一、小学语文单元综合课教学初探（论文文献综述）
林楚乔[1]（2020）在《审美化教学理论下小学语文教学探究 ——以S小学A班为例》文中认为随着国家大力弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化,发展美育亦日益受到我国的重视。自2015年国务院提出全面加强与改进学校美育工作起,经过各方的不懈努力,学校美育工作已取得较大进展,但仍是教育事业中的薄弱环节。国务院指出要将美育与各个学科教学有机结合,学校学科教学中,语文作为人文学科,蕴藏着诸多审美因素,值得教师挖掘。审美化教学作为教学改革的成果,旨在将学科中审美因素以美的形式展现出来,是一种在教学过程中注重内在逻辑美与外在形式美和谐统一、科学性与审美性统一的学科教学美育渗透模式。与以往美育渗透相关理论相比,审美化教学理论并不狭隘地将美育等同于艺术教育,它是以自然美、社会美、科学美、形式美、艺术美为美育手段,集结“有意义教学”等现代结构主义教学理论思想而诞生出来的,能够减轻学习负担,使师生双方均获得充分身心愉悦,大幅度提高教学质量的教学理论、教学模式与操作方法。是非艺术学科教师参与美育与教学,并借此提高学科教学质量的重要途径。鉴于此,本研究从微观入手,选取K市S小学四年级1班（以下简称A班）为个案,聚焦语文教学中的美育渗透,以审美化教学理论界定的学生审美素质（审美感知、审美欣赏、审美表现、审美创造）与新课标指出的学生应具有的语文能力（识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）为维度,借助文献研究法、观察法、访谈法,对审美化教学在语文教学中的应用进行探究。主要得出以下研究成果:首先,本研究立足于小学语文教学的审美化,试图最大限度分析出可能影响审美化教学的审美因素,发现教材中文学与非文学作品包含但不限于自然美、社会美、艺术美、科学美等;教学设计中教学目标、教学内容、教学过程、教学评价均可以以美育手段进行优化;教师的审美素养影响教师对教材审美因素的发掘以及对教学的审美化设计。其次,基于观察法与访谈法对A班语文审美化教学现状进行梳理,根据表象探析深层原因,总结出四大问题,分别为社会大众美育观念有待更新、学校缺乏对美育的重视、教师审美化教学知识技能有待加强、家长家庭教育投入不足。最后,根据发现的问题,结合审美化教学理论,从发挥学校独特作用、教师开展审美化教学、家长协同等三方面提出具体策略,以期通过全面的审美化教育教学,提升学生的审美素质与语文能力。同时,希望通过本研究为S小学教学质量提升提供借鉴与思路,为一线语文教师提供一定参考。
韦颖莹[2]（2019）在《Flash技术在泰国东卡中学汉语国际教育教学中的应用分析》文中研究表明Flash软件在互联网迅速发展的背景下应运而生并不断优化,凭借自身的优势被广泛应用于教学领域。Flash技术应用于汉语国际教育教学,既提供了新兴的多媒体手段,又给广大的教师带来挑战。如何更好地应用Flash技术辅助汉语国际教育教学成为众多国际汉语教师研究的课题。本论文采用了文献分析法、访谈法、教学实践法等研究方法。笔者首先就Flash技术进行概述并分析其在汉语教学中应用的研究现状;其次探讨Flash技术在汉语国际教育教学中应用的理论基础和设计原则;接着分析其在不同教学内容中的应用设计;最后依据笔者自身的教学实践,对教学情况进行分析并对具体的教学实践进行分析和反思,提出建议。本论文研究Flash技术在汉语国际教育教学中的应用,共分为以下几部分:绪论部分主要对本论文的研究内容及意义、研究现状以及研究方法进行阐述。第一章分析了Flash技术运用于汉语国际教育教学中依据的理论基础和遵循的设计原则。笔者首先从建构主义理论、认知主义理论、多元智能理论和教学设计理论四个方面探讨了Flash技术应用于汉语国际教育教学中的理论基础;接着在前人研究成果的基础上归纳出Flash技术应用于汉语国际教育教学应遵循的设计原则,即观赏性、质效性和稳定性。第二章中笔者从教学内容的角度出发,分别探讨了Flash技术在汉语国际教育语音教学、词汇教学、汉字教学、语法教学和文化教学中的具体应用设计。在本章中,笔者借鉴英语教材《MUZZY Interactive》、《Super Minds》和网上的优秀Flash资源,对Flash技术在汉语国际教育各教学内容中的具体应用及优势进行描述和分析。最后,笔者还简单介绍了自己使用硕思闪客精灵软件修改SWF文件的过程。第三章中笔者结合在泰国素攀府东卡中学的实际汉语教学情况,对教学环境、教学内容和教学对象这三个要素进行了分析,据此分析在东卡中学进行的教学实践,重点对Flash技术在其中应用的环节进行了具体描述。接着,笔者对课堂情况进行记录并在课后对学校师生进行访谈。最后,笔者针对教学中出现的问题提出建议,以期能为今后奋斗在汉语国际教育教学一线的教师们运用Flash技术辅助教学提供一些参考。
穆妍[3]（2020）在《主题式教学在初级汉语综合课中的应用研究》文中指出笔者在解放军外国语学院昆山校区实习期间,所教授的课程是综合课,一般是围绕课文进行的。大量的重复读课文、背课文,进行反复的生词与课文操练,活动较少,对于外国留学生来说,有时不能引起学习兴趣。由于这些问题,使得汉语教学需要一种方法来改变现状。在许多教学模式中,主题式教学模式更为灵活和新颖,应用起来也容易掌握。因此笔者在综合课中实行主题式教学。虽然如今主题式教学模式在英语作为第二语言教学中得到了较为普遍的应用,但是在对外汉语教学中,还没有达到大规模的应用,还未形成成熟的体系,所以,研究主题式教学模式的应用情况是非常有必要的。本文从主题式教学理论入手,研究了初级对外汉语综合课中的应用情况,在分析主题式教学模式的理论知识及其特征、主题式教学设计原则的基础上,对四本对外汉语教材《实用汉语课本》、《新实用汉语课本》、《成功之路》、《发展汉语》初级部分的主题进行调查分类,总结了80年代到10年代对外汉语初级教材主体思路的变化,主题的种类变得更为丰富,教材更注重对学生文化素养的熏陶,重视文化的传播。以昆山校区学生的实际情况为基点,基于主题式教学模式的理论,对昆山校区初级汉语水平的学生进行主题式教学的实践,设计主题,确定教学内容、体验文化活动。教学后对学生进行调查、访谈,针对主题式教学的实施情况进行总结,并以“饮食文化”、“交通旅游”、“传统节日”为主题,分别下设次主题展示了教学设计案例,得出结论和启示。结果表明,主题式教学模式在解放军外国语学院昆山校区初级汉语综合课中有一定优势,大大提高了学生学习汉语的兴趣,学生在教学活动中也更加积极;在教学主题方面,证明了主题式教学可运用于初级汉语综合课中。由此得出启示,主题式教学模式可以为汉语教师们提供参考,提供更多的教学方法,让汉语课堂变得生动有趣,学生的主动性也有所提高,这对初级汉语教学设计有一定的启发性。最后总结了主题式教学模式的不足,并对此进行反思,以期在后续教学中进一步完善。此次研究望能为我国对外汉语教学发展贡献一份绵薄之力,能为汉语教师们带来一点启示。
朱耐[4]（2020）在《初级对外汉语教材与小学语文教材比较研究 ——基于助读系统、知识系统上的考察》文中认为对外汉语教学与小学语文教学分属不同的教学研究领域,但在教学目的等方面又具有较高的相似性,其在课程标准的制定与教材建设上也有一定的可比性。教材根据课程标准制定,是教学过程中最为重要的依托材料。小学语文教材中有许多传承下来的方式值得初级对外汉语教材学习,但因教学对象的差异,决定了初级对外汉语教材不能完全照搬小学语文教材的现有模式。本文以《义务教育教科书·语文》（小学）与《会通汉语·读写》为主要研究对象,从教材中的助读系统和知识系统两个方面着手进行比较研究。文章一共分为五个部分,在对选题背景、研究现状等方面考察的基础之上,通过对两种教材助读系统与知识系统的编写依据、编排结构、编排内容的分析,以及异同比较,探析其深层的理论渊源,经研究提出关于初级对外汉语教材编写方面的可行性建议。在助读系统的编写上,初级对外汉语教材可增加一定数量的提示语,并作出功能分区;避免添加过多的图像,提高图文契合度;调整教材的附录格式,提升其利用价值。在知识系统的编写上,添加完整的声调展示及适量的可背诵材料,并注意引导拼音字母的规范性书写;提升汉字书写教学内容的比例,保证汉字学习与课文内容相结合,贯彻由简单到复杂的汉字编排原则。另从实际教学的顺序调整与增补、筛选相关内容这两个大的方面简要论述了汉语教师应如何创造性地使用汉语教材。本研究旨在为初级对外汉语教材的编写、使用提供一些新的思路与方法,同时给小学语文教材的编纂提供一定的参照。
孙众[5]（2008）在《网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究》文中提出阅读教学中,语文教师对语文教材中的课文过分倚重,课堂讲解过多过细,错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容。这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因,而且越到中高年级这种不利影响越为突出,即使利用课外阅读也不能有效弥补。能否只利用课堂教学时间,通过信息技术与语文教学深层次整合来创设新型的信息化阅读教学环境,从而提高语文课堂教学的质量与效率呢?本研究依托“网络环境下基础教育（语文）跨越式试验研究项目”,利用信息技术,通过对小学语文中高年级课内扩展阅读的理论与实践研究,提出该问题的解决方案。本研究认为,要建构网络环境下的课内扩展阅读的理论和实践体系,必须解决三方面的问题第一,从教育学和心理学等理论出发,建构课内扩展阅读教学法。本文分析了多种扩展阅读理论与实践研究,结合跨越式原有的教学理念,完成了课内扩展阅读法的建构。该教学法最大的特点在于围绕教学目标,使用不同类型阅读资源,利用信息化阅读环境帮助学生获得丰富的阅读资源、深化阅读层次、共享阅读智慧、评估阅读质量,从而更快更好更深入地达成语文教学目标。文中还提出了该教学法的理论基础、关键属性、指导原则、注意事项等。第二,从创新教学设计角度出发,分析课内扩展阅读法的教学实施过程。课内扩展阅读法的教学实施应先从教学单元出发进行目标层级分析,然后从阅读能力、信息技术能力、阅读动机、阅读偏好等角度分析学习者在扩展阅读时的学习者特征,接着确定阅读资源选择的标准,再使用阅读工具支持阅读。本文以《鱼游到了纸上》一课为例对教学实施过程进行全程分析。包括教学设计方案分析、资源内容分析、学生作品展示、教师设计意图反思、综合课例呈现、实验效果分析等,帮助读者建立对课内扩展阅读法的全面认识与了解。第三,从资源和工具角度出发,对支持课内扩展阅读的信息化环境进行设计和开发。要达成深层次整合的目标,离不开信息化学习环境的设计。本研究主要从资源和工具两个方面设计信息化阅读环境。首先根据小学语文中高年级常见教学目标,把阅读资源分为“背景文、主题文、积累文、素材文、范例文”五种类型,接着对阅读资源的内容细化、搜索来源、制作方法给出了多种建议。本研究专门开发了一个可支持学生在线阅读,并可共享阅读体验的技术工具SURF（Share Unique Reading Feeling）。它保留了纸质阅读时的文字涂色、随手写批注等功能,还能支持学生在网络环境下的课内扩展阅读活动,能提高阅读质量,增加阅读兴趣,分享阅读体验,帮助教师有效评价学生的阅读质量和阅读效果,以及本课教学的质量。解决了以上三个问题后,本研究综合运用量性和质性分析,对该教学法的实施效果进行评估。实验结果证明:使用符合本阅读法要求的阅读资源,在语文认知目标、情感目标、写作目标的达成上,均比阅读其他资源有着更好的巩固、强化、迁移教学目标的作用。本研究的创新点有:第一,理论与实践上的创新:首先,本研究系统地提出了网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读的教学法,鉴别出了其中的关键要素,并对课内扩展阅读法的教学实施过程进行了剖析。其次,本研究鉴别出了扩展阅读资料的五种类型。这种资源的分类方式打破了依据课型和课时来划分资源的一贯原则,而是从教学目标的角度进行重新划分,教师可根据当前教学目标组合不同类型扩展阅读资源,并可以根据学生的认知水平、阅读偏好等在同一类型资源内灵活选择。第二,技术上的创新点:开发出内嵌于跨越式教学平台的网络阅读支持工具SURF,意为共享阅读体验Share Unique Reading Feeling。该软件不仅操作简单,效果直观,重要的是能很好地支持和评价学生的课内扩展阅读活动。学生利用SURF摘录、注释、评论功能,记录独特的阅读体验,通过创建有相同阅读兴趣的伙伴圈,共享集体阅读智慧。实现自主阅读与协作阅读相融合,阅读记录与阅读思考互辅助,阅读学习与阅读评价同促进。第三,研究方法上的创新点:本研究使用出声思维加文本编码分析的方法,研究不同组别的学生对于课文和阅读资源的主题理解,这在网络环境下的语文教学研究中是个新的尝试。
罗树林[6]（2018）在《文革时期中小学语文教材语言研究》文中认为本文以文革时期中小学语文教材语言为研究对象,立足于对语言事实的客观描述,采取定量与定性相结合的研究方法,综合借鉴教材语言研究、社会语言学、语料库语言学等多门学科的理论成果,尝试建立数据库,以期在数字量化认识的基础上,进一步对文革时期中小学语文教材语言展开深入的分析、总结和解释。本论文研究既有一定的理论价值,又有一定的应用价值。理论价值在于可以促进、丰富和完善教材语言研究理论、中小学语文教学理论和当代中国教育史理论;应用价值在于可以为中小学语文教材编写、中小学语文教学和教材语言语料库建设等实践活动提供指导作用。全文共分八章,分别是“绪论”、“编写概况研究”、“选文研究”、“词语研究”、“汉字研究”、“语言教学和语言能力研究”、“语言使用特征、功能和原因研究”、和“结语”。本文的分析结论主要有三点:文革教材语言的使用特征主要有语言要素编排混乱、语言知识介绍种类残缺、语言政论语体色彩浓郁、语言崇拜和语言暴力现象并存、豪言壮语句的广泛使用、少年儿童语言成人化倾向突出六个方面;文革教材语言的使用功能主要有知识教育、思想教育两个方面;文革教材语言的使用原因主要有语文课程性质、编写指导思想方面和社会语言渗透三个方面。本文的创新之处在于:综合借鉴当下最新教材语言研究理论,并取得了一定的理论突破。主要集中在三个方面:一是引进了新课标的三维能力目标理论,试图用来分析语文教材语言的三大属性即工具性、科学性和思想性;二是引进了语义韵理论,用来分析和解释教材语言中词语的语义感染问题;三是充实、丰富和发展了教材筛选理论、教材分类理论和教材语言特征理论的研究内容。比如提出教材筛选的五大原则（即“权威性”原则、“流行面”原则、“初始年”原则、“成熟期”原则和“学制段”原则）,归纳出文革时期中小学语文教材的三大种类（即教材名称种类、教材版本种类和教材使用种类）,总结出文革时期中小学语文教材语言的使用特征（比如农村常用字、农村常用词、语录体选篇等特色语言的运用）等。
刘相东[7]（2014）在《小学语文教学与对外汉语初级教学对比研究》文中指出随着中国经济的飞速发展，国际地位显着提高，汉语热在世界各地迅速形成。来华留学和在国外各类学校、教学机构学习汉语以及自学汉语的学习者越来越多，汉语国际教育事业空前繁荣。越来越多的外国人迫切的想了解中国，学习汉语，越来越多的中小学语文教师会接触到外国学生，教授他们汉语，因此对外汉语教师也随着外国学生的增多而逐年倍增。对外汉语教育过渡到汉语国际教育迫在眉睫，汉语国际教育还需要进一步探讨和改进。就目前国内而言，汉语国际教育事业，不仅在大学展开，而且已经渗透到小学，很多小学语文教师也加入到对外汉语教师队伍之中。小学语文教师在小学语文教学方面研究颇深，但在汉语国际教学理论研究甚少，在教授外国学生时，常常把小学语文教学模式直接运用到对外汉语初级阶段教学。为了解决这一问题，本文采用对比分析法，从教学性质、教学对象、教学目标、课程设置、教学原则五个方面来探讨对外汉语初级阶段教学与小学语文教学的异同，从而得出对外汉语初级阶段教学是培养学生汉语交际能力，而小学语文教学是培养学生正确的人生观。笔者对两者的比较分析，找出相同点与不同点，使小学语文教师清楚对外汉语初级教学与小学语文教学分别属于两种不同学科的基础教学，当小学语文教师有机会教授零基础的外国学生时，能迅速的区分两种教学模式，掌握好对外汉语初级阶段教学的相关理论，有效的组织好教学活动，完成好对外汉语初级阶段的教学任务。
张东兴[8]（1997）在《小学语文单元综合课教学初探》文中指出小学语文单元综合课教学初探□河北沧州市教研室张东兴目标教学以现代的教育思想和近１０年来的探索实践，显示出了蓬勃发展的强大生命力。而且，由于其思想符合面向全体学生，谋求学生全面发展的素质教育的要求，所以被不少人认为是实施素质教育的一条有效途径。因而，在...
吕艾颖[9]（2020）在《核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的现状及对策研究》文中进行了进一步梳理在传统教育思想的支配下,我国小学语文教学在课外作业的设计方面长期存在着“穿新鞋走旧路”的问题,作业量大、形式单一、内容枯燥等现象迟迟难以得到有效地根治。学生各方面能力未能通过完成课外作业得到充分的发展,给学生个人乃至整个社会的持续发展造成了诸多不良影响。核心素养是顺应新的社会发展而产生的,这一概念的诞生为课外作业设计指明了新的方向,也为解决作业设计中的一些顽疾提供了新的思路。本文借助问卷法、访谈法以及案例研究法以核心素养为背景对小学高年级语文课外设计的现状进行调查,深入了解当前小学语文课外作业在设计方面的不足之处。研究发现当前小学语文课外作业对学生核心素养中部分领域的发展所发挥的促进作用较小,具体表现为:作业目的维度单一,作业形式单调,作业内容编排不合理,作业完成方式固定刻板,作业难度低且耗时长五个方面。针对课外作业设计中暴露出的短板,分析了其对学生核心素养形成与发展所产生的影响。同时,本文从社会、学校、教师、家庭四个维度对课外作业设计中的问题进行了归因。结合国内外对课外作业设计的研究现状,在深入分析问题成因的基础上,本文从以下五个维度提出了改进和优化小学高年级语文课外作业设计的策略:对师生的作业目的进行重构并在社会上建立起以核心素养为导向的价值取向;丰富作业形式,增加阅读作业、实践作业和互联网作业在作业重量中所占的比例,拓宽培育学生核心素养的途径;合理安排作业内容,加大作业资源开发力度,增强作业的层次性与整合性,保障学生核心素养发展;增加作业完成方式,鼓励学生以自主、合作、探究的方式完成作业,促进学生核心素养发展;把控作业时间与难度,提升课外作业的有效性,保证学生身心健康。
白雅婷[10]（2020）在《河北省J小学第三学段整本书略读教学研究》文中研究指明在信息化高速发展的时代和弘扬文化自信的背景下,进行整本书略读越来越重要。学习略读整本书不仅可以培养学生良好的阅读习惯,还可以培养学生自主阅读的能力。当前,略读教学多是从略读课文的角度出发,对整本书阅读的略读教学较少。对于整本书的研究虽然教学形式多样,课型丰富,但在具体的操作层面上缺乏对整本书的略读研究。本研究通过整本书和略读教学相结合的视角探究当前整本书略读的教学实践状况。本研究是在叶圣陶略读指导理论的启发下,结合其对整本书的案例分析,探讨当下小学语文课堂中的整本书略读教学。主要通过整本书略读前、略读中和略读后的指导进行分析。具体来说就是通过整本书时间分配、书目选择和略读过程指导等微观角度进行分析,从一点突破到全面分析,形成了一套有机统一的略读体系。本研究选取河北J小学作为典型个案,通过观察法、访谈法与问卷调查法对整本书略读教学的实施状况进行深入探究。研究内容主要有学校整本书略读的基本状况,包括书目选择、课程设置;整本书略读教学的内容和过程,包括对教学设计、课程实录的分析;还有整本书略读教学的实际效果分析。因此,通过探究整本书略读教学的实施情况,找到其中存在的问题与不足,针对性地提出改善建议与措施,可以更有利地促进整本书的略读教学。通过对调研资料的分析表明,整本书略读教学形成了相对完善的体系,但也存在着很多问题与不足。主要包括:第一,教学目标没有结合课标和教材对整本书的要求;第二,整本书略读教学过程不完善;第三,略读书籍的指导缺乏趣味性;第四,整本书略读缺少良好的阅读环境。针对整本书略读教学中存在的不足,本研究提出了一些具体的发展建议,促进整本书略读教学的完善。主要包括:第一,规范整本书略读教学目标的设计;第二,加强整本书略读教学过程的引导,包括帮助学生进行阅读时间安排、教材选择、培养学生记录笔记的习惯、培养学生思考问题的能力以及养成学生阅读总结的习惯;第三,激发学生整本书略读的兴趣;第四,营造整本书略读的良好环境。
二、小学语文单元综合课教学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学语文单元综合课教学初探（论文提纲范文）
（1）审美化教学理论下小学语文教学探究 ——以S小学A班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)美育理论研究 |
| 1.近现代美育思想 |
| 2.当代美育思想 |
| (二)美育实践研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 六、概念界定 |
| (一)美育 |
| (二)审美化教学 |
| 七、理论基础 |
| (一)审美化教学理论 |
| (二)有意义学习理论 |
| (三)范例教学理论 |
| 第一章 小学语文教学中的审美化表现 |
| 一、小学语文教材中的审美化表现 |
| (一)文学作品中的审美化表现 |
| (二)非文学作品的审美化表现 |
| 二、教学的审美化表现 |
| (一)教师的审美素养 |
| (二)教师与教材关系的审美化表现 |
| (三)教学设计的审美化表现 |
| 1.教学目标设计 |
| 2.教学内容设计 |
| 3.教学过程设计(内容) |
| 4.教学过程设计(形式) |
| 5.教学评价设计 |
| (四)教学过程的审美化表现 |
| 第二章 小学语文审美化教学现状调查 |
| 一、教材内容分析 |
| (一)识字系统分析 |
| (二)阅读系统分析 |
| (三)习作系统分析 |
| (四)口语交际系统分析 |
| 二、小学语文审美化教学现状分析 |
| (一)教师对教材的掌握情况 |
| 1.知识点掌握较好 |
| 2.审美因素挖掘不充分 |
| (二)教学设计的审美化现状 |
| 1.教学目标的设计 |
| 2.教学内容的设计 |
| 3.教学形式的设计 |
| 4.教学评价的设计 |
| (三)教学过程的审美化现状 |
| 1.教学内容的处理 |
| 2.教学的组织形式 |
| 3.教学评价的应用 |
| 4.师生的课堂表现 |
| (四)学生学习成果审美化现状 |
| 1.作业内容的布置 |
| 2.作业形式的采用 |
| 第三章 小学语文审美化教学中存在问题及归因分析 |
| 一、社会——美育观念有待更新 |
| 二、学校——缺乏对美育的重视 |
| 三、教师——审美化教学知识技能仍需加强 |
| (一)审美教育目标功利化 |
| (二)教学外在形式单一化 |
| (三)教学过程缺乏情感性 |
| (四)美育应用实践形式化 |
| 四、家长——家庭教育投入不足 |
| 第四章 对小学语文课堂实施审美化教学的建议 |
| 一、重视美育,发挥学校独特作用 |
| (一)面向社会,加大美育宣传 |
| (二)联动家庭,增强家校合作 |
| (三)优化校园,创造审美环境 |
| (四)聚焦教师,夯实美育基础 |
| 二、教师实践,开展审美化教学 |
| (一)自觉提升自身审美素养 |
| 1.树立教师职业自信 |
| 2.拓宽自身学习领域 |
| 3.提高职业技能水平 |
| 4.掌握审美化教学相关理论 |
| (二)正视教学外在形式审美化 |
| 1.丰富教学方法 |
| 2.丰富教学手段 |
| 3.丰富教学表现形式 |
| (三)注重对学生的审美化评价 |
| (四)利用审美化教学培养学生审美素质 |
| 1.锻炼学生审美感知,形成审美感受 |
| 2.培养审美欣赏能力,理解美的本质 |
| 3.创造审美表现机会,树立主体自信 |
| 4.激发审美创造能力,提升审美素质 |
| (五)利用审美化教学提升学生语文能力 |
| 1.提升识字能力 |
| 2.提升阅读能力 |
| 3.提升写作能力 |
| 4.提升口语交际能力 |
| (六)引起对作业审美化的重视 |
| 1.丰富作业类型 |
| 2.学生自拟作业 |
| 三、家长协同,支持审美化教学 |
| (一)增强教育责任意识 |
| (二)优化家庭教育质量 |
| 1.采取正确的教育方式 |
| 2.营造良好的家庭环境 |
| (三)积极与学校沟通 |
| 1.充分了解子女的成长动态 |
| 2.全力配合教师教学改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 教师访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）Flash技术在泰国东卡中学汉语国际教育教学中的应用分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究内容及意义 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 Flash技术应用的理论基础和设计原则 |
| 一、理论基础 |
| (一) 建构主义理论 |
| (二) 认知主义理论 |
| (三) 多元智能理论 |
| (四) 教学设计理论 |
| 二、设计原则 |
| (一) 观赏性 |
| (二) 质效性 |
| (三) 稳定性 |
| 第二章 Flash技术在东卡中学教学中的应用设计 |
| 一、语音教学 |
| 二、词汇教学 |
| 三、语法教学 |
| 四、汉字教学 |
| 五、文化教学 |
| 六、Flash文件改编 |
| 第三章 东卡中学教学实践及反思 |
| 一、汉语教学情况分析 |
| (一) 教学环境分析 |
| (二) 教学内容分析 |
| (三) 教学对象分析 |
| 二、教学实践与反思 |
| (一) 初一(1)文化课 |
| (二) 高三(1)班综合课 |
| 三、教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）主题式教学在初级汉语综合课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究动机与目的 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外主题式教学模式研究概述 |
| 四、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 主题式教学模式相关理论 |
| 第一节 主题式教学的内涵 |
| 一、主题的定义 |
| 二、主题的选取 |
| 第二节 主题式教学的特征 |
| 第三节 主题式教学的重要意义 |
| 第四节 主题式教学的实现方式 |
| 第二章 主题式教学思路在初级汉语综合课教材中的体现 |
| 第一节 《实用汉语课本》初级教材主题调查 |
| 第二节 《新实用汉语课本》初级教材主题调查 |
| 第三节 《成功之路》初级教材主题调查 |
| 第四节 《发展汉语》初级教材主题调查 |
| 第五节 小结 |
| 第三章 主题式汉语综合课教学设计分析 |
| 第一节 教学实施的可行性 |
| 一、从学生背景分析来看 |
| 二、从学生的汉语学习水平来看 |
| 三、从教材情况来看 |
| 四、从学生的汉语学习条件来看 |
| 第二节 教学设计 |
| 一、教学主题的确定 |
| 二、教学对象 |
| 三、教学内容 |
| 四、教学用具 |
| 第四章 主题式教学法在汉语综合课中的实践 |
| 第一节 以“饮食文化”为主题的教学实例 |
| 第二节 以“交通旅游”为主题的教学实例 |
| 第三节 以“传统节日”为主题的教学实例 |
| 第四节 教学反馈与意见 |
| 一、课堂教学实施情况 |
| 二、教学课堂外主题活动实施情况 |
| 三、课后调查问卷 |
| 第五章 主题式教学模式对汉语教学的反思与启示 |
| 第一节 主题式教学的优势 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第二节 主题式教学的不足 |
| 第三节 主题式教学的启示 |
| 一、对对外汉语教材方面的启示 |
| 二、从教师角度得到的启示 |
| 三、从学生角度得到的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 学生情况调查表 |
| 附录二 课前调查问卷 |
| 附录三 课后调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（4）初级对外汉语教材与小学语文教材比较研究 ——基于助读系统、知识系统上的考察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究对象和研究目的 |
| 三、研究方法 |
| 四、基本概念界定 |
| 五、研究现状 |
| 第一章 教材的编写理论与结构编排 |
| 1.1 部编版小学语文教材 |
| 1.1.1 部编版小学语文教材的编写理论 |
| 1.1.2 部编版小学语文教材的结构编排 |
| 1.2 《会通汉语·读写》教材 |
| 1.2.1 《会通汉语·读写》教材的编写理论 |
| 1.2.2 《会通汉语·读写》教材的结构编排 |
| 第二章 在助读系统上的比较研究 |
| 2.1 教材提示语 |
| 2.1.1 部编版小学语文教材的提示语特色 |
| 2.1.2 《会通汉语·读写》教材的提示语特色 |
| 2.1.3 提示语部分的异同比较 |
| 2.2 教材图像 |
| 2.2.1 部编版小学语文教材的图像特色 |
| 2.2.2 《会通汉语·读写》教材的图像特色 |
| 2.2.3 图像部分的异同比较 |
| 2.3 教材附录 |
| 2.3.1 部编版小学语文教材的附录特色 |
| 2.3.2 《会通汉语·读写》教材的附录特色 |
| 2.3.3 附录部分的异同比较 |
| 第三章 在知识系统上的比较研究 |
| 3.1 教材中的语音知识 |
| 3.1.1 部编版小学语文教材的语音知识 |
| 3.1.2 《会通汉语·读写》教材的语音知识 |
| 3.1.3 语音知识的异同比较 |
| 3.2 教材中的汉字知识 |
| 3.2.1 部编版小学语文教材的汉字知识 |
| 3.2.2 《会通汉语·读写》教材的汉字知识 |
| 3.2.3 汉字知识的异同比较 |
| 3.3 两套教材中关于语音和汉字知识的结合问题 |
| 第四章 关于教材编写与使用的思考 |
| 4.1 小学语文教材对初级对外汉语教材编写的启示 |
| 4.1.1 在助读系统上的启示 |
| 4.1.2 在知识系统上的启示 |
| 4.2 如何创造性地使用汉语教材 |
| 4.2.1 实际教学顺序要有所考虑 |
| 4.2.2 增补、筛选相关内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究背景 |
| 1.1 引言 |
| 1.1.1 各国对阅读教学高度重视 |
| 1.1.2 我国阅读教学的研究状况与学生能力 |
| 1.1.3 “选文型”教材对阅读教学改革的呼唤 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.3.1 概念辨析 |
| 1.3.2 界定研究对象 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 与课内扩展阅读有关的阅读教学方法综述 |
| 1.4.2 与课内扩展阅读有关的阅读教学实践综述 |
| 1.4.3 网络环境下的阅读教学研究 |
| 1.4.4 对已有研究的评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究基础 |
| 2.1.1 以创新的语文教学理论作为指导理念 |
| 2.1.2 课文理解、扩展阅读与创新写作三个主要环节相互支持 |
| 2.1.3 以课内扩展阅读作为关键性教学环节 |
| 2.2 面临的新挑战 |
| 2.3 研究问题 |
| 2.3.1 研究内容一：课内扩展阅读教学法的建构 |
| 2.3.2 研究内容二：信息化阅读环境设计 |
| 2.3.3 研究内容三：课内扩展阅读教学法的实施与评价 |
| 2.3.4 研究路线图 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 整体研究方法：双主式行动研究法（暂命名） |
| 2.4.2 基于设计的研究方法 |
| 2.4.3 运用出声思维法、访谈、问卷、测试等的现场研究 |
| 2.5 验证资料的可信性 |
| 第三章 “目标焦点”课内扩展阅读法 |
| 3.1 教学方法的界定 |
| 3.2 “目标焦点”课内扩展阅读法的建构 |
| 3.2.1 “目标焦点”课内扩展阅读法的定义 |
| 3.2.2 理论基础 |
| 3.2.3 关键属性 |
| 3.2.4 指导原则 |
| 3.2.5 误区分析 |
| 第四章 目标焦点课内扩展阅读法的教学实施 |
| 4.1 教学目标分析的方法及技术支持 |
| 4.1.1 学段教学目标为本 |
| 4.1.2 单元教学目标为纲 |
| 4.1.3 课文教学目标为线 |
| 4.1.4 环节教学目标为点 |
| 4.1.5 信息技术工具的支持 |
| 4.2 学习者特征分析及技术支持 |
| 4.2.1 信息能力 |
| 4.2.2 阅读能力 |
| 4.2.3 阅读动机 |
| 4.2.4 阅读偏好 |
| 4.2.5 信息技术工具的支持 |
| 4.3 扩展阅读资源的类型划分 |
| 4.3.1 背景文 |
| 4.3.2 主题文 |
| 4.3.3 积累文 |
| 4.3.4 素材文 |
| 4.3.5 范例文 |
| 4.4 支持及评估课内扩展阅读的信息技术工具的设计 |
| 4.4.1 开发在线阅读工具的必要性 |
| 4.4.2 开发在线阅读工具的目标 |
| 4.4.3 SURF的主要功能 |
| 4.5 典型案例分析 |
| 第五章 信息化阅读环境设计 |
| 5.1 信息化资源的制作 |
| 5.1.1 内容细化 |
| 5.1.2 资源搜集 |
| 5.1.3 资源制作 |
| 5.2 在线阅读工具的开发 |
| 5.2.1 SURF的技术路线 |
| 5.2.2 SURF的使用说明 |
| 第六章 目标焦点课内扩展阅读法的教学效果研究 |
| 6.1 研究一：目标焦点课内扩展阅读资源对教学目标的影响研究 |
| 6.1.1 实验准备 |
| 6.1.2 实验材料 |
| 6.1.3 实验步骤 |
| 6.1.4 实验一：通过语文测试分析课文认知目标达成情况 |
| 6.1.5 实验二：利用出声思维分析课文情感目标达成情况 |
| 6.1.6 实验三：利用学生作品分析写作课文目标达成情况 |
| 6.2 研究二：SURF工具对于课内扩展阅读的影响研究 |
| 6.2.1 实验一：后台数据分析 |
| 6.2.2 实验二：调查问卷 |
| 6.2.3 实验三：师生访谈 |
| 6.2.4 结论 |
| 第七章 总结与反思 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 研究结论 |
| 7.3 研究创新之处 |
| 7.4 研究不足之处 |
| 7.5 后续研究的关注方向 |
| 参考文献 |
（6）文革时期中小学语文教材语言研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由、理论依据与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、理论依据 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究目的、研究对象与研究内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 第三节 研究语料、研究方法与研究过程 |
| 一、研究语料 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、现有研究的不足及本文的创新之处 |
| 本章小结 |
| 第二章 文革时期中小学语文教材编写概况研究 |
| 第一节 语文课程的开设 |
| 一、语文课程的实施 |
| 二、指导思想的影响 |
| 三、语文教材的编纂 |
| 第二节 语文教材基本情况 |
| 一、教材名称分类 |
| 二、教材版本分类 |
| 三、教材使用分类 |
| 本章小结 |
| 第三章 文革时期中小学语文教材选文研究 |
| 第一节 选文分布 |
| 一、选文篇数分布及重复度 |
| 二、选文篇幅分布及年级增幅 |
| 第二节 选文出处 |
| 一、无产阶级革命者署名作者选文占重要地位 |
| 二、“报纸”和“文集”是选文的两大资料来源 |
| 第三节 选文内容 |
| 一、“革命”成了选文思想教育的重要主题 |
| 二、选文知识教育紧紧围绕思想教育展开 |
| 本章小结 |
| 第四章 文革时期中小学语文教材词语研究 |
| 第一节 词语的使用 |
| 一、词种的界定与阶段分布 |
| 二、高频词语的界定及其在词语教学中的地位 |
| 三、单次词语的大量存在不符合词语复现规律 |
| 四、从词语的共用与独用看中小学词语教学的阶段性 |
| 五、成语、习语和缩略语是三种固定格式的词语 |
| 第二节 词类 |
| 一、词类知识教学 |
| 二、广义词类与狭义词类是两种不同的词类划分系统 |
| 三、前100位名词、动词、形容词使用情况分析 |
| 四、其他狭义词类的词种排序 |
| 第三节 词语的释义 |
| 一、词义释例的组成与分布 |
| 二、短语义释例的组成与分布 |
| 第四节 农村常用词 |
| 一、农村常用词词种及语义分布 |
| 二、农村常用词在中小学词语教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第五章 文革时期中小学语文教材汉字研究 |
| 第一节 汉字的使用 |
| 一、字种的界定与年级分布 |
| 二、高频汉字的界定及其在汉字教学中的地位 |
| 三、单次汉字的大量存在不利于汉字学习 |
| 四、从字的共用与独用看中小学汉字教学的阶段性 |
| 五、字的笔画数难度基本符合中小学汉字教学特点 |
| 六、非常用字比例偏高 |
| 七、生字难字的超纲、缺漏与重复 |
| 第二节 汉字的要素 |
| 一、字音教学贯穿于五大教学环节中 |
| 二、字形教学以笔画、笔顺和偏旁部首教学为主 |
| 三、字义教学以字义释例为主 |
| 第三节 农村常用字 |
| 一、农村常用字字种及语义分布 |
| 二、农村常用字在中小学汉字教学中的作用 |
| 本章小结 |
| 第六章 文革时期中小学语文教材语言教学和语言能力研究 |
| 第一节 语言教学分析 |
| 一、正文语言教学是课堂教学的核心内容 |
| 二、语言知识教学是语言教学的重要辅助手段 |
| 三、语言练习教学有助于提高语言教学效果和巩固语言知识 |
| 第二节 语言能力分析 |
| 一、口语交际能力的教学类型分布 |
| 二、阅读能力的教学类型分布 |
| 三、写作能力的教学类型分布 |
| 第三节 语言教学对语言能力的实现 |
| 一、正文语言教学对语言能力的实现 |
| 二、语言知识教学对语言能力的实现 |
| 三、语言练习教学对语言能力的实现 |
| 本章小结 |
| 第七章 教材语言使用特征、功能和原因研究 |
| 第一节 语言使用特征 |
| 一、基于教材编排的语言使用特征 |
| 二、基于“革命”主题的语言使用特征 |
| 三、基于情感表达的语言使用特征 |
| 四、基于少年儿童的语言使用特征 |
| 第二节 语言使用功能 |
| 一、知识教育功能 |
| 二、思想教育功能 |
| 第三节 语言使用原因 |
| 一、语文课程性质方面的原因 |
| 二、编写指导思想方面的原因 |
| 三、社会语言渗透方面的原因 |
| 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 一、结论 |
| 二、余论 |
| 三、本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学习期间的科研成果 |
（7）小学语文教学与对外汉语初级教学对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目次 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 课题研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 课题的创新性 |
| 1.5 研究现状综述 |
| 1.5.1 学术专着 |
| 1.5.2 学术论文 |
| 第二章 学科性质、特点对比分析 |
| 2.1 对外汉语教学的性质和内容 |
| 2.2 小学语文教学的性质和特点 |
| 2.3 对外汉语教学与小学语文教学性质、特点对比分析 |
| 第三章 教学对象对比分析 |
| 3.1 对外汉语初级阶段教学对象 |
| 3.2 小学语文教学对象 |
| 3.3 对外汉语初级阶段教学对象与小学语文教学对象对比分析 |
| 3.3.1 小学语文教学对象与对外汉语初级阶段教学对象的相同点 |
| 3.3.2 小学语文教学对象与对外汉语初级阶段教学对象的差异 |
| 第四章 教学目标对比分析 |
| 4.1 对外汉语初级阶段教学目标 |
| 4.1.1 语言知识 |
| 4.1.2 语言技能 |
| 4.2 小学语文教学目标 |
| 4.2.1 知识与能力 |
| 4.2.2 过程与方法 |
| 4.2.3 情感态度与价值观 |
| 4.3 对外汉语初级教学目标与小学语文教学目标对比分析 |
| 4.3.1 语音教学 |
| 4.3.2 词语教学 |
| 4.3.3 语法教学 |
| 4.3.4 语言技能 |
| 第五章 课程设置对比分析 |
| 5.1 对外汉语初级阶段课程设置 |
| 5.2 小学语文课程设置 |
| 5.3 对外汉语初级阶段课程设置与小学语文课程设置对比分析 |
| 5.3.1 对外汉语初级阶段综合课与小学语文综合性学习课 |
| 5.3.2 对外汉语初级阶段口语课与小学语文口语交际课 |
| 5.3.3 对外汉语初级阶段阅读课与小学语文阅读课 |
| 5.3.4 对外汉语初级阶段写作课与小学语文习作课 |
| 5.3.5 对外汉语初级阶段听力课与小学语文听话课 |
| 5.3.6 其他课程 |
| 第六章 教学原则对比分析 |
| 6.1 对外汉语初级阶段教学原则 |
| 6.1.1 注重基本语言要素的教学原则 |
| 6.1.2 听、说、读、写并重，听、说领先，教学活动交际化原则 |
| 6.1.3 训练重模仿 |
| 6.1.4 教学手段重直观、形象，教学用语简明原则 |
| 6.2 小学语文教学原则 |
| 6.2.1 工具性与人文性统一原则 |
| 6.2.2 听、说、读、写综合训练原则 |
| 6.2.3 课内外语文教育相结合的原则 |
| 6.2.4 语言训练与思维训练相结合原则 |
| 6.2.5 语文教学中渗透审美性原则 |
| 6.3 对外汉语初级阶段教学原则与小学语文教学原则对比分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)核心素养的提出 |
| (二)优化作业设计迫在眉睫 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状分析 |
| (一)国内外关于核心素养的研究现状 |
| (二)国内外关于课外作业设计的研究现状 |
| 1.作业作用的研究 |
| 2.作业量的研究 |
| 3.作业形式的研究 |
| 4.作业设计对学生核心素养培养的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、概念界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)小学语文核心素养 |
| (三)小学语文课外作业 |
| (四)小学语文课外作业设计 |
| 六、理论基础 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)教育目标分类理论 |
| 第一章 核心素养背景下小学高年级语文课外作业现状调查 |
| 一、调查工具 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)作业目的 |
| 1.当前小学语文课外作业目的分析 |
| 2.作业目的对学生核心素养的涵盖情况 |
| 3.作业目的对学生核心素养的影响分析 |
| (二)作业形式 |
| 1.当前课外作业形式分析 |
| 2.课外作业形式对学生核心素养的培养分析 |
| (三)作业内容 |
| 1.作业资源开发 |
| 2.作业内容的分层 |
| 3.作业内容的整合程度 |
| (四)作业量及难度 |
| 1.当前作业量及难度情况分析 |
| 2.当前作业量及难度对学生核心素养的影响分析 |
| (五)作业完成方式 |
| 1.学生在语文课外作业中的自主性分析 |
| 2.学生在语文课外作业中的探究性分析 |
| 3.学生在语文课外作业中的合作性分析 |
| 第二章 核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的问题与成因 |
| 一、核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计存在的问题 |
| (一)作业目的维度单一,对学生核心素养涵盖不全面 |
| 1.教师作业观念陈旧 |
| 2.学生作业目的偏颇模糊 |
| (二)作业形式单调,难以支撑学生核心素养发展 |
| 1.缺少阅读作业,学生人文底蕴素养发展不足 |
| 2.缺少实践作业,学生实践创新素养发展不足 |
| 3.缺少互联网作业,学生信息意识素养发展不足 |
| (三)作业完成方式固定刻板,学生核心素养发展受限 |
| 1.作业设计主体固定,未培养学生自主学习素养 |
| 2.学生之间缺乏合作,未培养学生责任担当素养 |
| 3.课外作业缺乏探究性,未培养学生的科学精神素养 |
| (四)作业内容编排不合理,不利于学生核心素养发展 |
| 1.作业资源没有充分开发,学生国际理解素养发展不足 |
| 2.作业缺少层次性和多样性,难以实现学生个性发展 |
| 3.作业内容缺乏整合,不利于学生综合运用知识 |
| (五)作业难度低且耗时长,不利于学生健康生活素养发展 |
| 1.作业难度偏低,缺乏对学生心理的关注 |
| 2.作业用时偏长,不利于引导学生关注身体健康 |
| 二、核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的问题成因 |
| (一)考试成绩仍是评价教师和学生的主要因素 |
| (二)学校针对作业的检查考核缺乏科学性 |
| (三)教师未对作业设计引起足够的重视 |
| (四)家长期望值过高,缺乏科学的教养方式 |
| 第三章 核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计策略 |
| 一、重构作业目的,树立核心素养导向作业观 |
| (一)转变教师作业观念 |
| (二)引导学生澄清作业目的 |
| (三)在社会中建立正确的作业价值取向 |
| 二、丰富作业形式,拓宽核心素养培养途径 |
| (一)培养学生人文素养的阅读作业设计 |
| (二)培养学生实践素养的实践作业设计 |
| (三)培养学生信息素养的互联网作业设计 |
| 三、增加作业完成方式,促进学生核心素养发展 |
| (一)培养学生自主学习素养的自主性作业 |
| (二)培养学生责任担当素养的合作性作业设计 |
| (三)培养学生科学精神素养的探究性作业设计 |
| 四、合理安排作业内容,保障学生核心素养发展 |
| (一)充分挖掘作业资源,塑造学生国际理解素养 |
| (二)增强课外作业的层次性,关注学生个性发展 |
| (三)加强知识整合,培养学生综合能力 |
| 五、把控作业时间与难度,保证学生身心健康 |
| (一)合理设计作业总量,关注学生身体健康 |
| (二)合理设计作业难度,关心学生心理健康 |
| (三)合理组织课外作业,提升课外作业有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）河北省J小学第三学段整本书略读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、相关文献综述 |
| (一) 关于略读教学的研究 |
| (二) 关于略读教学实践方式的研究 |
| (三) 关于整本书教学实践的研究 |
| (四) 研究总结 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 略读教学 |
| (二) 整本书 |
| 五、相关理论基础——叶圣陶略读指导理论 |
| (一) 关于略读时间和略读教材的指导 |
| (二) 关于略读过程的指导 |
| 六、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 小学第三学段整本书略读教学的必要性和可行性 |
| 第一节 实施整本书略读教学的必要性 |
| 一、部编本教材对阅读教学的要求 |
| 二、义务教育语文课程标准的要求 |
| 第二节 实施整本书略读教学的可能性 |
| 一、整本书略读教学对学生的意义 |
| 二、整本书略读教学符合学生的身心发展特点 |
| 三、叶圣陶略读指导理论在整本书略读教学中的应用 |
| 第二章 J小学第三学段整本书略读教学的现状分析 |
| 第一节 整本书略读教学的基本情况 |
| 一、调查对象的基本状况 |
| 二、整本书的书目选择和课程设置 |
| 第二节 整本书略读教学的具体内容 |
| 一、《世说新语》的教学设计内容 |
| 二、《尼尔斯骑鹅旅行记》的教学设计内容 |
| 三、教学设计内容总结 |
| 第三节 整本书略读教学过程 |
| 一、《世说新语》的课堂教学实录 |
| 二、《尼尔斯骑鹅旅行记》课堂教学实录 |
| 三、整本书略读教学过程总结 |
| 第四节 整本书略读教学的实际效果分析 |
| 一、学生整本书略读的基本情况 |
| 二、整本书略读的教学情况 |
| 三、整本书略读中存在的困难 |
| 第三章 小学第三学段整本书略读教学的问题与建议 |
| 第一节 整本书略读教学中存在的主要问题 |
| 一、教学目标没有结合课标和教材对整本书的要求 |
| 二、整本书略读教学过程不完善 |
| 三、略读书籍的指导缺乏趣味性 |
| 四、整本书阅读缺少良好的阅读环境 |
| 第二节 促进整本书略读教学改善的发展建议 |
| 一、规范整本书略读教学目标的设计 |
| 二、加强整本书略读教学过程的引导 |
| 三、激发学生整本书略读的兴趣 |
| 四、营造整本书略读的良好环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、小学语文单元综合课教学初探（论文参考文献）
- [1]审美化教学理论下小学语文教学探究 ——以S小学A班为例[D]. 林楚乔. 喀什大学, 2020(07)
- [2]Flash技术在泰国东卡中学汉语国际教育教学中的应用分析[D]. 韦颖莹. 广西大学, 2019(01)
- [3]主题式教学在初级汉语综合课中的应用研究[D]. 穆妍. 西北师范大学, 2020(01)
- [4]初级对外汉语教材与小学语文教材比较研究 ——基于助读系统、知识系统上的考察[D]. 朱耐. 兰州大学, 2020(10)
- [5]网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[D]. 孙众. 北京师范大学, 2008(10)
- [6]文革时期中小学语文教材语言研究[D]. 罗树林. 厦门大学, 2018(07)
- [7]小学语文教学与对外汉语初级教学对比研究[D]. 刘相东. 四川师范大学, 2014(01)
- [8]小学语文单元综合课教学初探[J]. 张东兴. 小学语文教学, 1997(12)
- [9]核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的现状及对策研究[D]. 吕艾颖. 鲁东大学, 2020(01)
- [10]河北省J小学第三学段整本书略读教学研究[D]. 白雅婷. 中央民族大学, 2020(01)