一、中年级课后作业设计探索（论文文献综述）
姜黎黎[1]（2012）在《小学语文识字教学探析》文中指出识字教学历史悠久,意义深远。前人经过不断地探索,在识字教学的研究领域取得了大量成果：各种识字方法大量涌出,各种形式的识字教材纷纷面世……识字教学日益走向科学化和系统化。许多教师已能较好地借鉴前人的研究成果来指导教学实践,并取得不错的成效。但不能否认的是,在实际教学中依然存在一定的问题。本文首先回顾识字教学的历史,阐明了识字教学的意义,明确了识字教学的目标,介绍了识字教学的策略。再以泰州地区的小学为例,通过调查法、访谈法和个案分析法,描述目前识字教学的现状,肯定了低年级课堂教学的成绩,指出了中高年级课堂教学存在教学方法和形式的单调、忽视对学生独立识字能力培养的问题,并进一步拓展研究的视角,指出低中高三个学段,在识字课后作业的设计中,普遍存在分量过重和内容单调的现象；在评价实施的过程中,又突显出评价内容单一和评价手段机械的问题。最后在分析问题形成原因的基础上,提出相应的改进措施,呼吁中年级的课堂识字教学要实现形式和方法的多样化,创造性地提出通过构建学生识字方法系统来提升独立识字的能力；建议高年级的课堂教学明确预习的要求并注重对学生已有识字能力的检验,以期学生较强独立识字能力的形成；呼唤减轻学生课业的负担,从提高课后识字作业质量入手,来促进作业自身功能的实现；倡导实行评价内容的多元化,关注对学生识字兴趣、习惯和态度的评价,并对评价的主要手段——“听写”进行改革,努力做到在乐趣中检测。
林春雅[2]（2020）在《萨提亚模式团体辅导对学习困难儿童自主发展能力的干预研究》文中指出近年来,许多国家和地区逐渐把自主发展作为儿童的核心素养之一。自主发展强调让儿童学会学习、健康生活,而学习困难儿童多伴随课堂参与积极性不高、注意力不集中、自我认知不良、抑郁倾向等问题,自我效能感、自尊水平和自主发展能力都较一般儿童低。萨提亚模式认为人们能够做到成长和改变,该模式构建了自我成长的四项目标:提高自我价值、做更好的选择、更负责任和内外一致,实证研究证明萨提亚模式有助于促进个人自我探索、有效情绪管理和人际沟通、自我效能感和自尊水平的提升等。可用于学习困难儿童的自主发展能力辅导。本研究采用问卷调查、观察、访谈和团辅干预实验相结合的方法,以杭州某小学三、四年级的学生为研究对象,考察当前学习困难儿童自尊、自我效能感和自主发展能力现状,开发适合学习困难儿童的萨提亚模式团辅方案,以期通过萨提亚模式团体辅导提升学习困难儿童的自我效能感和自尊水平,进而提高他们的自主发展能力,同时构建自我效能感、自尊、自主发展能力和学业成就之间的路径模型。研究一调查并比较了学习困难儿童与一般儿童在自尊水平、自我效能感以及自主发展能力三方面的基本现状和差异。研究二构建了适合学习困难儿童的萨提亚模式团辅方案。研究三在研究一、二的基础上,对实验组24名学习困难儿童分6组分别进行了8次萨提亚模式团体辅导干预,检验该团体辅导是否对其自主发展能力有积极影响。结果表明:（1）学习困难儿童的自我效能感、自尊水平与自主发展能力均显着低于一般儿童;（2）学习困难儿童的自我效能感和自尊水平对其自主发展能力具有预测作用,自尊在自我效能感和自主发展能力之间起部分中介作用;（3）萨提亚模式团体辅导可以有效提升学习困难儿童的自我效能感、自尊水平和自主发展能力。（4）学习困难儿童的自主发展能力对其学业成就有正向的预测作用,学习困难儿童的自尊通过自主发展能力间接地预测学业成就。（5）萨提亚模式团体辅导受到学习困难儿童的认可和喜爱,可以用于小学生群体。
陈红[3]（2020）在《试论统编本小学语文教材练习系统的创造性使用》文中研究说明范文系统、助读系统、知识系统、练习系统是构成统编本小学语文教材的四大要素,其中练习系统占据着重要的地位,它有着指明教学目标、提示教学重难点、暗示教学方法与思路和提高学生语文素养与课堂效率的作用。充分发挥练习系统的作用需要以教师有效地利用练习系统为前提,本文是统编本小学语文教材练习系统的创造性使用研究,所谓的“创造性使用”是相对于一般使用而言的。它是把更多的关注点放在练习题上面,教师在引导的过程中,通过改变练习题的形式与内容、联系形态与评价方式,让学生乐于做题并且喜欢做题,充分体现学生的自主性。本文包括引言和文献综述,归纳与总结了前人在练习系统使用方面的研究。第一章主要论述统编本小学语文教材练习系统的创造性使用概述,对统编本小学语文教材练习系统的创造性使用进行概念的界定,归纳练习系统的题型,统计相应题型的题量,分析题量体现的规律,总结练习系统的价值导向,分析目前统编本小学语文教材练习系统使用过程中存在的问题。第二章主要论述统编本小学语文教材练习系统创造性使用的原理,提出创造性使用统编本小学语文教材练习系统的理论依据,从创造性使用练习系统的重要性、原则进行阐述。第三章提出统编本小学语文教材练习系统的创造性使用方略,是对编本小学语文教材练习系统的创造性利用、创造性评价的具体说明,按照低、中、高的年级阶段来阐述具体的策略,其中包括改变练习题的形式与内容、联系形态与评价方式、多角度评价学生这三个方面进行论述。创造性使用统编本小学语文教材的练习系统有利于启发学生的思维、提高课堂效率、促进教师的专业发展,希望本文的研究能为教师利用练习系统提供一些有益的参考。
杨焱荔[4]（2019）在《小学中年级数学教师因材施教的现状与对策研究 ——以F小学为例》文中研究说明小学数学新课程标准突出“以人为本”的教育理念,其中指出教师教学应该面向全体学生,注重因材施教。今天,小学中年级数学教学是否适应了数学课标新要求,教师在教学中是否“因材施教”值得研究和反思。本次研究以建构主义学习理论、“最近发展区”理论和有意义学习理论为理论基础,分析了小学中年级学生与数学内容的特点,其中从感知与思维、一般认知特点和数学认知特点三个方面介绍了小学中年级学生的特点,从小学中年级数学学科特点和教学内容分析两个方面介绍了小学中年级数学内容特点。采取文献法、观察法、访谈法进入保定市F小学搜集资料,观察教师的教学情况和与学生互动的信息,了解教师对于因材施教的认识和实践等。研究分析小学中年级数学教师因材施教的现状,发现小学中年级数学教师对因材施教有一定的认识,但是教学理想与教学现实存在落差,有时教师在实际教学中对“因材施教”是一种无意识的状态,但是当问到教师在教学中的具体行为表现时,教师能够说出自己因材施教的表现。经过观察和访谈发现,当前小学中年级数学教师因材施教中存在的问题有:对学生了解不够全面;削弱了学生的参与感;教师的关注存在偏差。经过分析,发现小学中年级数学教师在因材施教中存在问题的原因有:教师没有将因材施教理念与教学实践有效地结合,而且在教学实践中存在着因材施教与面向全体的矛盾。针对调查研究的结果和原因分析等,提出小学中年级数学教师因材施教的对策建议:深入了解学情;改进班级授课形式,可以采用分层教学,运用多种教学组织形式;深度加工教学内容,包括深度加工课堂教学内容和练习内容。
张超骏[5]（2016）在《小学中年级学生不良学习习惯研究》文中研究说明良好的学习习惯是学生进行有效学习的基础,也是其未来学习的有用财富。然而在现实情况中,我国的学生群体还是在不同程度上有着不良的学习习惯,这些学习习惯影响了学生的学习兴趣,使学习效果降低,阻碍了学生的全面发展。“学习习惯”的研究随着时代更迭而常谈常新,对于小学生群体而言,学习习惯的培养已然被放在了与学习成绩的提高同样的水平线上。文章将“学习习惯”界定为个体在长期的学习活动中,自主形成的关于学习的、带有个性化特征的倾向或行为,而这些学习倾向或行为中那些会削弱学习活动效果、阻碍学生全面成长的,则是不良学习习惯。本文将研究聚焦于小学中年级群体,主要考察这一群体的不良学习习惯现状,对不良学习习惯的产生进行归因,并力求给出一些具体的、可操作的矫正策略,以利于今后对小学中年级群体不良学习习惯的研究,并最终达到促进我国的青少年学生健康成长、全面发展的目的,契合我国素质教育的目标。本文以上海市七宝民强小学和静安小学的三、四年级学生为研究样本,通过问卷调查的形式初步了解了当前小学中年级学生的不良学习习惯现状,同时选择了八位不同学科、不同教龄的老师进行访谈,对问卷调查的结果进行了补充。调查显示,在小学中年级学生中,不良学习习惯具有普遍性,集中表现在不良的听课习惯、学习缺乏主动性、学习的自我认知有偏差等方面。经过调查和研究,将影响小学中年级学生不良学习习惯的原因归纳为环境因素的影响、个体因素的影响、师生关系、教师教学活动以及家庭因素的影响五个方面。由于义务教育阶段学习活动的特殊性,本文的矫正策略主要以学校教师为视角,提出了有利于矫正小学中年级学生不良学习习惯的对策:教师树立起学习习惯养成教育观;合理且多样化的课堂教学组织策略;及时且明确的评价策略;以“生生关系”为纽带的班级管理策略;多途径引导以“矫正不良学习习惯”为目的的家校合作以及旨在“矫正”的个别指导策略。全文共分为四个章节:第一章为绪论,主要阐述了问题的背景和选题缘由、问题界定、研究意义、核心概念、研究文献综述以及研究设计;第二章为小学中年级学生不良学习习惯的调研结果以及归因分析;第三章从六个方面为小学中年级学生不良学习习惯的矫正提出了具体的策略;第四章为结论、建议和不足。最后是参考文献和致谢部分。
冯若男[6]（2020）在《小学生自主学习现状及对策研究》文中认为学习是人类文明不断发展壮大的原因之一,同时也是每一个人必须要完成的任务之一。对于学习的一系列问题是教育学家、哲学家、心理学家历来关注的焦点。随着中外专家学者对学习的不断研究发展,我们对传统的教学方式,师生关系,学生的学习方式有了新的认识,我们国家的课程改革进程也在不断的深入与发展。改变从前的灌输式教学,改变学生被动接受的学习方式,改革的核心都围绕学习的新主体——学生而展开,目标是要让学生可以真正的自主学习。学生是自主学习的主体,是学习目标的制定者,是学习策略的选择者,是学习过程的监督者,是学习结果的评判者。当然这些都是课程改革的终极目标,学生自主学习不等于独立的自己学习,在具体学习的过程中一定不能缺少外界的参与和支持。需要教师的引导,家长的支持,以及同伴的帮助。为了了解小学生自主学习的现状,从而提出一些切实可行的策略供教师及家长参考。本论文在充分研究了专家,教授,学者,研究生在小学生自主学习领域的研究成果后。进一步对现阶段小学生自主学习中存在的问题进行探究。因为教师的教育理念,教育思路,教学方法是动态变化的,家长对孩子学习的指导方法,关注程度也是动态变化的。所以采用问卷调查法来了解现阶段小学生自主学习的现状如何。为了更清晰的了解现状分析对策,划分了不同的维度。之后为了配合调查问卷,了解更多问卷未能统计到的信息,编辑了访谈提纲。以期能更深入的了解学生,老师,及家长的实际情况。接着根据问卷回收后得到的数据,结合访谈得到的信息,综合分析目前小学生在自主学习上所处的现状,存在什么样的问题。之后以此为依据,得出结论,根据问题,得出结论。最后回顾整个研究,进行反思,有哪些不足之处,或是仍然有哪些问题尚未得到解决。使研究在具有现实意义的同时,明确哪些问题是有待进一步解决的。本篇论文将由以下几部分组成:第一章是引言,主要包括研究的缘起,研究的主要内容及意义,同时简述了论文的结构设计。第二章是文献综述,主要包括国内外专家学者对自主学习的研究论述,前人在自主学习领域已取得的研究成果。第三章是自主学习的理论研究。第四章是研究设计,分别是研究的目的,研究的问题,研究的思路,研究的方法等。第五章是自主学习现状调查的结论分析,从学习动机,学习内容,学习时间,学习策略,学习结果,以及教师、家庭、同伴、环境等维度进行数据的分析,并得出结论。第六章是自主学习对策分析,根据不同维度,不同方面所分析出现存的问题并结合访谈得到的信息,提出解决的对策。第七章是反思与展望,通过对整个研究进行回顾,进行自我总结与反思:研究存在哪些不足,有哪些问题存在疏忽,有哪些问题存在局限性,有哪些问题尚待解决……
邹梦宇[7]（2021）在《生本教育理念下的小学中年级科学课教学实践研究》文中指出随着新一轮基础教育课程改革的深入,小学科学在基础教育课程中的地位日益显着。但由于小学科学教学的教学理念、软硬件条件、教师能力以及学生探究水平等因素的影响,大部分教师还是一味地采用传统灌输式的教学方式,忽视了学生的主动性以及科学课程学习的手脑结合原则,学生参与度不高,教学效果不太理想。生本教育是由郭思乐教授提出的一种强调学生主体地位,培养学生主动学习、探究学习能力的一种教学理念。笔者认为如何在小学科学课堂中落实生本教育理念,改变传统的教学方式,切实提高教学效果、培养学生科学素养这一课题值得探究和实践。本课题研究的生本理念下的小学中年级科学课程的实施,旨在寻找具有实践意义的生本课堂教学方式,探索生本理念和小学科学教育的契合点,丰富和完善小学科学的教学策略与教学方法,提高小学科学的教学效率和教学质量,为处于一线的小学科学教师的教学实践提供借鉴,为促进小学生科学素养的培养和发展,提高小学科学课程教学的整体效益提供参考。本研究主要采用文献研究法、调查法和实验法等研究方法,研究的主要内容概括如下:1、通过研读相关文献资料,介绍了国内外对生本教育理念及其在教学中运用的研究现状,并对相关概念进行了界定,概述了本研究的理论基础,为课题的研究提供了理论依据。2、运用调查法,自行编制问卷在苏州市的几所小学中年级师生中实施了调查,并利用SPSS软件对调查数据进行了统计;设计访谈提纲,与受访人进行交谈,作为问卷调查的补充。在整理、归纳和分析调查资料的基础上,在一定程度上了解了苏州市小学科学教育的现状,并从学生、教师和家长三个层面,简要总结了当前小学科学教育中存在的主要问题。3、依据调查的结果,在相关教学理论和新课程理念的指导下,结合笔者的一线教学经历,经过探索,从实现主体性、互动性、合作性、灵活性和延伸性生本课堂等五个方面,提出了一些具有较强操作性的,基于生本教育的小学中年级科学教学策略。4、采用传统教育和生本教育两种不同的教学理念对应的不同教学策略,选择了三年级由本人执教的两个班分别作为实验班和对照班,进行了对比研究,比较这两种教学理念下的教学效果,经过检验证明了生本教育理念指导下的相关教学策略的实施,的确有利于中年级学生的科学学习。
潘凌云[8]（2016）在《小学中年级学生学习行为的现状及对策研究》文中研究表明小学中年级学生的学习行为对于整个小学阶段学习的影响意义是深远的。它关系到小学生在小学阶段学习的可持续性发展,为其终身发展奠定坚实的基础。在新课程的改革背景下,要求广大的学习者有积极主动的学习热情,要求学习者在掌握知识和技能的同时形成正确的人生观。新课改要求学校改变以往过于古板、强制的机械化教学模式,鼓励学生发挥主观能动性,参与学习、积极合作、发挥自身的创造性,同时,提出培养学生综合实践能力,如创新思维。新课改不但对于学生提出了新的要求,对于教师队伍也提出了具体要求,要求教师能够结合学情评价学生、提升教师自身修养、为人师表,起到良好的师范表率作用。然而在现实生活中,小学中年级学生的学习行为问题重重,学习态度消极、不爱思考、动手能力差等问题层出不穷。因此,一线中年级教师急需切实可行的实践对策来改善这些问题学习行为。本研究从教学实践出发,通过文献法、课堂观察法和调查问卷等方法,对小学中年级学生的学习行为现状进行了系统的调查。观察小学中年级课堂30节,其中三、四年级各15节。调查问卷一共下发给三所小学共计230份,回收230份。从笔者的调查结果来看,小学中年级学生的学习行为仍然存在许多严重的问题行为。包括课堂发言不主、消极预习课前新授知识、应付作业等等问题。针对这些问题,笔者进行了问题的整理和原因的分析,力求从源头上帮助小学中年级学生养成良好的行为习惯,为一线小学中年级教师改善和解决问题学习行为提供切实可行的对策。本文提出改善小学生学习行为的对策具体内容包括:正视教育发展,因性别施教;认识学生特点,采取有效教育手段;给予积极鼓励,培养良好学习态度;树立师生榜样,提供良好范例;巧用小组合作,培养互助能力。
任辉[9]（2019）在《阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例》文中研究表明阅读是个人拓展经验和增长智慧的主要途径,国民的阅读素养是国家国际竞争的软实力。20世纪以来,许多国家和地区纷纷采取措施提升国民的阅读素养,我国以习近平同志为核心的党中央高度重视阅读,2012年以来,逐步推进“全民阅读”,2017年国务院法制办审议通过了《全民阅读促进条例（草案）》,意味着全民阅读已经进入了法制时代。阅读素养是个体在进行文本意义建构过程中自然流露的一种状态,是个体阅读知识、阅读能力、阅读策略和阅读情志的综合表现。影响学生阅读素养因素有许多,其中阅读教学是培养和提升阅读素养的主要途径,而教科书是阅读教学的主要课程资源。本研究以阅读素养视域下小学语文教科书研究为选题,以人教版、翰林版和启思版的小学语文教科书为研究对象,运用内容分析法、比较法和访谈法,基于阅读素养视角,从教科书组织形式、内容选择和呈现方式等方面对三个版本的教科书进行比较分析、讨论,通过分析、讨论,本研究得出如下结论:在组织形式方面,三个版本都以单元为组织单位,都体现出语文各要素的横向整合,只是由于组元的依据不同,三个版本整合的中心点不同,人教版和翰林版以主题内容为整合中心,而启思版以主题内容和语文能力两个中心点加以整合;在纵向上,人教版和翰林版以主题内容为序列,按照由近及远的顺序进行组织,而启思版以语文能力点为序列,由部分到整体螺旋上升。本研究认为,各种组元方式都有自己的优势和不足,但是以能力为中心进行组元更有利于阅读素养的培养和提升。另外,三个版本都把课文分类进行编排,虽然名称不同,但内涵一致,体现了由“教”到“不教”逐步培养学生阅读素养的理念。在教科书内容方面,从阅读知识来看,三个版本教科书都有关于字词、文章知识和阅读策略的内容,只是在字词量以及阅读策略指导上有些区别,人教版由于采取分散识字和集中识字相结合,低年级的识字量大于其他两个版本,这能为提早阅读打下良好的基础,因此人教版的课文数量和篇幅都大于其他两个版本。从阅读策略来看,启思版阅读策略指导系统、明确,有策略知识、有案例指导、有练习要求,有利于阅读策略指导的落实;人教版阅读策略指导比较灵活,体现了充分发挥学生自主探究精神的思想,但是比较零散、隐蔽;翰林版阅读策略指导没有启思版系统,缺少练习要求,容易导致把策略当成知识进行教学。从课文系统来看,三个版本的课文体裁都非常丰富,能够让学生充分见识不同的体裁,总体上,人教版文学类课文大于普通文,翰林版普通文大于文学类课文,而启思版基本是两者平衡,本研究根据学生阅读能力发展、文学作品的特征、以及PIRLS的测评标准,认为低年级应普通文大于文学、中年级达到两者平衡、高年级文学宜大于普通文;人教版课文内容与儿童生活的关联性弱于其他两个版本。从练习系统所包含的阅读能力来看,人教版课后关于阅读的练习能够体现自主、合作、探究的思想,但是题目的同质化倾向明显,集中关照“阐释与整合”,而对于“推论”和“评鉴”关照不足;翰林版课后练习没有关于阅读理解的题目;启思版文后练习目标性、层次性、关照社会现实比较突出,阅读能力四个层面中,对“直接推论”和“评鉴”关注稍显不足。在教科书呈现方面,从文字表达来说,启思版的助读系统和练习系统更注重以问题为中心,练习系统呈现形式比较丰富多元;人教版和翰林版以陈述式和问题式共存。人教版主要以第一人称的方式来呈现助读系统和练习系统,翰林版第一人称和第二人称混合使用,而启思版多以第二人称来表述。从课文插图来说,三个版本课文插图都能不同程度地便于阅读感知、能激发阅读兴趣、有助于阅读理解,其中翰林版更为精美、丰富。基于研究结论,本研究提出课程标准或解读要更为系统地呈现语文素养重点、教科书的编写要加强儿童本位、构建以语文素养为核心的教科书体系等建议。
杨静松[10]（2016）在《农村山区小学中年级课后作业现状调查研究 ——以某县山区小学为例》文中认为众所周知,自中小学新课标改革以来,国内掀起了一股关于小学生作业改革的热潮。而农村山区小学与其他地区相比,在教学条件,师资力量以及学生的自身成长环境方面都存在较大的差距,对这些山区小学生来说,课后家庭作业的现状如何,是否应该布置家庭作业,作业量多少对孩子的学习成长都有较大的影响,而我国这方面的文献研究较少,基于此,本文以山区小学生为研究对象,结合自身工作,深入分析农村山区小学中年级课后作业的具体情况。本文在梳理国内外关于农村山区小学生课后作业的相关理论和研究现状基础之上,通过问卷调查法对山区小学的教师和学生进行调查,并且结合个案访谈法对教师和学生进行访谈,主要从作业的目的、数量、类型以及家长对学生作业的了解情况进行分析。通过调查发现如下问题:第一,作业的目的。绝大多数的学生都是能够接受作业的,也明白作业的目的,部分学生在对待作业的态度上存在问题。第二,作业的类型。当前仍然以书面作业为主,相较而言实践类的作业较少。第三,作业的数量。老师平常布置的作业量和难易程度较合适,但有部分学生认为作业超出自己的能力,部分学生认为作业没有选择性,希望教师为学生自主选择留有余地。第四,很多家长对学生的作业情况不了解,不能及时指导学生。针对以上问题,通过对问题原因的分析,论文提出农村山区小学课后作业设计应遵循五个基本原则:分层性原则、合作性原则、趣味性原则、体验性原则、联系性原则。根据以上原则,提出农村山区小学课后作业设计的五条对策:转变作业布置观念,提升作业质量;师生之间双向交流,及时发现问题;分层设计,因材施教;整合资源,提高效率;重视评价,及时反馈。
二、中年级课后作业设计探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中年级课后作业设计探索（论文提纲范文）
（1）小学语文识字教学探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 小学语文识字教学概述 |
| 第一节 识字教学的历史回顾 |
| 一、古代的识字教学 |
| 二、近现代的识字教学 |
| 三、当代的识字教学 |
| 第二节 识字教学的意义 |
| 一、有利于语文素养的培育 |
| 二、有利于智力和认知力的发展 |
| 三、有利于审美能力的提升 |
| 第三节 识字教学的目标 |
| 一、识字量的要求 |
| 二、独立识字能力的要求 |
| 三、识字效果的具体要求 |
| 第四节 识字教学的策略 |
| 一、识字教学应遵循的规律 |
| 二、正确处理识字教学中的两对关系 |
| 三、几种影响较大的识字教学方法介绍 |
| 四、识字教学课后作业的设计 |
| 五、识字教学的评价实施 |
| 第二章 小学语文识字教学的现状——以泰州地区小学为例 |
| 第一节 小学语文教材中的识字内容——以苏教版为例 |
| 一、低年级语文教材中的识字内容 |
| 二、中高年级语文教材中的识字内容 |
| 第二节 小学语文课堂识字教学现状 |
| 一、低年级课堂识字教学的现状 |
| 二、中高年级课堂识字教学的现状 |
| 第三节 课后识字作业设计的现状 |
| 一、分量与内容 |
| 二、学生的完成情况 |
| 三、原因分析 |
| 第四节 评价实施的现状 |
| 一、评价内容的单一化 |
| 二、评价检测的主要手段——听写，单调机械 |
| 三、原因分析 |
| 第三章 小学语文识字教学的改进措施 |
| 第一节 小学语文课堂识字教学的改进措施 |
| 一、低年级课堂识字教学的改进措施 |
| 二、中年级课堂识字教学的改进措施 |
| 三、高年级课堂识字教学的改进措施 |
| 第二节 课后识字作业设计的改进措施 |
| 一、从分量上减轻学生的负担 |
| 二、从内容上提高作业设计的质量 |
| 第三节 评价实施的改进措施 |
| 一、实现评价内容的多元化 |
| 二、改革听写练习,在乐趣中检测 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）萨提亚模式团体辅导对学习困难儿童自主发展能力的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路与内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 问卷调查法 |
| 1.6.2 现场实验研究法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.7 技术路线 |
| 1.8 预期解决的问题 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习困难儿童 |
| 2.1.1 学习困难的研究价值及研究现状 |
| 2.1.2 学习困难的定义 |
| 2.1.3 学习困难儿童的鉴定 |
| 2.1.4 学习困难儿童的特征 |
| 2.1.5 学习困难儿童的教育对策研究 |
| 2.2 儿童自主发展能力 |
| 2.2.1 中国学生发展核心素养 |
| 2.2.2 核心素养——自主发展 |
| 2.2.3 儿童自主发展能力的影响因素 |
| 2.3 萨提亚模式团体辅导 |
| 2.3.1 萨提亚模式的起源与发展 |
| 2.3.2 萨提亚模式团体辅导的基本理念 |
| 2.3.3 萨提亚模式团体辅导的干预技术 |
| 2.3.4 国内外萨提亚治疗模式的研究现状 |
| 2.3.5 萨提亚模式团体辅导的优越性和局限性 |
| 3 研究一学习困难儿童自主发展能力现状 |
| 3.1 研究目的与假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具与实施方法 |
| 3.3.1 自我效能感综合量表 |
| 3.3.2 儿童自尊量表(CSES) |
| 3.3.3 小学生自主发展能力自评量表 |
| 3.3.4 研究数据处理 |
| 3.3.5 实施方法 |
| 3.4 结果与分析 |
| 3.4.1 儿童自我效能感、自尊和自主发展能力的人口学变量差异 |
| 3.4.2 学习困难儿童与一般儿童自我效能感比较 |
| 3.4.3 学习困难儿童与一般儿童自尊水平比较 |
| 3.4.4 学习困难儿童与一般儿童自主发展能力比较 |
| 3.4.5 学习困难儿童的自我效能感、自尊水平与自主发展能力的相关关系 |
| 3.4.6 学习困难儿童自我效能感与自尊水平对其自主发展能力的预测 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 儿童自我效能感、自尊水平和自主发展能力在人口学变量方面的差异 |
| 3.5.2 学习困难儿童与一般儿童自主发展能力的差异 |
| 3.5.3 学习困难儿童自尊、自我效能感水平对其自主发展能力的预测作用 |
| 3.5.4 学习困难儿童自主发展能力的干预需求 |
| 4 研究二萨提亚模式团体辅导方案设计与完善 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 萨提亚模式团体辅导的目标和思路 |
| 4.3 萨提亚模式团体辅导方案的设计 |
| 4.3.1 初步团体辅导方案 |
| 4.3.2 萨提亚模式团体辅导方案的专家效度 |
| 4.3.3 专家指导与建议 |
| 4.4 萨提亚模式团体辅导预干预实施 |
| 4.4.1 预干预安排 |
| 4.4.2 预干预实施 |
| 4.5 萨提亚模式团体辅导预干预评估 |
| 4.5.1 对访谈结果的反思 |
| 4.5.2 对预干预实施过程的反思 |
| 4.6 研究结果 |
| 4.6.1 萨提亚模式团体辅导实施方案 |
| 4.6.2 萨提亚模式团体辅导单元活动方案及要点 |
| 4.6.3 学习困难儿童萨提亚模式团体辅导的实施要点 |
| 5 研究三萨提亚模式团体辅导与效果研究 |
| 5.1 研究目的与假设 |
| 5.2 研究对象与工具 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究工具 |
| 5.3 研究设计 |
| 5.3.1 干预实验设计 |
| 5.3.2 研究变量 |
| 5.4 研究过程 |
| 5.4.1 萨提亚模式团体辅导准备阶段 |
| 5.4.2 萨提亚模式团体辅导实施阶段 |
| 5.4.3 团体辅导评估阶段 |
| 5.5 研究结果 |
| 5.5.1 干预前后实验组和控制组t检验差异比较 |
| 5.5.2 实验组与控制组自我效能感发展平均数的差异 |
| 5.5.3 实验组与控制组自尊水平发展平均数的差异比较 |
| 5.5.4 实验组与控制组自主发展能力发展平均数的差异比较 |
| 5.5.5 实验组与控制组学业成绩变化情况分析 |
| 5.5.6 自尊与自主发展能力对学习困难儿童学业成就的预测 |
| 5.5.7 实验组团辅过程中自主学习行为的发展分析 |
| 5.6 团辅个案及团辅过程的分析 |
| 5.6.1 学习困难儿童团辅的个案分析 |
| 5.6.2 萨提亚模式团体辅导的发展阶段分析 |
| 5.6.3 团辅过程成员整体表现评价材料的分析 |
| 5.6.4 团辅效果调查表的分析 |
| 5.7 讨论 |
| 5.7.1 萨提亚模式团体辅导对学习困难儿童自主发展能力干预的有效性 |
| 5.7.2 萨提亚模式团体辅导对小学中年级学习困难儿童的适用性 |
| 5.7.3 萨提亚模式团体辅导促进学习困难儿童自主发展能力提升的有效因素 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新之处 |
| 6.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（3）试论统编本小学语文教材练习系统的创造性使用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 统编本小学语文教材练习系统的使用概述 |
| 第一节 统编本小学语文教材练习系统使用的概念界定 |
| (一)统编本小学语文教材 |
| (二)练习系统 |
| 第二节 统编本小学语文教材练习系统的题型分类 |
| (一)基础知识性题型 |
| (二)理解运用性题型 |
| (三)拓展延伸性题型 |
| 第三节 统编本小学语文教材练习系统的价值导向 |
| (一)指明教学目标,提供教学方向 |
| (二)提示教学的重难点,提高教学效率 |
| (三)暗示教学方法与思路,提高学生的语文素养 |
| 第四节 统编本小学语文教材练习系统操作时存在的问题 |
| (一)课堂的效率不高 |
| (二)讲解方式单一,难以调动学生的积极性 |
| (三)限制了学生的思维提升空间 |
| 第二章 统编本小学语文教材练习系统创造性使用的原理及作用 |
| 第一节 统编本小学语文教材练习系统创造性使用的理论依据 |
| (一)小学生的学习心理与练习系统的创造性使用 |
| (二)杜威的兴趣教育与练习系统的创造性使用 |
| 第二节 统编本小学语文教材练习系统创造性使用的重要性 |
| (一)练习系统创造性使用与教师专业发展 |
| (二)练习系统创造性使用与学生语文素养的培养 |
| (三)练习系统创造性使用与学习的效率 |
| 第三节 统编本小学语文教材练习系统创造性使用的本质 |
| (一)启发学生的思维 |
| (二)拓展学生的视野 |
| (三)促进学生的成长 |
| (四)养成学生的习性 |
| (五)引发学生的兴趣 |
| 第三章 统编本小学语文教材练习系统的创造性使用方略 |
| 第一节 统编本小学语文教材练习系统的创造性利用 |
| (一)年级阶段与基础知识性题型的利用 |
| (二)年级阶段与理解运用性题型的使用 |
| (三)年级阶段与拓展延伸性题型的创新 |
| 第二节 统编本小学语文教材练习系统的创造性使用 |
| (一)练习系统创造性使用的策略概况 |
| (二)低年级不同题型与策略 |
| (三)中年级不同题型与策略 |
| (四)高年级不同题型与策略 |
| 第三节 统编本小学语文教材练习系统的创造性评价 |
| (一)采取多种评价方式 |
| (二)评估学生练习的兴趣 |
| (三)评判学生练习的习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:统编本练习系统使用情况的教师问卷 |
| 附录二:统编本练习系统使用情况的学生问卷 |
| 致谢 |
（4）小学中年级数学教师因材施教的现状与对策研究 ——以F小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 新课程改革的要求 |
| 2. 学生可持续发展的诉求 |
| 3. 对小学中年级数学教学的思考 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 核心概念界定 |
| 1. 小学中年级 |
| 2. 因材施教 |
| (五) 文献综述 |
| 1. 国内相关研究 |
| 2. 国外相关研究 |
| 3. 已有研究评述 |
| (六) 理论基础 |
| 1. 建构主义学习理论 |
| 2. “最近发展区”理论 |
| 3. 有意义学习理论 |
| 二、小学中年级学生与数学内容的特点分析 |
| (一) 小学中年级学生特点分析 |
| 1. 一般认知特点 |
| 2. 数学认知特点 |
| (二) 小学中年级数学内容特点分析 |
| 1. 小学中年级数学学科特点 |
| 2. 小学中年级数学的教学内容分析 |
| 三、小学中年级数学教师因材施教的现状调查 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查工具 |
| (三) 调查实施 |
| (四) 调查现状分析 |
| 1. 教师对因材施教的认识分析 |
| 2. 教师因材施教的实践分析 |
| 四、小学中年级数学教师因材施教存在的问题与原因分析 |
| (一) 小学中年级数学教师因材施教中存在的问题 |
| 1. 对学生了解不够全面 |
| 2. 削弱了学生的参与感 |
| 3. 教师的关注存在偏差 |
| (二) 小学中年级数学教师因材施教中存在问题的原因分析 |
| 1. 因材施教理念与教学实践没有有效结合 |
| 2. 因材施教与面向全体的矛盾 |
| 五、小学中年级数学教师因材施教对策 |
| (一) 深入了解学情 |
| (二) 改进班级授课形式 |
| 1. 采用分层教学 |
| 2. 采取多种教学组织形式 |
| (三) 深度加工教学内容 |
| 1. 深度加工课堂教学内容 |
| 2. 深度加工练习内容 |
| 六、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学中年级学生不良学习习惯研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究问题 |
| 1.1.1 问题背景和选题缘由 |
| 1.1.2 问题界定 |
| 1.1.3 研究的意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 习惯 |
| 1.2.2 学习习惯 |
| 1.2.3 不良学习习惯 |
| 1.3 学习习惯的分类 |
| 1.4 研究文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 创新点 |
| 第2章 小学中年级学生不良学习习惯的现状分析 |
| 2.1 问卷调查及结果 |
| 2.1.1 调查对象的选择与确定 |
| 2.1.2 调查问卷的编制与选用 |
| 2.1.3 调查的实施 |
| 2.1.4 调查结果 |
| 2.2 不良学习习惯归因分析 |
| 2.2.1 环境因素 |
| 2.2.2 个体因素 |
| 2.2.3 师生、生生关系 |
| 2.2.4 教学活动 |
| 2.2.5 家庭因素 |
| 第3章 小学中年级学生不良学习习惯矫正策略 |
| 3.1 树立学习习惯养成教育观 |
| 3.1.1 含义 |
| 3.1.2 依据 |
| 3.1.3 应用 |
| 3.2 合理且多样化的课堂教学组织策略 |
| 3.2.1 含义 |
| 3.2.2 依据 |
| 3.2.3 应用 |
| 3.3 利用强化作用开展及时、明确的评价 |
| 3.3.1 含义 |
| 3.3.2 依据 |
| 3.3.3 应用 |
| 3.4 以“生生关系”为纽带矫正不良学习习惯的班级管理策略 |
| 3.4.1 含义 |
| 3.4.2 依据 |
| 3.4.3 应用 |
| 3.5 多途径引导以“矫正学生不良学习习惯”为目标的家校合作 |
| 3.5.1 含义 |
| 3.5.2 依据 |
| 3.5.3 应用 |
| 3.6 旨在“矫正”的个别指导策略 |
| 3.6.1 含义 |
| 3.6.2 依据 |
| 3.6.3 应用 |
| 第4章 结论、建议和不足 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 小学中年级学生不良学习习惯表现 |
| 4.1.2 小学中年级学生不良学习习惯成因 |
| 4.1.3 小学中年级学生不良学习习惯矫正策略 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 小学中年级学生学习习惯调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学生自主学习现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)研究的内容及意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内关于自主学习的研究 |
| (二)国外关于自主学习的研究 |
| 三、本研究的理论基础 |
| (一)相关理论 |
| (二)核心概念界定 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的问题 |
| (三)研究的思路 |
| (四)研究的方法 |
| 五、自主学习现状调查的结果分析及对策 |
| (一)调查结果的统计分析 |
| (二)相关对策 |
| 六、低中高年级调查结果的比较分析及对策 |
| (一)低中高年级调查结果比较分析 |
| (二)存在的问题及原因 |
| (三)相关对策 |
| 七、反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）生本教育理念下的小学中年级科学课教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究总结 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 生本教育概述 |
| 2.1.1 生本教育的内涵 |
| 2.1.2 生本教育的理念 |
| 2.1.3 生本教育与传统教育的区别 |
| 2.2 研究的理论基础概述 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义教学理论 |
| 2.2.3 “最近发展区”学习理论 |
| 第3章 小学中年级科学课教学现状的调查和分析 |
| 3.1 小学中年级科学课教学现状的调查 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查问卷、访谈提纲的编制 |
| 3.1.3 调查的实施 |
| 3.2 小学中年级科学课教学现状调查的统计分析 |
| 3.2.1 学生问卷的统计分析 |
| 3.2.2 教师问卷的统计分析 |
| 3.2.3 教师访谈结果的整理 |
| 3.3 调查的结论 |
| 第4章 生本教育理念下的小学中年级科学课教学策略探究 |
| 4.1 关注学生实践参与,实现主体性生本课堂 |
| 4.1.1 注重以学生为本,设计好教学环节 |
| 4.1.2 注重学生为中心,安排好教学活动 |
| 4.1.3 注重充分尊重学生,开展好教学互动 |
| 4.1.4 注重联系学生生活,组织好实践探究 |
| 4.2 关注适当引导和评价,实现互动性生本课堂 |
| 4.2.1 注重前置性作业设计,为课堂教学做好铺垫 |
| 4.2.2 注重实验前的引导,激发学生的探究兴趣 |
| 4.2.3 注重实验中的指导,为学生探究提供保障 |
| 4.2.4 注重实验后的评价,激励学生的学习自信 |
| 4.3 关注分组实验探究,实现合作性生本课堂 |
| 4.3.1 注重小组成员合理搭配,做到组内异质组间同质 |
| 4.3.2 注重组内成员合理分工,调动全组学生的积极性 |
| 4.3.3 注重贴合实验本身特点,灵活调整学生分组方式 |
| 4.4 关注改进实验设计,实现灵活性生本课堂 |
| 4.4.1 注重克服原实验缺陷,改进优化实验方案 |
| 4.4.2 注重改变实验要求,拓宽学生的发挥空间 |
| 4.5 关注强化应用拓展,实现延伸性生本课堂 |
| 4.5.1 注重以问题为导向,促进学生的思维拓展 |
| 4.5.2 注重课内课外结合,助力学生的知识延伸 |
| 第5章 生本教育理念下的小学中年级科学课教学的实践研究 |
| 5.1 实验的设计 |
| 5.2 实验的过程 |
| 5.2.1 生本课堂教学教学案例(一)(实验型科学课) |
| 5.2.2 生本课堂教学教学案例(二)(科普型科学课) |
| 5.3 实验的效果分析 |
| 第6章 研究的收获、不足与展望 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）小学中年级学生学习行为的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| 二、国内外相关文献综述与理论基础 |
| （一）国内外相关文献综述 |
| 1.“学习行为”概念的界定 |
| 2. 具体学习行为的研究 |
| 3. 学习行为对学习成绩影响的研究 |
| 4. 影响学习行为因素的研究 |
| 5. 对学习行为现状与对策的研究 |
| 6. 课前、课堂、课后学习行为概念界定 |
| （二）理论基础 |
| 1. 行为主义学习理论 |
| 2. 素质教育 |
| 三、小学中年级学生学习行为存在问题的调查 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| （三）调查结果与分析 |
| 1. 课前学习行为 |
| 2. 课堂学习行为 |
| 3. 课后学习行为 |
| 4. 小学中年级学生存在的问题学习行为 |
| 5. 原因分析 |
| 四、改善小学中年级学生学习行为对策与建议 |
| （一）正视教育发展，关注性别差异 |
| （二）认识学生特点，采取有效教育手段 |
| （三）给予积极鼓励，培养良好学习态度 |
| （四）树立师生榜样，提供良好范例 |
| （五）巧用小组合作，培养互助能力 |
| 五、结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（9）阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第二节 核心概念及研究对象界定 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、研究对象 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于阅读素养的研究 |
| 一、对阅读素养评价工具的研究 |
| 二、阅读素养影响因素研究 |
| 第二节 关于教科书的研究 |
| 一、教科书组织方式研究 |
| 二、教科书内容研究 |
| 三、教科书呈现方式研究 |
| 四、小学语文教科书的比较研究 |
| 五、对现有研究的评价 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 交易阅读理论 |
| 一、交易阅读理论的内涵 |
| 二、交易阅读理论对语文教科书编写的启示 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 一、建构主义学习观 |
| 二、建构主义学习理论对语文教科书编写的启示 |
| 第三节 范例教学理论 |
| 一、范例教学理论的基本观点 |
| 二、范例教学理论对教科书编写的启示 |
| 第四章 阅读素养视域下教科书组织方式分析 |
| 第一节 阅读素养视域下教科书册架构分析 |
| 一、人教版册架构分析 |
| 二、翰林版册架构分析 |
| 三、启思版册架构分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 阅读素养视域下教科书单元组织方式分析 |
| 一、教科书单元架构分析 |
| 二、教科书组元取向分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 阅读素养视域下课文编排方式分析 |
| 一、课文分类及分布 |
| 二、不同类型的课文编排方式分析 |
| 三、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、教科书明示编写意图对阅读的价值探讨 |
| 二、教科书需不需要单元阅读导语? |
| 三、何种组元方式更有利于阅读素养的培养与提升? |
| 四、关于课文的数量的探讨 |
| 第五章 阅读素养视域下教科书内容选择分析 |
| 第一节 阅读知识和阅读策略分析 |
| 一、字词积累分析 |
| 二、文章知识及阅读策略分析 |
| 三、小结 |
| 第二节 阅读素养视域下的课文系统分析 |
| 一、课文体裁分析 |
| 二、课文内容与儿童生活关联性分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 阅读素养视域下的教科书练习系统分析 |
| 一、课后阅读练习的质性分析 |
| 二、基于PIRLS阅读能力四层面的课后阅读练习分析 |
| 三、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、“识、写分流”还是“识、写同步”更有利于阅读素养的提升? |
| 二、文学和普通文的比重探讨 |
| 第六章 阅读素养视域下教科书呈现方式分析 |
| 第一节 教科书阅读舒适度分析 |
| 一、教科书版面分析 |
| 二、教科书用纸分析 |
| 三、教科书排版分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 阅读素养视域下教科书文字表达方式分析 |
| 一、助读系统文字表达方式分析 |
| 二、课后练习系统文字表达形式分析 |
| 三、教科书叙事视角分析 |
| 四、小结 |
| 第三节 阅读素养视域下教科书课文插图分析 |
| 一、插图便于阅读感知分析 |
| 二、插图助于阅读理解分析 |
| 三、插图激发阅读兴趣分析 |
| 四、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、何种导语形式更能激发学生的阅读动机? |
| 二、课文前需要不需要设置问题? |
| 三、何种课后练习更有利于阅读素养的养成? |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、启思版的组织方式更有利于阅读素养的提升 |
| 二、三个版本内容对阅读素养提升各有所长 |
| 三、三个版本的文字表达各有优势,翰林版课文插图略胜一筹 |
| 第二节 建议 |
| 一、课程标准或解读系统呈现阅读素养要点 |
| 二、教科书编写加强儿童立场 |
| 三、构建以语文素养为中心的教科书体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）农村山区小学中年级课后作业现状调查研究 ——以某县山区小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| 3. 文献评述 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈法 |
| 二、农村山区小学课后作业现状问卷调查与访谈 |
| (一) 问卷调查 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 设计调查问卷 |
| 3. 样本的选择 |
| 4. 调查问卷回收 |
| 5. 数据统计 |
| 6. 问卷调查结果分析 |
| (二) 访谈结果梳理 |
| 1. 教师访谈结果梳理 |
| 2. 学生访谈结果梳理 |
| 三、当前农村山区小学课后作业主要存在的问题 |
| (一) 课后作业形式单一、重复性高 |
| (二) 家庭作业设计过于狭隘 |
| (三) 批改、反馈作业存在许多的不足 |
| (四) 教师普遍存在注重结果,而忽视过程的重要性 |
| (五) 少数学生面临着沉重的学习压力 |
| 四、优化农村山区小学课后作业设计的基本原则 |
| (一) 分层性原则 |
| (二) 合作性原则 |
| (三) 趣味性原则 |
| (四) 体验性原则 |
| (五) 联系性原则 |
| 五、农村山区小学课后作业设计实践过程中的对策 |
| (一) 转变观念,提升作业质量 |
| (二) 师生之间双向交流,及时发现问题 |
| (三) 分层设计,因材施教 |
| (四) 整合资源,提高效率 |
| (五) 重视评价,及时反馈 |
| 六、结论 |
| 参考文献 |
| 附录A: 小学生课后作业的情况调查问卷(教师卷) |
| 附录B: 小学生课后作业的情况调查问卷(学生卷) |
| 附录C: 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、中年级课后作业设计探索（论文参考文献）
- [1]小学语文识字教学探析[D]. 姜黎黎. 扬州大学, 2012(01)
- [2]萨提亚模式团体辅导对学习困难儿童自主发展能力的干预研究[D]. 林春雅. 杭州师范大学, 2020(02)
- [3]试论统编本小学语文教材练习系统的创造性使用[D]. 陈红. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]小学中年级数学教师因材施教的现状与对策研究 ——以F小学为例[D]. 杨焱荔. 天津师范大学, 2019(01)
- [5]小学中年级学生不良学习习惯研究[D]. 张超骏. 上海师范大学, 2016(02)
- [6]小学生自主学习现状及对策研究[D]. 冯若男. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]生本教育理念下的小学中年级科学课教学实践研究[D]. 邹梦宇. 扬州大学, 2021(09)
- [8]小学中年级学生学习行为的现状及对策研究[D]. 潘凌云. 辽宁师范大学, 2016(06)
- [9]阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例[D]. 任辉. 天津师范大学, 2019(12)
- [10]农村山区小学中年级课后作业现状调查研究 ——以某县山区小学为例[D]. 杨静松. 湖北大学, 2016(05)