一、课堂提问教师行为失误四谈（论文文献综述）
王文文[1]（2012）在《语文课堂教学失误及对策探析》文中研究表明语文,在我们的生活和学习中具有举足轻重的地位,它影响着人类世界的各个方面。语文教育的实施和发展,应该得到每一个人的重视。在现实课堂中,语文教学存在着很多问题。语文教师兢兢业业的工作,似乎并没有得到应有的回报。研究后不难看出,语文课堂教学失误阻碍着语文教学目标的实现。本文正是基于现实语文教学中的这种失误现象而展开研究和论述。全文分为五个部分。第一部分,根据以往和现在学者、教师们对于语文课堂教学失误的研究现状,提出了本文所要论述问题的选题缘由以及研究的意义——提高语文教学质量、提高语文教师的教学能力、开拓语文教学理论研究的新天地,从而切实提高语文教学目标的实现率。第二部分,主要从理论方面对语文教学失误提出了界定和判断的标准,从而为语文课堂教学失误的研究提供了理论依据,有利于研究对象的确定。结合语文课堂教学中的现实事例,有助于我们更直观的认识。第三部分,根据语文课堂教学的要素对语文课堂教学中的失误现象进行了教学目标、教学内容、教学方式以及教学进程等方面的分类研究,增加了语文课堂教学失误的类别化和可读性。第四部分,对语文课堂教学失误主体——语文教师造成教学失误的原因进行了论述,阐明了语文教师在教学观念、文化底蕴、教材理解、教学方法等四个方面可能存在的失误,为下文对减少语文课堂教学失误的途径探索提供参照。第五部分,则主要根据上文的研究提出了减少语文课堂教学失误的对策,以便于语文教师在以后的语文教学中能够有据可循,从而减少教学失误现象的发生。
闫翠萍[2]（2019）在《中高级汉语水平二语学习者文化词习得研究 ——以《发展汉语》（第二版）系列教材为例》文中研究表明对外汉语教材中存在着大量的文化词语,这些词语与中华文化密切相关。尤其在中高级汉语教学中,随着文化词语数量的激增,文化词语的教学与习得问题便逐渐成为教学过程中的一大难题。研究文化词语的习得问题有利于明确不同因素影响下二语学习者文化词语的习得情况;有利于完善学习者的汉语语言体系建设;有利于促进学习者对于中华文化的理解和中华文化的传播。文章以《发展汉语》（第二版）为主要参考教材,从文化词语在教材中的复现率、词长及语义透明度三个方面探究不同因素对中高级汉语水平学习者文化词语习得的影响情况。根据研究结果,从实际教学的角度出发,为对外汉语教师的文化词语教学、二语学习者的文化词语学习提出可行性建议,并为文化词语的教学设计教学案例。全文共五章。第一章是论文的绪论,主要介绍本文的选题背景、研究目的和意义、研究方法、国内外文化词语的研究概况以及文化词语的界定。第二章将文化词语在教材中的复现率、词长和语义透明度确立为影响中高级汉语水平二语学习者文化词语习得研究的主要影响因素。通过对教材中的文化词语的统计、分类和对比,整理出参考教材中语文化词语相关的数据,并建立合适的汉语文化词语语料库。第三章通过对中高级汉语水平学习者进行的文化词语习得研究问卷调查,探究文化词语的复现率、词长及语义透明度三因素分别对学习者文化词语习得的影响。根据前文研究,第四章从对外汉语教材中文化词语复现率的编排、对外汉语教师文化词语的教学和学习者文化词语的学习这三个方面提出相关教学建议,并根据文章研究特点,设计部分文化词语教学案例。最后一章是结语,主要是对全文的主要内容和主要观点进行概括,指出文中存在的不足。
杨志芳[3]（1997）在《课堂提问教师行为失误四谈》文中研究指明 一、提问时的行为失误:先点学生姓名,待该生站起来以后,再说出问题:板着脸,用手指靠近并指向学生鼻尖,或走近学生座位,以指敲打课桌,以此代替点名。课堂提问的目的是针对教学目标以引起学生注意与思考,有助于教学达标。因此,提问要面向全班学生,并在提问后留一定的思考时间,再让学生单独答问,这样才能调动全体学生的思维积极性,提高答问质量。先点名后提问,其余同学就会停止思维,只是观看老师如何提问某同学。被提问
吴宇[4]（2009）在《高职院校英语课堂提问有效性研究》文中认为提问是课堂教学中教师所普遍运用的方法,是课堂教学中的重要组成部分,在课堂教学中起着举足轻重的作用。研究课堂提问对于课堂教学具有十分重要的现实意义。本研究随机选取了乐山职业技术学院八位英语教师和他们相应的八个班级作为实验对象,目的在于从问题的类型、提问的话语模式、提问策略、候答时间、提问方式等几个方面揭示高职英语课堂提问的实然状态,提出对策建议。实验过程中,作者对课堂活动进行观察并对课堂话语完整录音,之后将录音转写成文字资料,并对6位教师进行了访谈。本研究还对29位英语教师做了问卷,对录音分析的结果提供佐证。在对数据进行整理分析后,得出了以下调查结果:1)展示性问题远远多于参考性问题。2) IRF模式的使用频率最高。3)教师提问的目的更多是为了知识的强化。4)“自我解释”策略是四种提问策略中最常用的。5)候答时间较短。6)教师喜欢面向全体进行提问且先提问后点名。7)教师对学生的反馈以简单地表扬为主。针对这些结论,作者经过分析,提出了高职英语课堂提问中提问策略:第一,加大参考性问题的力度的策略;第二,明确高职英语教学目的,改变教师与学生的对话方式;第三,及时正确的反馈的策略。在对本课题的调查研究中,作者还发现了高职英语教学中的存在的几点不足,并提出了一下几点建议:第一,树立正确的师生角色定位;第二,教师专业素质的发展;第三,培养学生学习主动性;第四,给多一些的学生话语权。笔者希望本研究为促进高职英语教学中相关领域的研究,为全国同行们进行共同探讨,以探索出一条提高职英语教学质量的道路。
张娜[5]（2018）在《初中英语教师课堂会话修正研究》文中研究表明会话修正是课堂话语研究领域的重要课题,随着其在英语课堂教学中的广泛运用和研究,越来越多的教育工作者开始重视教师的课堂会话修正现象。在初中英语课堂上,由于教师和学生的英语能力和水平存在较大差距,需要教师对其输出话语给予不断地调整、反馈或补充解释等,因此,教师的课堂会话修正行为在学生的英语学习过程中是必不可少的。然而,大多数教师只是简单的对学生话语进行纠错或改正,并没有实现真正意义上的修正。会话修正有其特定的修正机制、模式和类型,其过程需要遵循一定的规律。本研究采用会话分析的研究方法,主要探讨初中英语课堂中教师会话修正的特点是什么,以及初中英语教师课堂会话修正对学生的话语输出有什么影响,旨在从如何恰当的运用修正类型和修正模式的角度来归纳教师正确的会话修正方式,以促进学生的课堂话语输出,供广大教师借鉴参考。本研究在观看第十一届全国初中英语优质课大赛视频的基础上,记录了209个相关的修正片段,并依据Schegloff提出的四种修正模式和Van Lier的三话轮模式,分析了部分典型的具体修正语段,就初中英语教师会话修正的主要特点,得到以下几点结论:第一,就修正类型而言,使用语义修正的次数最多。第二,就修正模式而言,教师他人修正模式的使用次数最多。第三,就不同修正类型所使用的修正模式之间的对应关系而言,形式修正多用教师他人修正模式,语义修正多用学生自我修正模式。其次,由以上所得结论来分析这些修正特点对学生话语输出的主要影响,本研究归纳总结出以下几点结论:第一,语义修正类型和学生自我修正模式的多次使用能增加话语输出机会和输出量。第二,教师他人修正模式会减少话语输出机会。第三,学生他人修正模式能为输出构建中介语。第四,教师自我修正模式能提供更丰富的可理解输入。本研究结论为初中英语教师的课堂会话修正提供了一定的指导意义,教师应灵活运用各种修正类型和模式,以达到修正效果的最大化,促进学生的话语输出。
韩影[6]（2011）在《幼儿园有效教学研究 ——基于教学目标的价值判断》文中认为自古以来,有教育现象的存在,就会有提高教育质量的需求,就会高度重视教学的有效性问题。因此,有效教学既是传统的话题又是永恒的话题,是幼儿园永远不变的工作重点。教学目标既是教学的起点又是教学的终点,是判断教学有效性的标准和依据。因此,在考察和评定幼儿园教学活动的有效性时,教学目标是重中之重。然而,幼儿园教学目标的实践却存在着大量的问题：教师要么一味的照搬教材而忽视教学目标的适宜性,要么一味的“尊重”幼儿的兴趣而忽视科学文化知识的传授,要么固执的实施预设教学目标,要么盲目生成教学目标等等问题,从而导致教学目标的价值无法体现,进而影响教学的有效性。究其根本原因就是由于教师专业化水平低而导致的对教学目标价值判断上的不足与失误。本文本着促进幼儿园有效教学,实现幼儿进步和发展的目的。在大量研究有效教学相关文献的基础上,进入幼儿园教学活动现场,采用观察、记录、案例分析以及访谈等方法,了解幼儿园教学目标价值判断的现状,分析影响教学目标价值判断问题的原因,基于实践的角度提出具体可行的解决策略,探讨教学目标价值判断对各方面因素的挑战、需求与建议。本论文主要由五部分组成：第一部分：绪论。包括问题的提出,相关研究的文献综述,并陈述研究的意义和研究设计。第二部分：概念的界定及其相关理论基础。从理论角度对教学目标价值判断的基本问题进行梳理。包括幼儿园有效教学、幼儿园教学目标、幼儿园教学目标的教育价值的相关理论。第三部分：幼儿园教学目标价值判断的现状分析。从实践层面入手,对幼儿园教学目标价值判断进行现状分析。从教师、课程、教材、幼儿园和政府五个方面对存在的问题进行归因。第四部分：幼儿园教学目标的价值判断的基本策略。针对实证研究存在的问题,对幼儿园教学目标价值的选择、实施和评价提出可行的解决策略。第五部分：讨论与建议。从幼儿教师自身、幼儿园和政府层面,探讨幼儿园教学目标价值判断对其的挑战和需求。
肖明清[7]（2006）在《高中语文课改中学生非智力因素的培养研究》文中研究说明非智力因素理论认为,非智力因素是教育培养目标中不可缺少的部分。在高中语文课改中重视非智力因素的培养,目的在于充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,这也是与高中语文课改的目的是一致的。教育的最终目的是促进学生全面和谐地发展,即学生非智力因素和智力因素的和谐发展。非智力因素是高中语文课改的重要组成部分,也是高中语文课改的重要任务和主要内容。 本文在非智力因素研究的基础上,探讨高中语文教学与非智力因素培养的关系;高中语文课改中培养非智力因素的意义。并对常德城区语文教学中非智力因素的培养进行调查分析;对高中语文课改中非智力因素培养的理念进行研究。在高中语文课改的教学活动中,注重全面提高语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力提倡综合性学习;培养教师在教学活动中的组织、引导、参与的能力;开发和利用课程资源等,有助于学生非智力因素的培养。论文期间在常德城区中学进行了非智力因素培养的教学模式的实践教学,以检验其合理性和可行性,并对实验研究结果进行了分析。
刘霞[8]（2009）在《英语教师课堂话语失误现象探析》文中指出本文剖析了英语教师课堂中常见的话语失误现象,分析了造成失误的四种原因,即主体错位、认知误导、技能障碍和情感失衡,并论述了提高英语教师课堂话语水平的方法。
吕晓辉[9]（2009）在《教师对学生学业求助的支持与学生数学解题能力的相关研究》文中指出从二十世纪八十年代起,就有学者提出学生的学业求助是一种成功的学习策略。相应地就需要有教师的支持,教师的支持方式会对学生提高数学解题能力产生怎样的影响是本文要探究的问题。本研究把焦点聚集在那些一直刻苦努力,但成绩中等的学生。他们是一个非常需要教师支持、但又常被教师忽视的群体,本研究中被称为目标群体。本人对下列问题进行研究:1.目标群体在学习方面存在的困难类型:（1）自主学习意识淡薄,自主学习策略不足;（2）解常规题时“会而不对,对而不全”;（3）解题技巧足够却解不出难题;（4）具备创新意识与创新思维,但个体解题技能低下;（5）从接受型学习向探究型学习转变的困难。2.目标群体按学业求助的方式和特征可分为三类:（1）属于适应性求助的;（第一类研究对象）（2）属于非适应性求助,接受教师支持方式程度高的;（第二类研究对象）（3）属于非适应性求助,接受教师支持方式程度低的。（第三类研究对象）3.教师支持的主线是促使研究对象从非适应性求助向适应性求助转变。对具体困难类型的支持策略有:（1）支持适应性求助,培养自主学习的意识和策略;（2）对常规题再探究和主动选择解题技巧,提高常规题的解题技能;（3）运用转化思维来提高解难题能力;（4）将创新结果纳入知识结构,形成更高级的常规题反应机制;（5）成功体验新学习观念,训练良好的思维习惯。本研究的主要结论是:（1）将非适应性求助转变成适应性求助的支持策略,可以促使目标群体的数学解题能力有针对性提高。（2）对目标群体中各类个体应该如何支持和支持产生效果的讨论。对第一类研究对象的支持是培养自助意识,提供自助策略,支持后自主学习能力有大幅度提高;对第二类研究对象的支持是让个体充分体会对解题策略的有意识调控,支持后个体对常规题和难题反应的规范性与合理性提高;对第三类研究对象的支持是转变学习观念,改善思维习惯,支持后个体改善常规题反应机制和知识结构的梳理,并形成善于自我训练常规题反应的自主学习方式。本研究采用质的研究方法,在自然的情境中,对处在教育观念变更时期学生的学业求助进行分类支持,通过训练研究对象解题策略的自我调控来提高解题能力是本研究的创新点。
郝莹[10]（2017）在《跨文化交际中语用失误分析及应对策略》文中研究说明现代经济全球化、一体化的不断发展,使得世界各国、各民族之间的联系合作日益紧密,合作日益增强。随着不同文化背景的人们交际的日益频繁和相互影响的日益加深,使得人们在交际中受到诸多方面的影响和制约,如本民族的一些约定俗成的交际模式,长久以来形成的思维方式及在特定背景下形成的文化规约及语言知识等。交际双方不能够正确理解对方的真正目的和真正的表情达意不可避免的造成了语用失误。J.Thomas（1983）首次对语用失误一词进行使用。在她看来,语用失误主要是由于对说话人的意图没有充分理解与把握所致。本文从跨文化交际和语用学的角度分析跨文化的相关内容,语用失误的形成的原因如文化差异、语境因素、相关的语用知识等及不同表现形式,如在言语交际中语用失误表现在语用语言学和社交语言学两个方面,而在非言语交际中,语用失误又分为肢体和非肢体语言语用失误两方面。由此可见,想要达到顺畅的交际,一方面要求外语使用者语言基础知识的储备较为充分、扎实;另一方面要求外语使用者具备有外语语用知识和能力。在探讨语用失误的形成原因和表现形式后,笔者提出减少或者避免语用失误产生的规避策略。通过讨论的各种措施,能够使外语使用者认识到,在言语交际时应该选择与相关语境和文化相符合的语言,通过做出恰当的选择实现成功的跨文化交际。
二、课堂提问教师行为失误四谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂提问教师行为失误四谈（论文提纲范文）
（1）语文课堂教学失误及对策探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一) 问题的缘起 |
| (二) 探究语文教学失误的意义 |
| 二、语文教学失误的界定和判断 |
| (一) 教学失误概述 |
| (二) 语文教学失误的界定 |
| (三) 语文教学失误的判断标准 |
| 三、语文课堂教学失误的分类 |
| (一) 教学目标制定和落实的失误 |
| (二) 教学内容选择和处理的失误 |
| (三) 教学方式选择和运用的失误 |
| (四) 教学进程安排和调控的失误 |
| 四、语文课堂教学失误的原因探析 |
| (一) 语文教师错误的教学观念 |
| (二) 语文教师的文化基础知识和专业知识不足 |
| (三) 语文教师对教材理解不到位 |
| (四) 教学方法运用不当 |
| 五、减少语文课堂教学失误的对策探析 |
| (一) 转变教育观念,树立正确的语文教育观 |
| (二) 减少语文教学内容选择和处理的失误 |
| (三) 减少语文教学方式选择和运用的失误 |
| (四) 减少教学进程安排和调控的失误 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）中高级汉语水平二语学习者文化词习得研究 ——以《发展汉语》（第二版）系列教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究的目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 文化词语研究综述 |
| 一、文化词语本体研究 |
| 二、对外汉语中文化词语研究 |
| 第五节 文化词语的界定、分类及特点 |
| 一、文化词语的界定 |
| 二、文化词语的分类 |
| 三、文化词语的特点 |
| 第六节 本章小结 |
| 第二章 对外汉语教材中文化词语收词情况及其分析 |
| 第一节 文化词语影响因素的选取与判断 |
| 一、文化词语影响因素的选取缘由 |
| 二、文化词语影响因素的判断标准 |
| 第二节 对外汉语教材中文化词语的情况、特点及分析 |
| 一、对外汉语教材中文化词语的收录情况 |
| 二、对外汉语教材中文化词语的特点及分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 中高级汉语水平二语学习者文化词语习得情况调查及分析 |
| 第一节 文化词语习得情况问卷调查的详细设计 |
| 一、文化词语习得情况问卷调查的研究事项 |
| 二、文化词语习得情况问卷调查的的题型设计 |
| 三、文化词语习得情况问卷调查的内容设计 |
| 第二节 文化词语习得情况问卷调查的结果和分析 |
| 一、文化词语习得情况问卷调查的结果 |
| 二、复现率、词长和语义透明度对汉语学习者文化词习得的影响及分析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 文化词语的编排和教学建议以及教学设计 |
| 第一节 对外汉语教材中文化词语的编排建议 |
| 一、教材编排前的建议 |
| 二、教材编排过程中的建议 |
| 三、教材编排后的建议 |
| 第二节 对外汉语文化词语的教学建议 |
| 一、对对外汉语教师文化词语教学的建议 |
| 二、对中高级汉语水平二语学习者文化词语学习的建议 |
| 第三节 文化词语教学设计 |
| 一、文化词语教学设计案例 |
| 二、文化词语教学设计评估 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）课堂提问教师行为失误四谈（论文提纲范文）
| 一、提问时的行为失误: |
| 二、答问时的行为失误: |
| 三、解答时的行为失误: |
| 四、评价时的行为失误: |
（4）高职院校英语课堂提问有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外相关研究综述 |
| (二) 国内相关研究综述 |
| (三) 相关理论综述 |
| 三、高职院校英语课堂提问有效性现状调查研究 |
| (一) 调查目的和内容 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| (四) 调查结果及分析 |
| 四、高职院校英语课堂提问的对策建议 |
| (一) 加大参考性问题的力度的策略 |
| (二) 明确高职英语教学目的，改变教师与学生的对话方式 |
| (三) 及时正确的反馈的策略 |
| 五、对我国高职英语教学的启示 |
| (一) 树立正确的师生角色定位 |
| (二) 教师专业素质的发展 |
| (三) 培养学生学习主动性 |
| (四) 给多一些的学生话语权 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）初中英语教师课堂会话修正研究（论文提纲范文）
| Abstract of Thesis |
| 论文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与论文结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外会话修正研究现状及其成果 |
| 2.1.1 修正机制和模式 |
| 2.1.2 修正类型和阻碍源类型 |
| 2.1.3 修正模式的运用策略 |
| 2.1.4 修正的研究内容与研究趋势 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 相关概念阐释 |
| 3.1.1 会话分析的概念 |
| 3.1.2 会话修正的概念 |
| 3.2 理论阐释 |
| 3.2.1 Long的互动假说理论 |
| 3.2.2 Krashen的输入假说理论 |
| 3.2.3 Swain的输出假说理论 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 语料转写 |
| 4.3.2 会话分析 |
| 4.4 研究过程 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 初中英语教师课堂会话修正的主要特点 |
| 5.1.1 语义修正的次数最多 |
| 5.1.2 教师他人修正模式出现最多 |
| 5.1.3 形式修正多用教师他人修正模式 |
| 5.1.4 语义修正多用学生自我修正模式 |
| 5.2 初中英语教师课堂会话修正对学生话语输出的主要影响 |
| 5.2.1 语义修正增加了话语输出量 |
| 5.2.2 教师他人修正减少了输出机会 |
| 5.2.3 学生自我修正增加了输出机会 |
| 5.2.4 学生他人修正为输出构建中介语 |
| 5.2.5 教师自我修正能提供更丰富的可理解输入 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 多用语义修正,促进师生协商 |
| 6.2.2 鼓励学生自我修正,培养自学能力 |
| 6.2.3 他人修正侧重同伴修正,启发学生思维 |
| 6.2.4 教师提高自我修正能力,提供高质量输入 |
| 6.2.5 修正频率适当,创设安全学习环境 |
| 6.3 研究创新之处 |
| 6.4 研究不足 |
| 6.5 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（6）幼儿园有效教学研究 ——基于教学目标的价值判断（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 幼儿园有效教学是新课程改革背景下的核心追求 |
| (二) 幼儿园教学目标是实现有效教学的关键要素 |
| (三) 教育价值判断是对教学目标的本质追问 |
| 二、研究综述 |
| (一) 有效教学的相关研究 |
| (二) 幼儿园有效教学的相关研究 |
| (三) 幼儿园教学目标有效性的相关研究 |
| (四) 幼儿园教育价值的相关研究 |
| (五) 对已有研究现状的反思和本研究的创新之处 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究思路与内容 |
| (二) 研究方法与应用 |
| 注释 |
| 第二章 概念的界定及其相关理论的基础 |
| 一、关于幼儿园有效教学 |
| (一) 幼儿园有效教学的涵义 |
| (二) 幼儿园有效教学的理念 |
| 二、关于幼儿园教学目标 |
| (一) 教学目标的涵义、功能及特点 |
| (二) 幼儿园课程目标与教学目标的关系 |
| (三) 幼儿园教学目标的结构与设计 |
| 三、关于幼儿园教学目标的教育价值 |
| (一) 教育价值的涵义 |
| (二) 幼儿园教学目标的价值取向及价值特性 |
| (三) 幼儿园有效教学、教学目标与教育价值的关系 |
| 注释 |
| 第三章 幼儿园教学目标价值判断的现状分析 |
| 一、幼儿园教学目标价值判断的现状 |
| (一) 关于教学目标选择与确立的价值判断 |
| (二) 关于教学目标实施的价值判断 |
| (三) 关于教学目标评价的价值判断 |
| 二、幼儿园教学目标价值判断存在问题的成因分析 |
| (一) 幼儿教师专业化水平亟待提高 |
| (二) 幼儿园课程缺乏可操作性实施平台 |
| (三) 幼儿园教材水平良莠不齐,质量无法保证 |
| (四) 幼儿园缺少有效的课程结构与有针对性的培训机制 |
| (五) 政府评价制度与专业引领有待进一步完善提高 |
| 注释 |
| 第四章 幼儿园教学目标的价值判断的基本策略 |
| 一、幼儿园教学目标价值的选择与确立 |
| (一) 幼儿园教学目标价值判断的依据 |
| (二) 幼儿园教学目标价值判断的方法 |
| 二、幼儿园教学目标价值的实施 |
| (一) 教学中介的价值实施判断 |
| (二) 师幼互动的价值实施判断 |
| 三、幼儿园教学目标价值的评价 |
| (一) 教学目标实施前的思考与调整 |
| (二) 教学目标实施后的反思与改进 |
| 注释 |
| 第五章 讨论与建议 |
| 一、教学目标的价值判断对幼儿教师专业素质的挑战 |
| (一) 要有清晰的目标意识 |
| (二) 要有动态的过程意识 |
| (三) 要有观察和分析幼儿的能力 |
| (四) 要具备师幼互动的技能 |
| (五) 要学会利用动态的课程资源 |
| 二、教学目标的价值判断对幼儿园教学条件支持系统的需求 |
| (一) 园本培训机制的建立 |
| (二) 培育互动性教研文化 |
| (三) 教学资源的建设 |
| 三、教学目标的价值判断对幼儿园教学评价管理体系的呼唤 |
| (一) 地方教育行政管理人员需要专业化的管理和监督 |
| (二) 教学审定和评估人员需要科学化的评价标准 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及其它成果 |
| 致谢 |
（7）高中语文课改中学生非智力因素的培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言与文献综述 |
| 1. 高中语文教学与非智力因素培养的关系研究 |
| 1.1 所谓非智力因素 |
| 1.2 高中语文教学与非智力因素培养 |
| 1.3 高中语文课改中培养非智力因素的意义 |
| 2. 高中语文教学中学生非智力因素培养的调查研究 |
| 2.1 调查研究的目的 |
| 2.2 调查研究的对象 |
| 2.3 调查研究的过程与方法 |
| 2.4 调查结果分析 |
| 2.5 调查研究结果的思考 |
| 3. 高中语文课改中非智力因素培养的理念研究 |
| 3.1 高中语文课改中新课程与旧课程理念的本质区别 |
| 3.2 高中语文课改中新课程的核心理念 |
| 3.3 高中语文课改中非智力因素培养所蕴含的基本理念 |
| 4. 高中语文课改中培养非智力因素的实验研究 |
| 4.1 研究的目的 |
| 4.2 模式的构建 |
| 4.3 实验研究的对象及过程 |
| 4.4 实验效果分析 |
| 4.5 典型的教学案例 |
| 4.6 结论与存在的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 后记 |
| 原创性声明 |
（9）教师对学生学业求助的支持与学生数学解题能力的相关研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 选题概述 |
| 1.1 问题的引起 |
| 1.2 研究范围的界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 本研究的基本观点 |
| 第二章 研究设计和过程 |
| 2.1 理论研究 |
| 2.2 实验研究 |
| 2.3 访谈 |
| 第三章 实验案例分析 |
| 3.1 认知障碍和情感障碍的处理 |
| 3.2 基本技能训练和技巧运用的处理 |
| 3.3 精练和多练的处理 |
| 3.4 梳理脉络和具体操练的处理 |
| 第四章 研究的结果 |
| 4.1 教师支持对陈学业成绩影响的描述 |
| 4.2 教师支持对朱学业成绩影响的描述 |
| 4.3 教师支持对孙学业成绩影响的描述 |
| 第五章 结论和建议 |
| 5.1 主要研究结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）跨文化交际中语用失误分析及应对策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、发展趋势 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象与方法 |
| 一、研究手段 |
| 二、实证数据采集 |
| 第三节 数据收集与分析 |
| 一、调查问卷的结果 |
| 二、调查问卷的分析 |
| 第四节 理论框架 |
| 一、语言语用失误 |
| 二、社交语用失误 |
| 三、非言语语用失误 |
| 本章小结 |
| 第三章 跨文化语用失误调查分析 |
| 第一节 语言语用失误 |
| 一、词汇层面语用失误 |
| 二、语法层面语用失误 |
| 第二节 社交语用失误 |
| 一、问候 |
| 二、道别 |
| 三、邀请 |
| 四、称赞 |
| 五、称呼 |
| 六、拒绝 |
| 第三节 非言语交际语用失误 |
| 一、体态语语用失误 |
| 二、副语言语用失误 |
| 三、客体语语用失误 |
| 四、环境语语用失误 |
| 第四节 跨文化交际语用失误原因分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 跨文化语用失误规避策略 |
| 第一节 语用失误应对策略 |
| 一、培养语言适应能力 |
| 二、培养文化移情能力 |
| 第二节 跨文化交际能力培养 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录 |
四、课堂提问教师行为失误四谈（论文参考文献）
- [1]语文课堂教学失误及对策探析[D]. 王文文. 曲阜师范大学, 2012(03)
- [2]中高级汉语水平二语学习者文化词习得研究 ——以《发展汉语》（第二版）系列教材为例[D]. 闫翠萍. 苏州大学, 2019(04)
- [3]课堂提问教师行为失误四谈[J]. 杨志芳. 语文教学通讯, 1997(01)
- [4]高职院校英语课堂提问有效性研究[D]. 吴宇. 西南大学, 2009(S1)
- [5]初中英语教师课堂会话修正研究[D]. 张娜. 宁波大学, 2018(02)
- [6]幼儿园有效教学研究 ——基于教学目标的价值判断[D]. 韩影. 哈尔滨师范大学, 2011(07)
- [7]高中语文课改中学生非智力因素的培养研究[D]. 肖明清. 湖南师范大学, 2006(09)
- [8]英语教师课堂话语失误现象探析[J]. 刘霞. 中小学外语教学(中学篇), 2009(04)
- [9]教师对学生学业求助的支持与学生数学解题能力的相关研究[D]. 吕晓辉. 华东师范大学, 2009(07)
- [10]跨文化交际中语用失误分析及应对策略[D]. 郝莹. 黑龙江大学, 2017(09)