一、应用物理规律 提高综合解题能力（论文文献综述）
计瑞[1]（2019）在《高中生物理图像应用能力的研究》文中提出高中阶段学生普遍觉得物理难学,老师反映想要教好物理这门基础学科也有一定的难度。因为物理学科具有本学科的特殊性,它复杂、抽象且具有独特的逻辑性。学生要学好这门学科必须具备相应的逻辑思维能力与想象能力,但是对于处于这一阶段的高中学生来说,自身的逻辑思维能力、想象能力等都是欠缺的。而且高中物理中的概念、公式、规律较多,本身枯燥、乏味,导致学生学习缺乏兴趣,时间久了自然而然也就厌烦这门学科,这就是现在物理学科不大受欢迎的原因之一。在这些现实的问题面前,图像的存在至关重要。物理图像的特点就是简洁、形象、直观,可以使复杂的物理过程具体化、直观化,简单明了,容易理解。它的存在,可以在一定程度上解决上述问题,不仅增添了趣味性,简化了复杂的物理知识,而且对于学生学好物理这门基础学科也起到了一定的促进作用。物理图像是高中物理教学不可或缺的一部分,是教师教学和学生学习的重要组成部分。物理图像主要包括示意图和函数图,这两类图像占了高中物理图像的绝大部分。图像有它独特的优势,所以,广大的物理教师们不能忽视图像这一直观的教学手段,在教学中合理运用物理图像既可以帮助学生深刻的理解物理知识,物理规律等,还可以提高学生学习物理的兴趣,促进学生形象思维与发散思维的发展,培养学生动手能力,进而提高学生的物理成绩。因此,图像作为一种特殊的物理语言,应该引起老师和学生的高度重视。本文主要研究高中生物理图像的应用能力,主要利用了问卷调查法和访谈法,对高中生物理图像的实际掌握情况和运用情况进行了调查。对问卷结果和访谈结果进行深刻分析,找出了高中生应用物理图像时存在的问题,分析问题背后的原因及影响因素,试图提出了具体的应对策略。为了验证提出的教学策略对提高学生物理图像应用能力是否有效,本文进行了教学实验。最后得出研究结论,对本文研究不足进行了反思。本文最终研究结果表明高中生物理图像应用能力不强,画图、识图、析图、用图能力都有待提高,学生缺乏学习图像系统的方法,对物理图像理解较片面,提取有效信息的能力欠缺,导致在做图像类题目的时候会出现各种各样问题。并且性别与物理图像应用能力也存在显着性差异,男生和女生在对图像的理解、掌握和应用情况上存在很大的不同,男生对图像的感知、理解和应用能力较女生而言要好一些。在这些现有问题基础上并结合了访谈中教师给出的建议,笔者提出了几点具体的应对策略,主要有:重视物理图像意义及价值,增强应用物理图像的意识;对图像进行专门的专题教学;配合插图进行教学,注重学生的联想和想象;规范学生作图;练习关于图像的习题,尝试用图像法解题;鼓励学生用图像思考,学会用图像处理实验数据。教学实验最终结果也表明提出的教学策略对提高高中生物理图像的应用能力是有效的。
陈曦[2]（2019）在《基于物理学科核心素养的高中习题教学策略研究》文中认为物理习题教学是指以解答物理习题为主要形式的一切课内、外的教与学的活动。它具有形成物理观念、发展科学思维能力、提升科学探究能力、培养科学态度与责任等价值。当前,随着物理学科核心素养的提出和新课标的发布,落实学生的物理学科核心素养的发展成为了亟需解决的问题。同时,这也为高中物理习题教学带来了新方向。本研究主要采用文献法、教育调查法等研究方法,在全面理解物理学科核心素养的基础上,先对高中物理习题教学的现状开展调查研究及分析,寻找物理学科核心素养培养方面存在的不足。接着,针对调查结果,以教育学和心理学为理论指导,基于物理学科核心素养,努力探寻改进高中物理习题教学的相关策略。从形成物理观念、提升科学思维能力、发展科学探究能力、培养科学态度与责任四个方面提出了习题教学的策略。其中,对形成物理观念的习题教学策略,提出了注重知识的基础性和系统性、注重习题的典型性和针对性、注重习题的组合性和互补性三个教学策略。对发展科学思维能力的习题教学策略,提出了注重习题的挑战性和多变性、注重对解题模型的建立、注重对易错习题的训练、注重用数学工具辅导习题教学四个教学策略。对提升科学探究能力的习题教学策略,提出了注重对习题探究空间的拓展、注重用探究实验来辅导习题教学、注重对习题教学和解题过程的反思、注重对习题教学效果的评价四个教学策略。对培养科学态度与责任的习题教学策略,提出了注重强化解题规范、注重在习题教学中渗透物理学史、注重在习题教学中渗透STSE教育、注重对学生解题的激励四个教学策略。随后,运用相关教学策略设计了相应的教学设计方案。最后,分析指出了课题研究中存在的不足,以及需要进一步探讨和研究的问题。
贾原洁[3]（2020）在《基于情境类型学的物理试题量化分析 ——以2010-2019年高考题、竞赛题为例》文中研究指明试题情境的创设是试题设计的重要组成部分。近年来我国一些重要文件或会议中多次强调了试题情境在评价学生学科核心素养过程中的关键作用,同时也指出高考应当着重考查运用物理知识解决实际问题的能力。试题情境作为考查载体应当是接近真实的、类型多样的、具有一定程度的开放性、创新性、应用性以及能够考查出学生真正的素养与能力的。本研究立足于物理学科,在以能力为导向的整合理念的基础上,选择罗日叶的情境类型学的主体框架为依托,采用专家咨询法、问卷调查法和访谈法围绕辨别参数、内容参数、装扮参数三个一级维度重构二级维度,以期得到一个聚焦物理学科、具有可操作性的物理试题情境分析框架。选取2010年至2019年间的高考物理全国卷、北京卷、江苏卷、天津卷、海南卷、浙江卷,以及全国中学生物理竞赛决赛理论试卷和全国高中应用物理知识竞赛试卷共80套试卷作为研究样本,采用内容分析法与比较研究法展开对比研究,分析各类物理试卷试题情境方面的特征、变化趋势,比较总结它们之间的异同,以期了解我国物理试题情境的发展与现状,意在为我国高考物理试题以及其他大型测评的试题情境设计提供数据支撑与经验建议。本研究的结论如下:一、近十年高考卷、奥赛卷、应用物理卷情境设计的异同:（1）三类试卷情境设计的不同之处:在辨别参数上,应用物理卷真实情境试题平均占比83%以上,远高于高考卷与奥赛卷;高考卷题型较为固定,奥赛卷主要为综合型计算题,其余仅出现过“提供解释”、“提出建议”两种题型,应用物理卷试题类型多样,“提供解释”、“描述归纳”、“提供建议”等题型较多;应用物理卷半开放型试题较多,高考卷与奥赛卷开放程度较低;高考卷已知条件形式多样,奥赛卷多为纯字母型,应用物理卷多为纯文字表述。在内容参数上,高考卷所考查的知识模块数量与所需使用的公式数量适中,奥赛卷极高且2016至2019年间呈显着上升趋势,应用物理卷极低且较为稳定;高考卷重视实验探究能力,应用物理卷重视模型建构能力的考查;应用物理卷情境与问题的相关性高于高考卷与奥赛卷。在装扮参数上,已知条件的呈现方式,高考卷与奥赛卷较为外露,应用物理卷则相对隐蔽。（2）同时三类试卷也具有以下共同之处:在辨别参数上,真实情境主题大多都来源于日常生活、科技前沿,与环境自然、科技史有关的较少;在内容参数上,当一个情境含有多个问题时,基本采取分步设问形式,即后者基于前者;在装扮参数上,试题图形式呈现占比相近,均处于半数以上。而且试卷结构大体上较为稳定,没有突破性的变化。二、不同省市近十年高考物理试卷的特征与发展趋势:在辨别参数上,（1）真实情境的试题平均占比处于7%至33%之间,浙江卷最多,海南卷最少,其中天津卷呈显着上升趋势;（2）全国卷情境主题来源按时间段变化,2010年至2012年更为关注日常生活与环境自然,2013年至2015年更为关注日常生活与科技前沿,北京卷、海南卷、浙江卷主题丰富,最多来源于日常生活与科技前沿,其中浙江卷近三年科技史有关的情境连续出现,但占比较小,江苏卷除2010至2012年出现过科技前沿有关主题外,其余均来源于日常生活,天津卷最多来源于科技前沿,近四年新增了科技史主题;（3）全国卷试题类型较为固定,北京卷“提出建议”类型的试题较少,近四年有对新类型的的题型进行尝试,江苏卷、天津卷、海南卷试题类型丰富多变,但除固定题型以外的题型占比极小,浙江卷2010年至2013年间试题类型有做新尝试,之后形式较为固定;（4）北京卷、浙江卷、江苏卷、天津卷开放程度依次降低,全国卷与海南卷中均为封闭型试题;（5）高考卷已知条件形式均偏向于字母型,相比而言,北京卷中纯文字型已知条件最多。在内容参数上,（1）天津卷、浙江卷、江苏卷、北京卷、全国卷、海南卷所考查的知识模块数量依次减少;（2）江苏卷、浙江卷所需使用的公式数量最多,北京卷最少,其余较为接近;（3）科学探究能力为必考,北京卷建模、科学论证能力考查最多,江苏卷、浙江卷试题所考查的能力与素养丰富多变,其余试卷解释现象、科学论证、科学质疑考查较少;（4）情境与问题的相关性较为接近,且多呈上升趋势,其中北京卷最高,天津卷最低。在装扮参数上,（1）图形式呈现占比在58%至87%之间,天津卷最高,北京卷最低;（2）已知条件大多为显见无需改变的,其中北京卷隐蔽需改变的已知条件占比最多,其次是天津卷。基于以上研究以及对相关问题的讨论,对于物理试题情境设计者而言可以注意以下几点:（1）高考物理试卷中可以增加环境与自然、科技史相关的真实情境试题;（2）多尝试“提供解释”、“描述归纳”、“提出建议”等类型的题目并提供多种参考答案以增加试题的开放程度;（3）部分已知条件可以尝试纯文字表述的方式,增加隐蔽性,保留物理现象的原始模样,以此增加问题与情境的相关性,提高情境质量。
秦嵘[4]（2007）在《培养初中生应用物理知识能力的初步研究》文中指出注重理论联系实际,培养学生应用知识的能力和创新精神,是当前中学教育改革的热点。对于中学物理教育来说,如何理解应用物理知识的能力和如何提高学生应用物理知识的水平是当前物理教学的重要课题,对于这一目标的实践研究有着十分现实和深远的意义。本研究通过初中应用型物理问题分类研究中所体现出来的能力要求,对中学阶段应用物理知识能力的概念展开了初步界定,明确了学生侧重于物理知识应用方面的应用能力的组成。在国内外关于问题解决的教育心理学理论的指导下,提出了应用物理知识能力培养的目标、原则及具体的操作策略,并就此选择样本展开实验研究,实践说明了笔者所提策略的可操作性和有效性。
段文娟[5]（2019）在《高中生物理图像应用现状的调查研究》文中指出随着时代的发展,当今社会对于人类思维水平的要求越来越高。物理学是一门以实验为基础的学科,高中阶段学生的物理学习对于训练其科学思维、深化其抽象思维等都有着非常重要的作用。物理教学中,物理图像的应用可以作为学生形象思维向抽象思维转化的桥梁,物理图像应用的能力对于学生的物理学习具有重要的影响,所以物理图像在高中阶段物理教学中的作用是不可替代的。但目前对于物理图像的研究并不多,且多把物理图像作为一种解决问题的方法,或者是简单描述物理图像的应用现状,并没有对物理图像应用进行较全面的分析,尤其是图像应用在性别、年级方面的差异以及图像应用与学业成绩的关系等。因此,本研究以滑县某高中350名学生为研究对象,通过问卷调查、访谈等方法了解县城高中学生物理图像应用的现状。研究首先通过阅读相关文献,建立了高中生物理图像应用现状的指标体系,然后结合指标体系编制了《高中生物理图像应用现状的调查问卷》,最后通过对调查数据的整理和分析,得到如下结论:（1）高中生对物理图像有一定的认识,但在平时练习中使用物理图像的意识较低。（2）高中生对物理图像的认识、应用及反思情况均与其物理成绩呈正相关。（3）高中生物理图像应用现状不存在性别差异,但存在年级差异。（4）高中生作图普遍较简洁,但所做物理图像整体缺乏规范性。（5）影响学生物理图像应用的因素主要有学生对物理图像的认识、教师的示范作用、学生对物理图像的理解程度、学生的做图能力等。最后结合发现的问题,笔者提出了以下建议:学生要自主学习物理图像,养成规范作图的习惯,这有利于快速而准确的解决问题。作为学生还要加强对典型物理图像类习题的反思与总结,努力做到举一反三。为了学生更好的应用物理图像,强化教师做图的规范性及示范作用是有必要的,教师要充分展示物理图像应用的过程。
曹键粮[6]（2019）在《核心素养下的高中物理模型教学研究》文中提出“建模/模型”是近十年来国际物理教育研究的热点主题之一。在我国最新修订的《普通高中物理课程标准（2017年版）》中“物理模型及建模”通篇出现频数高达75次,“物理学科核心素养”的“科学思维”视域中更是将“模型建构”作为其核心要素。可见,无论是从培养学生的教学观念还是从教育发展的改革理念来看,“物理模型教学”都是突破传统窠臼,助力一线教学革新,发展人才培养新模式的高效举措。本文首先通过对国内外“物理模型教学”研究的文献综述,较为系统地掌握了当前该领域的教研概况,论述了“模型”“物理模型”“物理建模”“物理模型教学”等概念的定义,分析了“内在动机理论”“建构主义学习理论”等心理学和教育学成果对物理模型教学的支撑作用,为本研究设计奠定了理论基础。接下来对《普通高中物理课程标准（2017年版）》中与物理模型及其建构相关的要求进行了分析,并基于新课标的要求对高中物理教科书中涉及到的物理模型进行系统分析、梳理,使高中物理内容中的物理模型显性化,模型教学要求具体化。物理模型教学现状是开展模型教学的现实基础,所以通过对部分高中生和教师实施的问卷调查,了解核心素养背景下物理模型的教学现状以及对学生建模能力的培养情况,调查研究发现师生都认同物理模型及其建构的积极价值,教师对学生建模能力也有一定程度的培养,但是教师对新课标及物理核心素养的理解程度不高使得对新课标中的模型要求认识度不够,并且教师和学生对物理模型的理解不够深入,在教学中开展建模活动及模型应用的频率也不高。针对调查发现的问题,结合新课标的理念与要求,从物理模型教学的“前期”和“实施”两个维度着眼提出教学策略和教学建议。最后,根据提出的物理模型教学策略,设计了两个具体的在模型教学中融入对学生核心素养培养的教学案例,实现物理教学与新课标理念的对接,为一线教师开展模型教学提供参考。
王思怡[7]（2018）在《高中物理教学中应用图景提高问题解决能力的研究》文中研究指明根据上海、浙江等地新高考改革后的选考情况可知,选择物理的考生并不占多数,这说明目前高中生出于种种原因,普遍认为高中物理较为难学,在高考中得分率较低。可见,多数高中生的物理问题解决能力较弱。本文主要针对应用物理图景教学提高学生的解题能力进行研究。首先,本文在绪论里对物理图景和物理问题解决的部分相关研究进行了综述,然后对相关概念进行了介绍,其中,关于物理图景的概念,说法不一,笔者在综合各学者的见解后提出了对其的理解。在正文的第一章中,分别从左右脑分工理论、建构主义理论和认知心理学三个方面分析了物理图景教学的相关理论支撑。在第二章中,笔者从三个方面阐述了图景教学对学生学习物理的作用,进一步明确了应用物理图景的确有利于学生解题能力的提高。关于高中生的图景素养与物理解题困难,笔者在福建晋江市的一所一级达标高中进行了调查,并在第三章中对调查结果进行了统计分析,发现目前教师对培养学生图景素养的重视程度不够、学生的物理图景素养有待提高。第四章则分别从培养学生图景素养、以及应用物理图景解题的方法两个大方面进行分析,并通过具体的教学设计和例题解析,对在具体教学中如何实施加以说明。最后,在第五章中,对本研究做了总结,分析了不足之处并进行了展望。
尕桑拉毛[8]（2020）在《基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究》文中提出STEM教育是科学、技术、工程、数学四个学科在教书育人中的整合型教育。STEM教育最初是在美国社会市场人才的缺乏和科技人才不足的背景下提出的,之后在许多发达国家开始推行实施,成为影响全球社会经济发展及国际竞争力的重要因素。国内基础教育也借鉴了国际上较为成功的经验,在上海等发达城市也逐步针对性的开展STEM教育实施教学并有了长足的发展,但目前在民族地区还未有实施STEM教育的案例,且对于STEM教育相关的教学研究也相对滞后。随着信息技术的发展,物理新课程标准提出学科核心素养的培养,强调科学技术及工程环境在人们的生活和生产活动中的重要性,但目前民族地区高中物理教学仍以教师讲授知识为主,强调学生理论知识的掌握及数学运算的解题能力,工程技术教育始终是物理教学的一个薄弱环节,因此在民族地区高中物理教学中注重培养学生的工程技能是一件艰难而紧急的任务。STEM教育具有科学、技术、工程、数学相结合的教学实践性和应用性的特征,从而在民族地区高中物理课程学习过程中,实施基于STEM教育的物理教学为培养学生工程技术能力提供了一个重要的学习途径。在物理教学中实施STEM教育需从不同的视角进行研究,因而与物理教学策略研究是首要而关键的,本文进行了基于STEM教育的民族地区物理教学策略的研究。在研究了国内外对该问题的研究现状出发,从新课程标准提倡的核心素养及STEM教育的整合教学入手,首先对人教版高中物理教材中的新课教学内容和实验教学内容、新课程标准、2017-2019近三年高考全国Ⅱ卷中的物理试题进行了STEM教育相关的分析,同时设计基于STEM教育相关的物理教学问卷并对藏区某中学高中物理教师和理科生进行了问卷调查及数据分析。其次在STEM教育相关分析的基础上,从培养学生的STEM教育意识、培养学生STEM学科整合教学、渗透STEM技能训练以及培养STEM教育解决实际问题能力等四个方面提出基于STEM教育的民族地区高中物理教学的相关策略。最后,以STEM教育的物理教学策略,开发和利用民族地区特色相适应的课程资源并进行案例分析。通过调查问卷有以下发现:藏区物理教学中教师注重并实施一些工程技术问题的相关教学,并在高中物理教学中工程技能的训练有待提高;藏区学生对知识与工程技术的衔接能力及动手制作能力,实际工程问题中综合应用知识解决问题的能力等多方面待有提高。针对民族地区实施STEM教育尚存的问题提出了以下两点建议:一是建立STEM师资队伍;二是促进学生参与STEM教育教学。
陈阳[9]（2020）在《基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究》文中研究指明相关研究表明,很多初中物理成绩优秀的学生,进入高中之后物理成绩直线下滑,甚至直接对学习物理失去了信心,开始害怕物理。新高考3+3模式实行以来,选学物理的学生不足三成;造成这种现象的原因非常多,高一新生物理思维品质存在缺陷是主要影响因素之一。2017版高中物理新课程标准中的核心素养提出了“科学思维”这一指导性理念,强调了物理学习过程中物理思维的重要性。在现有的研究中,很多学者对物理思维品质进行了探索,但是研究学生物理思维品质与学习现状相关性,从教学的角度研究培养高一学生物理思维品质的相关研究非常少,这正是本研究的创新之处。本论文主要分为六个部分:第一部分为绪论部分,通过查阅与物理思维品质的相关文献,结合当前高一新生在物理学习中出现的问题,确定了本文研究的目的与意义;同时根据国内外现有研究,从教学的角度分析了学生物理学习困难和思维品质缺陷原因,提出论文的研究内容与方法,设计具体的研究思路。第二部分为理论部分,首先对思维、物理思维等几个核心概念进行了界定;其次结合皮亚杰的认知发展理论等心理学理论,分析了如何在实际教学中将心理学的知识应用于高一新生物理思维品质培养,使学生快速地适应高中物理的学习;最后论述了物理思维品质在高一物理学习过程中对学生的重要性。第三部分为调研部分,以成都市树德中学的高一新生为研究对象,选择不同的班级类型进行物理思维品质和学习现状问卷调查。通过问卷调查了解到大部分学生在物理思维品质方面均存在不同程度的缺陷,学生的学习现状和学生的思维品质存在相关性,根据问卷调查结果分析高一新生物理思维品质缺陷原因。第四部分和第五部分为实践研究环节,针对前面的问卷调查结果和原因分析,在概念教学、规律教学等四个方面有针对性地研究培养学生物理思维品质的教学策略和案例。利用教学实习的机会,将教学案例和策略进行实践研究,结果发现实验班的大部分学生物理思维品质有所改善,同时班级整体平均成绩高于对照班级,但是实验班仍有少数学生经过实践后的物理思维品质没有明显变化。第六部分主要总结了本论文的结论与不足之处,以及思考了在本研究基础上值得进一步探讨的问题,希望能为一线教师在培养高一新生物理思维品质方面提供一些帮助,也为后续的研究者提供一些参考。
徐兆芮[10]（2020）在《高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究》文中指出模型是一种重要的思想和方法,在科学研究和日常生产生活中都有广泛的应用。学生在高中物理学习阶段正是对物理模型的建构与应用能力培养的重要时期,因此,在2017年的《普通高中物理课程标准》中的物理学科核心素养中,对模型建构这一能力提出了明确要求。新课标中的物理核心素养是教师教学方向和目标的指导,为研究如何在高中物理习题教学中,培养学生物理模型建构与应用能力,为实际教学提供有价值的参考。由于在高中物理课程中习题教学占据较大比例,且习题教学是学习的任何阶段必不可少的课程类型,为争取较为充足的时间,便于研究的开展,本文在高中物理习题教学中展开研究。第1章的主要内容是了解国内外研究现状,确定研究目的、意义、方法,以及可行性研究,明确研究的方向和内容。第2章的主要内容是探讨物理模型及其建构与应用。从物理模型的发展中,明确其界定、分类、物理模型的能力结构分析。基于“概念域”理论,明确物理模型建构与应用的理论基础和基本方法,梳理物理建模的评价体系。第3章的主要内容是依据物理模型建构与应用的基本理论和方法,确定教学策略的目标和依据,设计策略框架,细化策略内容,为后期教学实践奠定理论基础。第4章的主要内容是将理论应用于教学实践。其中包括学生基本情况的调研、教学案例、物理模型建构与应用在习题教学中的实验研究。实验研究是在特定时间、特定内容的基础上,采用模型建构与应用的教学策略,通过分析学生在实验前后的成绩和表现,得出实验过程中的教学策略对学生的影响。第5章的主要内容是对本文研究的总结与评价,分析研究中的不足之处,保证研究的可持续性。
二、应用物理规律 提高综合解题能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、应用物理规律 提高综合解题能力（论文提纲范文）
（1）高中生物理图像应用能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理学的研究与发展离不开图像 |
| 1.1.2 高中物理课程标准 |
| 1.1.3 高考对图像能力的考查 |
| 1.1.4 目前高中物理课堂图像教学的实际情况 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 物理图像相关理论基础综述 |
| 2.1 几个基本物理图像概念的界定 |
| 2.1.1 图像 |
| 2.1.2 物理图像 |
| 2.1.3 物理图像应用能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 左右脑分工理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 心理学基础 |
| 2.2.5 图形教育思想 |
| 2.3 物理图像的特点及优势 |
| 2.3.1 特点 |
| 2.3.2 物理图像在教学中的优势 |
| 第3章 高中生物理图像应用能力的调查研究 |
| 3.1 学生问卷的设计 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 样本的选取 |
| 3.1.4 问卷的编制 |
| 3.2 学生问卷结论分析 |
| 3.2.1 封闭式问卷调查结果分析 |
| 3.2.2 开放式问卷调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈提纲设计 |
| 3.3.1 访谈提纲编制 |
| 3.3.2 教师访谈对象选取 |
| 3.4 教师访谈结果 |
| 3.5 调查结论与反思 |
| 第4章 提高高中生物理图像应用能力的教学策略 |
| 4.1 重视物理图像意义及价值,增强应用物理图像的意识 |
| 4.2 对图像进行专门的专题教学 |
| 4.3 配合插图进行教学,注重学生的联想和想象 |
| 4.4 规范学生作图 |
| 4.5 练习关于图像的习题,尝试用图像法解题 |
| 4.6 鼓励学生用图像思考,学会用图像处理实验数据 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验的设计 |
| 5.1.1 实验的目的 |
| 5.1.2 实验的方法 |
| 5.1.3 实验的对象 |
| 5.1.4 实验的时间 |
| 5.1.5 实验前的准备 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.3 结果分析 |
| 5.4 实验结论 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生物理图像应用能力的调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 物理图像课堂教学案例 |
| 致谢 |
（2）基于物理学科核心素养的高中习题教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内外对物理核心素养的研究 |
| 1.3.2 国内外对物理习题教学的研究 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理学科核心素养 |
| 2.1.3 物理习题 |
| 2.1.4 物理习题教学 |
| 2.1.5 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 心理学和教育学的理论基础 |
| 2.2.2 物理习题教学的理论基础 |
| 第3章 高中物理习题教学现状的调查研究 |
| 3.1 学生问卷调查研究 |
| 3.1.1 问卷的编制与实施 |
| 3.1.2 问卷的数据分析 |
| 3.2 教师访谈调查研究 |
| 3.2.1 访谈问卷的编制与实施 |
| 3.2.2 访谈的结果及分析 |
| 3.3 高中物理习题教学存在的问题 |
| 第4章 基于物理学科核心素养的高中物理习题教学策略 |
| 4.1 形成物理观念的习题教学策略 |
| 4.1.1 注重知识的基础性和系统性 |
| 4.1.2 注重习题的典型性和针对性 |
| 4.1.3 注重习题的组合性和互补性 |
| 4.2 提升科学思维能力的习题教学策略 |
| 4.2.1 注重习题的挑战性和多变性 |
| 4.2.2 注重对解题模型的建立 |
| 4.2.3 注重对易错习题的训练 |
| 4.2.4 注重用数学工具辅导习题教学 |
| 4.3 发展科学探究能力的习题教学策略 |
| 4.3.1 注重对习题探究空间的拓展 |
| 4.3.2 注重用探究实验来辅导习题教学 |
| 4.3.3 注重对习题教学和解题过程的反思 |
| 4.3.4 注重对习题教学效果的评价 |
| 4.4 培养科学态度与责任的习题教学策略 |
| 4.4.1 注重强化解题规范 |
| 4.4.2 注重在习题教学中渗透物理学史 |
| 4.4.3 注重在习题教学中渗透STSE教育 |
| 4.4.4 注重对学生解题的激励 |
| 第5章 教学案例 |
| 5.1 《共点力的平衡》习题教学设计 |
| 5.2 《生活中的圆周运动》习题教学设计 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究存在的不足及展望 |
| 6.2.1 存在的不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于情境类型学的物理试题量化分析 ——以2010-2019年高考题、竞赛题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究设计与研究方法 |
| 1.3.1 研究设计 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 试题 |
| 2.1.3 试题情境 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 关于物理试题的研究综述 |
| 2.2.2 关于试题情境的研究综述 |
| 2.2.3 对已有研究的述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 皮亚杰的建构主义 |
| 2.3.2 新建构主义 |
| 2.3.3 维果兹基模式 |
| 2.3.4 整合教学法 |
| 3 物理试题情境分析框架的构建 |
| 3.1 易克萨维耶·罗日叶的“情境类型学” |
| 3.1.1 选择情境类型学的原因 |
| 3.1.2 情境类型学的介绍 |
| 3.1.3 情境类型学的不足之处 |
| 3.2 物理试题情境分析框架的初步构建 |
| 3.3 基于专家评分的情境分析框架修订 |
| 4 近十年物理试卷纵向对比 |
| 4.1 近十年全国卷纵向对比 |
| 4.1.1 近十年全国卷各维度纵向对比 |
| 4.1.2 对比结果 |
| 4.1.3 讨论 |
| 4.2 近十年北京卷纵向对比 |
| 4.2.1 近十年北京卷各维度纵向对比 |
| 4.2.2 对比结果 |
| 4.2.3 讨论 |
| 4.3 近十年江苏卷纵向对比 |
| 4.3.1 近十年江苏卷各维度纵向对比 |
| 4.3.2 对比结果 |
| 4.3.3 讨论 |
| 4.4 近十年天津卷纵向对比 |
| 4.4.1 近十年天津卷各维度纵向对比 |
| 4.4.2 对比结果 |
| 4.4.3 讨论 |
| 4.5 近十年海南卷纵向对比 |
| 4.5.1 近十年海南卷各维度纵向对比 |
| 4.5.2 对比结果 |
| 4.5.3 讨论 |
| 4.6 近十年浙江卷纵向对比 |
| 4.6.1 近十年浙江卷各维度纵向对比 |
| 4.6.2 对比结果 |
| 4.6.3 讨论 |
| 4.7 近十年奥赛卷纵向对比 |
| 4.7.1 近十年奥赛卷各维度纵向对比 |
| 4.7.2 对比结果 |
| 4.7.3 讨论 |
| 4.8 近十年应用物理卷纵向对比 |
| 4.8.1 近十年应用物理卷各维度纵向对比 |
| 4.8.2 对比结果 |
| 4.8.3 讨论 |
| 4.9 本章小结 |
| 5 近十年物理试卷横向对比 |
| 5.1 近十年物理试卷各维度横向对比 |
| 5.2 对比结果 |
| 5.3 讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 启示 |
| 6.3 建议 |
| 6.4 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 外文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :专家咨询名单 |
| 附录二 :构建物理试题情境分析框架的问卷 |
| 附录三 :问卷回收情况 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章及参加的项目 |
（4）培养初中生应用物理知识能力的初步研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究现状 |
| 3 研究意义 |
| 第一章 应用物理知识能力的理论探讨 |
| 1.1 关于能力的一般表述 |
| 1.2 应用物理知识能力的理论探讨 |
| 1.2.1 对应用型物理问题的分析 |
| 1.2.2 应用物理知识能力的初步界定 |
| 1.2.3 应用物理知识能力的构成 |
| 第二章 培养应用物理知识能力的理论研究 |
| 2.1 培养应用物理知识能力的理论指导 |
| 2.1.1 信息加工理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.2 应用物理知识能力的培养目标 |
| 2.3 应用物理知识能力的培养原则 |
| 2.4 从解应用型物理试题看应用物理知识能力的培养要求 |
| 第三章 应用物理知识能力培养的实践研究和效果检验 |
| 3.1 应用物理知识能力培养的操作策略 |
| 3.1.1 立足课堂，精讲多练的教学策略 |
| 3.1.2 注重科学方法，指导探究实践策略 |
| 3.1.3 精心组织辅导，强化能力训练策略 |
| 3.1.4 加强师生课后互动，拓展自主学习能力策略 |
| 3.2 初中应用物理知识能力培养的实验过程及效果检验 |
| 3.2.1 实验研究的目的 |
| 3.2.2 实验的设计和被试的选择 |
| 3.2.3 实验研究实施时间 |
| 3.2.4 实验研究过程 |
| 3.3 应用物理知识能力培养的初步成效 |
| 3.3.1 实验结果及检验 |
| 3.3.2 实验后测的得分率对比分析 |
| 第四章 结论 |
| 4.1 本课题研究的结论 |
| 4.2 本课题研究的局限和思考 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间本人发表或获奖的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中生物理图像应用现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 图像 |
| 2.1.2 物理图像 |
| 2.1.3 物理图像应用 |
| 2.2 物理图像教学理论基础 |
| 2.2.1 布鲁纳认知结构教学理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 大脑分工理论 |
| 2.2.4 物理图像的教育意义 |
| 第三章 研究的设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 高中生物理图像应用现状的调查问卷 |
| 3.2.2 高中生物理图像应用现状访谈问卷 |
| 3.3 研究过程 |
| 第四章 高中生物理图像应用现状的调查分析 |
| 4.1 高中生物理图像应用现状的问卷一结果分析 |
| 4.1.1 高中生物理图像应用整体分析 |
| 4.1.2 高中生物理图像应用各维度分析 |
| 4.1.3 物理图像应用与物理成绩相关性分析 |
| 4.1.4 高中学生物理图像应用的性别差异 |
| 4.1.5 高中物理图像应用的年级差异 |
| 4.2 高中生物理图像应用现状的问卷二结果分析 |
| 4.2.1 高中生物理图像应用整体分析 |
| 4.2.2 高中生物理图像应用各维度分析 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对物理图像教学的建议 |
| 5.2.1 学生要自主学习物理图像,养成规范作图的习惯 |
| 5.2.2 学生要加强对典型物理图像类习题的反思与总结 |
| 5.2.3 强化教师做图的规范性及示范作用 |
| 5.2.4 教师要充分展示物理图像应用的过程 |
| 5.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）核心素养下的高中物理模型教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 物理模型教学研究综述 |
| 1.3.1 国外物理模型教学研究概况 |
| 1.3.2 国内物理模型教学研究概况 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 物理模型教学理论探讨 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 物理模型 |
| 2.1.3 物理建模 |
| 2.1.4 物理模型教学 |
| 2.2 物理模型分类 |
| 2.3 物理模型教学的理论基础 |
| 2.3.1 内在动机理论 |
| 2.3.2 构建主义学习理论 |
| 第3章 高中物理课程标准和教科书中物理模型相关内容分析 |
| 3.1 2017年版新课标中模型及建模相关内容分析 |
| 3.1.1 新课标中模型及建模的相关表述 |
| 3.1.2 新课标中的物理模型分类 |
| 3.1.3 新课标对物理模型及建模的要求 |
| 3.2 高中物理教科书中物理模型及建模内容的分析 |
| 第4章 高中物理模型教学的现状调查与分析 |
| 4.1 高中生物理模型认知及学习情况的调查分析 |
| 4.1.1 学生调查问卷的设计 |
| 4.1.2 调查的实施 |
| 4.1.3 学生问卷结果统计与分析 |
| 4.2 高中教师物理模型教学情况调查分析 |
| 4.2.1 教师调查问卷的设计 |
| 4.2.2 教师问卷调查结果与分析 |
| 4.3 高中物理模型教学现状的调查结论 |
| 第5章 新课标下高中物理模型教学策略 |
| 5.1 物理模型教学前期准备策略 |
| 5.1.1 加强教师对新课程标准的理解与实施能力 |
| 5.1.2 教材深加工,挖掘其中物理模型 |
| 5.2 物理模型教学实施策略 |
| 5.2.1 注重对学生物理模型学习兴趣和动机的培养 |
| 5.2.2 转变教学观念,重视学生“模型思维”培养 |
| 5.2.3 强调构建物理模型的基本方法 |
| 5.2.4 提倡教学方法多样化 |
| 5.2.5 精炼课后习题加强学生模型应用能力 |
| 5.3 通过原始问题解决锻炼学生建模能力 |
| 第6章 新课标下高中物理模型教学案例分析 |
| 6.1 “磁感线模型建立”的教学案例 |
| 6.1.1 教学准备 |
| 6.1.2 教学过程 |
| 6.1.3 案例总结 |
| 6.2 利用原始问题培养学生建模能力的教学案例 |
| 6.2.1 教学过程策略选择 |
| 6.2.2 教学过程 |
| 6.2.3 案例总结 |
| 第7章 总结与反思 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 反思与展望 |
| 7.2.1 研究的创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：高中物理模型认知及学习情况调查问卷 |
| 附件B：核心素养下高中物理模型教学调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中物理教学中应用图景提高问题解决能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题的提出与研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 第四节 相关的概念综述 |
| 第五节 研究现状 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 左右脑分工理论 |
| 第二节 建构主义理论 |
| 第三节 认知心理学理论 |
| 第二章 物理图景教学对物理问题解决的作用 |
| 第一节 应用物理图景教学有助于学生对物理知识的理解 |
| 第二节 应用物理图景教学有利于对高中物理知识体系的建构 |
| 第三节 在解题时应用物理图景有助于学生正确进行问题表征 |
| 第三章 高中学生物理解题困难及物理图景素养调查 |
| 第一节 设计思路 |
| 第二节 调查的基本内容及结果分析 |
| 第三节 问卷分析中得出的问题及启示 |
| 第四章 应用物理图景提高解题能力的方法 |
| 第一节 提高学生的物理图景素养 |
| 第二节 掌握应用图景解决物理问题的方法 |
| 第五章 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 STEM |
| 1.3.2 STEM教育 |
| 1.3.3 教学策略 |
| 1.4 研究问题 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外STEM教育的研究现状 |
| 2.1.1 国外STEM教育研究现状 |
| 2.1.2 国内STEM教育研究现状 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 STEM教育理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 案例分析法 |
| 第4章 民族地区高中物理教学中涉及STEM教育的分析 |
| 4.1 物理教材内容中涉及STEM教育的分析 |
| 4.1.1 高中物理课程结构 |
| 4.1.2 教材内容中涉及STEM教育的分析 |
| 4.2 高考物理试题中涉及STEM教育的分析 |
| 4.2.1 近三年全国II卷物理试卷比较与分析 |
| 4.2.2 物理试题中涉及STEM教育的分析 |
| 4.3 民族地区物理教学中涉及STEM教育的调查分析 |
| 4.3.1 调查问卷的设计及实施 |
| 4.3.2 教师问卷调查分析 |
| 4.3.3 学生问卷调查分析 |
| 第5章 基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略 |
| 5.1 培养STEM教育意识的策略 |
| 5.1.1 分析教材发掘STEM教育素材培养工程意识 |
| 5.1.2 以6E教学模式设计STEM教育物理教学案例 |
| 5.2 开展STEM学科整合教学的策略 |
| 5.2.1 培养教师STEM学科整合教学能力 |
| 5.2.2 创设STEM学科整合的问题情景 |
| 5.3 渗透STEM技能训练的策略 |
| 5.3.1 实验教学中培养学生STEM技能训练 |
| 5.3.2 结合民族文化,进行STEM教育的课程资源开发 |
| 5.4 培养STEM教育解决实际问题能力的策略 |
| 5.4.1 应用物理原理,解决抽象物理问题的能力 |
| 5.4.2 解决实际生活中的工程问题 |
| 第6章 基于STEM教育的民族地区高中物理教学案例分析 |
| 6.1 STEM教育的物理课程资源 |
| 6.2 基于STEM教育的物理教学案例分析 |
| 6.2.1 以弹弓为例进行《弹力》教学设计 |
| 6.2.2 以射箭为例进行《力的合成与分解》教学设计 |
| 6.2.3 以手摇嘛呢轮俄尔恰为例进行《圆周运动》教学设计 |
| 6.2.4 高考物理试卷的解题分析 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 物理思维品质 |
| 2.2 心理学理论 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 维果茨基最近发展区 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 高一新生物理思维品质与学习现状调查与分析 |
| 3.1 高一新生物理思维品质问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷编制 |
| 3.1.3 问卷的发放及回收 |
| 3.1.4 问卷的统计 |
| 3.1.5 问卷调查结果分析 |
| 3.2 高一新生物理学习现状问卷调查 |
| 3.2.1 问卷调查目的 |
| 3.2.2 问卷编制 |
| 3.2.3 问卷的发放及回收 |
| 3.2.4 问卷的统计 |
| 3.2.5 问卷调查结果分析 |
| 3.3 高一新生物理思维品质与学习现状相关性分析 |
| 3.3.1 物理思维品质与物理成绩相关性分析 |
| 3.3.2 物理思维品质与物理学习兴趣相关性分析 |
| 3.3.3 物理思维品质与物理学习习惯相关性分析 |
| 3.3.4 物理思维品质与物理学习态度相关性分析 |
| 3.3.5 物理思维品质与数学能力相关性分析 |
| 3.3.6 物理思维品质与家长重视程度相关性分析 |
| 3.3.7 物理思维品质与学生学习现状相关性分析小结 |
| 3.4 高一新生物理思维品质缺陷原因分析 |
| 3.4.1 物理思维品质深刻性缺陷原因 |
| 3.4.2 物理思维品质灵活性缺陷原因 |
| 3.4.3 物理思维品质批判性缺陷原因 |
| 3.4.4 物理思维品质独创性缺陷原因 |
| 3.4.5 物理思维品质敏捷性缺陷原因 |
| 第4章 基于物理思维品质的高一物理教学策略 |
| 4.1 概念教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.1.1 创情景,重引入,建立概念,培养思维品质的独创性 |
| 4.1.2 析过程,重本质,理解概念,培养思维品质的深刻性 |
| 4.1.3 抓辨析,建体系,强化概念,培养思维品质的批判性 |
| 4.1.4 抓应用,重反馈,活化概念,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2 规律教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.2.1 重视规律的建立过程及方法,培养思维品质的灵活性 |
| 4.2.2 剖析规律的核心意义与本质,培养思维品质的深刻性 |
| 4.2.3 强调规律的适用范围和条件,培养思维品质的批判性 |
| 4.2.4 建立规律系统,把握内在联系,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.3 实验教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.3.1 揭示实验原理,分析实验现象,培养思维品质的深刻性 |
| 4.3.2 总结实验方法,迁移实验模型,培养思维品质的灵活性 |
| 4.3.3 反思实验方案,分析实验结果,培养思维品质的批判性 |
| 4.3.4 创新实验方案,设计物理制作,培养思维品质的独创性 |
| 4.4 习题教学中培养高一新生物理思维品质的策略 |
| 4.4.1 重典型,深挖掘,培养思维品质的深刻性 |
| 4.4.2 一题多解,一题多问,培养思维品质的敏捷性 |
| 4.4.3 一题多变,多题归一,培养思维品质的灵活性 |
| 4.4.4 过程反思,错题分析,培养思维品质的批判性 |
| 第5章 高一新生物理思维品质培养教学实践与分析 |
| 5.1 培养学生物理思维品质概念教学案例 |
| 5.2 培养学生物理思维品质规律教学案例 |
| 5.3 培养学生物理思维品质实验教学案例 |
| 5.4 物理思维品质培养案例教学有效性分析 |
| 5.4.1 物理思维品质测试试卷设计分析 |
| 5.4.2 案例及策略有效性分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 实验法 |
| 1.5 在习题教学中培养模型建构与应用能力的可行性 |
| 1.5.1 习题教学的发展 |
| 1.5.2 在习题教学中培养模型建构与应用能力的可行性 |
| 2 物理模型建构与应用 |
| 2.1 物理模型 |
| 2.1.1 物理模型的发展与界定 |
| 2.1.2 物理模型分类 |
| 2.2 物理模型建构与应用 |
| 2.2.1 物理建模能力结构 |
| 2.2.2 物理模型建构与应用理论基础 |
| 2.2.3 物理模型建构与应用基本方法 |
| 2.2.4 物理建模评价体系 |
| 3 习题教学中物理模型建构与应用培养策略 |
| 3.1 策略设计目标 |
| 3.2 策略设计依据 |
| 3.3 策略设计注意事项 |
| 3.4 策略设计框架与内容 |
| 4 习题教学中物理模型建构与应用实践研究 |
| 4.1 学生基本情况调研 |
| 4.1.1 调研对象与目的 |
| 4.1.2 问卷设计与实施 |
| 4.1.3 问卷调查结果分析 |
| 4.1.4 问卷调研总结 |
| 4.1.5 访谈结果分析 |
| 4.1.6 习题教学中学生物理模型建构与应用情况 |
| 4.2 习题教学中物理模型建构与应用教学案例 |
| 4.2.1 教学案例一 |
| 4.2.2 教学案例二 |
| 4.2.3 教学案例三 |
| 4.2.4 教学总结 |
| 4.3 习题教学中物理模型建构与应用前后测分析 |
| 4.3.1 实验内容与实验目的 |
| 4.3.2 实验对象与实验设计 |
| 4.3.3 实验方法 |
| 4.3.4 磁场与电学实验的物理模型归纳 |
| 4.3.5 测试结果及结果分析 |
| 4.3.6 实验过程中学生情况反馈 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读研期间发表的论文 |
四、应用物理规律 提高综合解题能力（论文参考文献）
- [1]高中生物理图像应用能力的研究[D]. 计瑞. 河南大学, 2019(01)
- [2]基于物理学科核心素养的高中习题教学策略研究[D]. 陈曦. 云南师范大学, 2019(01)
- [3]基于情境类型学的物理试题量化分析 ——以2010-2019年高考题、竞赛题为例[D]. 贾原洁. 西南大学, 2020(01)
- [4]培养初中生应用物理知识能力的初步研究[D]. 秦嵘. 苏州大学, 2007(11)
- [5]高中生物理图像应用现状的调查研究[D]. 段文娟. 河南师范大学, 2019(07)
- [6]核心素养下的高中物理模型教学研究[D]. 曹键粮. 云南师范大学, 2019(01)
- [7]高中物理教学中应用图景提高问题解决能力的研究[D]. 王思怡. 福建师范大学, 2018(09)
- [8]基于STEM教育的民族地区高中物理教学策略研究[D]. 尕桑拉毛. 西北民族大学, 2020(08)
- [9]基于物理思维品质的高一物理教学策略及实践研究[D]. 陈阳. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究[D]. 徐兆芮. 四川师范大学, 2020(08)