一、社会风气与个人行为（论文文献综述）
廉尔力[1]（2015）在《建构我国权力运行制约和监督体系的基础性工程 ——关于健全改进作风常态化制度的理论分析》文中研究说明权力运行制约和监督一直是政治学研究的重点内容,理论界对权力制约和监督的研究已较为深入。政治学以往对权力制约和监督的研究都集中在制度和程序层面,以权力制约权力的思想主要是在制度层面探讨权力制约和监督的方式,而以法律制约权力主要是在程序层面探讨权力制约的方式。而在十八届三中全会的《决定》中首次将改进作风制度化纳入到了权力制约和监督体系的研究范畴,这就为权力制约和监督的研究提供了一种新的视角——从个人层面对权力制约和监督进行研究。《决定》中把强化权力运行制约和监督体系作为单独的一个部分进行论述,强调必须构建决策科学、执行坚决、监督有力的权力运行体系,健全惩治和预防腐败体系。建构权力运行制约和监督体系包括三个方面的内容,科学有效的权力制约和协调机制、反腐败体制机制创新和制度保障、改进作风常态化制度。在《决定》中首次将改进作风提到权力制约和监督的理论高度,为我国的权力制约和监督的路径选择开阔了视野,提供了一个全新的权力制约和监督思路。在以往的研究中,无论是权力制约权力、社会制约权力、法律制约权力还是道德制约权力,都已经在政治实践中有所体现,但是这些权力制约和监督的方式在我国都受到或是体制机制、或是客观条件、或是约束力不够等因素的限制,通过对此的深入研究分析,并结合我国的国情和实际,我们认为对作风进行制度化约束已经成为了我国权力制约和监督的方式选择,本文的着眼点就在于此。在对权力制约和监督的经典方式进行研究的基础上,分析各种方式对于我国的适用性,提出作风是我国权力制约和监督的着力点,对作风进行制度化的约束是我国权力制约和监督的可行选择。同时我们对需要继承和发扬的优良作风和需要改进的不正之风进行了梳理和分类,以制度建设为手段,提出了对作风进行制度化的可行路径选择。
郑元凯[2]（2019）在《当代大学生公正观及其教育研究》文中研究说明公正是社会主义核心价值观的基本理念,居于社会主义核心价值观的主体地位,发挥着主导功能。大学生正处于个人道德水平发展与价值观生成的重要阶段。在这个阶段,公正价值取向逐渐成为道德判断的主要方面。当前,在错综复杂的外部环境影响下,公正观缺失与行为失范等现象在大学生群体中时有发生,成为社会的问题聚焦。然而,大部分高校并未对大学生公正观教育给予足够重视,既缺少理论层面的深入探究,也缺乏实践层面的深度探索。面对这样的现实困境,文章以马克思主义公正观为理论指导,科学借鉴中西方公正思想的精华部分,构建符合新时代中国特色社会主义的公正观价值体系,提出了大学生公正观教育的基本理论与基本路径,以此回应大学生道德成长过程中的现实困惑,消解社会转型与文化激荡背景下思想政治教育的主体困境。对当代大学生公正观及其教育进行系统性研究,应坚持学理性、政治性与实践性并重的原则,沿着理论溯源、现状审视、归因分析与实践探索这条逻辑主线层层深入。在理论溯源方面,文章通过系统梳理马克思主义公正观及其中国化创新实践与中西方经典公正思想,从伦理准则、制度标准与道德规范三重维度阐述公正的多重意蕴;在现状审视方面,文章对省内部分高校在校生进行了问卷调查,从公正认知、公正情感、公正意识、公正行为与公正感受五个维度直击大学生公正观的现实状况,聚焦大学生公正观的偏差与大学生公正观教育的现实困境;在归因分析方面,文章通过对高校思想政治教育的社会环境、高校内部环境以及学生成长环境三个层面的全面审视,深入洞察引发大学生公正观消极表现的问题起源与现实逻辑;在实践探索方面,文章依托价值观引导与大学生思想政治教育的基本理论,厘定了大学生公正观教育的基本原则、目标引导、内容选择与主体职能。大学生公正观教育是一项全员育人、全程育人、全方位育人的系统工程,应当坚持政治性与科学性相结合、理论与实践相结合、知识教育与道德教育相结合以及学校教育、社会教化、家庭教养相结合的基本原则,围绕深化公正认知、培养公正情感与公正意识、养成公正行为、改进公正评价四个目标有序推进;在公正观教育的核心内容选择上,应当以马克思主义公正观为指导,将公正伦理观与社会活动领域的公正观与之有机结合,还必须依托我国具体实际,对中国特色社会主义的公正本质进行阐述。在大学生公正观教育的主体之中,高校应发挥主导作用,充分依托课程、组织、文化、网络、实践、心理等育人平台,不断创新方式方法,提升公正观教育的实效性;政府应当发挥制度保障作用,为大学生公正观教育提供政策支撑;家庭应当发挥亲缘优势,积极转变教养方式、端正家风,凝练家训,为大学生公正观生成持续注入养料。
苏廷廷[3]（2019）在《主旋律电影对大学生社会主义核心价值观的教育功能研究》文中研究说明随着全球化进程的快速推进和社会经济的加速发展,传统的价值观念和道德体系开始受到经济利益的冲击并且发生了较大的转变。价值观念混淆动摇、理想信仰淡化、道德意识薄弱、个人追求功利化、知行不一等问题日益突出。在此种严峻的客观形势之下,加强大学生社会主义核心价值观教育,用核心价值观这一正确理论来引导、规范大学生的价值行为势在必行。由于社会环境的复杂多变,仅仅依靠传统的课堂教育已然不能高效地完成对大学生核心价值观的教育。这就需要高校和社会另辟蹊,采用一切可以使用的教育资源参与到对大学生的核心价值观教育中来。随着互联网科技的不断发展,主旋律电影作为新出现的教育资源,由于主旋律电影具有自带主流意识形态、资源获取方便快捷、对大学生有吸引力等优良特性。主旋律电影无疑给高校对大学生进行核心价值观的教育拓宽了途径。对于主旋律电影对大学生的教育现状,通过文本研读、问卷调查及实地访谈的方法,对大理大学、毕节学院、安顺学院三个地方大学生的观影状况、观影效果、观影感悟做了充分调研。根据问卷调查和实地访谈搜集的原始资料,得出在新的历史条件下,主旋律电影作为一种新出现的教育资源,对大学生的核心价值观的确有着不可低估的教育作用。对于主旋律电影对大学生核心价值观的教育作用,根据问卷调查和实地访谈资料,探讨了主旋律电影对大学生核心价值观的教育功能构成的分类。将主旋律电影对大学生核心价值观的教育功能构成分为个体认知功能、个体发展功能、个体导向功能、个体激励功能等。通过对问卷调查和实地访谈资料的分析,还探讨了影响主旋律电影实现核心价值观教育功能的因素。对于影响主旋律电影实现核心价值观教育功能的因素,从主观和客观两个方面进行论述。根据影响主旋律电影实现核心价值观教育功的这些因素,从主旋律电影的制作、学校教育、大众传媒、家庭教育环境几个方面提出了主旋律电影实现核心价值观教育功能的对策。
郭可雷[4]（2019）在《学校体育环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系研究》文中提出当前,“身体活动不足”已成为影响全球青少年身心健康的棘手问题。学校是促进青少年身体活动水平提升的“主渠道”。锻炼意向是决定个体身体活动行为生成的核心因素。本研究以“场动力理论”为研究视角,整体探究学校体育环境、锻炼意向与初中生身体活动三者之间的内在关系,以期深入把握初中生身体活动行为发生、发展变化的深层次规律,为提升青少年身体活动水平提供理论参考与实践支持。本研究主要运用了文献法、访谈法、问卷调查法和数理统计法。在样本抽取方面,采取分层与整群抽样相结合的方法共抽取陕西省29所初中2406名初中生。在数据分析方面,运用项目分析、探索性因子分析、信度检验、验证性因子分析对学校体育制度环境问卷、学校体育社会环境问卷和学校体育物质环境问卷进行了信效度检验;运用非参数检验分析各变量在人口统计学变量上的差异性;运用相关分析对各变量两两之间的相关性进行分析;运用结构方程模型分析各变量间的相互作用关系以及因果模型的路径,验证结构方程模型;运用线性回归分析,从整体上分析学校体育环境不同维度、锻炼意向与身体活动之间的定量关系、影响身体活动不同因素对身体活动影响力的大小,验证回归方程模型。研究主要结果如下:（1）学校体育制度环境和身体活动的皮尔森系数显示,学校体育制度环境对身体活动具有显着的正向影响。从相关系数来看,“教育制度”与身体活动的相关性高于“政策执行”。路径系数显示,学校体育制度环境的两个维度均对身体活动具有显着的正向影响,路径系数分别为0.17与0.14,且达到统计显着（p<0.001）,表明“教育制度”对于身体活动的影响作用更大。学校体育制度环境和锻炼意向的皮尔森相关系数显示,学校体育制度环境与锻炼意向之间存在显着的互相影响。路径系数显示,“教育制度”与“政策执行”均与锻炼意向之间具有相互影响作用,其影响值分别为0.15和0.19,“政策执行”与锻炼意向的相互影响大于“教育制度”与锻炼意向的相互影响。学校体育制度环境和锻炼意向的交互作用与初中生身体活动的皮尔森相关系数显示,学校体育制度环境与锻炼意向的交互作用可以显着正向影响身体活动,“教育制度”与锻炼意向交互作用与身体活动的相关程度大于“政策执行”与锻炼意向交互作用与身体活动。锻炼意向与身体活动的皮尔森系数以及路径系数均显示,锻炼意向可以显着正向影响身体活动（p<0.001）,路径系数为0.34。（2）学校体育社会环境与身体活动的皮尔森系数与路径系数均显示,学校体育社会环境对身体活动具有显着的正向影响（p<0.01）。其中,“同学朋友支持”、“体育课程”与“锻炼机会”3个维度与身体活动的相关系数更高。路径系数显示,学校体育社会环境各维度均对身体活动具有显着的正向影响,路径系数分别为-0.14、0.04、0.23、0.17和0.15。“同学朋友支持”、“体育课程”与“锻炼机会”3个维度对身体活动更具有预测作用。学校社会环境和锻炼意向的皮尔森相关系数与路径分析显示,学校体育社会环境与锻炼意向之间存在相互影响。从相关程度来看,“同学朋友支持”、“教师支持”和“锻炼机会”三个变量与锻炼意向的交互影响较“社会规范”和“体育课程”与锻炼意向的交互影响更高。路径分析表明,“同学朋友支持”与锻炼意向的交互作用最大,其余依次为“体育课程”与锻炼意向的交互作用、“教师支持”与锻炼意向的交互作用、“社会规范”与锻炼意向的交互作用、“锻炼机会”与锻炼意向的交互作用。学校体育社会环境和锻炼意向的交互作用与初中生身体活动的皮尔森相关系数显示:两两项目之间在统计学上均存在显着相关性（p<0.01）,表明学校体育社会环境与锻炼意向的交互作用与初中生身体活动具有显着的正向影响。进一步分析发现,“同学朋友支持”、“锻炼机会”和“体育课程”维度与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关系数更高。（3）学校体育物质环境与初中生身体活动的皮尔森相关系数与路径分析显示,学校体育物质环境对初中生身体活动具有显着的正向影响,其中“时空条件”与初中生身体活动的相关程度较“场地经费”更高。从路径分析来看,“时空条件”对初中生身体活动的影响大于“场地经费”对初中生身体活动的影响,且都达到了十分显着水平。学校社会物质环境和锻炼意向的皮尔森相关系数与路径系数表明,学校体育物质环境与锻炼意向之间存在双向互相影响。从相关程度来看,“时空条件”与锻炼意向的相互影响更高。路径系数显示,“时空条件”与锻炼意向的相互影响大于“场地经费”与锻炼意向的相互影响。学校体育物质环境和锻炼意向的交互作用与初中生身体活动水平的皮尔森相关系数表明,学校体育社会环境与锻炼意向的交互作用对初中生身体活动有显着的正向影响。进一步分析发现,“时空条件”与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关系数较“场地经费”与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关程度更高。（4）学校体育环境各维度、锻炼意向与初中生身体活动的皮尔森系数显示:学校体育环境各维度和锻炼意向均对初中生身体活动具有显着的正向影响（p<0.01）。相关系数显示,锻炼意向和学校体育社会环境与初中生身体活动的相关性更大。学校体育环境和锻炼意向的皮尔森相关系数显示:学校体育环境各维度与锻炼意向之间存在显着的互相影响。从相关程度来看,学校体育社会环境维度与锻炼意向的相互影响作用最大,学校体育物质环境与锻炼意向的相互影响作用次之,学校体育制度环境与锻炼意向的相互影响作用最小。线性回归结果表明,在未加入交互项时,锻炼意向、学校体育社会环境、学校体育制度环境、学校体育物质环境对初中生身体活动的影响力依次递减;加入交互项时,锻炼意向与学校体育环境各维度之间具有交互影响作用;锻炼意向与学校体育社会环境的交互作用、锻炼意向与学校体育物质环境的交互作用、锻炼意向与学校体育制度环境的交互作用对身体活动的影响力依次递减,其路径系数均达到显着水平。从加入锻炼意向与学校体育环境各维度交互项的结构方程模型拟合系数上看,模型拟合指标达到了统计学要求,说明该模型拟合结果较好,符合勒温的“场动力理论”,证实初中生身体活动由初中生锻炼意向、学校体育环境以及锻炼意向和学校体育环境二者之间的相互作用共同决定。本研究得出的结论如下:（1）人口学变量对学校体育环境、锻炼意向和初中生身体活动具有一定的影响。具体表现为:年级、性别与学校体育制度环境之间存在显着差异,年龄和学校位置与学校体育制度环境之间不存在显着性差异。年级、性别与锻炼意向之间存在显着差异,年龄和学校位置与锻炼意向之间不存在显着性差异。年级、学校位置与身体活动之间存在显着差异,年龄和性别与身体活动水平之间不存在显着性差异。年级、学校位置、性别与学校体育社会环境之间存在显着差异,年龄与学校体育社会环境之间不存在显着差异。年级、学位位置与学校体育物质环境之间均存在显着性差异,性别和年龄与学校体育物质环境之间不存在显着性差异。（2）学校体育环境和锻炼意向均对身体活动具有显着的正向影响。路径系数显示,“教育制度”对身体活动的影响力高于“政策执行”;“同学朋友支持”、“体育课程”与“锻炼机会”对身体活动更具有预测作用;“时空条件”对初中生身体活动的影响大于“场地经费”。（3）学校体育环境与锻炼意向之间存在显着的交互作用。路径系数显示,“政策执行”与锻炼意向的相互影响大于“教育制度”;同学朋友支持”、“教师支持”和“锻炼机会”与锻炼意向的交互影响较大;“时空条件”与锻炼意向的相互影响大于“场地经费”。（4）学校体育环境与锻炼意向的交互作用可以显着正向影响身体活动。路径系数显示,“教育制度”与锻炼意向交互作用与身体活动的相关程度较“政策执行”与锻炼意向交互作用与身体活动更大;“同学朋友支持”、“锻炼机会”和“体育课程”较“教师支持”和“社会规范”与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关程度较高;“时空条件”较“场地经费”与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关程度更高。（5）在未加入交互项时,各变量对身体活动影响力大小表现为:锻炼意向>学校体育社会环境>学校体育制度环境>学校体育物质环境;在加入交互项时,交互作用对身体活动影响力大小表现为:锻炼意向×学校体育社会环境>锻炼意向×学校体育物质环境>锻炼意向×学校体育制度环境,路径系数均显着。（6）“场动力理论”可有效解释初中生身体活动行为生成的内在机制。初中生身体活动由初中生锻炼意向、学校体育环境以及锻炼意向和学校体育环境二者之间的相互作用共同决定。
韦耀阳[5]（2017）在《基于认知理论的大学生个人知识管理能力研究》文中研究说明当今社会是一个以知识为核心竞争力的社会,大学生个人知识管理是打造自身核心竞争力和提高自我素养的有效手段。大学生个人知识管理能力是大学生个人对知识的识别、获取、存储、学习、利用、创新的管理过程所具备的能力。通过实施个人知识管理,能够提高多种途径有效获取和利用信息资源的能力,建立与完善个人专业知识体系,增强个人信息素养,并不断提高知识创新与应用能力,成为具备自主学习能力和协作学习能力的终身学习者,以适应知识经济时代发展要求。现代认知理论认为人的信息加工过程是对信息的获取、输入、存储、提取和应用的过程,个人知识管理过程也是个体对知识的获取、存储、应用、分享的过程,根据现代认知理论构建了大学生个人知识管理能力模型。大学生个人知识管理能力是由多种心理因素构成,包括知识存储的能力、知识存储的能力、知识分享的能力、知识应用的能力和知识创新的能力五个方面。依据大学生个人知识管理能力的理论假设,编制了大学生个人知识管理能力问卷,运用项目分析、探索性因素分析等方法,确定问卷的主要维度和每个维度的具体项目。通过统计分析结果表明,大学生个人知识管理能力问卷具有较好的内部一致性信度、结构效度和效标效度。对1148名在校大学生进行问卷调查,结果表明:（1）在个人知识管理能力总分和分维度方面,男生在知识存储能力、知识应用能力和知识创新能力的得分高于女生;在知识获取和知识分享能力上的得分,女生高于男生。在知识获取能力和知识创新能力上,性别差异达到显着水平。（2）大学生在个人知识管理能力及其各个维度的平均得分城市学生均高于农村学生,在知识应用能力和知识创新能力在城乡差异达到显着水平。（3）大学生个人知识管理能力除了在知识存储能力上和知识创新能力维度年级差异不显着之外,在知识应用能力维度上年级差异达到显着水平,在知识获取能力和知识分享能力以及知识管理能力总分上都达到非常显着水平。（4）不同学业水平的大学生个人知识管理能力及其各个维度的平均得分,优秀>良好>中等>较差。优秀学生的知识应用能力和知识创新能力得分均高于其它维度;良好学生的知识获得能力得分最高;中等学生知识存储能力得分最低;较差学生主要是知识存储能力差和知识应用与知识创新能力比较弱。（5）不同信息技术应用能力水平的大学生个人知识管理能力及其各个维度的平均得分,高>中>低。不同信息技术应用能力的大学生在知识获取上的得分均高于其它维度的得分。中等程度和低水平的大学生在知识存储上得分最低。社会认知理论以个人因素、行为因素以及环境因素三项因子持续交互的影响关联来解释个人与环境的互动关系。该理论认为行为是经由个人与环境的相互作用所产生,通过这三个因素的相互影响,将会使得个人的行为受到情境所影响,个人的行为也会影响到周围环境与本身的情绪和特质。运用社会认知理论对影响大学生个人知识管理能力的个人及行为因素和环境因素进行探究。理论分析发现,.大学生认知风格、人际信任、自我效能感、人格特质和信息技术应用能力是构成影响其个人知识管理能力的内部因素。对1148名大学生的问卷调查分析结果表明,大学生信息技术应用能力、自我效能感、个人知识管理能力之间存在显着相关,自我效能感在大学生信息技术应用能力和个人知识管理能力之间起到中介作用。评价机制、班级结构、学校技术基础设施、学校组织文化是大学生个人知识管理能力的外部环境影响因素中的显着因素。问卷调查结果表明,学校组织气氛与大学生个人知识能力呈显着正相关,学校组织气氛对大学生个人知识管理能力的回归分析发现,学校组织气氛的三个维度对大学生个人知识管理能力的回归均达到显着水平,教学气氛、人际和谐气氛和学习气氛对大学生个人知识管理能力具有显着预测作用。以信息技术应用能力自变量,大学生个人知识管理能力为因变量用全部纳入法进行多元回归分析,结果表明,自我效能感、学校组织气氛在信息技术应用能力和大学生个人知识管理能力之间的中介效应显着,即信息技术应用能力可以直接对大学生个人知识管理能力产生影响,也可以通过自我效能和学校组织气氛对大学生个人知识管理能力产生间接影响。运用实验研究法,对大学生的个人知识管理能力进行了干预训练。训练前对被试进行前测,随后对实验组进行干预训练。干预训练主要采用信息技术应用指导、主题讲座、课堂讲授、改革评价方式、班级氛围的塑造、咨询谈话、提高自我效能感等方式。三个月后,对大学生进行后测,前后测验的结果进行对比发现,信息技术应用能力提升、自我效能感提高、营造积极向上的学校组织氛围对提升大学生个人知识管理能力具有促进作用。依据个人学习的先内化（由外而内）,后外化（由内而外）的过程,本研究提出大学生个人知识管理能力发展的如下策略:①社会环境熏陶,彰显榜样引领的价值;②学校课程辅导,利用专业扶持的优势;③自我认知提升,谋求能力结构的生成;④主体行为自律,历练自觉管理的习惯;⑤网络信息发掘,纳入大数据知识平台;⑥系统持续更新,推动社会能力的发展。
卓日娜图娅[6]（2019）在《贫困地区农村家庭禀赋、社区资源与老年人多维健康 ——以宁夏固原为例》文中指出我国当前的老龄化速度快、规模大,贫困地区农村老龄化更面临“未备先老”的问题。随着农村大量青壮劳动力外流,家庭养老功能不断弱化,农村人口结构呈空心化现象。贫困农村地区基础设施供给不足,医疗资源配置落后且不均衡,养老保障和养老服务体系不完善;加之贫困地区农村老年人缺少收入来源保障,获取各项资源的能力较弱等。在上述因素的共同作用下,农村老年人健康问题不容乐观。已有研究对于贫困地区农村老年人的生理健康有诸多关注,但是家庭养老功能和代际支持弱化使得他们缺乏生活上的照料和精神慰藉,相对封闭的生活环境令他们逐步成为社会边缘化的弱势群体,所以对其心理健康、社会适应性和参与感的关注显得尤为重要。家庭和社区是贫困地区农村老年人最重要的养老主体。家庭和社区所能提供的资源,无疑对老年人健康有着很重要的作用。囿于经济落后、资源缺乏、基础设施薄弱、医疗和教育水平低下等特点的限制,探究家庭禀赋和社区资源在多大程度上以及如何影响贫困地区农村老年人生理、心理和社会健康显得尤为重要。所以,对贫困地区农村老年人多维健康的研究,不仅是精准扶贫实施工作中的必要问题和重要挑战,推进积极老龄化、老龄事业的根本原因与动力,也是响应国家振兴乡村战略,全面决胜小康社会和实施健康中国等战略需求中的重要一环。本文基于家庭禀赋和社区资源的双重视角,以健康需求、健康行为理论为指导,在系统地综述国内外相关研究成果的基础上,利用宁夏固原农村地区的实地调查数据,构建合理的指标体系对老年人生理、心理和社会健康进行测度,进而运用多种数理模型及方法,深入探析家庭禀赋、社区资源在老年人生理、心理和社会健康三个维度的影响机理与作用,并提出基于家庭、社区层面的贫困地区农村老年人健康促进方式,以期为贫困地区农村养老服务体系的完善、养老模式的创新提供政策建议和解决思路。本文研究结论如下:（1）从贫困地区农村老年人生理健康看,家庭禀赋对老年人生理健康有正向的影响,而且这种影响是间接的通过老年人就就医行为的选择来间接影响的。家庭禀赋中经济资本和社会资本对老年人生理健康指数有显着的正向提高作用;而人力资本和自然资本则对其生理健康指数没有显着影响的关系;社区资源对老年人生理健康有正向的影响,而且这种影响是间接的通过老年人就医行为的选择来间接影响的。社区服务资源对老年人生理健康的影响最为显着,其中社区卫生室设备、社区卫生室医生和社区卫生室便利度三个维度全部通过显着性检验,对贫困地区农村老年人生理健康有促进作用;而社区社会资本中,信息传播和社区活动对老年人生理健康有正向的影响效应。（2）从贫困地区农村老年人心理健康看,家庭禀赋对农村老年人心理健康有提高作用。首先,家庭人力资本对农村老年人心理健康有负向影响。家庭的经济资本会对农村老年人的心理健康有显着保障作用。即当家庭的可支配收入增多时,能够被农村老年人利用的养老资源就会更丰富,这种对潜在的支配权保障了农村老年人心理健康的提高。从社会资本对老年人心理健康的作用看,所以家庭社会资本越高,其对老年人心理健康的改善作用越高;社区服务资源对老年人心理健康有显着的影响。从社区服务资源对农村老年人心理健康有显着的提高效应。对贫困地区农村社区卫生室医生的评价越高,老年人的心理健康指数越高,医生等专业医护人员的配备对当地农村老年人心理健康的保障作用最为重要。社区社会资本的大部分变量对农村老年人心理健康都有显着提高效应。（3）从贫困地区农村老年人社会健康看,家庭禀赋可以显着提升农村老年人的社会健康。家庭禀赋中人力资本、经济资本、社会资本对农村老年人的主观社会适应性和农村老年人客观社会参都有显着的正向影响。社区资源可以显着提升农村老年人的社会健康。社区资源对农村老年人社会健康主观社会适应和农村老年人社会健康客观社会参与都有显着的正向影响。社区服务资源对农村老年人社会健康客观社会参与有显着的正向影响,而社区卫生室医生对农村老年人社会健康主观社会适应的影响不显着。社区社会资本可以显着提升农村老年人社会健康。社区社会资本对农村老年人社会健康主观社会适应和农村老年人社会健康客观社会参与都有显着的正向影响。（4）从家庭禀赋和社区资源的交互作用看,总的来说家庭禀赋和社区资源对老年人生理、心理和社会健康的影响存在显着的交互作用,但在各个细分维度上的表现有所差异。同时,家庭禀赋、社区资源的交互作用更进一步加强了它们各自对老年人生理、心理和社会健康的影响。
巫茜子[7]（2019）在《我国社会公德治理中的大数据应用研究》文中研究表明随着中央提出“开展道德领域突出问题专项教育和治理”,“道德治理”成为思想政治教育领域中学者们共同关注的焦点和前沿问题。社会公德是道德的重要组成部分,社会公德治理研究是我国道德问题专项治理的核心问题之一。社会公德治理提出的根本目的是通过治理社会公共领域道德失范问题,推动我国道德建设的实质性发展。道德治理以其自身发展的脉络为基础,在国家治理体系和治理能力现代化总目标的指示下,在现实社会公德治理措施不足客观存在的现实状况下,大数据凭借其蕴含的技术、功能等具备了充当社会公德治理的最新载体和实现社会公德治理现代化转向的价值。本文立足思想政治教育学科,研究社会公德治理载体大数据的应用问题,鉴于此研究主旨,主要研究五个问题:第一部分是相关概念的阐释,从由来与发展、概念界定、特点三个角度,分别对社会公德治理和大数据特别是社会公德大数据进行阐释,奠定本研究的理论基础。第二部分从现实道德失范现象出发分析道德失范的实质,并从社会公德价值观引领、社会公德制度规范、个人行为三个层面分析了社会公德治理措施不足所引发的对大数据的需求以及大数据应用于社会公德治理的合理性,说明了社会公德治理大数据应用的必然性。第三部分阐述大数据在社会公德价值观引领,社会公德治理制度规范,个人行为三个层面的应用价值,说明了社会公德治理大数据应用的可能性。第四部分是从培育大数据治理意识、善用大数据共建共治功能、加强大数据平台建设、消解大数据风险问题来为社会公德治理创新理念、提供机制支撑、技术支持和安全保障由此构建社会公德治理中大数据应用的路径。
沈芯羽[8]（2019）在《中职校园欺凌现象及其对策研究 ——基于对南京市部分中职学校的调查》文中研究说明2018年4月,国务院教育督导委员会办公室下发《关于开展中小学生欺凌防治落实年行动的通知》,确定2018年为反校园欺凌落实年,并要求各地各校要高度重视,积极行动,建立健全学生欺凌防治工作责任体系和制度体系,完善学生欺凌防治工作长效机制,以有效遏制学生欺凌事件发生。在此之前,教育部等部门已陆续发布《关于开展校园欺凌专项治理的通知》《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》《中小学（幼儿园）安全工作专项督导暂行办法》等多个文件,将校园欺凌防治工作提上日程。国家的高度重视也将校园欺凌现象引入相关学者的视野,通过实际调查与研究发现,中职生相较普通中小学生而言,陷入校园欺凌事件的概率更大,且其在此类事件中的各类行为成因具有特殊性。因此,对于中职校园欺凌现象的研究已成为当前中职学校及相关教育者与研究者的一大重要课题。本文即在查阅并参考国内外与校园欺凌、中职校园欺凌等相关研究成果的基础上,界定了校园欺凌及中职校园欺凌的概念,阐述了校园欺凌的主要形式与基本特点,阐明并分析了中职校园欺凌现象的不良影响与防治中职校园欺凌现象的积极意义;以挫折攻击理论、心理社会发展理论、社会学习理论与品德教育思想为理论基础,以实际问卷调查与访谈为现实依据,深入分析中职生在校园欺凌事件中各类行为反应产生的主要原因,并从中职生个人、家庭、学校及社会四个层面提出针对当前中职校园欺凌现象的防治对策。深入研究与分析当前中职生在校园欺凌事件中的各类行为成因,并提出和落实有效防治欺凌事件的针对性对策,不仅有利于中职生身心健康成长和终身发展,还有利于和谐校园建设及学校整体的可持续发展,更有利于社会和谐稳定、长治久安与又好又快发展。一举多得使本研究在现阶段具有重要现实意义。
花佩[9]（2019）在《陈云家风思想研究》文中认为家庭是社会的细胞,家庭是最小的国,家风建设具有溢出效应,其影响力并不是止于家庭成员内部,而是延展至社会与国家。从古至今,在家风建设之重要性认识上,已经达成广泛共识,一代代的传承不断丰富了家风的内涵与外延,同时传统文化中的积极内容在这一过程中实现对家风的有效嵌入。从概念的建构层次来看,红色家风是家风的子概念,在逻辑上,红色家风则是家风内容发展的阶段性产物,红色产生于特殊的革命时空环境中,其创制主体是老一辈无产阶级革命家,他们不仅在革命时期表现出无私无畏精神,更是把这一品格嵌入到家庭治理中,为后人树立了学习的典范。其中,陈云就是一个代表性人物,作为党的高级领导干部,陈云在家风治理上的所言所行着实令后人敬仰,其不仅严于律己,妥善处理公共权力与私人利益的关系,更是为家人设立“红线”,严格要求家人的一举一动,在党纪国法面前,亲情也不能让步。具体而言,在陈云家风思想的内容上,主要体现在对待自己、对待子女以及对待身边人的态度与行为上,在对待自己方面,严于律己,从不以公谋私,时刻以一名优秀共产党员的标准来规范自己的行为,在对待子女方面,陈云十分重视对子女的关爱,但也公私分明,要求子女不要搞特殊化,在对待身边人上,陈云体恤他人,但坚决反对为旧谋利。产生于革命年代的陈云家风思想在当下依然具有较强的现实适应性,主要源于其思想并不是僵化与固封的,而是汲取了传统文化中的丰厚营养,同时进行现实拓展。就其家风思想对当下社会的正面价值而言,主要体现在三个维度即领导干部家风建设的示范、社会风气建设内容的丰富以及对于当下党群关系的改善。
张迪[10]（2019）在《政治文化对政治制度变革的影响 ——以戊戌维新为例》文中研究表明政治文化和政治制度是政治体系中的两个独立系统,二者的发展遵循着各自的内在规律。当政治文化和政治制度相互协调时,政治体系呈现出稳定发展的态势。当然,二者完全一致的理想状态不存在。然而只要二者的张力保持在一定限度内,良性的政治秩序就能成为现实。当政治文化和政治制度的不一致性超过一定的限度,政治体系则呈现出动荡的局面。旧有的政治制度不能满足社会发展的需求,制度变革的主张就会随之出现。如果传统的政治文化依然具有强大的影响力,新政治制度建构的过程就会尤为艰难。即使是建构起来,由于缺乏与之相适应的新型政治文化的支撑,也很难长久维持下去。政治文化作为政治体系中的隐性结构,对政治制度的变革产生重要影响。主要通过三个方面体现:首先,在政治文化的传播广度上,表现为精英与大众的政治文化是否同步。当社会发生变革时,精英阶层的政治文化最先发生变化。如果他们倡导的政治文化能影响到大众,那么精英和大众的政治文化就具有一致性。政治制度的变革拥有了广泛的政治文化认同,就会较为顺畅。反之,变革很难成功。其次,在政治文化的整合效果方面,表现为传统的和外来的政治文化是否能完成融合。社会转型时期,政治文化往往呈现出多元并存状态。传统政治文化受到外来政治文化的冲击,开始消解;外来政治文化受到传统政治文化的抵制,很难稳固地在民众之间形成共识。如果传统和外来的政治文化能实现成功整合,政治制度变革成为顺理成章之事。反之,整合失败,政治文化呈现破碎状态,政治制度的变革也很难成功。再次,在政治文化演变层次方面,表现为表层的政治思想是否完成向深层政治心理的转变。一般而言,以先进知识分子为代表的社会精英阶层由于具有相对开放包容的态度,容易接受外来政治思想。而社会大众的政治心理是一种深层次的观念积淀,很难在短时间内实现转变。如果政治文化是在该国经济社会发展的基础上自然形成的,那么政治文化的深层次转变就较为容易发生,政治制度变革成果也随之巩固下来。相反,如果政治文化是从外国移植而来,与本国的社会经济条件相差甚远的话,政治文化的深层次演变很难实现,政治制度的变革也因而很难成功。戊戌维新作为中国近代史上一场旨在实现民族独立和国家富强的变法运动,具有一定的进步意义。然而维新派知识分子提出的制度变革目标却没有实现,君主立宪制度没有建构起来,君主专制制度依然存在。从这个角度来看,戊戌维新运动是失败的。政治制度变革的失败固然受到经济基础、政治博弈和社会结构的影响。然而从更为深层和长远的角度来审视,当时的政治文化状况与维新派主张的君主立宪制度之间存在明显的脱节。传统政治文化占据主流地位,对君主专制制度形成稳固支撑。新型政治文化又尚未成型完善,君主立宪制度因而难以深入人心。维新派知识分子主张在中国建构起君主立宪的政治制度,并提出设议院、兴民权、三权分立等具体举措,同时对君主立宪制度及其相配套的政治文化进行宣传。然而其政治思想的宣传范围仅限于知识分子和统治阶层等社会精英。普通民众对于其倡导的新型政治文化并不了解,他们仍然固守着传统的政治文化。具体表现为求稳保守、反对变革、对皇权的依附和崇拜等,这些政治文化因素对君主专制制度形成稳固支撑。因此,戊戌维新在政治文化传播的广度上是极为有限的。戊戌维新时期,传统政治文化依然发挥着深远而广泛的影响。历经几千年的发展,中国传统政治文化形成了自身严谨和完整的逻辑结构,并非和西方政治文化的简单融合就可以实现新型政治文化的内部契合。维新派对中西政治文化的整合多浮于表面,具有服务于现实政治变革的功利性。浮于表面的对中西政治文化的简单取舍并不能形成对君主立宪的稳固支撑,维新派没有完成中西政治文化的融合任务。中国的现代化属于外源型模式。外国的坚船利炮打开了中国封闭的大门,现代化进程由此开启。但是由于封建社会历经长期发展,经济、政治、文化相互配合,形成传统社会的超稳定结构。戊戌维新期间,小农经济仍然是主要经济形态,宗法制仍然是社会的主要结构,儒家政治学说和道德规范仍然牢固地存在于人们的头脑之中。因此,民众的臣民政治心理极为稳固,很难在短时间内实现改变。从政治文化的演变层次上来说,戊戌维新期间所倡导的新型政治文化仅仅停留在浅层次的政治思想方面,并没有演变为人们心中深层次的政治心理。本文在坚持唯物主义研究方法的基础上,选取戊戌维新这一具体案例为研究对象,从政治文化角度分析该运动在政治制度变革方面失败的原因,从中总结政治文化影响政治制度变革的具体机制。戊戌维新在新型政治文化的宣传方面,影响范围有限,中西政治文化的整合没有完成,政治思想没有实现向政治心理的转变。因此,新型政治文化没有形成对君主立宪的稳固支撑,政治制度变革的主张没有成为政治现实。
二、社会风气与个人行为（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、社会风气与个人行为（论文提纲范文）
（1）建构我国权力运行制约和监督体系的基础性工程 ——关于健全改进作风常态化制度的理论分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出和概念的界定 |
| 一、问题的提出 |
| 二、权力和权力运行 |
| 三、改进作风常态化制度 |
| 第二节 研究的目的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 三、个人的工作和研究兴趣 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于权力制约和监督的研究 |
| 二、关于作风建设的研究 |
| 第四节 本文的研究方法、创新点以及研究中存在的问题 |
| 一、本文的研究方法 |
| 二、本文的创新点 |
| 三、研究中存在的问题 |
| 第二章 权力制约和监督是现代社会政治生活的永恒主题之一 |
| 第一节 以权力制约权力 |
| 一、洛克的分权思想 |
| 二、孟德斯鸠的分权思想 |
| 三、杰斐逊和汉密尔顿的分权思想 |
| 四、小结 |
| 第二节 以社会制约权力 |
| 一、托克维尔的社会制约权力思想 |
| 二、达尔的社会制约权力思想 |
| 第三节 以道德制约权力 |
| 一、道德制约权力的来源和文化基础 |
| 二、道德制约权力以个人作为关注的焦点 |
| 三、道德制约权力对个人品格提出了更高要求 |
| 第三章 我国权力制约和监督的实践与反思 |
| 第一节 我国权力制约和监督的思想起源和初步探索 |
| 一、我国权力制约和监督的思想起源 |
| 二、毛泽东领导的中央集体对权力制约和监督的探索和实践 |
| 三、以邓小平为核心的中央领导集体对权力制约和监督的探索和实践 |
| 第二节 我国权力制约和监督的深入探索和实践 |
| 一、以江泽民为核心的中央领导集体对权力制约和监督的探索和实践 |
| 二、以胡锦涛为核心的中央领导集体对权力制约和监督的探索和实践 |
| 三、十八大以来我国对权力制约和监督的探索和实践 |
| 第三节 我国权力制约和监督实践的反思与总结 |
| 一、我国权力制约和监督体系中存在的问题 |
| 二、以权力制约权力的方式在我国遇到的问题 |
| 三、以社会制约权力的方式在我国受到客观条件限制 |
| 四、以道德制约权力的方式约束力较弱 |
| 第四章 我国权力制约和监督制度创新的理论视域 |
| 第一节 探寻我国权力制约和监督的新着力点 |
| 一、行为制度化的理论依据 |
| 二、作风——行为习惯的中国化表述 |
| 三、作风对于权力运行的重要性 |
| 第二节 作风的理论透析 |
| 一、作风的层次 |
| 二、作风是行为的外在表现 |
| 三、作风体现人的性格和情感 |
| 四、作风反映人的主观意识 |
| 第三节 作风的特征 |
| 一、作风体现人的主观意识并受客观条件的影响 |
| 二、作风具有一定的稳定性和可塑性 |
| 三、作风具有很强的影响力和带动作用 |
| 第五章 改进作风常态化制度建构的理论分析 |
| 第一节 改进作风常态化制度的客观依据 |
| 一、作风建设一直是党的建设的重要内容 |
| 二、党风关系到党的形象和人心向背 |
| 三、党风对社会风气有重要影响 |
| 第二节 我国改进作风常态化制度的着力点分析 |
| 一、领导干部是我国改进作风常态化制度的着力点 |
| 二、领导干部的特性分析 |
| 三、领导干部的作风必须用制度进行约束 |
| 第三节 我国改进作风常态化制度体系的建构 |
| 一、我国改进作风常态化制度体系的框架 |
| 二、正式制度层面需要改进的不正之风 |
| 三、非正式制度层面需要改进的不正之风 |
| 四、个人的权利范畴 |
| 第六章 健全我国改进作风常态化制度的路径选择 |
| 第一节 健全改进思想作风常态化制度的路径 |
| 一、健全改进思想作风的组织领导制度 |
| 二、健全思想教育制度 |
| 三、健全思想作风常态化制度的整改落实机制 |
| 第二节 健全改进学习作风常态化制度的路径 |
| 一、加强学习是党的优良传统和形势的要求 |
| 二、健全领导干部带头学习制度 |
| 三、健全干部教育培训制度 |
| 第三节 健全改进工作作风常态化制度的路径 |
| 一、健全领导干部深入基层调查研究、直接联系和服务群众制度 |
| 二、改革会议公文制度,着力改进会风文风 |
| 三、改革政绩考核机制,加大监督检查力度 |
| 第四节 健全改进领导作风常态化制度的路径 |
| 一、加强改进领导作风常态化制度的顶层设计 |
| 二、健全干部选拔任用工作相关制度 |
| 三、健全领导干部责任追究相关制度 |
| 第五节 健全改进领导干部生活作风常态化制度的路径 |
| 一、领导干部生活作风的重要影响和存在的问题 |
| 二、规范并严格执行领导干部工作生活保障制度 |
| 三、建立领导干部八小时以外行为规范 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）当代大学生公正观及其教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、创新之处与有待解决的问题 |
| 第一章 公正观的思想渊源 |
| 第一节 我国传统文化视域下的公正思想 |
| 一、以规范君主执政理念为中心的公正思想 |
| 二、以构建良好社会制度为中心的公正思想 |
| 三、以实现个人高尚品德为中心的公正思想 |
| 第二节 马克思主义经典作家的公正思想 |
| 一、唯物史观是马克思主义公正思想的方法论原则 |
| 二、对资本主义形式公正的批判是马克思主义公正思想的立论依据 |
| 三、人的自由全面发展是社会公正的价值旨归 |
| 四、公正的社会制度是共产主义的题中之义 |
| 第三节 马克思主义公正思想中国化的创新发展 |
| 一、中国革命和社会主义建设时期中国共产党对社会公正的不懈追求 |
| 二、改革开放后中国共产党推动社会公正的生动实践 |
| 三、新时代历史方位下中国共产党对社会公正的创新解读 |
| 第四节 国外学术界具有代表性的公正思想 |
| 一、亚里士多德的“应得”公正论 |
| 二、罗尔斯的制度公正论 |
| 三、现代社群主义者的“共同体”公正论 |
| 四、阿马蒂亚·森的具体公正论 |
| 第二章 公正与公正观的应有之义 |
| 第一节 公正的多重意蕴 |
| 一、公正是一定社会形态下具有正当性的伦理准则 |
| 二、公正是评价社会制度的基本依据 |
| 三、公正是个人美德的具体体现 |
| 第二节 公正观的内涵与呈现 |
| 一、公正观的内涵 |
| 二、公正观的表现形式 |
| 第三节 开展大学生公正观教育的现实意义 |
| 一、大学生公正观教育是一项重大的时代课题 |
| 二、大学生公正观教育是大学生自身成长成才的客观需要 |
| 三、大学生公正观教育能够进一步丰富高校思想政治工作话语体系 |
| 第三章 当代大学生公正观现状审视 |
| 第一节 当代大学生公正观调查设计 |
| 一、调查问卷设计思路与基本结构 |
| 二、调查对象选取及其基本特征 |
| 三、调查的统计方法 |
| 第二节 当代大学生公正观调查的数据统计 |
| 一、大学生公正认知调查结果统计 |
| 二、大学生公正情感调查结果统计 |
| 三、大学生公正意识调查结果统计 |
| 四、大学生公正行为调查结果统计 |
| 五、大学生公正感受调查结果统计 |
| 第三节 当代大学生公正观的积极表现 |
| 一、大学生公正认知水平总体稳定 |
| 二、大学生普遍具有较强的正义感 |
| 三、大部分大学生针对社会公正问题的立场端正 |
| 四、大部分大学生公正行为表现积极向上 |
| 第四节 当代大学生公正观的问题聚焦 |
| 一、部分大学生对公正的认知有所偏差 |
| 二、部分大学生公正观受到逐利意识的影响 |
| 三、部分大学生的公正意识与公正行为存在情境差异 |
| 四、部分大学生维护社会公正的行为缺乏理性 |
| 五、部分大学生对当前社会公正状况的评价较为偏激 |
| 六、部分大学生对社会公正态度冷漠 |
| 第四章 引发当代大学生公正观偏差的主要诱因 |
| 第一节 引发大学生公正观偏差的经济因素 |
| 一、社会财富分配不均 |
| 二、经济主体行为失范 |
| 三、社会逐利意识增强 |
| 第二节 引发大学生公正观偏差的政治因素 |
| 一、官员违法违纪现象偶有发生 |
| 二、司法监管机制有待完善 |
| 三、公民政治参与度略显不足 |
| 第三节 引发大学生公正观偏差的社会环境因素 |
| 一、生存压力攀升引致心态失衡 |
| 二、社会阶层固化形成身份差异 |
| 三、舆论引导失当激化非理性行为 |
| 第四节 引发大学生公正观偏差的文化因素 |
| 一、传统文化窠臼残存 |
| 二、错误社会思潮侵袭 |
| 三、劣质文化产品供给 |
| 第五节 引发大学生公正观偏差的高校教育因素 |
| 一、大学生公正观教育的定位不清 |
| 二、大学生公正观教育的主体不明 |
| 三、大学生公正观教育的内容陈旧、方法单一 |
| 四、高校自身公正环境缺场 |
| 五、高校思想政治教育缺乏人文关怀 |
| 第六节 引发大学生公正观偏差的个体因素 |
| 一、对网络高度依赖致使大学生缺乏理性思考 |
| 二、生活条件大幅改善导致大学生欠缺奋斗精神 |
| 三、家庭环境缺乏公正理念影响大学生公正观初始养成 |
| 第五章 当代大学生公正观教育的原则与目标 |
| 第一节 大学生公正观教育的原则解析 |
| 一、坚持政治性与科学性相统一 |
| 二、坚持理论传授与实践感悟相统一 |
| 三、坚持知识教育与道德教育相统一 |
| 四、坚持学校教育、社会教化、家庭教养相统一 |
| 第二节 大学生公正观教育的目标导引 |
| 一、端正公正认知 |
| 二、培育公正情感与公正意识 |
| 三、养成公正行为 |
| 四、改进公正感受 |
| 第六章 当代大学生公正观教育的内容选择 |
| 第一节 理论基石:马克思主义公正观 |
| 一、把握历史唯物主义方法论 |
| 二、正确理解人的自由与全面发展的价值追求 |
| 三、以发展的眼光看待马克思主义公正观 |
| 第二节 道德指引:公正伦理观 |
| 一、平等观教育 |
| 二、义利观教育 |
| 三、“应得”观教育 |
| 第三节 国情依据:中国特色社会主义的公正之维 |
| 一、全面理解中国特色社会主义制度的公正所向 |
| 二、准确把握新时代历史方位下对社会公正的理论创新 |
| 第四节 现实延伸:具体场域下的公正观 |
| 一、经济公正观教育 |
| 二、政治公正观教育 |
| 三、法治公正观教育 |
| 四、网络公正观教育 |
| 第七章 当代大学生公正观教育的实践指向 |
| 第一节 搭建大学生公正教育的主要渠道 |
| 一、夯实认知基础,建设大学生公正观教育的课程体系 |
| 二、强化情感认同,推动公正观教育融入大学生日常教育之中 |
| 三、紧贴生活场域,打造大学生公正观教育的网络阵地 |
| 四、倡导知行合一,丰富大学生公正观教育的实践感悟 |
| 五、平复失调心态,加强大学生消极公正观的心理调试 |
| 第二节 丰富大学生公正观教育的方式方法 |
| 一、以知识讲授巩固公正观教育的理论基础 |
| 二、以思想灌输提升公正观教育的话语公信 |
| 三、以隐性教育推动公正观教育的资源整合 |
| 四、以情境构建强化公正观教育的情感体验 |
| 第三节 强化大学生公正观教育的文化附着 |
| 一、打造具有公正价值导向的文化载体 |
| 二、开展具有“仪式感”的主题文化活动 |
| 三、树立公道正派的先进典型 |
| 第四节 优化大学生公正观教育的社会环境 |
| 一、营造公平竞争的经济环境 |
| 二、营造共享共创的民生环境 |
| 三、营造良法善治的法治环境 |
| 四、营造风清气正的文化环境 |
| 第五节 增强大学生公正观教育的家庭熏陶 |
| 一、转变基本教养方式 |
| 二、树立良好家风家训 |
| 三、提升父母教育能力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）主旋律电影对大学生社会主义核心价值观的教育功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、国内外研究现状综述 |
| 第一章 主旋律电影与核心价值观概述 |
| 一、主旋律电影的相关概念 |
| (一)主旋律电影的内涵 |
| (二)主旋律电影 |
| 二、社会主义核心价值观 |
| (一)社会主义核心价值观内涵 |
| 三、主旋律电影与大学生社会主义核心价值观的关系 |
| (一)主旋律电影包含着社会主义核心价值观 |
| (二)大学生社会主义核心价值观受到主旋律电影熏陶 |
| 四、主旋律电影对大学生社会主义核心价值观教育的理论依据 |
| (一)马克思主义学者的相关理论 |
| (二)思想政治教育学理论 |
| 第二章 大学生观看主旋律电影情况分析 |
| 一、基本情况概述 |
| (一)问卷设计及样本选择 |
| (二)问卷发放与回收现状 |
| (三)访谈调查概述 |
| 二、大学生观影基本状况 |
| (一)主旋律电影对大学生社会主义核心价值观教育的可行性 |
| (二)观影后主旋律电影对大学生社会主义核心价值观的影响 |
| (三)主旋律电影与高校课堂教学现状 |
| 第三章 主旋律电影对大学生社会主义核心价值观教育功能的分类 |
| 一、个体认知功能 |
| (一)主旋律电影提高了大学生对社会主义核心价值观的理解力 |
| (二)主旋律电影使大学生认识到社会主义核心价值观的重要性 |
| 二、个体发展功能 |
| (一)主旋律电影强化大学生对社会主义核心价值观的正向情感态度 |
| (二)主旋律电影使得大学生社会主义核心价值观内化转为外化 |
| 三、个体激励功能 |
| (一)主旋律电影激励大学生社会主义核心价值观与主动性相结合 |
| (二)主旋律电影激励大学生社会主义核心价值观与创造性相结合 |
| 四、个体导向功能 |
| (一)主旋律电影引导大学生把社会主义核心价值观作为价值标准 |
| (二)主旋律电影引导大学生把社会主义核心价值观作为行为标杆 |
| 第四章 影响主旋律电影实现社会主义核心价值观教育功能的因素 |
| 一、客观因素的影响 |
| (一)主旋律电影自身存在的问题 |
| (二)发达国家的电影带来的挑战 |
| (三)学校教育环境带来的影响 |
| (四)社会多元文化带来的挑战 |
| 二、主观因素的影响 |
| (一)大学生自主鉴别优势电影的能力薄弱 |
| (二)大学生观看主旋律电影缺乏动力 |
| (三)大学生偏爱娱乐软件及流行游戏 |
| 第五章 主旋律电影实现社会主义核心价值观教育功能的路径 |
| 一、将主旋律电影的制作与社会环境结合起来 |
| (一)把主旋律电影的创作作为社会主义文化建设的一部分 |
| (二)把主旋律电影的制作与社会实际融合起来 |
| 二、学校教育充分运用活动载体这一媒介 |
| (一)开展宣传主旋律电影的班级活动 |
| (二)学校开展主旋律电影文化活动节 |
| 三、充分发挥大众传媒这一载体的传播功效 |
| (一)学校网页设置主旋律电影的专题网站 |
| (二)全网宣传优秀的主旋律电影 |
| 四、家庭重视主旋律电影的教育作用 |
| (一)家长要重视主旋律电影的教育作用 |
| (二)把观看主旋律电影纳入家庭活动 |
| 五、增强大学生对主旋律电影自我学习的主动性 |
| (一)提高大学生自主鉴别优势主旋律电影的能力 |
| (二)鼓励大学生课后观看主旋律电影 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）学校体育环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 青少年身体活动不足问题突出 |
| 1.1.2 学校体育环境没有更好地促进青少年身体活动 |
| 1.1.3 初中生的锻炼意向有待提高 |
| 1.1.4 从系统层面解释青少年身体活动机制的研究有待加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 实践意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 身体活动 |
| 1.3.2 学校体育环境 |
| 1.3.3 锻炼意向 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述与理论模型构建 |
| 2.1 学校体育环境对身体活动的影响研究 |
| 2.1.1 学校体育制度政策对身体活动的影响 |
| 2.1.2 体育课程对身体活动的影响 |
| 2.1.3 人际支持对身体活动的影响 |
| 2.1.4 社会规范、锻炼机会对身体活动的影响 |
| 2.1.5 学校体育物质因素对身体活动的影响 |
| 2.2 锻炼意向对身体活动的影响研究 |
| 2.3 学校体育环境对锻炼意向的影响研究 |
| 2.4 对前期文献的总体评述 |
| 2.5 本研究理论模型的构建 |
| 2.5.1 理论模型构建的理论基础 |
| 2.5.2 本研究理论模型的因素结构 |
| 2.5.3 变量选取的理由 |
| 2.5.4 研究假设 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究工具的信效度检验 |
| 3.3.1 学校体育制度环境问卷 |
| 3.3.2 学校体育社会环境问卷 |
| 3.3.3 学校体育物质环境问卷 |
| 3.3.4 锻炼意向问卷 |
| 3.3.5 身体活动问卷 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 学校体育制度环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系 |
| 4.1.1 描述性分析 |
| 4.1.2 不同人口统计特征的差异性分析 |
| 4.1.3 学校体育制度环境、锻炼意向与初中生身体活动的相关分析 |
| 4.1.4 学校体育制度环境、锻炼意向与初中生身体活动的路径分析 |
| 4.1.5 讨论 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 学校体育社会环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系 |
| 4.2.1 描述性分析 |
| 4.2.2 人口统计特征的差异性分析 |
| 4.2.3 学校体育社会环境、锻炼意向与初中生身体活动的相关分析 |
| 4.2.4 学校体育社会环境、锻炼意向与初中生身体活动的路径分析 |
| 4.2.5 讨论 |
| 4.2.6 小结 |
| 4.3 学校体育物质环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系 |
| 4.3.1 描述性分析 |
| 4.3.2 人口统计学变量的差异性分析 |
| 4.3.3 学校体育物质环境、锻炼意向与初中生身体活动的相关分析 |
| 4.3.4 学校体育物质环境、锻炼意向与初中生身体活动的路径分析 |
| 4.3.5 讨论 |
| 4.3.6 小结 |
| 4.4 学校体育环境各维度、锻炼意向与初中生身体活动的关系 |
| 4.4.1 学校体育环境各维度、锻炼意向与初中生身体活动的相关分析 |
| 4.4.2 学校体育环境各维度、锻炼意向对初中生身体活动影响的路径分析 |
| 4.4.3 讨论 |
| 4.4.4 小结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论与建议 |
| 5.1.1 结论 |
| 5.1.2 建议 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1:人口学变量信息 |
| 附件2:锻炼意向问卷 |
| 附件3:身体活动问卷 |
| 附件4:学校体育制度环境问卷 |
| 附件5:学校体育社会环境问卷 |
| 附件6:学校体育物质环境问卷 |
| 附件7:访谈提纲 |
| 主要学习经历 |
| 攻读博士学位期间科研经历 |
| 致谢 |
（5）基于认知理论的大学生个人知识管理能力研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 个人知识管理能力是大数据时代个体生存发展的重要因子 |
| 1.1.2 个人知识管理能力发展是碎片化学习过程中知识整合的迫切要求 |
| 1.1.3 大学生个人知识管理能力提升是打造其核心竞争力的有效手段 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于个人知识管理的基础研究情况 |
| 1.3.2 关于大学生个人知识管理的一般研究情况 |
| 1.3.3 关于大学生个人知识管理能力的专题研究情况 |
| 1.3.4 国内外研究评论 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 个人知识管理相关概念与理论基础 |
| 2.1 知识管理与个人知识管理 |
| 2.1.1 知识管理 |
| 2.1.2 个人知识管理 |
| 2.2 知识管理能力与个人知识管理能力 |
| 2.2.1 知识管理能力 |
| 2.2.2 SECI知识管理能力 |
| 2.2.3 个人知识管理能力 |
| 2.3 大学生个人知识管理能力 |
| 2.4 研究的理论基础:认知理论 |
| 2.4.1 信息加工理论 |
| 2.4.2 社会认知理论 |
| 2.4.3 对两种理论的再认识与拓展 |
| 3 大学生个人知识管理能力的模型建构 |
| 3.1 大学生个人知识管理能力结构要素 |
| 3.1.1 知识获取能力 |
| 3.1.2 知识储存能力 |
| 3.1.3 知识分享能力 |
| 3.1.4 知识应用能力 |
| 3.1.5 知识创新能力 |
| 3.2 大学生个人知识管理能力的模型建构 |
| 3.2.1 大学生个人知识管理能力的形成 |
| 3.2.2 大学生个人知识管理能力的结构模型 |
| 4 大学生个人知识管理能力问卷的编制及现状调查 |
| 4.1 问卷编制 |
| 4.1.1 问卷编制方案与过程 |
| 4.1.2 问卷维度与条目的确定 |
| 4.1.3 问卷的试测与修正 |
| 4.1.4 问卷的信度和效度分析 |
| 4.1.5 问卷的适用性讨论 |
| 4.2 现状调查 |
| 4.2.1 调查方法与过程 |
| 4.2.2 调查结果 |
| 4.2.4 调查结果讨论 |
| 5 影响大学生个人知识管理能力的因素分析 |
| 5.1 个人因素分析 |
| 5.1.1 个人因素理论分析 |
| 5.1.2 个人因素访谈分析 |
| 5.1.3 关于个人因素查证 |
| 5.2 行为因素分析 |
| 5.2.1 行为因素理论分析 |
| 5.2.2 行为因素访谈分析 |
| 5.2.3 关于行为因素的查证 |
| 5.3 环境因素分析 |
| 5.3.1 环境因素理论分析 |
| 5.3.2 环境因素访谈分析 |
| 5.3.3 环境因素查证 |
| 5.4 核心因素综合分析 |
| 5.4.1 调查方法与过程 |
| 5.4.2 调查结果 |
| 5.4.3 中介变量讨论 |
| 6 大学生个人知识管理能力干预训练 |
| 6.1 干预训练方案 |
| 6.1.1 被试选择 |
| 6.1.2 研究工具 |
| 6.2 干预训练程序 |
| 6.2.1 第一阶段:干预训练前测验 |
| 6.2.2 第二阶段:干预训练过程 |
| 6.2.3 第三阶段:干预训练后测 |
| 6.3 干预训练结果 |
| 6.3.1 干预训练前后自我效能感和学校组织气氛的平均得分差异比较 |
| 6.3.2 干预训练前后大学生个人知识管理能力得分比较 |
| 6.4 干预训练结果讨论 |
| 7 提升大学生个人知识管理能力的教育管理建议 |
| 7.1 社会环境熏陶:彰显榜样引领的价值 |
| 7.1.1 强化硬件,营造氛围 |
| 7.1.2 普及常识,塑造榜样 |
| 7.2 数据平台创建:提升个人知识管理效度 |
| 7.2.1 共同协商,建立保障机制 |
| 7.2.2 多方合作,创建大数据中心 |
| 7.3 学校课程辅导:利用专业扶持的优势 |
| 7.3.1 教师引导,增强效能 |
| 7.3.2 课程整合,提升能力 |
| 7.3.3 学生主导,分类培养 |
| 7.4 自我认知提升:谋求能力结构的生成 |
| 7.4.1 以目标定位为中心,快速获取知识 |
| 7.4.2 以信息编码为核心,准确存储知识 |
| 7.4.3 以人际交流为手段,专注分享知识 |
| 7.4.4 以问题解决为关键,全面应用知识 |
| 7.4.5 以想象能力为抓手,灵活创新知识 |
| 8 研究结论及展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 大学生个人知识管理能力是其知识认知内化与外化的能力集群 |
| 8.1.2 反映知识认知过程的大学生个人知识管理能力问卷有较高信度和效度 |
| 8.1.3 现实中大学生个人知识管理能力结构合理,存在诸多缺陷,有待发展 |
| 8.1.4 大学生个人知识管理能力受自我效能感、学校组织气氛等因素的影响 |
| 8.1.5 干预训练对提升大学生个人知识管理能力具有显着效果 |
| 8.1.6 提升大学生个人知识管理能力可通过内化和外化相结合的路径来实现 |
| 8.2 研究展望 |
| 9 参考文献 |
| 9.1 着作类 |
| 9.2 期刊论文类 |
| 9.3 硕士博士学位论文类 |
| 9.4 外文文献类 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:大学生个人知识管理能力调查问卷 |
| 附录三:信息技术应用能力问卷 |
| 附录四:自我效能感问卷 |
| 附录五:学校组织气氛问卷 |
| 攻读博士期间科研成果 |
| 后记 |
（6）贫困地区农村家庭禀赋、社区资源与老年人多维健康 ——以宁夏固原为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 农村老龄化程度加深 |
| 1.1.2 贫困地区农村老年人健康面临诸多问题 |
| 1.1.3 家庭养老功能弱化 |
| 1.1.4 社会养老服务体系尚未完全建立 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究动态与评述 |
| 1.3.1 农村老年人健康测度的研究 |
| 1.3.2 农村老年人健康影响因素的研究 |
| 1.3.3 农村老年人健康增进方式的研究 |
| 1.3.4 研究动态评述 |
| 1.4 研究思路及研究内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 论文创新之处 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 贫困与贫困地区 |
| 2.1.2 社会老龄化 |
| 2.1.3 老年人多维健康 |
| 2.1.4 家庭禀赋 |
| 2.1.5 社区资源 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “贫困—健康”理论 |
| 2.2.2 健康需求与健康行为理论 |
| 2.2.3 社会资本理论 |
| 2.2.4 可持续生计理论 |
| 2.2.5 健康管理理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 贫困地区农村老年人健康现实问题与影响机理 |
| 3.1 贫困地区农村老年人健康现状与现实问题 |
| 3.1.1 贫困地区老年人健康的现状 |
| 3.1.2 农村老年人健康的家庭支持方面 |
| 3.1.3 农村老年人健康的社区依托方面 |
| 3.1.4 农村老年人健康的社会保障方面 |
| 3.2 贫困农村地区家庭禀赋、社区资源对老年人健康的影响机理分析 |
| 3.2.1 贫困地区农村老年人多维健康指标体系构建 |
| 3.2.2 基于家庭禀赋视角的贫困地区农村老年人健康的作用逻辑 |
| 3.2.3 基于社区资源视角的贫困地区农村老年人健康的作用逻辑 |
| 3.2.4 贫困地区农村家庭禀赋、社区资源对老年人健康的影响机理的框架 |
| 3.3 宁夏固原基本现状 |
| 3.3.1 自然生态环境概况 |
| 3.3.2 人口构成与老龄化 |
| 3.3.3 经济社会情况 |
| 3.4 宁夏固原调研情况及样本特征 |
| 3.4.1 调研过程 |
| 3.4.2 样本分布与特征 |
| 3.4.3 家庭禀赋变量的选取和描述性统计 |
| 3.4.4 社区资源变量的选取和描述性统计 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 贫困地区农村家庭禀赋、社区资源与老年人生理健康——以宁夏固原为例 |
| 4.1 生理健康的测度 |
| 4.1.1 健康状态 |
| 4.1.2 健康投入 |
| 4.1.3 日常生理表现 |
| 4.2 基于AHP方法的老年人生理健康评价 |
| 4.2.1 指标标准化 |
| 4.2.2 评价指标权重的确定 |
| 4.2.3 生理健康指标生成 |
| 4.3 贫困地区农村家庭禀赋、社区资源对老年人生理健康的影响 |
| 4.3.1 模型构建及估计方法 |
| 4.3.2 变量说明 |
| 4.3.3 联立方程模型的识别 |
| 4.4 实证结果分析 |
| 4.4.1 家庭禀赋对老年人生理健康的影响效应 |
| 4.4.2 社区资源对老年人生理健康的影响效应 |
| 4.4.3 贫困地区农村老年人生理健康其它影响因素 |
| 4.4.4 家庭禀赋、社区资源的交互作用对老年人生理健康的影响 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 贫困地区家庭禀赋、社区资源与老年人心理健康——以宁夏固原为例 |
| 5.1 心理健康的测度 |
| 5.1.1 心理健康指标的设置 |
| 5.1.2 心理健康指标的描述性分析 |
| 5.2 基于探索性因子分析的老年人心理健康评价 |
| 5.2.1 探索性因子分析的步骤 |
| 5.2.2 探索性因子分析结果 |
| 5.2.3 心理健康指标的生成 |
| 5.3 贫困地区农村家庭禀赋、社区资源对老年人生理健康的影响 |
| 5.3.1 模型构建及估计方法 |
| 5.3.2 变量说明 |
| 5.4 实证结果分析 |
| 5.4.1 家庭禀赋对老年人心理健康的影响效应 |
| 5.4.2 社区资源对老年人心理健康的影响效应 |
| 5.4.3 贫困地区农村老年人心理健康其它影响因素 |
| 5.4.4 家庭禀赋、社区资源的交互作用对老年人心理健康的影响 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 贫困地区家庭禀赋、社区资源与老年人社会健康——以宁夏固原为例 |
| 6.1 社会健康的测度 |
| 6.1.1 社会健康指标的设置 |
| 6.1.2 社会健康指标的描述性分析 |
| 6.2 基于验证性因子分析的老年人社会健康评价 |
| 6.2.1 验证性因子分析的步骤 |
| 6.2.2 验证性因子分析的结果 |
| 6.2.3 社会健康指标的生成 |
| 6.3 贫困地区农村家庭禀赋、社区资源对老年人社会健康的影响 |
| 6.3.1 模型构建及估计方法 |
| 6.3.2 变量说明 |
| 6.4 实证分析结果 |
| 6.4.1 家庭禀赋对老年人社会健康的影响效应 |
| 6.4.2 社区资源对老年人社会健康的影响效应 |
| 6.4.3 贫困地区农村老年人社会健康其它影响因素 |
| 6.4.4 家庭禀赋、社区资源的交互作用对老年人社会健康的影响 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 贫困地区农村家庭禀赋、社区资源对老年人生理健康的影响的结论 |
| 7.1.2 贫困地区农村家庭禀赋、社区资源对老年人心理健康的影响的结论 |
| 7.1.3 贫困地区农村家庭禀赋、社区资源对老年人社会健康的影响的结论 |
| 7.2 政策启示 |
| 7.2.1 促进形成家庭养老和社区养老的相辅相成关系 |
| 7.2.2 优化配置贫困地区农村社区服务资源数量与结构 |
| 7.2.3 建立健全成熟的社会保障体系和养老服务体系 |
| 7.2.4 加快落实贫困地区老年人多维健康促进模式的实施 |
| 7.2.5 积极复兴乡村传统文化和孝养文化 |
| 7.2.6 积极引导养老产业在农村地区的发展 |
| 7.3 研究展望 |
| 7.3.1 研究不足之处 |
| 7.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）我国社会公德治理中的大数据应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新点与难点 |
| (一)创新点 |
| (二)难点 |
| 第一章 基本概念以及相关理论的阐析 |
| 一、社会公德治理的概述 |
| (一)社会公德治理的由来与发展 |
| (二)社会公德治理的定义 |
| (三)社会公德治理的要素及特点 |
| 二、社会公德大数据的概述 |
| (一)大数据的阐释 |
| (二)社会公德大数据的概念释义 |
| 第二章 社会公德治理中的大数据应用诉求 |
| 一、社会公德失范客观存在:社会公德治理提出的前提 |
| (一)基于道德建设的社会公德失范阐析 |
| (二)社会公德失范的现象分析 |
| 二、我国社会公德治理措施及不足 |
| (一)社会公德价值观引领层面措施及不足 |
| (二)社会公德治理制度规范层面措施及不足 |
| (三)个人行为层面措施及不足 |
| 三、大数据引入社会公德治理的合理性分析 |
| (一)大数据引入社会公德治理的理论依据 |
| (二)大数据引入社会公德治理的现实基础 |
| 第三章 社会公德治理中大数据应用的价值分析 |
| 一、大数据在社会公德治理价值观层面的应用 |
| (一)大数据整合功能促进社会公德治理的客观性 |
| (二)大数据预测功能促进社会公德治理的前瞻性 |
| 二、大数据在社会公德治理制度规范层面的应用 |
| (一)大数据共享促进多元主体协同治理格局 |
| (二)大数据打通生活领域激发社会舆论的道德力量 |
| 三、大数据在社会公德治理个人行为层面的应用 |
| (一)大数据实时性恢复社会公德监督功能 |
| (二)大数据发声联通“德与得”的路径 |
| 第四章 社会公德治理中大数据应用的路径选择 |
| 一、培育大数据治理意识,创新社会公德治理理念 |
| (一)营造公德治理大数据意识的社会良好氛围 |
| (二)把握公德治理大数据意识的重点培养对象 |
| 二、善用大数据共建共治功能,为社会公德治理提供共享机制支撑 |
| (一)形成党总揽全局的社会公德治理大数据共建体制 |
| (二)实现调动社会积极因素的社会公德治理大数据共治制度 |
| 三、加强大数据平台建设,为社会公德治理提供技术支持 |
| (一)搭建以应用为导向的社会公德治理大数据平台基础设施 |
| (二)制定以协同为特色的社会公德治理大数据平台运用规则 |
| 四、消解大数据风险问题,为社会公德治理提供安全保障 |
| (一)通过构建法律体系在立法层面明确大数据应用规则 |
| (二)通过撬动数据杠杆本身发挥调节作用来保障公德大数据安全 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）中职校园欺凌现象及其对策研究 ——基于对南京市部分中职学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究思路及主要内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 主要内容 |
| 1.4 研究方法、研究难点与创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 校园欺凌的基本内涵 |
| 2.1.1 校园欺凌的概念界定 |
| 2.1.2 校园欺凌的表现形式 |
| 2.1.3 校园欺凌的基本特点 |
| 2.2 中职校园欺凌的一般概述 |
| 2.2.1 中职校园欺凌的概念 |
| 2.2.2 中职校园欺凌现象的不良影响 |
| 2.2.3 防治中职校园欺凌现象的积极意义 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 挫折攻击理论 |
| 2.3.2 心理社会发展理论 |
| 2.3.3 社会学习理论 |
| 2.3.4 品格教育思想 |
| 第三章 中职校园欺凌现象的现状调查与分析 |
| 3.1 中职校园欺凌现象的现状问卷调查(学生卷) |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷样本说明 |
| 3.1.3 问卷调查内容 |
| 3.2 中职校园欺凌现象的现状问卷调查(教师卷)及教师访谈 |
| 3.2.1 问卷调查及访谈目的 |
| 3.2.2 问卷调查及访谈对象 |
| 3.2.3 问卷调查及访谈内容 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果与分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果与分析 |
| 3.3.3 基于本调查的中职校园欺凌现象存在的主要问题 |
| 第四章 中职校园欺凌现象的成因分析 |
| 4.1 个人因素 |
| 4.1.1 认知发展水平有限 |
| 4.1.2 人格发展尚未成熟 |
| 4.1.3 身心需要难以满足 |
| 4.2 家庭因素 |
| 4.2.1 家庭关系失调 |
| 4.2.2 家长行为影响 |
| 4.2.3 教育方式不当 |
| 4.3 学校因素 |
| 4.3.1 制度保障不足,重形式轻实效 |
| 4.3.2 培养重心偏移,重职教轻德育 |
| 4.3.3 家校沟通不畅,偏分散缺协同 |
| 4.4 社会因素 |
| 4.4.1 法律制度的惩戒力度不足 |
| 4.4.2 道德规范的正面影响不够 |
| 4.4.3 媒体责任缺失的负面效应 |
| 第五章 防治中职校园欺凌现象的对策 |
| 5.1 学生层面 |
| 5.1.1 提升自我道德修养 |
| 5.1.2 建立良好人际关系 |
| 5.1.3 加强自我保护意识 |
| 5.1.4 提高事件处理能力 |
| 5.2 家庭层面 |
| 5.2.1 提升家长的教育认知水平 |
| 5.2.2 加强亲子间有效互动沟通 |
| 5.2.3 重视并加强良好家风建设 |
| 5.2.4 开展实施个性化家庭教育 |
| 5.3 学校层面 |
| 5.3.1 持续优化德育课程内容 |
| 5.3.2 指导开展相关课外活动 |
| 5.3.3 积极构建良性家校关系 |
| 5.3.4 着重加强事后心理干预 |
| 5.4 政府层面 |
| 5.4.1 加强协同管理以提升治理实效 |
| 5.4.2 重视社会工作以加强社会帮扶 |
| 5.4.3 净化社会风气以提供正面引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）陈云家风思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究现状与思路 |
| 2 家风与红色家风的引介 |
| 2.1 传统家风的阐述与意义 |
| 2.1.1 传统家风的内涵与特征 |
| 2.1.2 传统家风的现实意义 |
| 2.2 红色家风的内涵与特性 |
| 2.2.1 舍己为人,为国献身 |
| 2.2.2 信仰坚定,忠于组织 |
| 2.2.3 严于律己,从严治家 |
| 3 陈云家风思想形成的背景 |
| 3.1 马克思主义家庭观 |
| 3.2 共产党人的信念规制 |
| 3.3 优秀传统文化的塑造 |
| 3.4 中国革命经历的滋养 |
| 4 陈云家风思想的主要内容 |
| 4.1 对待自己：严于律己,从不以公谋私 |
| 4.1.1 保持艰苦朴素作风 |
| 4.1.2 从不以公谋私 |
| 4.2 对待子女：公私分明,从不搞特殊化 |
| 4.2.1 充满温情,力劝认真学习 |
| 4.2.2 严明三不准,子女不搞特殊化 |
| 4.3 对待他人：关怀有度,从不为旧谋私 |
| 4.3.1 尊敬长者,关心下属 |
| 4.3.2 不为旧谋私 |
| 5 陈云家风思想的当代价值 |
| 5.1 为领导干部家风建设树立标杆 |
| 5.2 丰富社会主义新社风建设的内涵 |
| 5.3 有利于改善新时代下的党群关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
| 致谢 |
（10）政治文化对政治制度变革的影响 ——以戊戌维新为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起和研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)政治文化研究综述 |
| 1.西方政治文化研究 |
| 2.中国政治文化研究 |
| (二)政治文化与政治制度研究综述 |
| 1.西方政治制度研究渊源及理论成果 |
| 2.中国学界关于政治文化和政治制度二者关系的研究 |
| 三、现有研究的不足及本文的创新点 |
| 四、研究方法和框架结构 |
| 第一章 政治文化对政治制度变革的影响——一种理论视角 |
| 第一节 基本概念界定 |
| 一、政治文化 |
| 二、政治制度 |
| 第二节 政治制度变革 |
| 一、新制度主义学派关于制度变革的基本理论 |
| 二、制度变革路径方式 |
| 三、制度变革中的路径依赖 |
| 第三节 政治文化影响政治制度变革的具体机制 |
| 一、政治文化影响政治制度变革的路径:建构、维系、运行 |
| 二、政治文化影响政治制度变革的过程 |
| 第二章 戊戌维新发生过程——一种实践分析 |
| 第一节 康有为多次上书及1898 年上书成功 |
| 一、第一次上书未果 |
| 二、“公车上书”揭开了戊戌维新的序幕 |
| 三、连续上书催生百日维新 |
| 第二节 百日维新的开始和结束 |
| 一、《名定国是》的颁布开启百日维新进程 |
| 二、变法措施的施行情况及结果 |
| 三、百日维新的成果和影响 |
| 第三节 百日维新过程中的权力博弈 |
| 一、帝党和后党的权力争夺以及后党的力量分析 |
| 二、帝党和维新派知识分子结盟——百日维新的开始 |
| 三、帝党力量 |
| 四、维新派力量 |
| 五、变法措施实施方式的冒进性 |
| 六、外国对变法的态度 |
| 第三章 精英与大众政治文化分析 |
| 第一节 维新派政治思想状况 |
| 一、“变”——摆脱危机的必然出路 |
| 二、“破”——对君主专制的批判 |
| 三、“立”——君主立宪制度的建构 |
| 第二节 统治阶层政治思想状况 |
| 一、慈禧——马基雅维利主义的实践者 |
| 二、光绪——专制王朝强弩之末下的除旧布新者 |
| 三、张之洞和翁同龢——具有变革思想的旧式官僚 |
| 第三节 大众政治心理状况 |
| 一、超稳定社会结构之下保守传统的臣民政治心理 |
| 二、西方冲击背景之下的民族主义政治心理 |
| 第四章 传统与外来政治文化博弈 |
| 第一节 传统政治思想 |
| 一、天命观论证政治合法性 |
| 二、大一统思想维系君主专制中央集权制度 |
| 三、民本思想——民众评价君主统治效果的重要标准 |
| 第二节 西方政治思想 |
| 一、国家起源的目的:社会契约论 |
| 二、以自由和平等为主要内容的革命宣言书:天赋人权 |
| 三、政府建构的原则:分权制衡思想 |
| 四、作为一种政制形式:民主 |
| 第三节 维新派知识分子整合中西政治文化之过程和结果 |
| 一、西方文化对中国产生影响的途径和流变 |
| 二、维新派整合中西政治文化之成果——以《大同书》为例 |
| 第五章 表层和深层政治文化演变 |
| 第一节 政治文化在层次方面的演变机制 |
| 一、内生:以启蒙运动对法国政治制度变革的影响为例 |
| 二、外源:以西方政治学说在明治维新中的影响为例 |
| 第二节 戊戌维新中政治文化演变的政治社会化途径 |
| 一、新式学堂——教育改革的突破口 |
| 二、现代报刊——启发民智的舆论场 |
| 三、社会团体——变法力量的集散地 |
| 四、政治社会化之效果分析 |
| 第三节 戊戌维新失败的政治文化原因:臣民政治心理为何如此稳固? |
| 一、经济形态之小农经济 |
| 二、社会结构之宗族宗法制 |
| 三、完备的政治社会化方式 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊类 |
| 三、报纸类 |
| 致谢 |
四、社会风气与个人行为（论文参考文献）
- [1]建构我国权力运行制约和监督体系的基础性工程 ——关于健全改进作风常态化制度的理论分析[D]. 廉尔力. 中共中央党校, 2015(05)
- [2]当代大学生公正观及其教育研究[D]. 郑元凯. 福建师范大学, 2019(12)
- [3]主旋律电影对大学生社会主义核心价值观的教育功能研究[D]. 苏廷廷. 大理大学, 2019(02)
- [4]学校体育环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系研究[D]. 郭可雷. 上海体育学院, 2019(01)
- [5]基于认知理论的大学生个人知识管理能力研究[D]. 韦耀阳. 武汉大学, 2017(06)
- [6]贫困地区农村家庭禀赋、社区资源与老年人多维健康 ——以宁夏固原为例[D]. 卓日娜图娅. 西北农林科技大学, 2019(02)
- [7]我国社会公德治理中的大数据应用研究[D]. 巫茜子. 华南理工大学, 2019(01)
- [8]中职校园欺凌现象及其对策研究 ——基于对南京市部分中职学校的调查[D]. 沈芯羽. 南京财经大学, 2019(04)
- [9]陈云家风思想研究[D]. 花佩. 浙江农林大学, 2019(01)
- [10]政治文化对政治制度变革的影响 ——以戊戌维新为例[D]. 张迪. 中共中央党校, 2019(01)