一、《左忠毅公逸事》教案设计（论文文献综述）
钱小燕[1]（2013）在《高中语文文本细读教学研究》文中研究表明本文以高中语文教学中的文本细读为研究对象，根据语文教学实际并借助相关理论探求文本细读教学策略和具体方法。本文通过文献研究法、调查问卷法和案例分析法对目前高中语文文本细读教学情况有较为深入的了解，对目前的高中语文教学中的文本细读状况得出了以下认识：一、学生对何谓文本细读认识不清；二、教师备课时文本细读不够，在阅读教学过程中所使用的细读教学方法不够科学；三、教师与学生对文本细读重视程度反差很大；四、学生主动细读文本的意识不强，缺少教师在细读方法上的指导；五、文本细读教学评价方式单一。据此，笔者从哲学认识论、认知阅读心理学、建构主义心理学和文学批评等角度对文本细读教学的必要性进行了论证，借鉴英美新批评的文本细读的相关理论、金圣叹的细读法点评和孙绍振的微观分析理论，并从高中语文文本细读教学的实际情况出发，结合优秀语文教师的文本细读教学经验，提出了一套较为全面的文本细读教学策略及具体的实施方法：从文本题目入手，引导学生把握主旨；从文本语言入手，引导学生抓住细节；从文本结构入手，引导学生立足整体；从辅助材料入手，引导学生搜集信息；从课堂问题入手，引导学生分析文本。这一套科学性和操作性兼具的教学策略方法对高中语文教师的阅读教学具有一定的参考价值。
潘峰[2]（1998）在《《左忠毅公逸事》教案设计》文中认为《左忠毅公逸事》教案设计安徽／潘峰《左忠毅公逸事》一文，重点是理解“野史”类文章选材特点，把握主旨；难点是一组近义词的区分。对此我设计了如下教案：一、导语。上节课我们学习了太史公的《信陵君窃符救赵》，从体裁上看是纪传体，一般用翔实的史事全面叙述人物生...
潘佐华[3]（2017）在《台湾国文学科中心差异化教学集训调研报告》文中认为近年来,随着台湾十二年国民教育的实施,迎合十二年国民教育的愿景,并为了让十二年国民教育得以顺利地推行,台湾教育领域做出了不少的努力。从补救教学、学习共同体到各种教学法的广泛展开,再到现今最热门的差异化教学,台湾台北市立北一女中国文学科中心为现阶段的国文教学革新,落实差异化教学所实施的教材教法示例取得了较好的成效。台湾教育部门近年来推动国中免试入学、就近入学政策之后,无论是国中、普通高中、综合高中、单科高中或是实验高中,在校学生在性别、认知、能力、学习风格与兴趣等各个方面均充满着个别差异,这就使得台湾国文教师将面临诸多的问题,因此,国文学科中心从差异化教学的理论回到现实中的第一教学现场,着手准备国文学科中差异化教学教材教法示例研究,国文学科中心意欲让所有第一教学现场的国文教师避免重新回归传统的考试领导教学的模式中去。尤其在常态编班的教室里,学生之间的殊异性所产生的不同学习需求,将成为国文教师课堂教学的挑战。从十二年国民教育的“成就每一个孩子”教育愿景而言,国文教师应该对学生实施因材施教、差异化教学。本研究将以台湾台北市立北一女中国文学科中心为切入点,针对国文学科中心在十二年国民教育背景下所实施差异化教学的具体案例展开调研。首先,运用文献资料研究法对国文学科中心实施差异化教学的相关研究理论进行详细的梳理和深入的讨论,这为本研究奠定了一定的理论基础;其次,本研究运用观察分析法、个案研究法对国文学科中心差异化教学的实施示例的现状进行了分析。通过研究发现,国文学科中心在差异化教学上的实施策略、差异化教学的有效评量、差异化教学重要启示等取得了显着的成效,这将对大陆实行差异化教学有着重要的借鉴意义。
向佩佩[4]（2020）在《高中文言文诵读教学研究》文中认为文言文蕴含着博大精深的中华文化,是了解民族心理、提升人文涵养的重要载体,同时它也是高中语文教学中的重难点。当前,面对新课标理念的一些变化和教材文言篇目增多、教学任务加重的形势,找到“言”“文”统一的教学方法,解决学生在文言文学习上的困难,是一个值得语文界关注的问题。诵读作为我国源远流长的教学方法,千百年来,发挥着极其重要的作用。这种方法以理解为基础,强调眼、口、耳、脑四种器官协同驱动,通过声音的进行逐步亲近文字,走进文本,从揣摩作品表面的字词句段到品味深层的情感意蕴,这样循环往复,对文章的体会在反复的诵读中得以加深,最后达到熟读至能背诵的境界。诵读发展到当代,进入文言文的课堂,不仅教学价值获得了更充分的诠释,而且还被赋予了提升学生语文素养,提高对祖国语言文字的运用能力和传承优秀中华文化等重要使命。本文的绪论利用已有资源,阐述了本课题提出的背景和意义,并从多个角度对文言文诵读教学的相关研究进行梳理。第一章主要利用文献,对诵读的历史进行追溯,进而阐述了诵读和文言文诵读教学的概念。事实上,文言文诵读教学不仅具备语文课标和教材等方面的现实依据,而且还有独特的意义。它既契合文言文独特的音韵特点,能很好地表现出文言文的音乐之美,又是对进行文本探究和再创造的过程,在诵读的同时读者创造着新的意义。此外,还是培养学生语感的关键途径,发展语文核心素养的重要手段。第二章则借助问卷调查、课堂观察、个别访谈等方式,了解到当前高中文言文诵读教学的基本情况,发现其中蕴含着一些优秀的经验做法,但也存在着诸如学生普遍缺乏诵读兴趣、诵读形式不够丰富灵活、诵读过程缺乏情感体验和诵读训练收效不太理想等问题。在此基础上,本文从考察形态、教学方式、课时任务和学习情绪等角度分析了可能的原因。第三章试图结合名师诵读教学课例和自身实习实践经历,探究如何通过精心设计文言文诵读教学目标、运用切适的诵读技法方式、统筹安排诵读实施过程和落实诵读评价反馈机制,优化高中文言文诵读教学的各个环节,发挥诵读的当代价值。此外,还从培养诵读习惯、正确处理诵读与讲解的关系、必修精读和选修博览相结合等方面提出了高中文言文诵读教学策略实施过程中的几点注意事项。结语部分对文章进行总结,并提出了个人期望。总之,本文试图对高中文言文诵读教学的现状和策略进行分析,希望师生们能从中获得一些有益的参考。
王明建[5]（2013）在《囿于传统的突围：语文科课程早期现代化研究》文中研究指明教学内容的正确是教育活动的底线,语文教育应“教什么”的不确定是其备受争议的根源。把“教什么”理解为课程,把“课程”窄化为学科知识,再细分为本体的课程内容、横向的课程结构和纵向的课程组织,并以此作为研究的视角和对象。中国传统教育是现代语文教育的源,语文教材是语文教学的内容及其载体。把中国传统教育的课程作为语文科课程早期现代化研究的对比项,兼及课程文件关于现代化的规划与课程实践,现代化的语文科课程与其它学校课程的比较,和利用Microsoft Office Access软件创建语文课文数据库,作为主要的研究思路和方法。认同“以传统社会向现代社会转变为线索来探讨社会变化”就可以归属现代化理论的观点,晚清民国时期语文科课程的现代化本质上是中国传统非学科课程向现代学科课程的转变；动力上是迫于外力的模仿；步骤上异于内容决定形式的常识,走的是课程组织、结构的现代化在先,课程内容在后的道路；结果上表现为五方面的“囿于传统”和在三方面的“突围”。其中,“囿于传统”是指现代化的被接受凭借的是以部分中国传统教育作为论据的支持；语文科课程现代化的实践处处可见中国传统教育的运作；关于语文科课程现代化效果的评价惯于以对中国传统教育效果的想象为标尺；以对理想状态的中国传统教育的认识和态度,看待现代化的语文科课程；有中国传统教育经历和素养的师生处于这一时期语文科课程现代化实施的主体之中。也正是在这几方面的意义上,把晚清民国的语文科课程现代化称之为“早期”。“突围”是指语文科课程的现代化建设,包括了推倒中国传统语文科课程“唯一”的课程结构、“多篇”的课程组织和“经验”的课程内容,分别以“之一”、“分段”和“知识”的重建之。重建的进行,于课程结构方面是中国传统类现代化课程结构的探索为西学学科课程在中国的被接受提供了论据；教会学校良好教学效果的示范和催化,学习洋务学堂的西学课程也可获得官阶,特别是西学获得科举科目的身份,显示出官方对西学的认可,促成了语文科课程从作为中国传统教育的全部被缩减为众多课程“之一”。在西学学科课程结构的影响和比照之下,作为“之一”的语文科课程由中国传统的“专书命名课程”现代化为“学科命名课程”,但作为其课程名称之一的“国文”依旧是书名出身；由中国传统的“分进合击”现代化为“齐头并进”,然而,由于识字、写字、阅读、写作的初学难度不一而形成的彼此制约的矛盾未能解决,现代化的语文科课程实践依然有“分进合击”的时候；针对随基础教育阶段读经教学的废除而不再存在的中国传统教育“同道异课”的学程联络,语文科课程现代化重建的学程联络和设置的选修课,呈现出的是繁复且随意的“异道异课”。在课程组织方面,迫于近代学制的中小学学段设置产生的因“教”组织课程的需要,和专为学校系统编选的西学教材的催化,中国古代选本成为“专为学校系统编选”语文教材的立足点。由以“篇”改为以“册”称呼单位教材的出现,标志着语文科课程组织从中国传统的“多篇”现代化为了“分段”。为比附年级制度,“分段”样式的语文科课程把中国传统教材非专为学校系统而撰,以“碰”的方式成为学校教材与课程,现代化为制定教材编制规范和编制与年级制度相配套的教材；把中国传统课程内容从有序到无序的排列,现代化为经由课程文件的规划和教材编写的创新构建有序的课程内容。然而,较之专为学校系统所编的教材,师生更为喜欢的是专书、活叶文选一类的补充教材；课程标准的出现虽然表现出了区别课程、教材和教学的认识,但由于它制定的语文科课程内容标准的不明晰,现代语文教材的编制与中国古代选本的编制是一样的原则性规范；小学低年级的识字教材关于生字的排列与中国传统单篇识字教材一样,都不强调生字的高重复率；因为不好说那种文体或问题是易还是难,语文教材的选文排列实际上仍处于“无序”之中。在课程内容方面,科学知识型成为了现代化语文科课程的理想；“前台”化处于“后台”的中国传统语文知识,并改变中国传统课程内容“德前知后”的形态；移植西学语文知识为我所用,把中国传统课程内容“层叠累积”的生产方式,现代化为“另起炉灶”,加之替代“圈点评注”的程式化的教学方法,一起把中国传统“经验”性的课程内容现代化为了学科“知识”。其中,科学知识型课程内容的建设,把明确语文科课程的本质看作确定课程内容的前提；把观察和实验作为课程内容生产的唯一方式；采摘最新研究成果,细化课程内容生产环节等等,显示出语文科课程现代化具有科学意识的同时,也为中国传统课程发挥作用留下了空间：首先,西学语文知识与中国语文科课程的特性相关不大,且中国传统语文知识的“前台”化也仅是物理的位移。这就易于导致或者语文科课程实践仅是这一类语文知识的教学,或者语文知识被忽视,语文科课程实践继续中国传统教育的样式。其次,关于语文科课程本质的讨论并没形成一致的认识,加上参与课程内容生产人员的增多,不一致的认识就更加不一致。由此形成的语文科课程实践或者如“圈点评注”的各自为政,或者是延续百科全书式课程内容。最后,语文科课程内容的现代化虽然对新事物做了采摘,但除明显的意识形态类内容外,它并未把中国传统课程内容全都排斥出去。因为,语文科课程早期现代化没有着力于对西学学科课程和中国传统课程的转化,仅止于从“过河拆桥”到“移花接木”的现代化逻辑,生成的传统与现代性的拼接。因此,早期现代化的语文科课程总让人有低效之忧,成为总被轻视的重要课程。要命的是20世纪后期至今,虽然中国传统课程基本消失殆尽,但是该时期语文科课程的影响却与晚清民国时期一样。这说明今天的语文科课程与晚清民国时期可能存在同样的问题。好在语文科课程早期现代化为今天提供了经验和资源。如基于创造性转化理论,创建关于20世纪前期语文课文的Access数据库,统计和分析出被选用次数较多的课文,就可作为当前课程现代化的资源范围。
李静文[6]（2019）在《沈蘅仲语文备课经验述略》文中进行了进一步梳理沈蘅仲是上海首批特级教师之一,也是首批特级教师中最年长的一位。沈蘅仲在语文备课活动方面有突出的特点,本文将从沈蘅仲的语文备课经验及案例入手,研究他的语文备课特点,以供一线教师参考与借鉴。本文从沈蘅仲语文备课的经验、沈蘅仲备课经验在授课中的运用、沈蘅仲与其他教师的备课过程的比较、沈蘅仲语文备课经验的启示这四个方面来阐述。通过研究沈蘅仲语文备课的过程,发现他在备课时十分注重备课的整体性及全面性。通过对沈蘅仲备课经验在授课中的运用研究,发现在教学目标的设定上,他非常重视学生字词等基础的学习和训练,注重通过拓展阅读的教学方法来培养学生的智力,并且在这过程中引导学生自学,锻炼学生的自主思考能力。通过与同时代的卢元与跨时代的王君比较,发现沈蘅仲在备课的全面性与丰富性方面更深入。在研究名师的论文中,更多的是通过分析名师的课例来研究名师的语文教学艺术等,很少有研究名师的备课活动特点方面的经验,备课在整个教学流程中都是至关重要的,沈蘅仲作为老一辈优秀的教师,通过阐述他的语文备课经验,希望能为现如今的一线教师带来借鉴意义。
屠宏琴[7]（2010）在《现行课程标准背景下高中文言文有效教学的策略初探》文中认为本文针对现行课程标准背景下仍普遍存在的高中文言文教学的低效、无效现状,着意从实施有效教学的策略的角度初步探讨解决之道。在厘清高中文言文有效教学的特征、策略的概念及其基本制定原则的基础上,将研究重点放在对教学实践而言最重要的两个策略方面,即对预设教学内容的策略和有效教学方法的运用、整合策略的研究上。预设教学内容的策略包括三个实施环节：确定文本在教材中的教学价值定位、从文体特征的角度预设教学内容、根据学情需要调整预设。在此部分本文以华师大版上海语文新教材高中文言文单元为例,着重对高中文言文本的教学价值构成及定位方法,对如何确定与不同文言文体相适应的教学内容作了较为具体和深入的研究。在有效教学方法的运用、整合策略方面,则着重从教学的导入环节、主要教学环节两个方面进行探讨：一是高中文言文教学导入环节的教学方法整合策略,文章结合经典高中文言文教学实例,阐明了运用提问法或比较法来激发并引领学生的思考,同时用诵读法将学生引入对课文内容的充分阅读是常见并行之有效的教学方法整合策略；二是展开主要教学环节的有效教学方法整合策略,亦结合经典案例阐明其由三个环节相衔而成,即根据所预设的教学目标确定核心教学方法结构→形成服务于核心教学方法展开的辅助性教学方法结构→形成增进核心教学方法作用的补充性教学方法结构。
罗雪莲[8]（2008）在《相得益彰出精彩——关于高中语文教学“预设与生成”的探讨》文中认为新课标提出了学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学中,发挥好教师的主导作用必须抓住预设与生成两个最关键的环节。于是,如何处理好预设与生成的辩证关系,如何寻求新课程背景下语文教学"预设"与"生成"相得益彰出精彩的解决途径就成为新课程背景下的语文课堂教学亟待解决的实际问题。
莫婷[9]（2021）在《高中语文古代人物传记教学研究》文中进行了进一步梳理古代人物传记以真实性为首要原则,所塑造的传主能从正面给人以激励,从反面发人以深醒,因而在教材中有大量选文。特别是在新课程改革后,古代人物传记受到了高考语文命题者的青睐。上述现象说明该文体在高中语文中占据着重要的地位。然而,在一线教学中仍然存在着很多问题。鉴于此,本文从中学语文的整体性出发,抓住学生学习规律,结合古代人物传记的文体知识以及比较文学理论,提出了改进策略与措施。高中语文教材改革启动后,陆续有省市使用部编版语文教材,但该版本的教材目前处于推行阶段,并未全面投入使用。而且在试行期间,选文还会有相应调整,因而本文以人教版语文教材为例。本论文由两大部分构成。首先是绪论部分,明确了研究意义、现状、思路以及研究方法。第二大部分为正文,概述如下:第一章以统计与分析为主。首先是对教材中古代人物传记的入选情况进行了梳理,归纳了选文的特征,指出了该文体在高中语文教学中的重要地位。然后统计了高考语文古代人物传记的选文以及考题情况,从选文出处、篇幅、传记类型以及传主的身份、事迹等角度分析了选文特点,从题型、题量以及考查形式等方面分析了考题情况。并根据统计数据与分析结果,对以后高中古代传记的考查作出了预测。第二章开展了问卷调查。分别走访、调查了目前高中语文古代人物传记教师教学和学生学习的情况。根据调查数据以及一线走访的结果,指出了因教师教学方式欠妥、学生学习方法欠佳、教学评价死板等多方面原因,导致了学生学习古代人物传记之后或是“高分低能”,或是“低分低能”的现状。第三章根据前两章的统计与分析,在兼顾传记文体真实性、功利性、形象化以及模式化的特点和新课程标准要求的基础上,结合古代人物传记教学案例,从横向教学的角度上提出了“一、打破教材堡垒,连接必修与选修;二、走出单篇教学,开展任务群阅读;三、跳出史论模式,进行同类比较阅读;四、注重迁移训练,让课堂回归生活”的拓展与比较。从纵向教学的维度指出了在系统教学中应关注到“一、古代人物传记的历时性;二、初高中的连续性和阶段性;三、课堂推进的逻辑性”的改进思考。
梁永佑[10]（2018）在《基于文本细读理论的高中文言文教学实践研究》文中研究表明文言文作为我国传统文化的瑰宝,它蕴含着文化、人文精神和审美等方面的价值。文言文教学在整个高中语文教学中占有十分重要地位,通过学习文言文,不仅能够培养学生阅读浅显文言文的能力,同时能够使学生了解古代社会文化知识,领略文言作品的内涵,继承我国优秀的传统文化。可现今的文言文教学情况却不容乐观,由于古代文言文年代久远,跟现代白话文有一定的距离,生涩难懂难学一直困扰着教师与学生,致使文言课堂的枯燥乏味,教学效率低下。由于高考的导向作用,现今的文言文教学多以文言知识为主要内容,基本忽视了文言文本的文学性和独特性以及在人文、审美等方面的教学,上述这些情况严重影响了文言文的教学效果。同时也不利于实现新课标对文言文教学的要求。文本细读理论原是文学批评理论的方法和原则,后来引入到语文阅读教学中。文本细读理论作为一种文本解读的新方法,很适合用于文言文本的解读,对提高文言文教学效率,提高学生对文言文文本的感悟能力有着重要的作用。本文通过对高中文言文细读现状的调查研究,分析其中存在的问题,探究其原因,结合具体的教学实践案例,提出一些行之有效的教学方法。本论文分为绪言、主体和结论三部分,其主要内容如下:绪论,主要叙述了研究的缘起、研究意义以及方法思路等。主体分为五部分。第一部分介绍文本细读理论的概念,介绍了概念来源、我国古代的文本细读以及现当代的文本细读理论的发展状况;第二部分主要对高中文言文文本细读问题现状进行调查统计,找出问题出现的原因在于教师文体意识模糊,文言素养欠缺,文本解读能力不足,学生缺乏兴趣等,第三部分概述文本细的应用原则以及教学突破;第四部分阐述提升高中文言文有效阅读教学的具体措施;第五部分介绍高中文言文文本细读的教学实践案例。结论,对全文总结梳理,对研究提出展望等。
二、《左忠毅公逸事》教案设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《左忠毅公逸事》教案设计（论文提纲范文）
（1）高中语文文本细读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论题的提出 |
| 二、论题的研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 文本细读及其相关理论 |
| 第一节 文本细读相关概念及其必要性 |
| 一、文本细读及文本细读教学的概念 |
| 二、文本细读教学的必要性 |
| 第二节 文本细读的理论依据 |
| 一、英美新批评的文本细读 |
| 二、我国的文本细读相关观点 |
| 第二章 高中语文文本细读教学现状调查与分析 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、调查的背景 |
| 二、调查对象与方法 |
| 第二节 调查结果统计 |
| 一、学生卷调查结果统计 |
| 二、教师卷调查结果统计 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 第四节 改进建议 |
| 第三章 高中语文文本细读教学策略 |
| 第一节 从文本题目入手，引导学生把握主旨 |
| 一、细读文本题目的重要意义 |
| 二、细读文本题目的基本方法 |
| 第二节 从文本语言入手，引导学生抓住细节 |
| 一、紧抓关键字词，小中见大 |
| 二、诵读品味，体察细微 |
| 三、比较替换，体会作者用意 |
| 四、依据体裁，揣摩语言 |
| 第三节 从文本结构入手，引导学生立足整体 |
| 一、文本结构与思路的关系 |
| 二、细读文本结构的意义 |
| 三、细读文本结构的基本方法 |
| 第四节 从辅助材料入手，引导学生搜集信息 |
| 一、辅助材料的价值 |
| 二、如何运用辅助材料 |
| 第五节 从课堂问题入手，引导学生分析文本 |
| 一、课堂问题的产生途径 |
| 二、判断课堂问题有效性的关键点 |
| 三、从课堂问题入手的具体方法 |
| 第四章 高中优秀语文教师文本细读教学案例分析 |
| 第一节 案例一：《金岳霖先生》文本细读教学分析 |
| 一、以问题为抓手，引导学生细读文本关键部分 |
| 二、以多种读法为手段，引导学生细读作者情感 |
| 三、以关键字词为切入点，引导学生细读文字背后的思想 |
| 四、以背景材料为辅助，引导学生细读看似不起眼的部分 |
| 第二节 案例二：《左忠毅公逸事》文本细读教学分析 |
| 一、注重细读题目，抓住文眼引导学生把握全文 |
| 二、注重细节，透过文字引导学生准确理解文意 |
| 三、注重诵读感知，引导学生品味语言背后的情感 |
| 四、注重以问题为抓手，引导学生围绕问题细读深思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附：本人在读研期间发表的科研论文及获奖情况 |
（3）台湾国文学科中心差异化教学集训调研报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究缘起 |
| 二、课题来源 |
| 第二节 研究思路与方法 |
| 一、文献资料研究法 |
| 二、观察分析法 |
| 三、个案研究法 |
| 第三节 研究背景 |
| 一、十二年国民教育 |
| 二、学习支援系统 |
| 三、教师教学增能方案 |
| 第一章 国文学科中心差异化教学理论依据 |
| 第一节 国文学科中心实施差异化教学 |
| 一、国文学科中心实施差异化教学由来 |
| 二、国文学科中心教师研发团队 |
| 第二节 国文学科中心差异化教学理论基础 |
| 一、差异化教学的理论脉络 |
| 二、差异化教学的理论依据 |
| 三、差异化教学的内涵 |
| 第二章 国文学科中心实施差异化教学策略 |
| 第一节 国文学科中心差异化教学策略 |
| 一、时间安排 |
| 二、分组学习 |
| 三、教学内容与方法的调整 |
| 四、实施协同教学 |
| 第二节 国文学科中心差异化教学流程 |
| 一、实施国文差异化教学的目标 |
| 二、国文差异化教学的具体操作流程 |
| 第三节 国文学科中心差异化教学有效评量 |
| 一、差异化教学真实性评量的出发点与依据 |
| 二、差异化教学的真实性有效评量 |
| 第三章 国文学科中心差异化教学研发成效与启示 |
| 第一节 国文学科中心差异化教学研发成效 |
| 一、国文学科中心研发差异化教学研发示例 |
| 二、国文学科中心研发差异化教学研发成效 |
| 第二节 国文学科中心差异化教学启示 |
| 一、转变传统的教育观念 |
| 二、完善差异化教学的弹性评量 |
| 结论 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（4）高中文言文诵读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题来源 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “诵读”与“文言文诵读教学”概述 |
| 第一节 “诵读”与“文言文诵读教学”的内涵 |
| 一、“诵读”的历史溯源 |
| 二、“诵读”的概念 |
| 三、“诵读”与其他类型“读”的辨义 |
| 四、“文言文诵读教学”的含义 |
| 第二节 文言文诵读教学的现实依据 |
| 一、语文课程标准中关于文言文教学的要求 |
| 二、高中语文教材中文言文的编排情况 |
| 第三节 文言文诵读教学的必要性与意义 |
| 一、诵读释放出文言文独特的音韵之美 |
| 二、诵读是培养文言语感的关键途径 |
| 三、诵读是对文本进行探究和再创造的过程 |
| 四、诵读是发展语文核心素养的重要手段 |
| 第二章 高中文言文诵读教学现状调查及存在问题 |
| 第一节 调查形式与设计思路 |
| 一、课堂观察 |
| 二、问卷调查 |
| 三、个别访谈 |
| 第二节 高中文言文诵读教学之经验 |
| 一、教师队伍诵读水平整体较高 |
| 二、教师重视示范诵读的作用 |
| 三、教师重视诵读目标导向和评价反馈 |
| 第三节 高中文言文诵读教学之问题 |
| 一、学生普遍缺乏诵读兴趣 |
| 二、诵读形式不够丰富灵活 |
| 三、诵读过程缺乏情感体验 |
| 四、诵读训练未见明显成效 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、过于狭窄的考察形态削弱了对诵读的关注度 |
| 二、不当的教学方式制约了诵读活动的充分开展 |
| 三、紧张的课时任务压缩了诵读教学的必需时间 |
| 四、文言文学习的畏难情绪影响了诵读的积极性 |
| 第三章 高中文言文诵读教学的实施策略 |
| 第一节 精心设计文言文诵读教学目标 |
| 一、基于文体特征,预设总体目标 |
| 二、基于诵读层次,预设阶段目标 |
| 第二节 运用切适的诵读技法和方式 |
| 一、传授多样化的诵读技巧 |
| 二、添加有活力的诵读形式 |
| 第三节 统筹安排诵读实施过程 |
| 一、激情导读,求知驱动 |
| 二、充分预读,正音辨义 |
| 三、聚焦解读,管中窥豹 |
| 四、局部妙读,深析文本 |
| 五、美读升华,披文入情 |
| 六、读后延伸,余味无穷 |
| 第四节 落实诵读评价反馈机制 |
| 一、评价语言有针对 |
| 二、评价主体多元化 |
| 三、考察形式多样化 |
| 第五节 文言文诵读教学的注意事项 |
| 一、于潜移默化中培养诵读习惯 |
| 二、正确处理诵读与讲解的关系 |
| 三、必修精读和选修博览相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 文言文诵读课堂观察表 |
| 附录2 关于高中生文言文诵读现状的调查问卷 |
| 附录3 |
| 后记 |
（5）囿于传统的突围：语文科课程早期现代化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 导言 语文科课程早期现代化 |
| 一、“语文科课程早期现代化”辨证 |
| 二、语文科课程早期现代化研究的必要性 |
| 三、语文科课程早期现代化研究的破与立 |
| 四、关于Microsoft Office Access语文课文数据库的说明 |
| 第一章 从“唯一”到“之一” |
| 一、“体用一原”的中国传统课程结构 |
| (一） 以专书而非学科定课程 |
| (二） 异“课”同道 |
| (三） 同“道”异课 |
| (四） “分进合击” |
| 二、从“体用一原”到“体用之分” |
| (一） “中学”化“西学”：打破语文科课程“唯一”地位的可行性论证 |
| (二） “耶稣”挟“孔子”：早期传教士的“催化” |
| (三） “西艺”挤“中学”：官方对“西学”课程的认可 |
| (四） “西学”进“科举”：“之一”课程结构的盖棺定论 |
| 三、学科课程结构建设 |
| (一） 采用学科课程形式 |
| (二） 各学程齐头并进 |
| (三） 重建学程联络 |
| (四） 设置选修学程 |
| 四、“之一”的形,“唯一”的质 |
| 第二章 从“多篇”到“分段” |
| 一、实践生成的中国传统课程组织 |
| (一） “篇”非为学校系统而撰 |
| (二） 由“碰篇”进学校 |
| (三） “篇”因“学”相组 |
| (四） 从“有序”到“无序” |
| 二、从“实践生成”到“系统开发” |
| (一） “中小学”分“小学”：产生因“教”组织课程的需要 |
| (二） 选本化教材：找到教材编选的立足点 |
| (三） 教材替专书：对“为学校系统编选教材”的催化 |
| (四） “册”换“篇”：基于教材的“分段”课程组织地形成 |
| 三、年级制课程组织建设 |
| (一） 构建课程内容的序 |
| (二） 制定语文教材编制规范 |
| (三） 编制与年级相配套的语文教材 |
| 四、“分段”其外,“多篇”其中 |
| 第三章 从“经验”到“知识” |
| 一、暗中摸索的中国传统课程内容 |
| (一） 层叠累积 |
| (二） 德前知后 |
| (三） 圈点评注 |
| 二、从“暗中摸索”到“明里探讨” |
| (一） “西学”塑“中学”：科学知识型成为课程内容的理想选择 |
| (二） “前台”化“小学”：“语识”研究提供科学知识型课程内容 |
| (三） “国语”入“课程”：语文科急需科学知识型课程内容 |
| (四） “教员”替“塾师”：“明里探讨”被可能 |
| 三、科学知识型课程内容生产 |
| (一） 辨析明确语文科课程的“质” |
| (二） 实验得出课程内容的“真” |
| (三） 采摘增添课程内容的“新” |
| (四） 分工形成课程内容生产的“链” |
| 四、“经验”“知识”总相“离” |
| 第四章 从“囿于传统”向“创造性转化” |
| 一、语文科课程早期现代化逻辑 |
| (一） “过河拆桥” |
| (二） “移花接木” |
| 二、语文科课程早期现代影响 |
| (一） 造成阴魂不散的低效之忧 |
| (二） 成为总被轻视的重要课程 |
| 三、语文科课程现代化路径初建 |
| (一） 当传统与现代性拼接路径的前提已不存在 |
| (二） 低效与厚古薄今的评价反映出现代化路径依然固我 |
| (三） 创造性转化应为语文科课程现代化的路径选择 |
| (四） 语文科课程现代化的“奇理斯玛”权威构建 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）沈蘅仲语文备课经验述略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究方法 |
| 四 研究现状 |
| 第一章 沈蘅仲语文备课经验探析 |
| 第一节 备课要立足于语文课程与教材的整体 |
| 一 对教学大纲的梳理 |
| 二 对整册课本的梳理 |
| 三 对课文第一感受的重视 |
| 第二节 一课多备的策略及其价值 |
| 一 从部分到整体 |
| 二 从个体到联系 |
| 三 从存疑到不求甚解 |
| 第二章 沈蘅仲备课经验在授课中的运用 |
| 第一节 教学目标的设定 |
| 一 重视字词 |
| 二 重视应用能力 |
| 第二节 教学方法的选择 |
| 一 拓展阅读 |
| 二 自学指导 |
| 第三节 教学内容的处理 |
| 一 知识的灵活性 |
| 二 方式的灵活性 |
| 第三章 沈蘅仲与其他优秀教师备课案例的比较研究 |
| 第一节 对教学目标的设定 |
| 一 卢元对教学目标的设定 |
| 二 王君对教学目标的设定 |
| 三 沈蘅仲对教学目标的设定 |
| 第二节 对教学方法的选择 |
| 一 卢元对教学方法的选择 |
| 二 王君对教学方法的选择 |
| 三 沈蘅仲对教学方法的选择 |
| 第三节 对教学内容的处理 |
| 一 卢元对教学内容的处理 |
| 二 王君对教学内容的处理 |
| 三 沈蘅仲对教学内容的处理 |
| 第四章 沈蘅仲语文备课经验启示 |
| 第一节 对备课资料的搜集与收罗 |
| 一 资料的丰富性 |
| 二 积累的重要性 |
| 第二节 对备课系统性与差异性的编排 |
| 一 贯穿教学的系统性 |
| 二 针对学生的差异性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 沈蘅仲个人作品一览表 |
| 附录B 沈蘅仲古诗词备课涉及类别统计表 |
| 附录C 沈蘅仲文言文备课涉及类别统计表 |
| 附录D 沈蘅仲古诗词备课引用书目统计表 |
| 附录E 沈蘅仲文言文备课引用书目统计表 |
| 附录F 沈蘅仲文言文备课札记之《鸿门宴》 |
| 致谢 |
（7）现行课程标准背景下高中文言文有效教学的策略初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一章 现行课程标准对高中文言文教学的要求 #9及高中文言文教学现状回顾 |
| 第一节 现行课程标准标对高中文言文教学的要求 |
| 第二节 当下高中文言文教学现状回顾及反思 |
| 第二章 "高中文言文有效教学的策略"综述 |
| 第一节 有效教学的概念及其一般特征 |
| 第二节 高中文言文有效教学的特征 |
| 第三节 有效教学的策略及其基本制定原则 |
| 第三章 正确预设教学内容的策略 #21——高中文言文有效教学的重要准备策略 |
| 第一节 文本在教材中的教学价值定位 |
| 第二节 从文体特征的角度预设文言文教学内容 |
| 第三节 根据学情需要微调教学内容预设 |
| 第四章 有效运用、整合教学方法的策略 #35——高中文言文有效教学的重要实施策略 |
| 第一节 从教学方法的运用角度看高中文言文教学 #35陷于低效甚至无效的主要原因 |
| 第二节 高中文言文有效教学的主要教学方法运用 |
| 第三节 高中文言文有效教学的教学方法整合策略 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）高中语文古代人物传记教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 高中语文古代人物传记教材与考试统计分析 |
| 第一节 高中语文教材中古代人物传记统计与分析 |
| 一、分布统计 |
| 二、编写特点 |
| 第二节 高考试卷统计与分析 |
| 一、选文统计与分析 |
| 二、试题统计与分析 |
| 第二章 古代人物传记教学现状调查与分析 |
| 第一节 问卷设计的基本情况 |
| 一、教师问卷数据统计 |
| 二、学生问卷基本情况 |
| 第二节 古代人物传记教学现状与分析 |
| 一、研究能力薄弱 |
| 二、教学目标不够明确 |
| 三、教学模式单一 |
| 四、学生探究能力较弱 |
| 五、评价灵活性不足 |
| 第三章 古代人物传记教学改进策略与措施 |
| 第一节 古代人物传记文体特点及其教学总要求 |
| 一、文体特点 |
| 二、教学要求 |
| 第二节 横向拓展和比较 |
| 一、打破教材堡垒,连接必修与选修 |
| 二、走出单篇教学,开展任务群阅读 |
| 三、跳出史论模式,进行同类比较阅读 |
| 四、注重迁移训练,让课堂回归生活 |
| 第三节 纵向的系统教学 |
| 一、古代人物传记的历时性比较 |
| 二、初高中的连续性和阶段性 |
| 三、课堂推进的逻辑性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 2010—2020 年全国高考语文试卷古代人物传记选文及考题情况统计表 |
| 附录二 2010—2020 年高考语文古代人物传记传主身份统计表 |
| 附录三 高中语文古代人物传记教学调查问卷(教师卷) |
| 附录四 高中语文古代人物传记教学调查问卷(学生卷) |
| 附录五 《廉颇蔺相如列传》教学设计 |
| 致谢 |
（10）基于文本细读理论的高中文言文教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 一、文本细读的内涵 |
| (一)文本 |
| (二)文本细读 |
| 1.国外的文本细读 |
| 2.我国古代的文本细读 |
| 3.我国现当代的文本细读 |
| 二、文言文本细读的价值 |
| (一)树立明辨文体特征的观念 |
| (二)提高教师文本解读力 |
| (三)培养学生的文言素养 |
| 三、文言文本细读教学问题现状 |
| (一)文本细读在高中文言文教学中的应用调查 |
| 1.教师问卷统计 |
| 2.学生问卷统计 |
| (二)高中文言文本细读教学问题及成因分析 |
| 1.主要问题 |
| 2.问题主要成因分析 |
| 四、文本细读教学原则 |
| (一)明辨体裁,整体教学 |
| (二)安排合理,科学高效 |
| (三)方法得当,循序渐进 |
| 五、文本细读措施 |
| (一)以语义学为基础,引导学生细读文言文语言 |
| 1.从关键字眼入手,细析语义 |
| 2.体会语境,感受深刻内涵 |
| 3.关注空白,探求言外之意 |
| (二)以文体特征为基础,进行有重点,有特征的细读 |
| 1.史传类散文细读要点 |
| 2.游记类散文细读要点 |
| 3.论说文类细读要点 |
| 4.辞赋类细读要点 |
| 5.应用文类细读要点 |
| (三)以细读过程为基础,内化细读成果 |
| 1.引导学生思考,内化细读成果为教学问题 |
| 2.关注交流过程,将细读内化为分享过程 |
| 六、高中文言文文本细读教学实践案例 |
| (一)教学目标明确 |
| (二)教学实践指导性强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 文本细读在高中文言文教学中的应用调查(教师问卷) |
| 附录二 文本细读在高中文言文教学中的应用调查(学生问卷) |
| 附录三 文本细读在高中文言文教学中的应用实践教案 |
| 致谢 |
四、《左忠毅公逸事》教案设计（论文参考文献）
- [1]高中语文文本细读教学研究[D]. 钱小燕. 安徽师范大学, 2013(03)
- [2]《左忠毅公逸事》教案设计[J]. 潘峰. 语文教学通讯, 1998(01)
- [3]台湾国文学科中心差异化教学集训调研报告[D]. 潘佐华. 闽南师范大学, 2017(01)
- [4]高中文言文诵读教学研究[D]. 向佩佩. 南京师范大学, 2020(04)
- [5]囿于传统的突围：语文科课程早期现代化研究[D]. 王明建. 华东师范大学, 2013(02)
- [6]沈蘅仲语文备课经验述略[D]. 李静文. 上海师范大学, 2019(08)
- [7]现行课程标准背景下高中文言文有效教学的策略初探[D]. 屠宏琴. 华东师范大学, 2010(02)
- [8]相得益彰出精彩——关于高中语文教学“预设与生成”的探讨[J]. 罗雪莲. 读与写(教师教育), 2008(05)
- [9]高中语文古代人物传记教学研究[D]. 莫婷. 贵州师范大学, 2021(12)
- [10]基于文本细读理论的高中文言文教学实践研究[D]. 梁永佑. 广西师范大学, 2018(12)