一、《难忘的一课》第二课时教学设计（论文文献综述）
李水霞[1]（2014）在《新课程下小学科学课程实施个案研究》文中进行了进一步梳理课程是学校教育的基础，课程改革一直是教育改革的核心。小学科学课程是在我国新一轮的课程改革中诞生的，该课程把培养小学生的科学素养作为科学教育的根本宗旨。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布后，《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》开始在全国38个国家级实验区进行实验。然而，在我国小学科学课程改革十多年来，许多学校在实施小学科学课程时举步维艰。小学科学课程改革方案在学校实际运行过程中究竟是怎么样的？是什么因素导致了小学科学课程实施的状态？我们应该如何改变这种现状？这些问题的回答都是小学科学课程改革走向成功，使全面提高小学生科学素养要求真正落到实处不容回避的问题。因此，小学科学课程实施的研究是进一步推进小学科学课程改革的关键所在。本论文的研究目的是立足于学校场景研究小学科学课程实施的样态，探寻当前小学科学课程实施的本来面目。根据本研究的目的和研究者所关注的焦点，研究者以质化研究为取向，以“工具性”个案研究为策略，综合运用访谈法、观察法、文件分析法等多种具体的研究方法，还原小学科学课程实施的真实样态。在本研究选取了一些有代表性的学校为个案，以某市五所个案学校中的23名科学学科教师为主要研究对象全程跟踪教师的课堂教学过程，深入认识目前小学科学课程实施的现状，了解影响小学科学课程实施的影响因素，揭示新课程下小学科学课程实施的特征，为小学科学课程实施的进一步推进提供依据。本研究在有关课程与课程实施相关理论研究成果的基础上，对小学科学课程的文件课程进行深入解读，从教师的课程决策入手，对小学科学课程实施的现状进行深入研究。对小学科学课程实施影响因素的分析主要立足于以下几方面，首先是课程本身的因素，主要关注的方面是地方、学校、教师对改革的需要，实施者对改革的清晰程度、文件课程——课程标准、教材、教学参考等的实用性。教师层面的影响主要包括教师的个人特征、教师的知识、教师信念、培训等方面。学校的特征，主要关注来自于学校层面的对该学科的支持，如校长的工作支持、学校行政的工作、学校的支持系统、学校的环境、学校文化、学生的学习。学校外部的特征，主要来自于社区与家长的影响、政府部门的影响、社会各界的理解、支持和帮助等因素。通过对小学科学教师课程实施现状的分析以及影响小学科学课程实施因素的分析，总结出了小学科学课程课程实施的特征。研究发现，目前小学科学课程实施特征如下：第一，实施者对小学科学课程价值的认同高、使用教材的难度大。第二,实施主体的认识和行为相悖离。第三，实施课程与文件课程的要求差异明显。第四，目前小学科学课程的实施环境并不能满足课程需要。第五，影响小学科学课程实施的核心因素主要为校长对小学科学课程的重视程度，小学科学教师的专业性，小学科学教师的培训支持，小学科学课的社会评价导向，课程本身的因素。根据本研究的发现，本研究对进一步促进小学科学课程的实施提出如下建议：第一，我们要加强科学教育的政策法规建设。第二，努力解决小学科学教师的专业化问题。一方面要加强小学科学教师的职前培养。另一方面要针对目前的师资水平，进行有针对性的培训。其次，教师自身也要树立终身学习的理念以适应小学科学课程教学需要。第三，要增强学校校长对该课程的重视程度。第四，改进现有小学科学课的评价体系。第五，文件课程的修订要提高与教师的适切性。第六，通过多方力量合作提升课程实施水平。
周彤[2]（2020）在《对外汉语初级读写课教学设计探索与实践》文中进行了进一步梳理近年来,随着学习汉语人数的增加,如何高效地学习汉语、掌握汉语、应用汉语成为了对外汉语界学者们研究的重点。课堂作为传授汉语的基本平台,使得高效的课堂教学尤为重要。汉语的学习主要由听、说、读、写四个环节构成,而读写课在对外汉语教学中始终占据着不可或缺的地位,读写课的内容涵盖了语音、汉字、词汇、语法、作文、语用、文化等方面,是留学生学习汉语的必修课程。初级读写课所学习的笔画、笔顺、汉字的结构、标点符号、作文格式等内容奠定了留学生汉语学习的基础,是留学生通过HSK考试、学习其他课程的重要保障。因此有必要对初级读写课进行教学设计探索与实践。笔者结合实际的教学经验,对对外汉语初级读写课做了系统的教学设计探索与实践,共分为六个部分:第一部分为绪论,主要说明了选题背景和意义、选题依据、研究对象以及研究方法;第二部分阐述了对外汉语初级汉语读写课教学设计研究综述,包括初级读写课相关理论研究以及教学设计相关理论研究;第三部分是对外汉语初级读写课教学设计探索,从对外汉语初级读写课的总体设计、教学环节和教学设计的创新点加以说明;第四部分是以《发展汉语初级读写Ⅰ》教材中的第八课—我们都是地球人和第十一课—我喜欢吃饺子为例,进行了具体的教学设计;第五部分是对外汉语初级读写课教学实践分析与总结,包括课堂教学实施分析、教学调查分析、教学反馈分析和教学实践总结;第六部分是结语,总结全文,指出不足。本文通过具体的教学实践,尝试总结出适用于初级读写课的教学原则和教学方法以及教学环节设计,希望能够对未来的初级读写课堂有所帮助。
李百艳[3]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中研究表明本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。
夏美奇[4]（2020）在《小学高段群文阅读教学的行动研究 ——以包头市F小学为例》文中进行了进一步梳理阅读是人们快速习得前人经验的重要途径之一,阅读能力是人必备的一项基本能力。随着时代的发展,单篇阅读教学越来越不能满足学生阅读能力发展的需求,群文阅读作为一种新的阅读教学形式由此应运而生,自产生以来受到了众多一线教师的青睐,开始大量地运用于课堂之中。任何一种事物的发展都不是一帆风顺的,群文阅读也不例外,在实践过程中仍然存在着一些问题,如理论与实践相脱离等。本研究将着眼于理论与实践两方面,同时关注学生自身学习特点,运用文献法、调查法、观察法、行动研究法,系统、科学地以包头市F小学五年级A班为例研究小学高段群文阅读教学。第一章为绪论,该部分阐释了本研究的背景和基本情况,包括选题缘由、研究现状、研究意义及研究的思路与方法。第二章为群文阅读教学的概述,该部分主要阐释了群文阅读教学的相关概念、理论基础和组成要素。第三章为包头市F小学高段群文阅读教学现状调查及分析,该部分主要运用调查法,了解包头市F小学高段群文阅读教学的现状,并对数据进行分析,为群文阅读教学的行动研究作前期铺垫。第四章为群文阅读教学行动研究,该部分主要对包头市F小学五年级进行群文阅读行动研究,包括两轮行动过程、行动效果的分析和反思。第五章为群文阅读教学策略的总结,该部分主要从“课前”准备、“课中”实施、“课后”评价三个方面阐释群文阅读教学的策略,以期通过本次行动研究为对群文阅读教学感到困惑的教师提供一些可借鉴的经验。本研究将群文阅读运用于五年级的阅读教学中,丰富了阅读教学模式,有利于培养学生的阅读能力和思维,促进教师自身专业发展。同时也转变了课堂教学氛围,有利于建构新型师生关系。
池夏冰[5]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中研究说明面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。
颜巧雅[6]（2020）在《部编版小学语文教科书传统文化传承研究》文中进行了进一步梳理文化是人类的精神家园,是民族的血脉。中华文化源远流长、博大精深,5000多年来在中华文明发展中孕育的中华优秀传统文化,是中华民族独特的精神标识,更是民族生生不息、不断强大的精神支柱,其不仅对延续和发展中华文明,促进人类文明进步具有十分重要的意义,而且在物欲横流、人心浮躁的当今社会,对人们世界观、人生观和价值观的指引也同样具有十分重要的作用。近些年来,教育部等有关部门相继出台了《完善中华传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等加快推进传统文化教育的政策文件,其中明确指出要将传统文化教育融入到课程和教材体系之中。自2017年起,“一纲多本”的教科书时代正式结束,部编版教科书取代之前各版本教科书在全国陆续投入使用,至2019年止,义务教育阶段的语文课程将全部使用部编版教科书,这也标志着义务教育小学语文教科书的全面换新。部编版小学语文教科书总主编温儒敏教授也特别提到,在本套教科书的编写上力图把中华优秀传统文化的内容充分融入到教科书当中去。由此,本研究选取整套12册的部编版小学语文教科书作为研究文本,针对其中的中华优秀传统文化内容为研究对象,分析部编版小学语文教科书的传统文化传承情况,此处的“传承”具体包含两层涵义:一是以部编版小学语文教科书为载体所承载的传统文化传承内容的静态传承;二是教师在实际教学中依托部编版小学语文教科书所进行的传统文化教育的动态传承。因此,顺而确定了本研究的两大研究问题:一是从静态层面上分析部编版小学语文教科书的内容选排中呈现了哪些传统文化传承内容?二是从动态层面上调查分析教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况如何?首先,研究以语文课程标准、相关政策文件、已有相关研究和本研究文本的实际情况为依据,构建出信效度良好的部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架;其次,采用文献法和内容分析法,利用分析框架,分别对教科书中传统文化传承内容在各分析项目（包括选文、习作、练习、助读、图像五个系统）的呈现情况以及各分析类目（包括外显的传统文化传承内容:汉语言文字文化、传统文学文化、民族民俗文化、传统历史文化、传统艺术文化、传统科技文化、传统宗教文化、传统哲学文化、中国古代教育、其他传统文化;内隐的传统文化传承内容:中华传统美德）的传统文化传承内容进行深入分析,同时发现了教科书中传统文化传承内容选编的合理和亟待优化之处;再次,研究采用访谈法和课堂观察法,对教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况以及教师对教科书中传统文化传承内容的编排建议进行了调查分析;最后,基于以上内容,为达到使小学语文教科书有效促进传统文化传承的目的,笔者就如何使传统文化有效融入小学语文教科书以及教师如何有效使用小学语文教科书进行传统文化教育提出了自己的一些思考。
陈文青[7]（2019）在《“头脑风暴法”在初中写作课堂的应用研究》文中研究说明“作文难教,作文难写!”一直以来都是困扰初中语文老师和学生的难题。事实上,写作既是初中语文的重要组成部分,也是亟待克服的薄弱环节。导致目前初中作文教学停滞不前的原因无非是两个方面:老师不好教和学生不会写。对于老师而言,普遍反映的问题有:教学任务繁重,写作课时偏少,学生基础薄弱,时间精力有限等等;对于学生而言,通常的问题则是:写作兴趣不足,写作思维僵化,写作观点陈旧,写作模式单一等等。针对初中写作的上述种种问题,本文试图将头脑风暴法作为一个切入点展开对初中写作课堂的全新探索,并通过实际课堂教学的实践及调查研究的结果来验证头脑风暴法之于初中写作教学的价值与功能。从宏观上看,头脑风暴法作为一种创造性思维训练的方法,能有效激发参与者的想象力与创造力;而从微观上考察,头脑风暴法同样是一种适合班级小组讨论的切实可行的思维拓展方法。具体来说,它有着规范化的实施原则和实施步骤,以营造一种轻松自由的讨论氛围为旨归,同时因其突出了学生在写作课堂中的主体地位,进而能最大限度地调动学生写作上的主动性和积极性。事实证明,写作课堂有了头脑风暴法的充分介入,就能更容易在学生之间生发出不同思想观点的碰撞,拓展学生自由表达自我观点的空间与路径,最终实现初中生的写作水平和写作能力的全面提升。本论文研究内容分为四大部分,第一部分为绪论,阐述了选题的背景和意义、研究现状、研究思路、研究的基本方法以及头脑风暴法的概念辨析;第二部分从研究初中写作常见问题出发,并探究问题的成因,主要是来自教师和学生两个方面,由此引出头脑风暴法运用于初中写作课堂的可行性分析;第三部分以头脑风暴法的原则、步骤和要求为依据,力求为头脑风暴法在初中写作课堂的运用提供理论指导;第四部分则是头脑风暴法在具体的初中写作课堂运用的案例分析,以实际的初中写作课堂作为依托,以头脑风暴法作为初中写作课堂方法的指导,从而验证头脑风暴法适用于初中写作课堂,并通过课后的教学反馈得知,头脑风暴法不仅适用于初中写作课堂,并且取得了积极的教学效果。由此可见,头脑风暴法是解决初中“作文难教,作文难写”难题的一次全新探索,为提高初中老师的教学水平和学生的写作水平提供有效帮助。希望通过本次选题研究,真正探索出一条有效且可操作的途径,能为初中写作教学提供一种新的教学方法和教学思路,为解决初中语文教师的教学难题和学生的写作难题提供有效帮助,从而切实提高初中生的写作水平和能力。
杨田静[8]（2019）在《小学音乐教师情绪劳动研究》文中提出2015年,国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出“美育是审美教育,也是情操教育和心灵教育,不仅能提升人的审美素养,还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,温润人的心灵”。音乐教育作为实施美育的主要途径,要实现对学生“情感”的塑造与升华。教师作为音乐教育的主导性要素,要发挥其情绪力量以实现音乐教育的“情感”目标。而小学阶段,是学校音乐教育最为重要的基础性阶段,基于此,本研究以情绪劳动为视角,探究小学音乐教师情绪劳动的构成与现状,进而促进小学音乐“情感”教学目标的实现。本研究以情绪劳动为视角,首次将情绪劳动引入到我国音乐教育的研究中。本研究采用了质性研究和量化研究相结合的混合研究范式,通过对小学音乐教学本质的分析,厘清了小学音乐教师情绪劳动的内涵及构成要素,探究了小学音乐教师情绪劳动的现状及影响要素,为小学音乐教师情绪劳动的实践提供了可行性的建议。本研究主要分为四个部分,第一部分是理论研究:通过分析小学音乐教学和教师情绪劳动相关文献和理论,梳理教师情绪劳动的内涵框架及影响因素;第二部分是质性研究:通过课堂观察和访谈对小学音乐教师情绪劳动的外显性情绪表达现状和内隐性情绪调节现状背后的原因进行了探究;第三部分是量化研究:结合质性研究结果对小学音乐教师的情绪劳动及相关变量进行调查,分析小学音乐教师情绪劳动的内隐性情绪调节现状及影响因素;第四部分是综合分析及策略研究:通过对质性、量化研究结果的综合分析与探讨,找到小学音乐教师情绪劳动的影响因素为小学音乐教师情绪劳动提供可行性建议。结合对质性研究近19万字的文本分析和对904份调查问卷的量化分析,本研究得出以下结论:结论一:基于文献梳理与理论分析,厘清小学音乐教师情绪劳动的概念,形成小学音乐教师情绪劳动结构模型,并在此基础上进一步通过预研究确定小学音乐教师情绪劳动调查的维度。结论二:通过课堂观察、访谈和问卷调查发现,小学音乐教师情绪劳动水平显着高于我国中小学教师情绪劳动常模,正、负性情绪体验同时存在,教师的职业自我认同水平和个人成就感较好,普遍存在不同程度的职业倦怠。在情绪劳动过程中主要采用深层扮演的策略且情绪劳动知觉水平较好。小学音乐教师在外显性情绪表达中的言语表达、表情表达和体态表达方面呈现出了显着“情绪先行”的学科特征。结论三:通过对研究结果的综合分析与讨论,得出了小学音乐情绪劳动受到了来自教师自身、情绪表达规则和学校层面的交互影响。教师对音乐教学中情绪要素的理解、教师的职业自我认同和情绪状态都会对其情绪劳动产生影响。来自不同维度的情绪表达规则制约并影响着教师情绪劳动的认知和实践。学校方面的重视程度、资源支持、文化环境、评价机制等都从外部对小学音乐教师的情绪劳动造成了影响。结论四:提炼小学音乐教师情绪劳动的价值为其情绪劳动提供可行性建议。小学音乐教师的情绪劳动对教师的专业发展、对学生的音乐学习与个体发展,对音乐教育目标的实现都具有重要意义。可通过提升教师情绪涵养、明确情绪表达规则、改善情绪劳动环境共同助力小学音乐教师的情绪劳动。
李佼阳[9]（2019）在《高中语文古诗词教学情境创设研究》文中研究说明高中语文教学在新课程标准颁布的时代背景下有了新的时代诉求,随着学科核心素养的提出,语文学科的培养目标更向能力、素质方面倾斜,培养的过程和方式也应有所调整。情境教学是强调教学过程,注重情感熏陶的一种教学方法,情境创设是其中的重要一环,在课堂上进行情境创设即充分调动各种教学资源,将学生的课堂学习置于接近真实生活情境的场域之中,从而刺激学生的感官和思维,促进学生的自我生成,是在教授学生语文知识的同时培养学生审美和思维能力的有效途径。对于语文教学来说,古诗词既以丰富的文学文化语法等方面的知识体现着语文学科的工具性,也因其韵味悠长的情感内核彰显着语文学科人文性特点,因此古诗词教学包含了广泛的学科意义。古诗词寥寥数语之中也往往暗藏情境,是值得挖掘和利用的宝贵教学资源,也能为情境创设提供参考和便利。本文在梳理情境教学、情境创设、古诗词教学等相关理论的基础上着重研究高中语文古诗词教学中情境创设的现实状况,并结合理论要求与教学实际尝试提出有实践价值的情境创设方法,为高中语文古诗词教学提供参考。绪论部分说明了本次研究的研究缘起和研究意义,梳理了已有的相关研究,对本研究的核心概念进行了界定并对研究方法和过程进行了简要概述。第一章首先对情境教学背后涵盖的理论做了简要概述,包括建构主义学习理论、隐喻理论;以及从情境这一词汇的文学角度出发,对文学理论中的意境说和接受美学等相关理论进行了阐述,明确本研究以及古诗词教学进行情境创设的理论基础。第二章包含综合各研究整理得出的情境创设中认知与情感兼顾、科学与艺术兼顾、直观与暗示兼顾的一般原则,以及综合教材高考试卷的统计分析、核心素养解析而得出的古诗词教学的功利与非功利方面的诉求,最终以李吉林先生的理论为依托,总结出高中语文古诗词教学中情境创设的理想范式。第三章对高中语文古诗词教学的情境创设现状进行了简单分析和总结。本文主要利用课堂观察法,在中学的跟岗实习中选取了古诗词教学的常态化课例作为分析对象,从情境创设的有效尝试与提升空间两方面进行案例分析,得出高中语文古诗词教学中情境创设的优势与不足,为提出更具操作性和针对性的策略建议奠定基础。第四章将前三章的内容作为基础和参考,结合理论要求与实际教学,从目标设定、方法选择、反思提升三个方面为古诗词课堂情境创设提供策略建议。本文在策略提供上更注重有效性和可行性,充分考虑时代背景,坚持理论与实际兼顾,从个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境三项分类出发,为高中教师古诗词教学情境创设列举了便于操作的情境创设方法,旨在真正为一线教师的教学提供思路与参考。
徐海娇[10]（2017）在《危机与重构：劳动教育价值研究》文中研究表明当今中国教育发展面临着由社会转型而生的一系列挑战,各种新问题、新现象层出不穷。劳动教育并不是一个新问题,但却是一个容易受到忽视的问题。2015年8月3日,教育部、团中央、全国少工委联合发布《关于加强中小学劳动教育的意见》。《意见》的出台一方面折射出党和政府对于劳动教育的高度重视和严肃对待,另一方面也映射出劳动在教育场域中被弱化、软化及淡化的窘境。沉寂许久的劳动教育再度被人提起,重提劳动教育,有它新的历史文化背景语境,有它被充实了的新的内涵,有它新的现实针对性,当然也有它新的混乱和不足。价值是劳动教育的“生命之维”,探讨劳动教育价值是劳动教育摆脱自身发展困境的出路之一,是提升理论研究自觉意识的一种努力,是对新时期新语境的一种主动回应。本文由导言、正文（五章）和结语三大部分组成。导论主要从研究起源、研究目的和研究意义、文献综述、研究方法以及可能的创新与不足等方面做了简要陈述。第一章,理论视域:劳动及其教育向度。一方面,如何理解“劳动”概念,是探讨劳动教育的首要问题,本章首先从词源学、概念辨析对“劳动”进行形而上的省思与叩问,试图从本体论视角划定劳动教育的理论视域。另一方面,从劳动教育的概念阐释、体系及其特点揭示劳动教育的理论范畴,有助于从根本上澄清对劳动教育的各种误解,提升劳动教育的研究深度,延展劳动教育的研究空间,扩展劳动教育的研究视野。第二章,历史剪影:我国劳动教育价值取向的变迁轨迹。劳动教育本身并非一成不变的,这个概念在不同的历史时期,有着不同的内容和形式,是社会经济形态发展的自然历史过程的缩影,是时代精神的集中展现。为实现各阶段劳动教育的目的,国家出台了相应的劳动教育政策,而不同时期劳动教育的实施又折射出这一时期劳动教育价值重心。为直观梳理新中国成立以来劳动教育价值取向的变迁轨迹,本研究采用传统的对历史进程进行时序划分方法。劳动教育在雏形建立时期凸显“体能”、全面探索时期侧重“生产”、十年文革时期变成“工具”、恢复重建时期突出“技术”、改革深化时期立足“素养”。不同时期劳动教育价值重心各有侧重,勾勒劳动教育价值重心的变迁轨迹,从最根本的层面上来重新审视我国劳动教育价值取向的轨迹以及此种价值取向在劳动教育实践层面的具体运行机制,试图探寻我国未来劳动教育价值取向的现实基点和努力方向,从而推动我国劳动教育的现代转型。第三章,问题审视:劳动教育价值危机。审视当前的劳动教育,可以看到对于“劳动”概念存在种种误读,劳动教育被误读为技艺评比、误解为休闲娱乐、误用为惩罚手段,弱化为技能培训。劳动教育的种种价值畸变折射出劳动教育目的的“外在化”、内容的“知识化”、方法的“规训化”、途径的“去身体化”、环境的“去自然化”等价值症结。价值危机背后的根源在于文化困惑、制度缺位、评价失位、条件空位。第四章,理论探索:劳动教育价值重构。从可能空间、期望空间、到现实空间这一立体的认知图式出,个体作为自然存在、社会存在、未完成存在具有学会生存、学会交往、学会超越的内在需求,内在的需求划定出了人对劳动教育价值的期望空间;劳动教育作为个体积累经验、涵养公共理性的方式以及个体自我确证的媒介这一本体属性决定了劳动教育价值的可能空间;劳动教育与政治环境的制衡、与生产力的耦合以及与文化的共生等外在条件,成为制约劳动教育价值实现的现实空间。从期望空间、可能空间到现实空间探索劳动教育价值,有助于我们突破主客体关系中认知价值的思维局限,看到价值是具有通过提升人的认识和改善外在条件而不断被“开发的可能性”。第五章,面向未来:劳动教育价值何以实现。劳动教育价值生成问题是劳动教育价值的着眼点和最终归宿,是劳动教育如何贯彻到现实的教育实践的问题,这是理论者与实践者不可规避的重要问题。劳动教育作为促进学生全面发展,荡起幸福人生的重要教化方式,在实践取向上应当回归自然,贴近生活,走向身体解放,注重学生的体验,从而弥合教育世界和劳动世界的裂隙。在劳动创造中引导学生通过劳动过有尊严的幸福生活,拥有生活、开拓生活、创造生活、美化生活。结语,劳动教育价值回归:真善美的统一。新时期,我们澄明教育场域中劳动“真”、“善”、“美”的价值意蕴,重提劳动教育,并不代表试图以劳动替代一切教化的路径,合理的劳动教育不是抹杀其他各类教育的积极性,而是与其他教化形式有机地统一起来,真正实现劳动教育“真”、“善”、“美”的内蕴价值以及促进人的全面发展。
二、《难忘的一课》第二课时教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《难忘的一课》第二课时教学设计（论文提纲范文）
（1）新课程下小学科学课程实施个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| （一） 科学教育的重要性 |
| （二） 小学科学教育的启蒙作用 |
| （三） 基础教育课程改革的不断深化 |
| （四） 小学科学课程实施举步维艰 |
| （五） 课程领域研究范式的转向 |
| （六） 研究者的机遇 |
| 二、 研究目的 |
| 三、 研究问题 |
| 四、 研究意义与价值 |
| （一） 研究意义 |
| （二） 研究价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、 关于课程实施的相关研究 |
| （一） 课程实施的含义 |
| （二） 课程实施的取向 |
| （三） 影响课程实施的因素 |
| 二、 关于教师课程实施的相关研究 |
| （一） 教师在课程实施中的核心作用 |
| （二） 教师课程决策的内涵 |
| （三） 影响教师课程决策的因素 |
| 三、 关于小学科学课程实施的相关研究 |
| （一） 国外小学科学实施相关研究 |
| （二） 国内小学科学课程实施的相关研究 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、 研究的基本分析框架 |
| （一） 研究问题的不断聚焦 |
| （二） 本研究的基本分析框架 |
| 二、 研究方法的确定 |
| （一） 采用文献法研究文件课程 |
| （二） 采用工具性个案法研究实施课程 |
| 三、 研究对象的选择 |
| （一） 个案选取 |
| （二） 研究对象选择 |
| 四、 资料收集的方法与过程 |
| （一） 进入现场 |
| （二） 收集资料的基本过程 |
| （三） 收集资料的主要方法 |
| 五、 资料的整理和分析 |
| （一） 录音转换整理 |
| （二） 资料分类编码 |
| （三） 资料分析 |
| 六、 研究的效度问题 |
| 第四章 小学科学教师课程实施现状分析 |
| 一、 关于教学内容决策的基本特征 |
| （一） 备课阶段教学内容的决策特征 |
| （二） 课堂教学中关于教学内容的决策特征 |
| 二、 关于教学方法决策的基本特征 |
| （一） 备课阶段教学方法的决策特征 |
| （二） 课堂教学中教学方法的决策特征 |
| 三、 关于教学目标决策基本特征 |
| （一） 备课阶段教学目标的决策特征 |
| （二） 课堂教学中教学目标决策特征 |
| 四、 关于教学评价决策的基本特征 |
| （一） 备课阶段教学评价决策特征 |
| （二） 课堂教学中教学评价决策特征 |
| 五、 关于教学材料的准备特征 |
| （一） 课前教学材料的准备特征 |
| （二） 课堂教学中教学材料的准备特征 |
| 六、 教师的教学流程安排特征 |
| （一） 备课阶段教师教学流程安排特征 |
| （二） 课堂教学中教师教学流程特征 |
| 第五章 文件课程与实施课程的比较 |
| 一、 文件课程的特点 |
| （一） 小学科学课程目标 |
| （二） 小学科学课程内容 |
| （三） 小学科学教学方法 |
| （四） 小学科学教学评价 |
| （五） 教学材料的配备 |
| 二、 文件课程与实施课程的比较 |
| （一） 教学目标的比较 |
| （二） 教学内容的比较 |
| （三） 教学方法的比较 |
| （四） 教学评价的比较 |
| （五） 教学材料的准备比较 |
| 第六章 影响小学科学课程实施的因素分析 |
| 一、 课程本身的因素 |
| （一） 对课程标准的看法 |
| （二） 对教材教科书的看法 |
| （三） 对课程的清晰程度 |
| 二、 教师因素 |
| （一） 教师知识 |
| （二） 教师信念 |
| （三） 教师的个人特征 |
| （四） 教师队伍 |
| （五） 教师精力 |
| （六） 教学态度 |
| 三、 学校的特征 |
| （一） 校长的支持 |
| （二） 学校校园环境创设 |
| （三） 学校的文化 |
| （四） 学生的学习 |
| （五） 学校的实验室 |
| 四、 学校外部的因素 |
| （一） 社区和家长的影响 |
| （二） 政府部门的影响 |
| （三） 社会各界的理解、支持和帮助 |
| 第七章 结论和建议 |
| 一、 主要结论 |
| （一） 实施者对文本课程的态度 |
| （二） 主体认识与行为的相悖离 |
| （三） 实施课程与文件课程的差异明显 |
| （四） 实施的环境不能满足课程需要 |
| （五） 影响小学科学课程实施的主要因素 |
| 二、 建议与思考 |
| （一） 加强科学教育的政策法规建设 |
| （二） 努力解决小学科学教师专业化问题 |
| （三） 增强学校校长对小学科学课程的重视度 |
| （四） 改进现有小学科学课的评价体系 |
| （五） 文件课程的修订要提高与教师的适切性 |
| （六） 通过多方力量合作提升课程实施水平 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）对外汉语初级读写课教学设计探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 选题依据 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 对外汉语读写课教学设计研究综述 |
| 2.1 读写课相关理论研究 |
| 2.2 教学设计相关理论研究 |
| 2.2.1 国外教学设计相关理论研究 |
| 2.2.2 国内教学设计相关理论研究 |
| 第三章 对外汉语初级读写课教学设计探索 |
| 3.1 初级读写课总体设计前需明确 |
| 3.1.1 教材内容 |
| 3.1.2 课程设置 |
| 3.1.3 实际需求 |
| 3.1.4 课堂反馈 |
| 3.2 初级读写课教学流程 |
| 3.2.1 进行教学设计前的分析思考 |
| 3.2.2 明确教学目标 |
| 3.2.3 设计课堂教学流程 |
| 3.2.4 选择有效的教学方法 |
| 3.2.5 课堂组织教学的形式 |
| 3.2.6 教学可能用到的媒介 |
| 3.3 初级读写课教学设计的新型教学辅助手段 |
| 3.3.1 运用多媒体游戏进行教学 |
| 3.3.2 运用手机聊天软件进行操练 |
| 3.3.3 利用手机应用软件辅助教学 |
| 第四章 对外汉语初级汉语读写课教学设计案例 |
| 4.1 课程简介 |
| 4.2 教学设计案例 |
| 4.2.1 教学设计一《第八课大家都是地球人》 |
| 4.2.2 教学设计二《第十一课我喜欢吃饺子》 |
| 第五章 对外汉语初级读写课教学实践分析与总结 |
| 5.1 课堂教学实施分析 |
| 5.1.1 教学设计一的实施分析 |
| 5.1.2 教学设计二的实施分析 |
| 5.2 教学反馈调查 |
| 5.2.1 学生满意度问卷调查结果 |
| 5.2.2 问卷调查结果说明 |
| 5.3 教学反馈分析 |
| 5.4 教学实践总结 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、走向现代化的学校治理需要对话机制? |
| 二、区域教育综合改革的深化呼唤对话机制? |
| 三、初中学校走出发展困境需要对话空间? |
| 四、学校发展的阶段性提升助推对话机制建设? |
| 五、个人的教育体悟及追求有待于聚焦对话研究 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、相关文献的数据分析 |
| 二、关于对话、对话管理、对话机制的研究 |
| 三、关于学校管理与治理的研究 |
| 四、文献评论 |
| 第三节 研究设计与实施 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目标 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究问题、思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究伦理 |
| 七、论文的特色、创新与不足 |
| 第二章 案例学校的发展历程 |
| 第一节 发展背景 |
| 一、应浦东开发而生 |
| 二、借名校品牌而立 |
| 三、随时势迁移而变 |
| 四、因治理机制而兴 |
| 第二节 发展阶段 |
| 一、初创期:重质量的绩效管理 |
| 二、发展期:重专业的项目管理 |
| 三、转型期:重治理的对话管理 |
| 第三节 研究空间 |
| 一、案例学校现代化内涵发展问卷调查分析 |
| 二、学校发展的成长空间 |
| 三、战略选择的问题空间 |
| 四、现代治理的探索空间 |
| 小结:学校在转型中成长空间无限 |
| 第三章 绩效管理导向下的对话萌芽 |
| 第一节 绩效导向的学校管理模式研究 |
| 一、追求绩效的发展方向 |
| 二、保障绩效的质量监控 |
| 三、“以绩效为中心”的组织氛围 |
| 第二节 “领袖裁决式”决策模式 |
| 一、办学思想的高度统一 |
| 二、干部选拔的特立独行 |
| 三、行政意志的增值执行 |
| 第三节 绩效中心氛围下的对话萌芽 |
| 一、师生之间自发的对话 |
| 二、同侪之间零散的对话 |
| 三、干群之间少量的对话 |
| 小结:绩效管理及决策模式的局限性 |
| 第四章 专业发展导向下的对话培育 |
| 第一节 专业发展导向的学校管理模式研究 |
| 一、转向专业发展的办学背景 |
| 二、关注专业发展的管理理念 |
| 三、促进专业发展的项目平台 |
| 第二节 “项目统领式”决策模式 |
| 一、项目驱动下的学校内涵建设 |
| 二、专家引领下的骨干教师发展 |
| 三、平台助推下的课程教学改革 |
| 四、主体参与式的学生健康发展 |
| 第三节 专业团队建设中的对话培育 |
| 一、学习研讨平台上的开放对话 |
| 二、交流展示平台上的延伸对话 |
| 三、信息技术平台上的自由对话 |
| 小结:专业导向管理及决策模式的利与弊 |
| 第五章 治理导向下的对话机制探寻 |
| 第一节 治理导向的学校管理转型 |
| 一、从“管理”到“治理”的转变 |
| 二、对话治理的前提和条件 |
| 三、学校治理的实践框架 |
| 第二节 基于交往理性的对话决策模式 |
| 一、对话决策模式的特点 |
| 二、提升主体精神的对话参与机制 |
| 三、践行商谈伦理的民主协商机制 |
| 四、发现教育意义的共识达成机制 |
| 第三节 植根对话的学校文化品牌创建 |
| 一、对话品牌的孕育 |
| 二、对话课题的选择 |
| 三、对话文化的重铸 |
| 小结:三种管理导向及决策模式的得与失 |
| 第六章 课程教学改革中的对话实践研究 |
| 第一节 基于对话的课程开发 |
| 一、需求:课程开发的基本前提 |
| 二、审议:课程开发的对话平台 |
| 三、协同:课程开发的多方助力 |
| 第二节 基于对话的教学改革 |
| 一、教学改革中的“对话人”假设 |
| 二、教学改革中的商谈逻辑 |
| 三、共同体:教学组织的形式变革 |
| 四、教学制度生成的对话逻辑 |
| 第三节 基于治理的对话课堂实践 |
| 一、聚焦对话素养培育的课题引领 |
| 二、践行对话教学原则的课堂实践 |
| 三、彰显对话精神特质的课堂文化 |
| 小结:治理理念融入课程与教学 |
| 第七章 家校共育中的互动机制建设研究 |
| 第一节 家长参与的制度建设 |
| 一、家长体验课堂教学制度 |
| 二、家长联系渠道畅通制度 |
| 三、家长助力学生活动制度 |
| 四、家长参与课程建设制度 |
| 五、家长监督日常生活制度 |
| 六、家长会形式的制度创新 |
| 第二节 家校互动的机制探寻 |
| 一、纳入学校规划的家长队伍建设 |
| 二、指导家庭教育的家长学校建设 |
| 三、推动家校合作的家长评价实施 |
| 第三节 家校共育的生态营造 |
| 一、共情:培育和谐关系的办学追求 |
| 二、共享:助力幸福家庭的亲子工程 |
| 三、共商:化解家校矛盾的协商机制 |
| 四、共治:推动学生发展的契约教育 |
| 小结:治理理念助推家校共育 |
| 结语 |
| 一、对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量 |
| 二、对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响 |
| 三、对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化 |
| 附录1 学校现代化内涵发展调查问卷 |
| 附录2 历任校长管理风格与对话机制建设访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（4）小学高段群文阅读教学的行动研究 ——以包头市F小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)单篇阅读教学存在不足 |
| (二)学生的阅读量亟待提高 |
| (三)群文阅读的独特优势 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有研究述评 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 群文阅读教学概述 |
| 一、群文阅读相关概念 |
| (一)群文阅读 |
| (二)阅读教学 |
| (三)群文阅读教学与主题阅读教学、单篇阅读教学的关系 |
| 二、群文阅读教学的理论基础 |
| (一)“学习共同体”理论 |
| (二)“互文性”理论 |
| (三)“读者反应”理论 |
| 三、群文阅读教学的组成要素 |
| (一)议题 |
| (二)多文本 |
| (三)集体建构 |
| (四)达成共识 |
| 第三章 包头市F小学高段群文阅读教学现状调查及分析 |
| 一、问卷数据统计及分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查结果及分析 |
| 二、访谈结果整理与分析 |
| (一)教师对群文阅读教学的认识 |
| (二)教师进行群文阅读教学备课过程 |
| (三)群文阅读教学实施流程 |
| (四)群文阅读教学的效果及遇到的困难 |
| 三、现状总结与问题分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第四章 群文阅读教学的行动研究 |
| 一、群文阅读教学行动设计 |
| (一)行动研究设计依据 |
| (二)行动研究对象选取 |
| (三)行动研究目标 |
| (四)行动研究方案 |
| 二、第一轮群文阅读教学行动实施过程 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学实施 |
| (三)教学观察 |
| (四)行动反思 |
| 三、第二轮群文阅读教学行动实施过程 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学实施 |
| (三)教学观察 |
| (四)行动反思 |
| 四、行动研究结论与反思 |
| (一)研究资料的收集与分析 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究整体反思 |
| 第五章 群文阅读教学的策略 |
| 一、“课前”准备策略 |
| (一)确定恰当的议题 |
| (二)灵活地组织文本 |
| (三)明确预习步骤 |
| (四)创造性地设计预习单 |
| 二、“课中”实施策略 |
| (一)以读促学 |
| (二)合作学习 |
| (三)反复训练多种阅读方式和阅读策略 |
| (四)问题设置多元化 |
| (五)注重读写结合 |
| 三、“课后”评价策略 |
| (一)多种评价方式相结合 |
| (二)制定合理的评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 序幕 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教育戏剧 |
| 一、教育戏剧的理论基础 |
| 二、教育戏剧的实践路径 |
| 三、教育戏剧的研究方法 |
| 四、教育戏剧与阅读教学 |
| 五、教育戏剧与情感教育 |
| 六、教育戏剧与文化传播 |
| 七、教育戏剧与体验发生 |
| 八、教育戏剧在中国的发展 |
| 第二节 文化教育 |
| 一、传统文化教育 |
| 二、文化体验教学 |
| 第三节 总结 |
| 一、探究教育戏剧在文化体验中的价值 |
| 二、设计科学严谨的实证研究方案 |
| 三、基于本土语境讨论教育戏剧和文化体验 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 方案的选择与实施 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究流程 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 资料的收集与分析 |
| 一、研究资料的收集 |
| 二、研究资料的分析 |
| 第三节 研究的信度与效度 |
| 一、长期参与 |
| 二、三角检验 |
| 三、自我反思 |
| 四、外部审查 |
| 五、深度描述 |
| 第四章 教育戏剧文化体验研究的理论框架构建 |
| 第一节 学生文化体验分析框架 |
| 一、中国文化基本精神分析框架 |
| 二、体验水平分析框架 |
| 三、文化体验分析框架 |
| 第二节 教育戏剧的文化体验功能模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第三节 教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第五章 教育戏剧的文化体验教学模式构建 |
| 第一节 教学模式概述 |
| 一、教学模式的概念 |
| 二、教学模式的系统构成 |
| 三、教学模式的建构路径 |
| 第二节 思想基础 |
| 一、释义学的“体验”精神 |
| 二、经验主义教育思想 |
| 三、阅读交互理论 |
| 第三节 教学模式设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学策略 |
| 四、教学评价 |
| 第六章 教育戏剧的文化体验教学模式实践 |
| 第一节 教学设计示例 |
| 一、《卖炭翁》 |
| 二、《背影》 |
| 三、《愚公移山》 |
| 第二节 教学实践分析 |
| 一、学生文化体验的个案分析 |
| 二、教育戏剧的文化体验功能分析 |
| 三、教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制分析 |
| 第七章 分析与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响 |
| 二、教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性 |
| 三、教育戏剧具有多种文化体验功能 |
| 四、教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式得到实践印证 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准 |
| 二、更新语文学科文化教学的体验精神 |
| 三、倡导运用教育戏剧优化文化体验教学 |
| 四、发展教师教育戏剧教学的专业素养 |
| 第三节 研究贡献 |
| 一、理论层面的贡献 |
| 二、实践层面的贡献 |
| 第四节 研究展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、未来研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）部编版小学语文教科书传统文化传承研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.传承中华优秀传统文化是时代的需求和重要课题 |
| 2.语文教科书是传承中华优秀传统文化的重要载体 |
| 3.小学语文教科书在传承中华优秀传统文化中的特殊性 |
| (二)研究对象及研究问题 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.教科书 |
| 2.教材 |
| 3.中华优秀传统文化 |
| 4.传承 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (七)研究思路 |
| (八)本研究的新意 |
| 一、部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建 |
| (一)研究文本 |
| (二)小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建依据 |
| 1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》 |
| 2.相关政策文件 |
| 3.已有研究对传统文化具体类目的划分 |
| (三)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架 |
| 1.分析项目 |
| 2.分析类目 |
| (四)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的信效度 |
| 1.分析框架的效度保证 |
| 2.分析框架的信度保证 |
| 二、部编版小学语文教科书传统文化传承的内容分析 |
| (一)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容的呈现情况 |
| 1.选文系统 |
| 2.习作系统 |
| 3.练习系统 |
| 4.助读系统 |
| 5.图像系统 |
| (二)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容 |
| 1.外显的传统文化传承内容 |
| 2.内隐的传统文化传承内容 |
| (三)部编版小学语文教科书传统文化传承的总结 |
| 1.对传统文化传承内容呈现形式的总结 |
| 2.对传统文化传承内容的总结 |
| (四)部编版小学语文教科书传统文化传承的评析 |
| 1.部编版小学语文教科书传统文化传承的优长之处 |
| 2.部编版小学语文教科书传统文化传承的亟待优化之处 |
| 三、依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的调查分析——以Q市S小学为例 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法及工具 |
| (四)调查结果及分析 |
| 1.教师对部编版教科书中传统文化传承内容的认识情况 |
| 2.教师使用部编版教科书进行传统文化教育的实际教学情况 |
| 3.教师对部编版教科书中传统文化传承内容编排的改进建议和总体评价情况 |
| 四、依托小学语文教科书有效促进传统文化传承的思考 |
| (一)传统文化有效融入小学语文教科书的思考 |
| 1.合理选录教科书中的传统文化传承内容 |
| 2.优化教科书中传统文化传承内容的编排 |
| 3.构建体系化的传统文化传承内容 |
| 4.使传统文化传承内容更贴近学生现实生活 |
| 5.提升传统文化传承内容编写的科学化水平 |
| (二)有效使用小学语文教科书进行传统文化教育的建议 |
| 1.提升教师自身的传统文化素养 |
| 2.提高教师使用教科书的专业化水平 |
| 3.创新传统文化教育的教学方法 |
| 4.编写传统文化拓展读物与开设相关课程 |
| 5.增加传统文化体验活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）“头脑风暴法”在初中写作课堂的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、思路方法 |
| 四、概念辨析 |
| 第一章 “头脑风暴法”运用于初中写作课堂的可行性分析 |
| 第一节 初中写作常见问题分析 |
| 第二节 初中写作问题原因探究 |
| 第三节 “头脑风暴法”运用于初中写作课堂的可行性分析 |
| 第二章 “头脑风暴法”在初中写作课堂运用的原则、步骤和要求 |
| 第一节 “头脑风暴法”在初中写作课堂运用的原则 |
| 第二节 “头脑风暴法”在初中写作课堂运用的步骤 |
| 第三节 “头脑风暴法”在初中写作课堂运用的要求 |
| 第三章 “头脑风暴法”在初中写作课堂的应用研究 |
| 第一节 “头脑风暴法”运用于“写人要抓住特点”一课的教学设计 |
| 第二节 “头脑风暴法”运用于“写人要抓住特点”一课的实施过程 |
| 第三节 “头脑风暴法”运用于“写人要抓住特点”一课的教学效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（8）小学音乐教师情绪劳动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)时代背景——国家对教师情绪方面的要求不断提高 |
| (二)学理背景——小学音乐教师情绪劳动研究较为匮乏 |
| (三)现实背景——小学音乐教学工作中大量的情绪需求 |
| 二、研究问题 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)本研究对混合研究方法的界定 |
| (二)本研究的混合研究设计方案 |
| 四、研究创新与价值 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究价值 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 小学音乐教学的相关研究 |
| 一、小学音乐教学本体的相关研究 |
| 二、小学音乐教学影响因素的相关研究 |
| 第二节 情绪劳动的相关研究 |
| 一、情绪劳动的概念及结构 |
| 二、情绪劳动的测量 |
| 三、情绪劳动的影响因素 |
| 第三节 教学中的教师情绪劳动研究 |
| 一、我国教师情绪劳动研究述评 |
| 二、国外教师情绪劳动研究述评 |
| 小结 |
| 一、研究方法:缺少质性、量化相结合的综合研究 |
| 二、研究对象:缺少对不同学科教师情绪劳动特点的研究 |
| 三、研究变量:缺少从不同侧面对教师情绪劳动的整体研究 |
| 四、策略研究:缺少策略及及情绪表达规则的探讨 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究思路与框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 第二节 研究方法的选择 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第三节 研究准备 |
| 一、抽样方法 |
| 二、样本选取 |
| 三、预研究过程 |
| 第三章 小学音乐教师情绪劳动研究的论域及理论基础 |
| 第一节 研究的论域 |
| 一、研究对象及场域 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、哲学基础:教师情绪劳动的学科属性寻根 |
| 二、心理学基础:教师情绪劳动的心理学定位解析 |
| 三、社会学基础:教师情绪形成的社会学探究 |
| 第四章 小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达研究 |
| 第一节 小学音乐教师教学中情绪表达的课堂观察 |
| 一、课堂观察的实施过程 |
| 二、课堂观察的信效度检验 |
| 三、课堂观察的结果分析 |
| 第二节 小学音乐教师人际交往中情绪表达的访谈 |
| 一、访谈的实施过程 |
| 二、访谈的信效度说明 |
| 三、访谈的结果分析 |
| 第三节 调查的结果分析与讨论 |
| 一、小学音乐教师关于情绪劳动的理解 |
| 二、小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达特征 |
| 三、对音乐教学要素的理解差异带来的表达方式差异 |
| 四、情绪表达方式差异带来的课堂情绪氛围及教学效果差异 |
| 五、音乐教学工作中高强度的情绪需求带来的情绪消耗 |
| 第五章 小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节研究 |
| 第一节 小学音乐教师内隐性情绪调节现状的问卷调查 |
| 一、问卷调查的实施过程 |
| 二、问卷的信度效度分析 |
| 三、问卷调查的结果分析 |
| 第二节 小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的访谈 |
| 一、访谈的实施过程 |
| 二、访谈的结果分析 |
| 第三节 调查结果的分析与讨论 |
| 一、小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的特征突出 |
| 二、小学音乐教师情绪劳动的个性差异显着 |
| 三、小学音乐教师情绪劳动的预测变量与结果变量 |
| 四、尚未明确的小学音乐教师情绪表达规则 |
| 五、受到不同困境影响的情绪劳动实践 |
| 第六章 小学音乐教师情绪劳动的影响因素及建议 |
| 第一节 小学音乐教师情绪劳动的影响因素 |
| 一、教师的自身因素 |
| 二、情绪表达规则的条件因素 |
| 三、学校层面的资源因素 |
| 第二节 小学音乐教师情绪劳动的价值 |
| 一、与音乐教师专业发展需要的契合 |
| 二、与人本主义学习观的契合 |
| 三、与音乐教育时代育人使命的契合 |
| 第三节 小学音乐教师情绪劳动的建议 |
| 一、发挥内力——提升小学音乐教师情绪涵养 |
| 二、提供依据——明确小学音乐教师情绪表达规则 |
| 三、借助外力——改善小学音乐教师情绪劳动环境 |
| 研究结论及展望 |
| 一、研究之结论 |
| 二、研究之不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学音乐教师情绪劳动课堂观察记录表(样表) |
| 附录二:小学音乐教师情绪劳动访谈提纲(第一阶段) |
| 附录三:小学音乐教师情绪劳动访谈提纲(第二阶段) |
| 附录四:小学音乐教师情绪劳动调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）高中语文古诗词教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)核心素养的提出与实现 |
| (二)语文学科的特点与发展 |
| (三)古诗词教学的现实与诉求 |
| 二、研究意义 |
| (一)高中语文古诗词教学情境创设的必要性 |
| (二)高中语文古诗词教学情境创设的可行性 |
| 三、已有研究综述 |
| (一)语文学科情境教学相关研究 |
| (二)高中语文古诗词情境教学相关研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)高中语文 |
| (二)古诗词教学 |
| (三)情境创设 |
| 五、研究方法与过程 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路与过程 |
| 第一章 高中语文古诗词教学情境创设的理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、隐喻理论 |
| 三、意境说与接受美学 |
| 第二章 高中语文古诗词教学情境创设的理想诉求 |
| 一、情境创设的一般原则 |
| (一)认知与情感兼顾原则 |
| (二)科学与艺术兼顾原则 |
| (三)直观与暗示兼顾原则 |
| 二、高中语文古诗词教学的特点与需求 |
| (一)教材中的古诗词 |
| (二)高考中的古诗词 |
| (三)语文学科核心素养与古诗词 |
| 三、高中语文古诗词教学情境创设的核心要素 |
| (一)以刺激求知为前提——诱发主动性 |
| (二)以指导吟诵为基础——强化感受性 |
| (三)以发展思维为核心——着眼创造性 |
| (四)以激发情感为动因——渗透教育性 |
| 四、高中语文古诗词教学情境创设的理想范式 |
| (一)有意构境 |
| (二)择法造境 |
| (三)境为情创 |
| 第三章 高中语文古诗词教学情境创设的案例分析 |
| 一、观察案例概述 |
| (一)案例一：《涉江采芙蓉》 |
| (二)案例二：《短歌行》 |
| 二、观察案例分析 |
| (一)-情境创设的有益经验 |
| (二)情境创设的不足及归因 |
| 第四章 高中语文古诗词教学情境创设的策略建议 |
| 一、活化情境创设目标 |
| (一)摆正知识与能力目标 |
| (二)重视过程目标 |
| (三)强调情感态度与价值观目标 |
| 二、强化情境创设能力 |
| (一)丰富情境创设方法 |
| (二)坚持情境创设反思 |
| 三、优化情境创设氛围 |
| (一)以课程标准为依据 |
| (二)以教研活动为依托 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A《短歌行》课堂实录 |
| 附录B《涉江采芙蓉》课堂实录 |
| 致谢 |
（10）危机与重构：劳动教育价值研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)价值危机的诉求——研究这一问题的意义 |
| (二)理论深化的呼唤——研究这一问题的空间 |
| (三)社会变革的冲击——研究这一问题的契机 |
| (四)成长经历的反思——研究这一问题的旨趣 |
| 二、目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于“劳动”的研究——为本研究提供新的视角 |
| (二)关于“教劳结合”的研究——为本研究聚焦新的起点 |
| (三)关于“劳动教育”的研究——为本研究开拓新的空间 |
| 四、研究方法 |
| 五、可能创新与局限 |
| (一)可能创新 |
| (二)存在局限 |
| 第一章 理论视域:劳动及其教育向度 |
| 一、劳动的概念诠释 |
| (一)劳动的概念厘定 |
| (二)劳动的概念辨析 |
| 二、劳动的理论谱系 |
| (一)我国劳动思想渊源 |
| (二)西方劳动思想渊源 |
| (三)马克思的劳动理论 |
| 三、劳动教育的界定 |
| (一)劳动教育的概念辨析 |
| (二)劳动教育的概念流变 |
| 四、劳动教育的体系、特点 |
| (一)劳动教育体系 |
| (二)劳动教育特点 |
| 第二章 历史剪影:我国劳动教育价值取向的变迁 |
| 一、雏形建设时期(1949-1956)——凸显“体能” |
| (一)劳动教育的直接契机:解决毕业生就业问题 |
| (二)劳动教育的实施:开展生产技术课和劳动实习 |
| (三)劳动教育的思想:“以俄为师”的理论底色 |
| (四)“体能”主导下的劳动教育——为工农服务 |
| 二、全面探索时期(1957-1965)——侧重“生产” |
| (一)劳动教育的目的:培养有文化的劳动者 |
| (二)劳动教育的实施:课堂教学和提倡勤工俭学 |
| (三)劳动教育的调整——摆正教育与生产劳动的关系 |
| (四)劳动教育的思想:“本土探索”的转向 |
| (五)劳动教育的重点:“思想劳动两头红” |
| 三、十年文革时期(1966-1976)——变成“工具” |
| (一)劳动教育的目的:为无产阶级政治服务 |
| (二)劳动教育的实施:开门办学,上山下乡 |
| (三)劳动教育的重点——世界观的改造 |
| 四、恢复重建时期(1977-1998)——突出“技术” |
| (一)劳动教育的目的:为四化培养建设人才 |
| (二)劳动教育的实施:开设劳动技术课 |
| (三)劳动与技术“合成”下的劳动教育 |
| (四)劳动教育思想——“教劳结合”的大讨论 |
| 五、改革深化时期(1999 至今)——立足“素养” |
| (一)劳动教育目的:全面发展 |
| (二)劳动教育的实施:列入综合实践活动 |
| (三)劳动教育的理论:人的回归 |
| (四)劳动教育的重点——劳动素养 |
| 第三章 问题审视:劳动教育价值危机 |
| 一、劳动教育价值畸变表征 |
| (一)劳动教育误读为技艺评比 |
| (二)劳动教育误解为休闲娱乐 |
| (三)劳动教育误用为惩罚手段 |
| (四)劳动教育弱化为技能培训 |
| 二、劳动教育价值困境症结 |
| (一)劳动教育目的:“外在化” |
| (二)劳动教育内容:“知识化” |
| (三)劳动教育方法:“规训化” |
| (四)劳动教育途径:“去身体化” |
| (五)劳动教育环境:“去自然化” |
| 三、劳动教育价值危机根源 |
| (一)文化困惑 |
| (二)制度缺位 |
| (三)评价失位 |
| (四)条件空位 |
| 第四章 理论探索:劳动教育价值重构 |
| 一、个体的内在需求:劳动教育价值的支撑点(期望空间) |
| (一)人与自然的关系——自然存在——学会生存 |
| (二)人与社会的关系——社会存在——学会交往 |
| (三)人与自身的关系——未完成存在——学会超越 |
| 二、劳动的教育意蕴:劳动教育价值的立足点(可能空间) |
| (一)认知之真——劳动教育是个体积累经验的方式 |
| (二)伦理之善——劳动教育是陶铸公共理性的方式 |
| (三)成人之美——劳动教育是个体自我确证的媒介 |
| 三、价值的实现限度:劳动教育价值的张力(现实空间) |
| (一)劳动教育与政治环境的制衡 |
| (二)劳动教育与生产力发展的耦合 |
| (三)劳动教育与文化发展的共生 |
| 第五章 面向未来:劳动教育价值何以实现 |
| 一、劳动教育从“远离自然”走向“回归自然” |
| (一)劳动教育遵循儿童的内在秩序 |
| (二)劳动教育挖掘自然的教育资源 |
| 二、劳动教育从“身体规训”走向“身体解放” |
| (一)整全的身体观:从离身走向具身 |
| (二)重建身体与知识的教育关联 |
| (三)关注学生生命和情感体验 |
| 三、劳动教育从“疏离生活”走向“贴近生活” |
| (一)内容上联系生活,突出其生活性 |
| (二)目的上观照生活,指向幸福生活 |
| (三)领域上覆盖生活,重视家庭与社会 |
| 四、劳动教育从“被动接受”走向“积极体验” |
| (一)重视情感的作用机制,激发体验者的活力 |
| (二)引导学生成为体验者,有所经历,有所运思 |
| (三)关注地域文化的因素,创设劳动体验之境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、《难忘的一课》第二课时教学设计（论文参考文献）
- [1]新课程下小学科学课程实施个案研究[D]. 李水霞. 东北师范大学, 2014(11)
- [2]对外汉语初级读写课教学设计探索与实践[D]. 周彤. 西安石油大学, 2020(09)
- [3]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
- [4]小学高段群文阅读教学的行动研究 ——以包头市F小学为例[D]. 夏美奇. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [5]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
- [6]部编版小学语文教科书传统文化传承研究[D]. 颜巧雅. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]“头脑风暴法”在初中写作课堂的应用研究[D]. 陈文青. 湖南大学, 2019(07)
- [8]小学音乐教师情绪劳动研究[D]. 杨田静. 东北师范大学, 2019(06)
- [9]高中语文古诗词教学情境创设研究[D]. 李佼阳. 河南大学, 2019(01)
- [10]危机与重构：劳动教育价值研究[D]. 徐海娇. 东北师范大学, 2017(05)