第五章以四版本中国初中语文教科书中的所有名词为对象,进行语文教科书的知识类型分析、认知水平分析和意识形态分析。其中,第三章是语文教科书知识类型分析。基于“现行大学学科分类基本合理有效”和“母语既构成学习人类全部知识的必须,也开启学习人类全部知识的可能”的假设,通过对于语文教科书名词所反映的观念和观念结构与大学现行学科分类的对比,努力客观描写初中语文教科书知识类型结构。并进而对各种版本教科书的知识类型分析比较,得出四版本初中语文教科书虽然总体上均具有比较完整的大的知识类型框架,但是深入到具体的知识类型却可以发现,其中依然存在观念结构之间不均衡、知识类型缺失等问题。第四章是语文教科书认知水平分析。语文教科书认知水平分析可以从很多角度加以研究,本文主要讨论“认知强化功能”、“深度思维功能”及“多元思维观功能”。通过分析比较,认为初中语文教科书存在认知强化功能弱化、深度思维能力弱化、多元思维观能力弱化的问题,并提出其主要原因源于语文教科书编写存在的最大弊病——“角色预设偏误”。第五章是语文教科书意识形态分析。在回顾教科书意识形态研究的现状与存在问题的基础上,指出最能体现语文教科书意识形态的名词还是与人有关的名词,因此本文通过对四版本所含的人物类名词本身属性隐涵的意识形态的分析来考察初中语文教科书的意识形态倾向,揭示了教科书存在的“意识形态简单化”、“意识形态刻板化”的问题。第六章是教科书“叙说”（编写）行为的规则分析。结合对四版本初中语文教科书所含全部名词的分析结论,提出针对四版本语文教科书的编写建议。并在此基础上,进一步讨论了“语文教科书编写言语行为”的“构成性规则”和“策略性规则”。第七章为结语,总结全文的主要内容和观点、创新之处和不足之处以及后续的研究展望。总之,希望通过本文的研究,能为中国语文教科书的分析提供一个新的视角,为语文教科书的编写提供切实的意见,为语文教科书的语言学视角研究作出自己的一份努力。
于杰[6]（2019）在《普通高中现代汉语语法教学现状、问题与对策》文中认为“淡化语法”的语文教育理念自上个世纪九十年代以来,在中国语文教育界产生了巨大的影响。这一理念的提出具有特定的历史背景和教学环境。随着时代的发展和社会环境的改变,当前的高中语文语法教学已经由有针对性的“淡化语法”变为了刻意的“无视语法”,造成了高中语文现代汉语语法教学的缺失,对学生的语言运用能力和语文素养提升造成了较大的影响。本文立足于高中语文现代汉语语法教学,借助对高中师生的问卷调查和对高中生书面表达的语法失误分析,从教师和学生对现代汉语语法知识及教学的认知和了解,以及高中现代汉语语法教学的具体情况和教学效果等方面展开,对高中现代汉语语法教学进行了调查研究,梳理了当前教学中存在的问题及问题产生的原因,并针对原因提出了相应的改进建议。在对河南省内三所高中的语文教学情况调查后,梳理了当前高中语文现代汉语语法教学的现状。在教学准备阶段,梳理了高中教师和高中生对于现代汉语语法知识及其教学的认知与了解情况,包括高中教师对于“现代汉语语法教学”的了解与认知,高中教师现代汉语语法及教学知识的储备与来源和高中生对于“现代汉语语法学习”的了解和认识以及高中生的汉语语法知识的前期储备等四个方面。在对教学过程的调查中,包括教师对现代汉语语法教学的备课情况、教学频率、教学内容和方法策略等四个方面。现代汉语语法教学的效果部分,包括教师对学生语言实践的看法与评价、学生对自身语言实践的看法与评价和学生书面表达中的语法失误情况等三个方面。通过以上三个层次十一个方面的调查,对当前高中现代汉语语法教学的实际情况进行了较为全面的了解。在对现代汉语语法教学的现状梳理之后,对当前其存在的问题进一步进行了总结和归纳。第一,当前高中语文教师对现代汉语语法教学的相关知识理论认识不足,包括教师对现代汉语语法知识和语法教学理论与目标了解尚浅,不同教师群体对语法教学的认知与看法存在较大差异和一线教师的教学研究和学术研讨意识不强;第二,当前高中现代汉语语法教学的具体开展存在问题,具体有现代汉语语法教学频率较低,内容零碎;现代汉语语法教学方法单一,过程枯燥以及不同地市的现代汉语语法教学情况差异较大等;第三,当前高中现代汉语语法教学的实际效果不甚理想,其中包括学生语言实践能力有待提高和现代汉语语法教学收效甚微两个方面,既立足于学生的能力表现,又聚焦在现代汉语语法教学的实际效果上。对现代汉语语法教学问题的原因聚焦在“顶层设计”“集体认知”和“行动实践”等三个层面,较为透彻、全面地分析了对现代汉语语法教学影响较大的因素。“顶层设计”层面主要围绕协同连贯的现代汉语语法教学体系尚未建立,对现代汉语语法教学的目标体系、知识体系和评价体系进行了讨论;“集体认知”层面对高中教师和高中生的认知与态度对现代汉语语法教学的影响进行了论述;“行动实践”层面则聚焦当前高中教学的现实情况,对教学时间安排、语法知识特点、教学评价和教学研讨等方面对现代汉语语法教学的影响进行了阐述。对研究发现的问题和原因,提出了具有针对性的现代汉语语法教学改进建议。第一,要建立协同连贯的现代汉语语法教学体系;第二,要在高中课标和教材中明确相关内容与要求;第三,以深化培养方式推动教师观念转变和能力提升;第四,创新现代汉语语法教学的方法策略和测评方式;第五,加强教学研讨的实效性推促语法教学的开展。总之,本研究立足于高中语文现代汉语语法教学这一切入点,通过对其教学现状、教学问题和教学建议的研究,以期对当前的语文教学产生一定的影响,希望能对语文课程本质的追寻和高中语文教学的健康发展贡献一份绵薄之力。
涂丹[7]（2019）在《高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略研究》文中进行了进一步梳理“实用性阅读与交流”任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中新提出来的一项语文课程内容,也是高中语文必修课程的重要组成部分。如何更好地进行“实用性阅读与交流”任务群的教学,是当下语文课程迫切需要解决的问题。高中语文“实用性阅读与交流”任务群是高中语文必修课程的组成部分,其教学目标在于让学生掌握对社会生活中常用实用性文本的阅读能力和写作能力,以及社会生活中常用的实用性口语表达能力,教学内容包括新闻传媒类、社会交往类和知识性读物类三大类别,具有以学科核心素养为纲、以“任务”驱动为导向、以“实用性”为根本的教学特征,与其他语文学习任务群共同促进学生语文学科核心素养的培养。高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学内容,主要来源于新课标中的学习目标要求、学习内容建议和语文教材中有关“实用性阅读”教学与“实用性交流”教学的内容。论文结合新课标与语文教材中的相关内容,将“实用性阅读与交流”任务群的教学内容整合为新闻传媒类、社会交往类和知识性读物类三大类别。根据对“实用性阅读与交流”任务群的释义和教学内容的分析,论文从教学观念、教学内容和教学方式三个方面建构“实用性阅读与交流”任务群的教学策略。在教学观念上,从教学态度和教学策略两方面重视实用性阅读与交流教学。教学内容上,从不受限于教材文本和实用文体两个方面,来完善和充分利用语文教材内容。教学方法上,根据整合和丰富之后的教学内容,设计了与之相应的十个专题教学活动。这十个专题教学活动的内容包括访谈实践、新闻阅读与写作、网络新文体阅读与写作、演讲辞的阅读与写作、演讲竞赛、自荐书写作、活动策划书写作、科普文阅读、社会科学类通俗读物阅读和复杂说明文阅读与写作。
王淇萱[8]（2019）在《语文核心素养视阈下的统编本初中语文教科书古诗词教学研究》文中进行了进一步梳理在世界各国展开“核心素养”的模型构建以及与此相关的教育与课程改革的时代背景下,2014年3月,中国教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出研究制定“学生发展核心素养体系”。2016年9月,中国学生发展核心素养研究成果正式公布。近年来有关于促进核心素养在各个学科的细化与落实已成为了我国教育研究的重要课题。作为中国优秀传统文化的重要组成部分,古代诗歌体现了中国几千年以来所形成的历史文化积淀以及古代文人的才情与智慧。初中学段的学生,正处于能力与人格的形成与发展时期,学习古代诗歌有利于培养其语言运用、思维发展、审美鉴赏以及文化理解和传承等等多方面的能力,这也正与中国学生发展语文核心素养的要求相一致。2018年9月,以“核心素养”为教育理念的统编本初中语文教科书在全国范围内普遍推行使用。本文在全面分析统编本初中语文教科书古诗词选文及其编排情况的基础上,通过调研新版教科书推行后的古诗词教学现状,寻求初中古诗词教学与语文核心素养培育之间的契合点,并针对初中学段如何在古诗词教学的过程中落实语文核心素养的培育这一问题提出了古诗词教学的策略。本文具体展开了以下论述:引言:说明研究缘起,研究价值,研究综述,研究方法以及论文创新点。第一章:统编本初中语文教科书古诗词选编情况及分析。从统编本初中语文教科书古诗词部分的选文数量、时代分布、体裁形式、题材内容统计以及阅读模块内与课外诵读部分古诗词的编排情况两方面进行分析,最后结合人教版、苏教版初中语文教科书探讨其选编的优缺点。第二章:语文核心素养视阈下的统编本初中语文教科书古诗词教学现状及分析。通过问卷及访谈调研统编本初中语文教科书古诗词教学现状,考察统编本初中语文教科书古诗词教学在培养学生语文核心素养方面存在的问题,分析其原因。第三章:语文核心素养视阈下的统编本初中语文教科书古诗词教学策略。在探寻初中古诗词教学与语文核心素养培育结合点的基础上提出初中古诗词教学的有效策略:增强教师语文核心素养的培育能力;全方面培育学生的语文核心素养:将语文核心素养的培育融入初中古诗词教学课堂。
陈思嘉[9]（2020）在《部编版初中语文教材写作系统使用策略研究》文中进行了进一步梳理在我国科教兴国战略部署下,写作在语文教学中的重要性日益凸显,语文课程改革进入新阶段。语文学科是改革的第一梯队,教育部统一编写的初中语文教材,承载着更多意义。使用更科学、系统的教科书指导学生学习写作,能够更全面地培养学生。学生系统地学习写作,所形成的写作思维,所养成的写作习惯,所培养的写作兴趣,所掌握的写作知识,都有利于写作能力、写作素养的提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确强调语文课程目标,写作教学是落实课标培养学生正确的价值观,培育学生热爱祖国语言文字的感情,发展个性,尊重多样文化,提高文化品位目标的重要途径之一。顺应新课标的教材编写理念的部编版教材,写作系统的编排具有中国特色和显着的时代性,更新写作任务,落实立德树人理念,在诸多方面向素质教育靠拢。教师精心使用部编版教材进行写作教学,重视此套教材的呈现内容,选择相辅相成的写作教学方法,可以在写作教学的实践中,帮助学生养成良好的文字能力,促进学生写作思维发展,提升学生的审美鉴赏力与创造力,潜移默化地帮学生理解文化的传承。使用好这套教材进行写作教学,不仅将缓解写作“难教也难学”的局面,也对语文核心素养的培育有积极影响。因此,探究部编版初中语文教材写作系统的使用策略有重要意义,研究成果对写作教学实践也有指导性帮助。本研究共分为四部分。绪论部分,对课题的研究缘起进行具体阐述。对课题的研究现状从国内、国外角度进行阐释和总结。对课题的研究意义、研究方法以及课题研究的理论依据进行阐释。第一章对部编版初中语文教材的写作系统进行分析,对写作系统的呈现、特点、知识系统分别进行具体论述,结合新课标相关理念,举例分析教材写作系统的编排特色。第二章对部编版初中语文教材写作系统进行使用调查,通过制定可行的调查方案,对学生进行问卷调查,了解当前作文教学情况与教材使用情况,并进行数据分析和归因分析。第三章针对使用教材进行作文教学时出现的问题,探究有效地使用教材进行写作教学的策略。通过为部编版教材写作系统制定使用策略,提高教材写作系统的使用效率,为一线教学提供参考。最后是结语,对本论文主要观点进行总结归纳,意在说明本研究还存在哪些不足,也对使用策略的进一步研究提出设想,期望在未来的探索中,可以增强使用策略的科学性和实际操作性,从使用教科书的角度进行研究,为提高写作教学的效率提供便利。
王庭波[10]（2013）在《小学语文“视域融合”教学范式研究》文中进行了进一步梳理伴随着《义务教育语文课程标准：2011年版》的颁布,小学语文课程改革将步入“深水区”,对语文课程改革十余年成效与问题进行理性反思,将会使语文课程改革摆脱理论的困惑与实践的困境,逐渐走向澄明之境。从变革性实践的角度看,当前语文课程改革在愿景与现实之间,存在着不容忽视的“裂隙”,其根本原因在于从思想观念到教学实践的转化过程中,传统教学思维方式的根深蒂固与新型教学范式的乏力。本研究以小学语文教学为研究对象,以范式理论为“体”（结构框架）,以哲学解释学的“视域融合”理论为“用”（思想方法）,针对当前“内容分析”式教学暴露出的问题,构建“视域融合”教学范式,既直击当前语文教学改革的“难处”与“痛处”,又丰富和拓展了语文教学研究视野。本研究从“问题”切入,采取“读懂变革性实践+理性反思”的研究路径,主要采用文献法、案例研究法与调查法,论文共分六个部分：导论部分阐述了研究的缘起,研究的意义,研究的问题、思路与方法,并对“语文教学范式”等核心概念进行界定与辨析。第一章从小学语文教学实践原点出发,聚焦学生“主体性危机”论题,对当前小学语文教学中习非成是的“内容分析”式教学进行检讨,对其特征、产生根源以及对学生主体性的遮蔽进行揭示,在此基础上,通过对语文教学价值观的历史考察与教学本质观的当下审视,引导“视域融合”教学范式的“出场”。第二章对“视域融合”教学范式的基本原理进行阐述。主要沿着从“视域融合”的哲学解释学原理阐释,到“视域融合”教学范式的教学原理阐说的逻辑展开,探讨了“视域融合”教学范式的涵义、特征、对话旨趣与教学喻义。第三章至第五章,围绕“视域融合”教学范式建构的基本逻辑范畴,分别从宏观层面的教学观念与教学原则——中观层面的结构要素及相互关系——微观层面的教学程序与策略三个层次展开探讨。第三章阐述了“视域融合”教学范式的基本观念与教学原则。“视域融合”教学范式的“主体”意蕴反映在教学观的革新,具体体现在教学目的观、过程观、师生观与评价观四个维度。教学观念的转变,不仅是一种教学重心的转移,而且是对学生主体性发展的当代意义的思考。“视域融合”教学范式的“多元有界”原则,针对“视域的有限性与无限性”这一核心问题提出,旨在回答语文阅读理解中“一元”与“多元”、“有界”与“无界”的“解释学冲突”。第四章从“阅读”与“教学”耦合的视角,对“视域融合”教学范式的四个结构要素进行分析,“视域融合”教学范式中的学生是文本世界的意义生成者；教师是“角色丛林”中的对话者；文本是开放的“召唤结构”；教科书编者是学生“期待视野”的预判与提升者。对教学要素进行静态分析,目的是把握教学要素的特征以及它们之间的内在联系。第五章探讨了“视域融合”教学范式的运行机制与教学策略。“视域融合”教学范式的运行机制包括其动力系统与操作程序,“视域融合”教学范式的内在融合系统是师生与文本的视域融合,外在融合系统是教学主体间的视域融合；“视域融合”教学范式的操作程序包括常式与四种变式,凸显了学生阅读的自主性、参与性、合作性与差异性。“视域融合”教学范式的策略指向了学生、教师、文本三个教学主体与对象要素,包括拓展学生期待视野的策略,把握文本召唤结构的策略,增进师生对话交流的策略。“视域融合”教学范式的提出虽具有强烈的现实针对性,但本研究的主旨在于“扬弃”而非“颠覆”：“视域融合”与中国传统文论之间的映照,“视域融合”教学范式对“内容分析”式的反拨,“视域融合”与“对话”理念的互融互补,都反映了本研究的意图在于揭露、诊断、明辨与建设。
二、现代语文教学应重视培养思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代语文教学应重视培养思维（论文提纲范文）
（1）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（3）促进思维品质提升的高中文言文教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的意义与价值 |
| 1.1.1 有利于在文言教学中提升学生的思维品质,培养学生的创新能力 |
| 1.1.2 有利于促进文言教学改革,解决高中文言教学中“评与教”的现实问题 |
| 1.1.3 有利于突破文言文评价忽视学生思维品质发展的局限 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 思维品质 |
| 1.2.2 文言文教学评价 |
| 1.2.3 促进思维品质提升的文言文教学评价 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.3.1 明晰高中文言文学习中思维品质的内涵、特征与发展要求 |
| 1.3.2 明确促进思维品质提升的高中文言文教学评价存在的主要问题 |
| 1.3.3 构建促进思维品质提升的高中文言文教学评价策略 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 关于思维品质的研究 |
| 1.5.2 关于语文阅读教学评价的研究 |
| 1.5.3 关于高中文言文阅读教学的研究 |
| 1.5.4 小结与反思 |
| 2 高中文言文阅读的思维品质内涵、特征与发展要求 |
| 2.1 高中文言文阅读的思维品质内涵 |
| 2.2 高中文言文阅读的思维品质特征 |
| 2.2.1 挖掘文化内涵的深刻性 |
| 2.2.2 准确处理文言现象的敏捷性 |
| 2.2.3 分析文言文本的批判性 |
| 2.2.4 注重文言阅读生成观点的独创性 |
| 2.2.5 迁移运用文言知识的灵活性 |
| 2.3 高中文言文阅读对思维品质的发展要求 |
| 2.3.1 高中新课标的要求 |
| 2.3.2 《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的要求 |
| 3 高中文言文教学中对思维品质发展情况的评价现状及其原因 |
| 3.1 高中文言文教学中对思维品质的评价现状 |
| 3.1.1 灵活性评价现状 |
| 3.1.2 深刻性评价现状 |
| 3.1.3 批判性评价现状 |
| 3.1.4 敏捷性评价现状 |
| 3.1.5 独创性评价现状 |
| 3.2 高中文言文教学中缺乏思维品质评价的主要原因 |
| 3.2.1 教师方面 |
| 3.2.2 学生方面 |
| 4 促进思维品质提升的高中文言文教学评价理念、原则、思路与策略 |
| 4.1 促进思维品质提升的高中文言文教学评价理念、原则与思路 |
| 4.1.1 促进思维品质提升的高中文言文教学评价理念 |
| 4.1.2 促进思维品质提升的高中文言文教学评价原则 |
| 4.1.3 促进思维品质提升的高中文言文教学评价思路 |
| 4.2 促进思维品质发展的高中文言文教学评价策略 |
| 4.2.1 促进思维品质提升的高中文言文教学评价标准 |
| 4.2.2 促进思维品质提升的高中文言文教学评价方式 |
| 4.2.3 促进思维品质提升的高中文言文教学评价主体 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）情境化拼音教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究问题 |
| 五、研究思路及方法 |
| 第一章 情境化拼音教学的指导理论与必要性 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境图 |
| 三、情境化拼音教学 |
| 第二节 情境化教学的特点、类型与原则 |
| 一、情境化教学的特点 |
| 二、情境化教学的类型 |
| 三、情境化教学的原则 |
| 第三节 情境化拼音教学的理论依据 |
| 一、注重联系旧知的建构主义理论 |
| 二、强调知识情境性的情境学习理论 |
| 三、重视知情统一的人本主义理论 |
| 四、李吉林语文情境教学模式 |
| 第四节 情境化拼音教学的必要性 |
| 一、新课标理念的倡导 |
| 二、拼音知识客观要求 |
| 三、儿童认知心理诉求 |
| 四、学习受情境的制约 |
| 五、教材编写特点启示 |
| 六、教师适应课改需求 |
| 第二章 情境化拼音教学的现状调查及分析 |
| 第一节 情境化拼音教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查实施 |
| 第二节 情境化拼音教学的现状调查结果及分析 |
| 一、学生调查结果及分析 |
| 二、家长调查结果及分析 |
| 三、教师调查结果及分析 |
| 第三节 情境化拼音教学的现状调查结论 |
| 第三章 情境化拼音教学的实施策略 |
| 第一节 明确拼音教学任务 |
| 一、遵循课标教学定位,实现合理教学 |
| 二、落实课标实施建议,实现科学教学 |
| 三、注重教学情境整合,实现有效教学 |
| 四、精心设计教学活动,实现趣味教学 |
| 第二节 完善拼音教学内容 |
| 一、拼音与识字圆融:利用汉字帮助学生掌握拼音 |
| 二、知识与能力兼顾:在学习知识过程中发展能力 |
| 三、方法与训练结合:方法的习得需要立足于训练 |
| 四、认知与情感统一:促使学生在和谐愉悦中学习 |
| 第三节 优化情境创设方法 |
| 一、依托教材情境图,助力汉语拼音教学 |
| 二、引入游戏化情境,促进学生玩中巩固 |
| 三、借助生活化情境,调动已有生活经验 |
| 四、采取歌诀化形式,加强音与形的联结 |
| 五、巧用形象化手段,突破拼音认知障碍 |
| 第四节 聚焦教学改进策略 |
| 一、紧扣教学目标,设置有效情境 |
| 二、关照儿童本位,实现以人为本 |
| 三、综合教学方法,呈现浓厚情趣 |
| 四、加强理论培训,注重教材研究 |
| 五、增强家校合作,提高推广力度 |
| 第四章 情境化拼音教学案例分析与实践反思 |
| 第一节 情境化拼音教学案例分析 |
| 一、教学案例展示 |
| 二、教学案例分析 |
| 第二节 情境化拼音教学课堂实践与反思 |
| 一、课堂教学实践 |
| 二、教学实践反思 |
| 第三节 情境化教学在语文教学各领域中的应用比较 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于观念结构分析的中国初中语文教科书批评语言学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 语文教科书研究的现状与问题 |
| 一、教材与教科书概念的界定 |
| 二、语文教科书研究的现状 |
| 三、语文教科书研究存在的问题 |
| 第三节 理论假设、理论背景、基本架构 |
| 一、本文的理论假设 |
| 二、本文的理论背景 |
| 三、本文的基本架构 |
| 第四节 研究目标、研究方法、研究语料来源 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究语料来源 |
| 第二章 语文教科书功能定位分析 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 “语文”的重构与语文教育的行为本质 |
| 一、“语文”一词的由来 |
| 二、语文学科的独特性 |
| 三、语文的重要性 |
| 四、对“语文”理解的现状和问题 |
| 五、语文是人的存在方式 |
| 六、语文教育的行为本质是人的存在性教育 |
| 七、“语文”含义重构的框架设想 |
| 第三节 语文教科书的重构与行为本质 |
| 一、中国语文教科书的变迁 |
| 二、教科书的功能定位 |
| 三、语文教科书的功能 |
| 第四节 语文教科书研究语料概况——以初中段人教版、沪教版、香港启思版和台湾康轩版为例 |
| 一、语文教科书版本的选取 |
| 二、四版本名词概貌 |
| 第三章 语文教科书知识类型分析 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 语文教科书知识类型框架分析 |
| 一、知识类型框架 |
| 二、语文教科书名词分析框架 |
| 三、语文教科书知识类型分析比较 |
| 第三节 结论 |
| 一、四版本初中语文教科书所含名词数量差距大 |
| 二、四版本初中语文教科书均具有比较完善的观念结构 |
| 三、四版本初中语文教科书总体上均具有比较完整的大的知识类型框架 |
| 四、四版本初中语文教科书具体的观念之间的不均衡和知识类型的缺失 |
| 第四章 语文教科书认知水平分析 |
| 第一节 语文教科书认知水平框架 |
| 一、语文教科书的认知 |
| 二、语文教科书的认知水平 |
| 三、语文教科书认知水平分析框架 |
| 第二节 语文教科书认知水平框架分析比较 |
| 一、语文教科书认知强化功能的弱化 |
| 二、语文教科书深度思维能力的弱化 |
| 三、语文教科书多元思维观能力的弱化 |
| 第三节 结论 |
| 第五章 语文教科书意识形态分析 |
| 第一节 教科书意识形态研究的现状与存在问题 |
| 一、何为教科书意识形态 |
| 二、教科书意识形态研究现状 |
| 三、教科书意识形态研究存在的问题 |
| 第二节 语文教科书人物类名词意识形态分析 |
| 一、问题的提出 |
| 二、语文教科书人物类普通名词意识形态分析 |
| 三、语文教科书人物类专有名词意识形态分析 |
| 第三节 结论 |
| 一、性别意识形态 |
| 二、年龄意识形态 |
| 三、身份角色意识形态 |
| 四、人物形象意识形态 |
| 第六章 语文教科书编写规则分析 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 语文教科书编写建议 |
| 一、语文教科书有关知识类型方面的建议 |
| 二、语文教科书有关认知水平方面的建议 |
| 三、语文教科书有关意识形态方面的建议 |
| 第三节 语文教科书编写规则 |
| 一、语文教科书编写的构成性规则 |
| 二、语文教科书编写的策略性规则 |
| 第七章 结语 |
| 一、本文的主要内容 |
| 二、本文的创新之处 |
| 三、本文的不足之处及研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）普通高中现代汉语语法教学现状、问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.语言失范现象影响汉语规范发展 |
| 2.语法教学淡化疏离语文课程本质 |
| 3.基础语法缺失不利文言语法教学 |
| (二)选题的意义 |
| 1.有助于推动语文课程回归本质 |
| 2.有助于推动教师教学趋于专业 |
| 3.有助于推动学生提升语言能力 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于语文语法教学的研究综述 |
| 2.关于中学语文语法教学的研究综述 |
| 3.语文语法教学存在的问题 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、语法教学概念与历史发展沿革 |
| (一)语法教学相关概念 |
| 1.语法 |
| 2.语法教学与现代汉语语法教学 |
| (二)汉语语法与语文教育的历史发展沿革 |
| 二、普通高中现代汉语语法教学的现状分析 |
| (一)教学准备：师生的了解认知与知识储备 |
| 1.高中教师对于“现代汉语语法教学”的了解认知 |
| 2.高中教师的现代汉语语法及教学知识储备与来源 |
| 3.高中生对于“现代汉语语法学习”的了解认知 |
| 4.高中生的汉语语法知识前期储备 |
| (二)教学过程：教学的过程方法与实施情况 |
| 1.现代汉语语法教学的备课情况 |
| 2.现代汉语语法教学的进行频率 |
| 3.现代汉语语法教学的主要内容 |
| 4.现代汉语语法教学的方法策略 |
| (三)教学效果：学生的语言实践与语法失误 |
| 1.教师对学生语言实践的看法与评价 |
| 2.学生对自身语言实践的看法与评价 |
| 3.学生书面表达中的语法失误情况 |
| 三、普通高中现代汉语语法教学的问题与归因 |
| (一)高中现代汉语语法教学问题总结 |
| 1.教师对现代汉语语法教学的相关知识理论认识不足 |
| 2.高中现代汉语语法教学的具体开展存在问题 |
| 3.高中现代汉语语法教学的实际效果不甚理想 |
| (二)高中现代汉语语法教学问题归因 |
| 1.顶层设计：协同连贯的现代汉语语法教学体系尚未建立 |
| 2.集体认知：师生对现代汉语语法教学认识不深态度消极 |
| 3.行动实践：高中教学现况不利于现代汉语语法教学开展 |
| 四、普通高中现代汉语语法教学的改进建议 |
| (一)建立协同连贯的现代汉语语法教学体系 |
| (二)在高中课标和教材中明确相关内容与要求 |
| (三)以深化培养方式推动教师观念转变和能力提升 |
| (四)创新现代汉语语法教学的方法策略和测评方式 |
| (五)加强教学研讨的实效性推促语法教学开展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中现代汉语语法教学现状的调查(教师问卷) |
| 附录 B 高中现代汉语语法教学现状的调查(学生问卷) |
| 后记 |
（7）高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究的重、难点和创新点 |
| 第一章 高中语文“实用性阅读与交流”任务群概述 |
| 第一节 高中语文“学习任务群”的提出 |
| 一、“学习任务群”的分布 |
| 二、“学习任务群”的教学要求 |
| 第二节“实用性阅读与交流”任务群释义 |
| 一、“实用性阅读与交流”任务群的提出 |
| 二、“实用性阅读与交流”任务群的教学特征 |
| 三、“实用性阅读与交流”任务群与其他任务群的关系 |
| 四、“实用性阅读与交流”任务群的释义 |
| 第二章 高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学内容 |
| 第一节 新课标中“实用性阅读与交流”任务群的教学内容 |
| 一、新课标中“实用性阅读与交流”任务群的学习目标 |
| 二、新课标中“实用性阅读与交流”任务群的学习内容 |
| 第二节 教材中有关“实用性阅读与交流”任务群教学的内容 |
| 一、教材中有关“实用性阅读”教学的内容 |
| 二、教材中有关“实用性交流”教学的内容 |
| 第三节“实用性阅读与交流”任务群的教学内容整合 |
| 一、新闻传媒类 |
| 二、社会交往类 |
| 三、知识性读物类 |
| 第三章 高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学策略 |
| 第一节 教学观念的转变：重视实用性阅读与交流教学 |
| 一、教学态度上的重视 |
| 二、教学策略上的落实 |
| 第二节 教学内容的突破：丰富和充分利用语文教材内容 |
| 一、教学内容不受限于教材文本 |
| 二、教学内容不受限于实用文体 |
| 第三节 教学方式的完善：开展专题教学活动 |
| 一、开展专题教学活动的原则 |
| 二、新闻传媒类专题教学活动设计 |
| 三、社会交往类专题教学活动设计 |
| 四、知识性读物类专题教学活动设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）语文核心素养视阈下的统编本初中语文教科书古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究价值 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文创新点 |
| 第一章 统编本初中语文教科书古诗词选编情况及分析 |
| 第一节 统编本初中语文教科书古诗词选文统计及分析 |
| 一、统编本初中语文教科书古诗词选文数量统计及分析 |
| 二、统编本初中语文教科书古诗词选文时代分布统计及分析 |
| 三、统编本初中语文教科书古诗词选文体裁统计及分析 |
| 四、统编本初中语文教科书古诗词选文题材统计及分析 |
| 第二节 统编本初中语文教科书古诗词选文编排分析 |
| 一、统编本初中语文教科书以阅读模块下课文形式呈现的古诗词编排分析 |
| 二、统编本初中语文教科书以课外古诗词诵读形式呈现的古诗词编排分析 |
| 第三节 统编本与人教版、苏教版初中语文教科书古诗词选编情况比较分析 |
| 一、统编本与人教版、苏教版初中语文教科书古诗词选文统计比较分析 |
| 二、统编本与人教版、苏教版初中语文教科书古诗词选文编排情况比较分析 |
| 第二章 语文核心素养视阈下的统编本初中语文教科书古诗词教学现状及分析 |
| 第一节 统编本初中语文教科书古诗词教学现状调查 |
| 第二节 统编本初中语文教科书古诗词教学的现存问题及其原因 |
| 一、统编本初中语文教科书古诗词教学的现存问题 |
| 二、统编本初中语文教科书古诗词教学现存问题的原因 |
| 第三节 统编本初中语文教科书古诗词教学现存问题的原因分析 |
| 一、教师自身修养不足 |
| 二、学生学习古诗词的能力欠缺 |
| 三、古诗词课堂教学环节存在偏差 |
| 第三章 语文核心素养视阈下的统编本初中语文教科书古诗词教学策略 |
| 第一节 增强教师通过古诗词教学培育学生语文核心素养的能力 |
| 一、提升教师自身古诗词素养 |
| 二、更新教师古诗词教学理念 |
| 三、提高教师古诗词教学设计能力 |
| 第二节 培养学生通过古诗词教学提升语文核心素养的能力 |
| 一、培养学生语言建构与运用能力 |
| 二、培养学生思维发展与提升能力 |
| 三、培养学生审美鉴赏与创造能力 |
| 四、培养学生文化理解与传承能力 |
| 第三节 构建提升学生语文核心素养的古诗词教学课堂 |
| 一、古诗词教学课堂中的语感培养 |
| 二、古诗词教学课堂中的思维训练 |
| 三、古诗词教学课堂中的审美创造 |
| 四、古诗词教学课堂中的文化理解与传承 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表学术论文目录 |
（9）部编版初中语文教材写作系统使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)为落实写作教材编写理念提供一点借鉴 |
| (二)为合理使用写作教材提供一点帮助 |
| (三)为提高写作教学效益提供一点思考 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查分析法 |
| (三)图表分析法 |
| 第一章 部编版初中语文教材的写作系统分析 |
| 一、写作系统构成分析 |
| (一)任务知识实践三位一体 |
| (二)写作任务紧随阅读单元 |
| (三)任务解析连带实践题目 |
| 二、写作系统特点分析 |
| (一)任务内容指向具体而明晰 |
| (二)写作实践训练系统而全面 |
| 三、写作系统知识分析 |
| (一)写作知识内容全面 |
| (二)写作知识体系完整 |
| 第二章 部编版初中语文教材写作系统使用现状调查分析 |
| 一、部编版初中语文教材写作系统使用现状调查方案 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查实施 |
| 二、部编版初中语文教材写作系统使用现状调查与数据分析 |
| (一)关于写作指导与写作教材关系的调查分析 |
| (二)关于写作教学设计与写作教材关系的调查分析 |
| (三)关于学生使用教材情况的调查分析 |
| (四)关于教师利用教材与提高学生写作能力关系的调查分析 |
| 三、部编版初中语文教材写作系统使用现状存在的问题及归因 |
| (一)写作指导与教材的契合度不高 |
| (二)写作教学设计与教材关联不紧密 |
| (三)学生缺乏利用教材学习写作的意识 |
| (四)教师未能有效利用教材提升学生写作能力 |
| 第三章 初中语文部编版教材写作系统使用策略 |
| 一、充分理解并运用教材进行教学 |
| (一)忠于教材,写作任务紧紧抓牢 |
| (二)利用教材,写作实践步步落实 |
| 二、结合教材与学情进行教学设计 |
| (一)掌握学生使用教材的情况 |
| (二)制定有效有益的教学目标 |
| (三)选择可行可控的教学方法 |
| 三、增强学生从教材入手学习写作的意识 |
| (一)立足教材激发写作兴趣 |
| (二)运用教材突出写作过程 |
| (三)深挖教材重视修改过程 |
| 四、指导学生运用教材提高写作能力 |
| (一)指导学生掌握教材写作知识 |
| (二)落实教材写作实践训练任务 |
| (三)活用教材拓宽学生训练内容 |
| (四)依据教材规范学生写作流程 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）小学语文“视域融合”教学范式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一） 对小学语文阅读教学地位和价值的关注 |
| (二） 对语文课程改革愿景与现实疏离的忧虑 |
| (三） 对语文教学重心转移与范式变革的求索 |
| 二、研究的意义 |
| (一） 理论意义 |
| (二） 实践意义 |
| 三、研究论域 |
| (一） 核心概念界定与辨析 |
| (二） 问题研究域界定 |
| 四、研究的问题、思路与方法 |
| (一） 研究问题 |
| (二） 研究思路 |
| (三） 研究方法 |
| 五、研究的新意 |
| (一） 视角新 |
| (二） 观点新 |
| (三） 素材新 |
| 第一章 “主体性危机”与语文教学范式变革的吁求 |
| 一、“内容分析”式教学的实践检视 |
| (一） “内容分析”式：语文教学的一道顽固“魔障” |
| (二） “魔障”对学生主体性的遮蔽 |
| 二、“内容分析”式教学的成因探询 |
| (一） 食古不化：“训诲—驯化型”教学 |
| (二） 食洋不化：“传授—训练型”教学 |
| 三、语文教学范式变革的问题聚焦 |
| (一） 反思：语文教学改革的“范式乏力” |
| (二） 诘问：将教学范式问题“连根拔起” |
| (三） 选择：对语文教学范式“重新提问” |
| 第二章 “视域融合”教学范式的基本原理 |
| 一、“视域融合”的本体论阐释 |
| (一） “视域融合”的哲学解释学原理 |
| (二） “视域融合”与接受美学的融合 |
| 二、“视域融合”教学范式的意蕴 |
| (一） “视域融合”教学范式的涵义 |
| (二） “视域融合”教学范式的特征 |
| (三） “视域融合”教学范式的对话旨趣 |
| (四） “视域融合”教学范式的喻义：“交响乐团”式教学 |
| 第三章 “视域融合”教学范式的教学观念与原则 |
| 一、彰显主体：“视域融合”教学范式的教学观念 |
| (一） 教学目的观：以学生的主体发展为鹄的 |
| (二） 教学过程观：学生自主建构文本的意义 |
| (三） 师生观：主体间的理解与对话 |
| (四） 教学评价观：尊重学生的个体差异 |
| 二、多元有界：“视域融合”教学范式的教学原则 |
| (一） “多元有界”的内涵 |
| (二） 关于“多元有界”的阐说 |
| (三） 多元之“界”的确立 |
| 第四章 “视域融合”教学范式的结构要素分析 |
| 一、学生：文本世界的意义生成者 |
| (一） 教学活动的主体 |
| (二） 一种特殊的读者 |
| (三） 文本意义的创造者 |
| (四） 教学效果的仲裁者 |
| 二、教师：“角色丛林”中的对话者 |
| (一） 文本的批判性读者 |
| (二） 教学文本的创造者 |
| (三） 学生的平等对话者 |
| (四） 学生接受图式的影响者 |
| 三、文本：开放的“召唤结构” |
| (一） 有待实现的潜在文本 |
| (二） 教学过程的对话者 |
| (三） 教学“事件”的引导者 |
| (四） 阅读“期待”的唤起者 |
| 四、教科书编者：“期待视野”的预判与提升者 |
| (一） 文本的“采集者” |
| (二） 文本的“裁剪师” |
| (三） 结构的“设计师” |
| (四） 解读的“教练员” |
| 第五章 “视域融合”教学范式的运行机制与策略 |
| 一、“视域融合”教学范式的运行机制 |
| (一） “视域融合”教学范式的动力系统 |
| (二） “视域融合”教学范式的操作程序 |
| (三） “视域融合”教学范式的“融合点” |
| 二、“视域融合”教学范式的教学策略 |
| (一） 动力调节策略：拓展学生的期待视野 |
| (二） 意义生成策略：把握文本的召唤结构 |
| (三） 人际交往策略：增进师生的对话交流 |
| 结语 范式变革：一种“扬弃”而非“颠覆” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 2010年吉林省小学语文教学质量监测阅读试题与成绩统计 |
| 附录2 小学语文教师专业素养调查问卷 |
| 附录3 《狐狸阿权》课文 |
| 附录4 《秋天的怀念》调查问卷及课文 |
| 附录5 《景阳冈》课文 |
| 附录6 小学六年级学生阅读意识的调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、现代语文教学应重视培养思维（论文参考文献）
- [1]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]促进思维品质提升的高中文言文教学评价研究[D]. 刘维良. 四川师范大学, 2019(02)
- [4]情境化拼音教学研究[D]. 杨怡. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]基于观念结构分析的中国初中语文教科书批评语言学研究[D]. 章家谊. 华东师范大学, 2015(01)
- [6]普通高中现代汉语语法教学现状、问题与对策[D]. 于杰. 河南大学, 2019(01)
- [7]高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略研究[D]. 涂丹. 西华师范大学, 2019(01)
- [8]语文核心素养视阈下的统编本初中语文教科书古诗词教学研究[D]. 王淇萱. 扬州大学, 2019(02)
- [9]部编版初中语文教材写作系统使用策略研究[D]. 陈思嘉. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]小学语文“视域融合”教学范式研究[D]. 王庭波. 东北师范大学, 2013(02)