一、谈开拓学生作文思路（论文文献综述）
梁永利[1]（2021）在《小学想象作文教学研究》文中提出
冷欢[2]（2021）在《游戏化教学法在初中作文教学中的应用策略研究》文中提出
卢星彤[3]（2021）在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中提出陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。
温雅慧[4]（2021）在《杜郎口中学作文教学现状调查及对策研究》文中提出自新课改开始以来,山东省聊城市茌平区杜郎口中学凭借其自主教学的创新模式脱颖而出,23年以来,杜郎口中学不断更新与调整自己的教学手段和方式,积极推动学校教学改革的实行。目前,杜郎口中学的建设更加如火如荼,在聊城市教体局和茌平区政府的大力支持下逐步成立杜郎口教育集团,并且在杜郎口初中的基础上扩充兼收五个学段的学生,涵盖从小学六年级至高中一年级的五个教学年级,逐渐的创设出更多崭新的教学形式。在语文教学中,该校创新性的探索并使用一系列以学生为中心的教学方法,例如依靠学生自学来完成在课堂上的知识分享,通过小组分工合作加以教师辅助进行自习等,从“10+35”课堂模式到“三三六”的自主学习,从“五步自查”到“无师课堂”,都彰显出该校教学改革的积极探索。具体到作文教学中,更是以学生为主体,追求学生写作能力的整体提高,教师通过组织现场活动,坚持以读促写、师生同写,通过各式各样的教学导入来唤醒学生的表达欲望,使得学生在真实的活动体验中收获写作内容和思想感受,及时记录书写成文,并互读互评、共享共学,倡导在具体实践中培养学生的写作能力。写作是运用语言文字进行表达交流的活动,学生的写作能力更是语文综合素质的体现。所以在语文教学活动中,作文教学始终处于十分重要的地位。在新时期的语文教育背景下,如何更好的实现作文教学、提升学生的语言文字素养是摆在每一位语文老师面前的共同问题,广大教育研究者和一线教师都在积极的探索和尝试分析调和其中的多种矛盾,以试图找寻适合学生写作学习的新路径。本文旨在通过对山东省杜郎口中学的语文作文教学方式进行分析和探讨,参照杜郎口中学教学改革的实际轨迹,搜集相关的资料,联系和访谈该校领导教师和学生,梳理杜郎口中学作文教学方式的优点和经验,依据语文教育的客观规律和学生学习的规律探索对该校作文教学方式进行尝试性的完善,以便于更有效的应用到广泛的语文写作教学中。基于以上思路,本论文正文部分共分为五个章节,第一章是笔者通过调查对该校作文教学的具体方式进行描述和介绍;第二章和第三章是笔者依据相关的学生学习理论和语文教学的规律,客观分析其作文教学方式的有益的经验和可以继续完善之处;第四章是在该校原本作文教学方式的基础上所提出的几点发展建议和更新措施,以期助力实现其方式的细化和优化。在最后一章笔者通过具体的教学来实践来检验笔者所提到的几点措施,也希望以此抛砖引玉,为该校教师提供点滴启发,促进其继续改革、努力实践,为语文写作教学做出新的贡献。
陈娇[5]（2021）在《基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例》文中进行了进一步梳理作文教学是小学语文教学中必不可少的部分,其目的是提高学生的语言表达的综合能力,提升语文素养。有关作文教学的教学研究认为习作主要存在三种范式:结果写作、过程写作、交际语境写作。当下,传统的小学作文课堂以结果写作为主,师生之间缺乏交流,从而忽视了学生创造性思维的培养,导致学生对写作缺乏兴趣。在小学作文的教学过程中,也存在指导不足的问题,并不能提供有效提高小学生写作能力的训练方法。小学看图写话是中高段写作的基础,尤其重要。然而,目前小学语文看图写话教学的现状却不容乐观,看图写话究竟该如何实施、如何评价亟需探寻一些切实可行的方法。而过程写作教学法就提供了一些思路,它所倡导的反复修改、加强写作过程指导的做法,十分有助于推进看图写话的教学活动。本文主要采用文献法、调查法、课堂观察、访谈等研究方法,通过查阅前人的相关研究,梳理明确了看图写话的教学设计思路,然后结合过程写作法,以部编版小学语文二年级上册第七单元语文园地《猫和老鼠》看图写话为例,进行一系列的的教学设计与实际教学。论文写作的基本框架是:首先介绍了本研究的研究背景与研究意义。接着,通过查阅文献,简要梳理了过程写作教学法的起因与发展的历程,明确该教学法的理论基础,剖析过程写作的实施流程,归纳总结它的基本特征,在这基础上,论述将过程写作法融入小学看图写话的可行性与设计原则。接着,以二年级语文教材中的《猫和老鼠》图片为例,展开相应的教学设计,然后根据该教学设计,在扬州市Z小学二年级进行实施,并且对实施过程、实施效果分析。最后,归纳总结基于过程写作法的小学看图写话教学设计的优点与局限,提出了相应的建议,以期为解决小学看图写话学困境提供可行性方案。
许惠宽[6]（2021）在《培养初中生作文修改能力策略研究》文中认为作文修改是初中生写作学习中的必要组成部分,初中生修改作文的过程是自我认识不断深化的过程。培养初中生的作文修改能力对初中生写作水平的提高、思维能力发展以及健康人格的形成等都具有重要意义。因此,有必要对此进行研究。笔者采用文献综合研究法、教育心理学研究法和问卷调查法进行研究,论文主要包括以下内容:首先,介绍研究缘起和目的,阐述研究意义。分析研究现状得出:现有研究主要集中在作文修改形式的改变上,缺少对学生作文修改前的必要心理引导,也很少将阅读与作文修改进行结合论述。因此,确定研究主要内容为初中生作文修改兴趣的培养和维持以及修改能力的锻炼。其次,对“作文修改能力”“作文批改”“写作”等概念进行界定,以中国古代文学批评理论和教育心理学的行为主义学习理论、学习迁移理论、输入输出假设理论为基础展开论述。在对师生进行问卷调查后,分析了学生作文修改兴趣不高、不会修改等问题产生的原因,提出培养原则。最后,从三个方面提出了初中生作文修改兴趣培养和能力提升策略。一是初中生作文修改兴趣的激发与维持,包括:通过合理的作文命题和相关分享的组织激发兴趣,通过灵活使用多种修改方式,组织相关作文展示,运用学生作文修改成长记录袋评价维持兴趣。二是在模块化训练中培养初中生的作文修改能力,包括书写模块,评价语言和修改符号使用模块以及文体意识模块,打牢学生作文修改基础。三是通过阅读培养初中生的作文修改能力,指导学生合理利用小学和初中教材,将课内阅读和作文修改进行融和;带领学生多阅读中外经典名着和其他感兴趣的篇目,进行阅读量的积累。本文通过相关的探讨尝试,希望为当下初中语文教学过程中学生作文修改能力的培养提供有益的启示。
兰林平[7]（2021）在《高中作文写作素材积累与运用研究》文中认为在高中语文写作教学中,真正做到全面提高学生的作文成绩是一项非常系统的工程,而广泛积累写作素材并合理将其加以运用则是提高成绩的基础与前提。本研究就是以此为视角展开深入的研究与探索,明确论述了高中生语文写作水平的提升必然前提在于写作素材的广泛积累与有效运用,并围绕《普通高中课程标准（2017年版）》所提出的新要求,就当前高中生写作素质及问题分析进行了详尽的分析,进而让影响高中语文写作教学的因素更加明显,最后将切实可行的多角度积累、运用素材的实施方案加以论述,确保高中生语文作文写作水平的不断提升,并为高中语文作文教学有效推进寻找有效途径。本研究内容包括以下几部分。绪论部分主要针对选题依据、选题意义、当前高中语文写作教学研究、研究的现状,明确本研究的必要性与紧迫性。第一章是针对积累素材与写作能力提高方面相关理论进行论述,对“写作素材”和“写作能力”两个关键词的基本概念,及本研究的理论基础作出明确的介绍,进而为本研究提供重要的理论指导。第二章是针对高中生写作素质及问题作出分析,其间明确了高中语文作文教学现状、高中语文作文教学中学生写作情况及问题,并将问题的成因做出具体论述,进而为高中作文写作素材积累与运用实施方案的提出提供客观依据。第三章是对多角度积累、运用素材的实施的过程与效果进行论述,并针对其实施效果作出明确的评价,以此说明实施路径的可行性。第四章是将本研究的全过程作出深刻总结,并提出相关的建议,为高中语文写作教学进一步做到通过多角度积累和运用素材,提高学生写作能力提供重要的保障。
李辰辰[8]（2021）在《小学语文高学段习作教学的现状及对策研究 ——以常州市C小学为例》文中研究表明如果说语文教会我们感悟大千世界,那么习作就是外在世界和内在心理的具体表现。每个人对生活的感受、生命的思索,人生的喜怒哀乐、感物伤怀都可以融入在语言文字之中,通过作文的形式体现出来。习作能力的培养对学生语文教育发展的影响是毋庸置疑的。当小学生步入高年级学习的时候,习作在语文学习的重难点中已然占据了一席之地。然而,我国目前的习作现状却不容乐观。学生不愿写、不会写、不想写,教师对习作教学是心有余而力不足。本研究通过问卷调查法、访谈法和观察法对常州市C小学高学段习作教学的现状进行研究,并在此基础上提出相应的教学策略。本研究主要内容包括五大方面:习作教学的态度、习作教学中的过程和方法,习作资源的开发和利用,习作教学的评价和习作难点。其中习作教学存在的问题主要有:教学目标不明确,思路狭隘化;读写结合教学浅表化,过分依赖课本;学生生活体验不足,习作内容虚假;缺乏习作资源,习作评价形式固化。导致这些存在问题的原因包括三点:学生兴趣不足,习作效率较低;教师思维固化,缺乏科研意识;应试教育束缚,传统的习作教学理念根深蒂固;关注习作模式,忽略人文价值。最后依据以上的理论基础和教学现状,简单阐述应对策略:提高学生的习作兴趣;加强教师对习作教学的积极性;充分挖掘并有效运用习作资源;利用多种有效途径培养习作习惯:提高学生的读写结合能力;优化习作评价机制。
武苗苗[9]（2021）在《过程写作视角下高中议论文写作教学研究》文中认为写作是语言的表达和文字的运用,写作教学是语文教学非常重要的板块,也是专家和学者们争相研究的热点。写作能力培养,是语文核心素养的要求;是《全国高考统一考试大纲（语文）》的要求;是国家和社会对人才基本素养的要求。针对高中生,主要是培养学生的议论文写作能力。综合前述两点,研究议论文写作教学是非常有价值的。本文第一章主要介绍西安市某中学的学生议论文写作情况,采取问卷调查法和访谈法进行了解,而后总结分析,指出学生在议论文写作方面的问题,教师在教学方面的困难。尝试运用“过程写作”的理论,解决高中议论文写作教学遇到的困难,在“过程写作”视角下,关注整个写作过程,尤其是论据的积累方法,关注写作的教学策略,关注学生建构,加工,模仿,运用议论文写作知识。文章第二章解释了“过程写作”的概念,原理,主要阶段,主要模型,以及引入高中议论文写作教学的价值。第三章写作前,通过片段生活,演说时事观点,帮助学生积累;深入学习教材以《拿来主义》为例,训练学生理性思维;通过保护学生写作兴趣,激发写作动机,给与具体写作语境,让学生有个良好的写作环境,通过因果分析,比较分析与类比分析加强训练学生的思维,“多走一步”让学生思维更深刻。第四章首先介绍是确定主题的方法--“审题立意三步走”,后有喻指类材料作文审题方法;积累运用素材的方法有“三个一”“变通”“建立素材资源群”的方法;谋篇布局--“三框式”支架、鱼骨头支架;立意深刻是图尔敏模型,规避风险的三种切题技术;文章修改方法“整齐连贯”“文艺典雅”两种方法;作文评改--“面评”优先,作文发表建议收集成册,或者教师和学生一起投稿。其中每种方法或是举例证明,或是学生的真实作文,增加其可运用性。第五章分析“过程写作”的优势与不足,展望未来的具体应用。总之本文试图将理论与实践相结合,通过设计课例,引用学生作文,使理论和实践相互促进,以提升学生议论文写作能力,寻找更有效的教学方法。
徐公梅[10]（2021）在《情境教学法在初中命题作文教学中的应用研究 ——以S省P初中为例》文中提出随着新课程改革的进行,作文教学在语文教学中逐渐占据更加重要的地位。《义务教育语文课程标准》（2011版）也对不同学段的作文教学提出了具体的要求与建议。其中,初中阶段的写作要求分别从知识与能力、情感与思想等方面都提出了更高的要求,这也就要求初中语文教师积极贯彻落实,及时发现学生在习作中存在的问题,并不断探索更加新颖的作文教学模式,使得作文教学的进展更加顺利有效。而命题作文作为初中生经常遇到的作文题目,由于其对题目的要求具体,面对已经命好的题目,学生没有思路、没有新角度、没有新观点等问题便频繁出现。鉴于情境教学法对不同类型的作文教学实施的途径以及产生的效果是不同的,于是针对命题作文这一难题,如何将情境教学法应用到其中,创设使学生思维迸发的、最有效果的情境,使其发挥最大的作用以解决学生作文难的问题,是一个值得深入探究的问题。研究中本着解决作文教学实际问题的目的与原则,通过文本分析法、访谈法、观察法、案例分析法,将S省P中学八年级的学生、教师以及教学活动作为研究对象,理论与实践相结合,在分析初中生心理发展特点与思维发展特点的基础上,投身到语文课堂教学中,对目前的常规作文课进行观察,并参与常规作文的批阅工作中,掌握常规作文的现状及不足。结合现实课堂中的具体实践成果以及对教师学生的访谈,总结目前初中阶段在作文教学中,存在的教师的教和学生的学上面的问题。研究旨在探索情境教学法在初中生命题作文中的应用,经过广大有此意向的教师建议与指正,修订完整之后应用到实际的教学中,指导教师的作文教学活动。并从一定程度上提升学生的写作兴趣与水平,引导学生突破传统的思维禁锢,选择新颖内容,描绘生活实事,写出真情实感,真正爱上作文课,从而改善现阶段命题作文教学中存在的部分问题。
二、谈开拓学生作文思路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈开拓学生作文思路（论文提纲范文）
（3）陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究价值与意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| 三、研究特色和创新之处 |
| 第一章 高中写作教学的现状分析 |
| 第一节 高中写作教学现状调查 |
| 一、高中学生写作现状及分析 |
| 二、高中教师写作教学现状及分析 |
| 第二节 高中写作教学存在的问题 |
| 一、教师教授的问题 |
| 二、学生写作的问题 |
| 第二章 陆机《文赋》的创作观 |
| 第一节 《文赋》之写作主体修养 |
| 一、“玄览”:察览万物 |
| 二、“典坟”:阅读经典 |
| 第二节 《文赋》之艺术想象构思 |
| 一、“收视反听”:审视态度,专心致志 |
| 二、“精骛八极”:驰骋想象,心游万仞 |
| 三、“游鱼翰鸟”:抓准时机,倾漱言辞 |
| 四、“应感通塞”:回溯思路,重视灵感 |
| 第三节 《文赋》之文章整体表达 |
| 一、“选义考辞”:谋篇布局,注重本末 |
| 二、“体有万殊”:文体风格,认识周详 |
| 第四节 《文赋》之文章文术文病 |
| 一、“定立戒济”:掌握写作技巧,修饰文本作品 |
| 二、“应和悲雅艳”:学习语言表达,体会文章之美 |
| 第三章 《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及实践启示 |
| 第一节 重视写作主体素养生成 |
| 一、组织课外写作活动,激发写作动机 |
| 二、开展经典阅读活动,采取以读促写 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第二节 重视训练写作构思能力 |
| 一、写作之前,心静神凝 |
| 二、构思之中,思维发散 |
| 三、写作过程,灵感激发 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第三节 加强文体意识,重视文体训练 |
| 一、构建教授文体知识 |
| 二、进行文体写作训练 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于教学实际) |
| 第四节 重视训练写作技巧 |
| 一、剪裁:锱铢必较,删减得当 |
| 二、警策:忌文繁理富,要突出中心 |
| 三、秀句:蕴玉山辉,怀珠川媚 |
| 附:导学案(全部数据信息源于实际教学) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文写作教学现状调查表(学生版) |
| 附录二 高中语文写作教学现状调查表(教师版) |
| 致谢 |
（4）杜郎口中学作文教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论层面 |
| (二)实践层面 |
| 三、研究现状 |
| (一)杜郎口中学相关研究 |
| (二)写作教学相关研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)课例分析法 |
| (二)观察法 |
| (三)调查法 |
| (四)行动研究法 |
| 第一章 杜郎口中学写作教学的现状调查 |
| 一、访谈法 |
| 二、课例观察分析 |
| 三、问卷法 |
| 第二章 杜郎口中学写作教学的经验特色 |
| 一、游戏沉浸式的设计,催发动机 |
| (一)游戏导入,调动兴趣 |
| (二)走向室外,真实写作 |
| (三)寓学于乐,协调发展 |
| 二、以学生为本的课堂,关注互学 |
| (一)小组合作,共同进步 |
| (二)自由板书,展示成果 |
| (三)随时发言,和而不同 |
| 三、成熟写作者的范文,引领方向 |
| (一)教师示范,演示下水 |
| (二)师生解题,确定立意 |
| (三)同题写作,共享作品 |
| 第三章 杜郎口中学写作教学的不足与疏漏 |
| 一、形式单一,过度依靠学生 |
| (一)简单游戏维持,削弱内在动机 |
| (二)过度依靠“合学”,整体效率低下 |
| (三)过分公开讲评,导致虚假写作 |
| 二、内容扁平,缺乏高阶训练 |
| (一)停留于感知层面 |
| (二)想象力发展受限 |
| (三)忽视思维的训练 |
| 三、过程僵化,模式倾向严重 |
| (一)写作要求低,教学目标空洞 |
| (二)拘泥于模式,教学过程固化 |
| (三)评语空泛化,讲评无针对性 |
| 四、疏于指导,教师作用弱化 |
| (一)过度制造“写什么” |
| (二)忽略指导“怎么写” |
| (三)教师作用不突出 |
| 第四章 杜郎口中学作文教学的改进对策 |
| 一、优化现行的写作教学方式 |
| (一)轮换组合,提高互学效率 |
| (二)聚焦细节,挖掘写作内容 |
| (三)强化规则,提升教学标准 |
| (四)多样写作,发展学生个性 |
| 二、推进读写结合的写作教学 |
| (一)巧借摘抄,明确促写目标 |
| (二)把握课本,注重教材资源 |
| (三)培养语感,构建语言模型 |
| (四)鼓动思维,提升智性水准 |
| 三、开拓语文教师的可为空间 |
| (一)积极干预,落实写作知识 |
| (二)动中有静,引导个体思考 |
| (三)写后讲评,把握无序之序 |
| (四)精准点拨,强化过程指导 |
| 第五章 杜郎口中学作文教学改进实践与反思 |
| 一、设计说明 |
| 二、教学实践 |
| (一)教具准备 |
| (二)教学环节 |
| 三、实践反思 |
| (一)实践取得成果 |
| (二)实践问题反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一) 看图写话是小学语文作文教学的重要组成部分 |
| (二) 看图写话顺应了“读图时代”的到来 |
| (三) 看图写话教学设计存在一些不足 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于小学作文教学的研究 |
| (二) 关于看图写话的研究 |
| (三) 关于过程写作法的研究 |
| (四) 已有研究小结及趋势 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 看图写话 |
| (二) 看图写话教学设计 |
| (三) 过程写作法 |
| 二、理论基础 |
| (一) 维果茨基“最近发展区”理论 |
| (二) 合作学习理论 |
| 第二章 过程写作法的特点、应用可行性与设计原则 |
| 一、过程写作法的特点 |
| 二、基于过程写作法的小学看图写话教学设计的可行性 |
| (一) 过程写作法符合小学语文课程改革的要求 |
| (二) 过程写作法的环节贴近小学看图写话教学的过程 |
| (三) 过程写作法有助于学生综合应用写作知识 |
| 三、基于过程写作法的小学看图写话教学设计原则 |
| (一) 整体性原则 |
| (二) 循序渐进原则 |
| (三) 反馈性原则 |
| 第三章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计——以《猫和老鼠》为例 |
| 一、教学目标分析与设计 |
| (一) 学情分析 |
| (二) 教材分析 |
| (三) 教学目标设计 |
| 二、教学过程设计 |
| (一) 创设情境,激趣导入 |
| (二) 预写作 |
| (三) 打草稿 |
| (四) 修改 |
| (五) 校订 |
| (六) 分享与发表 |
| 三、教学评价设计 |
| (一) 教学评价的对象 |
| (二)教学评价的方式 |
| 第四章 基于过程写作法的小学看图写话教学设计的实施、效果分析与建议 |
| 一、基于过程写作法的小学看图写话教学设计的实施 |
| (一) 实施对象 |
| (二) 实施过程 |
| 二、实施效果 |
| (一) 学生写话成品案例分析 |
| (二) 学生课后反馈分析 |
| 三、基于过程写作法的看图写话教学设计的实施效果分析 |
| (一) 有效激发了学生的写话兴趣和写话热情 |
| (二) 有效改善看图写话内容空泛的问题 |
| 四、基于过程写作法的看图写话教学设计的不足 |
| (一) 教学过程耗费时间与精力较多 |
| (二) 学生写作思路容易受限 |
| (三) 对教师的能力要求较高 |
| 五、基于过程写作法的看图写话教学设计的建议 |
| (一) 加强过程写作法的训练,不断强化语言基础 |
| (二) 鼓励学生广泛而有质量的阅读,养成阅读习惯 |
| (三) 理性看待过程写作法,尝试与其他教学方法相融合 |
| (四) 提高语文教师的综合素养,培养一批思考型教师 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）培养初中生作文修改能力策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、选题来源 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第二节 国内外研究现状及分析 |
| 一、国外研究现状及分析 |
| 二、国内研究现状及分析 |
| 第三节 主要研究内容及研究方法 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 培养初中生作文修改能力的相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、作文修改能力 |
| 二、作文批改 |
| 三、作文修改能力与作文批改 |
| 四、写作 |
| 五、作文修改能力与写作 |
| 六、阅读 |
| 七、作文修改能力与阅读 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、中国古代文学批评理论 |
| 二、教育心理学理论 |
| 第三章 初中生作文修改能力培养现状及培养原则 |
| 第一节 初中生作文修改情况调查(学生卷) |
| 一、调查目的 |
| 二、调查时间 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查内容 |
| 五、调查数据 |
| 第二节 初中生作文修改能力培养现状调查(教师卷) |
| 一、调查目的 |
| 二、调查时间 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查内容 |
| 五、调查数据 |
| 第三节 现状分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第四节 培养原则 |
| 一、关爱激励原则 |
| 二、因材施教原则 |
| 三、循序渐进原则 |
| 四、巩固强化原则 |
| 第四章 初中生作文修改兴趣培养和能力提升策略 |
| 第一节 初中生作文修改兴趣的激发与维持 |
| 一、合理进行命题,激发兴趣 |
| 二、组织交流分享,激发兴趣 |
| 三、灵活修改方式,维持兴趣 |
| 四、组织作文展示,维持兴趣 |
| 五、成长记录袋评价,维持兴趣 |
| 第二节 在模块化训练中培养初中生作文修改能力 |
| 一、书写模块 |
| 二、评价语言和修改符号使用模块 |
| 三、文体意识模块 |
| 第三节 通过阅读培养初中生的作文修改能力 |
| 一、语文教材 |
| 二、课外阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作 |
| 二、学位论文 |
| 三、期刊 |
| 四、其它 |
| 附录 |
| 附录1 初中生作文修改情况调查(学生卷) |
| 附录2 初中生作文修改能力培养现状调查(教师卷) |
| 附录3 作文修改学习记录单 |
| 致谢 |
（7）高中作文写作素材积累与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| (一)高中生畏惧写作、写作能力偏弱 |
| (二)新课程标准对语文学科素养的要求 |
| 二、选题意义 |
| (一)提高高中生写作水平 |
| (二)为高中语文作文教学有效推进寻找有效途径 |
| (三)提高高中生语文学科核心素养 |
| 三、当前高中语文写作教学研究概述 |
| (一)关于高中语文写作现状研究 |
| (二)关于高中语文写作教学策略研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例研究法 |
| 第一章 高中作文素材积累与运用理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)写作素材 |
| (二)写作能力 |
| 二、相关理论研究成果 |
| (一)着作研究成果 |
| (二)相关期刊、论文研究成果 |
| 三、相关教育理论成果 |
| (一)写作系统论 |
| (二)写作过程论 |
| (三)建构主义理论 |
| 四、多角度积累、运用素材对提高高中生写作能力的意义 |
| 五、总结 |
| 第二章 高中生写作素质及问题分析 |
| 一、高中语文作文教学现状 |
| 二、高中生写作素材积累现状调查 |
| (一)高中生在写作素材积累中所持有的态度 |
| (二)高中生在写作素材积累中的习惯与毅力 |
| (三)高中生在写作素材积累中所选择的途径和方法 |
| 三、高中生写作水平现状调查 |
| (一)写作兴趣方面 |
| (二)写作目的方面 |
| (三)写作方式方面 |
| 四、高中语文作文教学中学生写作情况及问题与成因分析 |
| 第三章 多角度积累、运用素材的实施与效果评价 |
| 一、多角度积累、运用素材的实施与效果 |
| (一)解读新高考相关要求培育学生聚沙成塔与遣词造句能力 |
| (二)结合课前演讲与读书交流活动实现生生间的相互评价 |
| (三)通过社会生活热点类素材积累确保学生写作“质”的提升 |
| (四)立足古诗文积累与赏鉴解决指导学生写作视角局限性的问题 |
| 二、多角度积累、运用素材对提高高中生写作能力的效果评价 |
| (一)增强学生书香气息,激活了学生遣词造句的意识 |
| (二)读写共进,促进了学生语言建构与表达能力的全面发展 |
| (三)素材积累面向时政化与生活化,拓宽了学生的写作思维与观察视角 |
| (四)传承经典,增强了学生写作中的艺术表现力 |
| 第四章:结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中语文写作教学学生能力培养问卷调查表 |
| 附录二:高中语文写作教学学生能力培养教师访谈记录表 |
| 发表论文 |
| 致谢 |
（8）小学语文高学段习作教学的现状及对策研究 ——以常州市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外研究成果 |
| (二) 国内研究成果 |
| (三) 对既往研究的评价 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 小学高学段语文习作教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 高学段 |
| (二) 习作 |
| (三) 习作教学 |
| 二、习作教学的理论基础 |
| (一) “最近发展区”理论 |
| (二) 建构主义理论 |
| 三、义务教育语文课程标准对于小学习作教学的要求 |
| (一) 坚持以学生发展为本,准确地把握阶段目标 |
| (二) 注重培养学生的习作能力,重视过程与实践 |
| (三) 加强听说读写的联系,做到自由表达和创意表达 |
| (四) 重视习作讲评,指导习作修改 |
| 第二章 小学高学段语文习作教学的现状调研——以常州市C小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| (三) 调查过程 |
| 二、小学高学段语文习作教学的主要状况 |
| (一) 师生对习作教学的态度现状 |
| (二) 习作课堂教学实施现状调研 |
| (三) 师生对习作与阅读关系态度的调研 |
| (四) 关于师生对习作与生活关系的认知调研 |
| (五) 习作教学资源开发的现状调研 |
| (六) 对习作教学的评价调研 |
| (七) 学生角度习作教学的难点 |
| 第三章 小学高学段语文习作教学存在的问题及主要原因分析 |
| 一、小学高学段语文习作教学存在的主要问题 |
| (一) 教学目标不明确,思路狭隘化 |
| (二) 读写结合教学浅表化,过分依赖课本 |
| (三) 学生生活体验不足,习作内容虚假 |
| (四) 缺乏习作资源,习作评价形式固化 |
| 二、小学高学段语文习作教学存在问题的原因分析 |
| (一) 学生兴趣不足,习作效率较低 |
| (二) 教师思维固化,缺乏科研意识 |
| (三) 应试教育束缚,传统的习作教学理念根深蒂固 |
| (四) 关注习作模式,忽略人文价值 |
| 第四章 小学高学段语文习作教学的改善策略 |
| 一、提高学生的习作兴趣 |
| (一) 激发兴趣,诱发情感 |
| (二) 提供展示平台,增强习作信心 |
| 二、加强教师对习作教学的积极性 |
| (一) 增强教师自身的习作素质 |
| (二) 关注“情感、态度和价值观”方面的目标 |
| 三、充分挖掘并有效运用习作资源 |
| (一) 创设习作情境,关注情感体验,捕捉习作素材 |
| (二) 走进熟悉生活,参与实践体验,丰富习作素材 |
| (三) 养成观察生活、品味生活的良好习惯 |
| 四、利用多种有效途径培养习作习惯 |
| (一) 运用多种教学方法,培养学生的习作乐趣 |
| (二) 利用多媒体技术,丰富习作课堂的情境 |
| 五、提高学生的读写结合能力 |
| (一) 借用教材,进行读写结合 |
| (二) 以单元为块,进行读写结合 |
| (三) 拓宽阅读面,进行读写练习 |
| 六、优化习作评价机制 |
| (一) 评价标准体现个体差异 |
| (二) 评价方式倡导多方参与 |
| (三) 评价内容多元化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学语文高学段习作教学现状的调查（教师卷） |
| 附录二 小学语文高学段习作教学现状的调查（学生卷） |
| 附录三 教师访谈 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）过程写作视角下高中议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)《普通高中语文课程标准》所提出的要求 |
| (二)《普通高等学校招生全国统一考试大纲(语文)》所提出的要求 |
| (三)学生议论文写作亟待提高的要求 |
| 二、研究价值 |
| (一)提升议论文教学有效性 |
| (二)提高学生的思辨能力与说理能力 |
| (三)增加学生考场优势 |
| 三、文献综述 |
| (一)过程写作 |
| (二)高中议论文写作教学 |
| (三)过程写作视角下高中议论文写作教学 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察法 |
| (三)谈话法 |
| (四)案例研究法 |
| 第一章 高中议论文写作教学现状分析 |
| 第一节 高中议论文写作教学 |
| 一、《普通高中语文课程标准(2017)》与议论文 |
| 二、人教版高中语文课本与议论文 |
| 三、议论文写作教学问题例举 |
| 第二节 发现问题---问卷调查与访谈 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 三、总结分析 |
| 第二章 过程写作应用于高中议论文教学的必要性 |
| 第一节 过程写作的理论基础 |
| 一、信息加工理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、过程写作的模型 |
| 四、写作的主要阶段 |
| 第二节 过程写作引入高中议论文写作的价值 |
| 一、重学生,关注写作主体 |
| 二、重过程,过程可指导 |
| 三、重交流,激发写作兴趣与积极性 |
| 四、重思维,开发写作策略 |
| 第三章 过程写作视角下高中议论文写作教学实施前准备 |
| 第一节 积累 |
| 一、发现生活,片段生活 |
| 二、关注时事,演说观点 |
| 三、深入教材,理性思维与《拿来主义》 |
| 第二节 写作语境 |
| 一、保护兴趣,热爱写作 |
| 二、激发动机,积极写作 |
| 三、关注语境,交流写作 |
| 第三节 思维训练 |
| 一、“三法”活跃思维 |
| 二、批判性思维培养 |
| 三、发散性思维 |
| 四、思维的深刻性 |
| 第四章 过程写作视角下高中议论文写作教学实施 |
| 第一节 起草 |
| 一、分析题意,确定主题 |
| 二、搜索素材,巧用素材 |
| 三、谋篇布局,策略支架 |
| 四、立意深刻,图尔敏模型 |
| 五、规避风险,切题三法 |
| 第二节 修改 |
| 一、整齐连贯 |
| 二、文艺与典雅 |
| 第三节 评改 |
| 一、“面批”概念及过程 |
| 二、“面批”具体实践 |
| 第四节 发表 |
| 一、建立班级群和微信公众号 |
| 二、和学生一起投稿 |
| 第五章 过程写作视角下高中议论文写作教学反思 |
| 第一节 过程写作视角下高中议论文写作教学的优势 |
| 一、重视写作过程,重学生主体地位 |
| 二、重写作思维,重写作策略 |
| 三、重互相激发,重兴趣保护。 |
| 第二节 过程写作视角下高中议论文写作教学的不足 |
| 一、对学生水平和教师能力要求高 |
| 二、耗时长,见效慢 |
| 三、过程易模式化 |
| 第三节 过程写作视角下高中议论文写作教学的展望 |
| 一、过程写作优化 |
| 二、过程写作“本土化” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）情境教学法在初中命题作文教学中的应用研究 ——以S省P初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究思路与研究方法 |
| 第一章 情境教学法应用于命题作文教学的适切性 |
| 第一节 情境教学法应用于命题作文教学的可能性 |
| 一、初中命题作文情境教学的特点 |
| 二、命题作文情境教学法对初中生心理发展的促进作用 |
| 三、作文教学的阶段性 |
| 第二节 情境教学法在初中命题作文教学中的应用模式 |
| 一、分析问题 |
| 二、创设情境 |
| 三、融入情境 |
| 四、分析情境 |
| 第三节 情境教学法在命题作文教学中的应用方式 |
| 一、创设实体情境 |
| 二、置身生活环境 |
| 三、模拟重现情境 |
| 四、语言描绘情境 |
| 五、想象体验情境 |
| 第二章 情境教学法在命题作文教学中的应用案例分析 |
| 第一节 未应用情境教学法的命题作文教学课堂 |
| 一、课堂教学实录 |
| 二、教师教学过程分析 |
| 三、学生学习氛围分析 |
| 第二节 应用情境教学法的命题作文课堂 |
| 一、课堂教学实录 |
| 二、教师教学过程分析 |
| 三、学生学习氛围分析 |
| 第三节 学生作文对比与情境教学法的应用效果分析 |
| 一、学生作文对比 |
| 二、学生作文情况与情境教学法的应用效果分析 |
| 第三章 情境教学法应用于命题作文中的完善策略 |
| 第一节 正视教师在情境中的指导地位,弱化教师定向现象 |
| 一、在情境中指导学生掌握基础写作知识与技巧 |
| 二、在情境中引导学生表达真情实感 |
| 第二节 在使用情境教学法时要做到具体问题具体分析 |
| 一、针对不同类型作文,选择不同方式 |
| 二、针对不同类型课堂,作出不同调整 |
| 三、针对不同类型学生,创设不同情境 |
| 第三节 提高教师情境教学的理论与实践水平 |
| 一、加强教师理论培训 |
| 二、提高教师操作安全理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、谈开拓学生作文思路（论文参考文献）
- [1]小学想象作文教学研究[D]. 梁永利. 西南大学, 2021
- [2]游戏化教学法在初中作文教学中的应用策略研究[D]. 冷欢. 西华师范大学, 2021
- [3]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]杜郎口中学作文教学现状调查及对策研究[D]. 温雅慧. 山东师范大学, 2021
- [5]基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例[D]. 陈娇. 扬州大学, 2021(09)
- [6]培养初中生作文修改能力策略研究[D]. 许惠宽. 闽南师范大学, 2021
- [7]高中作文写作素材积累与运用研究[D]. 兰林平. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]小学语文高学段习作教学的现状及对策研究 ——以常州市C小学为例[D]. 李辰辰. 扬州大学, 2021(09)
- [9]过程写作视角下高中议论文写作教学研究[D]. 武苗苗. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]情境教学法在初中命题作文教学中的应用研究 ——以S省P初中为例[D]. 徐公梅. 中央民族大学, 2021