一、工科学生应用文学习心理障碍及其排除（论文文献综述）
富浩[1]（1996）在《工科学生应用文学习心理障碍及其排除》文中进行了进一步梳理工科学生应用文学习心理障碍及其排除富浩辽宁省交通高等专科学校９０年代以来，改革开放的不断深入，市场经济体制的逐步确立，促使应用写作学科在淡化以往偏重于认识和欣赏价值的同时，以注重务实，注重效益，注重对社会生产力发展起到有力有形作用的新姿态出现在大众面...
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘松林[3]（2010）在《高职课程有效性研究》文中提出高职课程有效性研究是以高职人才培养目标为参照，研究高职课程目标、课程内容、课程资源、课程实施、课程评价实现的策略及提高高职课程开发效果的监控与评价方式，以提高高职课程的有效性。高职课程有效性的研究旨在为高职课程开发、修订提供理论与实践指导，为实现高职人才培养目标服务。通过文献搜索及梳理，发现国外对课程有效性的研究主要在集中在对具体课程或课程方案实施效果进行评价，以评估单门课程或课程方案的效果。国内对课程有效性的研究刚刚兴起，研究者寡，研究领域主要集中在普通教育，研究成果仍停留在有效课程研究的缘起，有效课程的内涵、特征等。国内高职领域鲜见课程有效性研究成果。本研究采用文献分析方法和调查法，以哲学、经济学、社会学、心理学、系统论为基础，分析影响高职课程有效性的主要因素、高职课程有效性的现状、高职课程有效性的特征。在影响因素分析、现状调查及有效性特征分析的基础上，提出了提高高职课程有效性的策略。高职课程的课程目标、课程结构、课程内容，高职生的学习心理特点、学习基础、学习方式，课程开发都会影响高职课程的实际效果。忽视高职教育特点、高职学生学习能力的课程内容无疑会影响课程的有效性，致使高职课程目标落空，过分强调理论知识或实践技能都将影响高职人才培养目标的实现。课程结构中形式结构和实质性结构都对人才培养目标的实现有影响。高职生的基础技能与专业技能同样重要，专业必修与通识必修、基础核心课程与专业核心课程对于培养学生的基础技能与专业技能有影响，课程内容的效用与课程的有效性直接相关。研究表明大学生入学成绩与对部分学科的学业成就呈正相关，学生原有知识结构或认知结构是学生认知的基础，不同倾向的学习方式对个体理解、顺应、同化新知识、技能有影响。课程开发中课程目标的确定方式、职业能力分析方式、课程内容的选择方式、课程资源的配套程度、教学策略、教学方式的预设都对课程的实际效果有影响。通过对高职在校生、教师、校友和企业雇主调查发现：1.高职课程内容总体有效性不高，有半数企业对高职课程不满意；2.不同群体的高职生对高职现行课程态度存在显着差异；3.高职毕业生的基础技能不很符合企业的需要。4.高职生的个性品质没有完全达到企业的要求。调查结果说明高职课程整体上、课程内容上不是很受企业的欢迎，表明高职课程的有效性不高。高职课程有效性的特征体现在课程体系、单门课程、学生的学习方式上。有效的课程体系目标应满足国家、企业、学生的需求，应有评价自身的准则，强调体系内部实质性要素结构的优化，应有综合性实践机会支撑。有效的单门课程应符合企业的需要，应符合学生的需要，有相配套的实习实训条件。高职学生的学习方式呈现出应用型学习的特征。通过研究，本研究提出以下提高高职课程有效性策略：1.有效的课程体系策略：课程体系目标应针对“职业岗位（群）”，适当拓宽课程体系目标域；课程体系应为学生提供足够实践所学知识与技能的机会；加强“基础核心课程”和“专业核心课程”，提高高职生的基础技能和专业能力；有效的课程体系应有公示的评价课程体系成功准则。2.有效的单门课程策略：课程应瞄准职业岗位（群）和学生毕业后的就业需求，提高高职生的初岗适应性和就业能力，关注学生整体素质的提高；课程内容以实用知识为主，突出实践性知识，充分考虑学生现有能力，匹配与课程目标、课程内容相匹配的实训；课程开发应建立在对学生需要和企业需求科学的调查分析的基础之上，综合运用各种课程开发技术；课程开发应预设与课程目标、课程内容相适应的教学策略，专业课程应将知识、技能、态度的学习寓于特定的实践操作中学习。3.有效课程的课程资源开发策略：有效的课程需要有与课程体系及单门课程相配套的课程体系计划、单门课程教学标准、课程与教学管理相关文件；课程开发必须开发包括教材在内的先行者资源、案例资源、多媒体资源和课程指导资源等素材性资源；建设实验室、实训室、一体化教室、实践教学基地等条件性资源。4.有效课程开发监控与评价策略：有效课程的关键在于建立起课程监控与评价机制，对课程体系和单门课程开发方案、课程开发方案评价、课程开发、课程实施及课程实施结果评价开发进行全过程的监控与评价。
赵丽娟[4]（2008）在《中职生语文学习心理问题调查及对策研究 ——以如东县中等职业学校为例》文中提出中职生语文学习心理问题,是指中等职业教育下的学生对于语文学习所持有的或在其学习过程中所产生的各种心理困扰。关注这一主题,有助于改善中职生语文学习心理现状,提高中职生终身学习与发展的能力,保持中等职业学校语文教学进程的健康发展,促进中等职业教育培养目标的实现。本研究运用调查问卷法和访谈法,初步对如东县中等职业学校学生的语文学习心理问题现状、影响因素等问题进行研究,提出了防止与疏导中职生语文学习心理问题的若干对策,并在此基础上得出了本课题的研究结论与反思。本研究认为:如东县中职生对语文学习具有依赖心理、自卑心理、消极厌倦心理、焦虑失常心理和习得性无助心理。而学生自身、家庭环境、学校环境、用人单位等四个方面都是影响中职生产生这些语文学习心理问题的重要因素。本研究还认为:可以采取实现语文教学内容与专业教学相结合、实施成功教学法、实施发展性学习评价、建立平等和谐的师生关系等四项对策来防止与疏导中职生语文学习心理问题。
贾韬[5]（2020）在《民国时期书法教育的转型与发展研究》文中研究表明历史是一个螺旋上升的过程,事物的发展有着一定的周期性与规律性,找到相似的时空场景与媒介轨迹,进行匹配与对照、筛选与分析,对当下的社会改革、教育创新与文化引领,都有着重要的借鉴意义和启发价值。研究民国时期的书法教育,从宏观角度看,它包含对整个近代时期书法教育史的脉络提炼,即如何从传统教育形态进入国民教育序列与学校教育体制;从中观角度看,它包含对各种教育改造思潮、艺术教育论说或重要人物思想的发生原因及社会影响的延伸分析,即书法教育作为“传统文化的再生产”、“民族精神的再塑造”以及“美术育人的合法化”;从微观上看,它涵盖了对民国书法教育教学实践的具体写实与文本描述,包括教育理念、培养目标、课程设置、教材使用等系列教学活动构成。中国古代书法教育始于文字书写、兴于读书明理、盛于以书取仕,在着书立说、立国化民、广育群才等方面发挥了重要的伦理教化作用与社会稳定功能,然而正是书法对中国传统文化的人身依附性与制度嵌入性,使书法教育在中国近代社会的新陈代谢过程中遭遇了“价值观念”上的肢解与“社会行动”上的剥离。民国是中国近现代教育思想体系开始确立并实施的时期,而在文化艺术领域,则是中国开启正规化艺术教育和美育的肇始时期。书法教育以其根深蒂固的“古典形态”,在二十世纪初的新兴学堂教育中,悄然兴起,潜滋暗长,“不仅完成了自身的‘革命’——从私塾师徒授受转向课堂教育,同时亦完成了社会意义上的‘革命’——从旧式教育体制走向新式教育体制”,书法教育则沿着实用书写教育和美术教育两条路线走进了学制框架体系内。书法教育在民国时期的学校制度中主要有两种表现情形:一种是在初、中等教育中作为“国文科”中的习字课程,以追求实用性、普及性的书写技能而存在,“习字一科,虽为国语教学之一部门,但关系于修学及应用者甚大”;一种是以师范教育与专科教育的制度形式,确立了书法向每个社会生活的扩张空间和渗透力量,以达致艺术性、专门性的书法美学而存在,“于艺术学校、大学校中,设书学一系,以培养一班高等书学人才”。书法教育在民国时期完成了学制化的转型。“教育”和“文化”构成了民国书法教育的两大维度,作为勾勒民国书法教育“全景式”文本图像的前提,必须从“文化”角度阐释和反思民国社会大环境与书法教育之间的互动逻辑,提供书法教育在社会思想结构中的宏观视野。当时书法的“本体危机”主要体现在“汉字革命”对汉字的简化与注音,颠覆了传统书法教育中的书写内容、书写文本与书写方式,带来了书法哲学“本体论”上的危机与困惑。而“美术革命”对中国绘画摹古不化之风、石谷之流弊的批判——“革王画的命”,亦规约了书法创作的美学形式、艺术类型与个性趣味,解构了传统书法教育中的美学体格与道德功用,带来了书法哲学“价值论”上的冲击与失落。于是,在异域教育理论的审视与参照下,在其他学科教育学研究的发展与比对下,书法教育需要学科逻辑的支撑与教育原理的基础,其核心与特征是“地道的逻辑思维——课程分布、课时分配、授课内容的环节安排、教学手段、教学思想、基本观念……,这一切都必须依靠严密的逻辑思维才能获得确立”,书法教育活动过程被程序化、模式化与预设化,以舍弃各种异质性因素去构建具有普适性与标准性的学科教学体系。为了追求书写的标准化与效率化,围绕写字学习材料、写字教学方法、写字工具等,书法教育开展了各种心理化、科学化的实证研究,促进了书法教育在教学原理、学习原理上的设计与实践、探究与应用。书法教育在民国时期完成了科学化的转型。在民国充满变革的浪潮中,“更新与改良是流行话语,同时,保存国粹更是国人关心的课题”,这就决定了书法艺术发展的社会规约力要比其“自律”大得多。书法教育“现代”的发展总是与危机意识和终极关怀紧密相扣,以中国文字之特有价值和民族精神,启发民众思想觉悟,塑造社会革新品格,通过平民教育、民众学校使书法从精英到大众,完成了书法教育的“新国民”想象,借助艺术或者美术的身份加持,在“美育救国”、“艺术救国”等民族使命的话语体系中改变遭际、重获价值,完成了书法教育的“新艺术”图景。民国书法教育的成长及其背后折射出了知识范式的生产、文明观念的辐射、思想文化的变迁,书法教育的诸种知识通过出版的“崭新诞生”与思想的“人物引领”,在中西互动的格局下逐渐形成,并通过报章杂志、着作、教科书等各种形式传播,从而成为某种程度上的公众知识与生活体验。同时,民国特殊的战乱背景使书家群体呈现出“聚集”和“流动”的时空特征,从雅集到社团构成了书法教育的“民间场域”,中国书学会标志着传统书法艺术的复兴与书法普及教育的推广,各种学生书法社团则见证这个时代书法社团的繁荣和现代学制内的书法影响;从内陆到粤港形成了书法教育的“香港景观”,在香港移民社会的国族想象和乡邦情结中,书法以保存国粹与发扬民族精神为重,书法教育则扮演了身份认同与民族抗争的重要功能。书法教育在民国时期完成了现代化的转型。历史车轮滚滚向前,近几十年来,随着信息化、智能化、网络化的发展,正在不断抽离日常书写的工具、文本与机会,中国汉字和书法的发展实际上又一次面临巨大的挑战和机遇。然而,作为实现中华民族伟大复兴的强大精神力量,书法教育无疑成为弘扬中华优秀传统文化、提高国民素质教育的有效方式,书法教育的价值、前途等问题更值得我们去思考和讨论,我国书法教育经过多年的教学和实践,已在书法学科建设、人才培养、科学研究等方面取得了突出的成果,就目前来看,“应用化”与“艺术化”依然是书法教育的泛化前景,书法基础教育正在从写字转向审美,书法大众教育则面临着从功利走向情怀。在历经一个多世纪的“学科”建构之路,“科学化”与“专业化”仍然是书法教育学科建设的重要命题,既要解决“身份危机”,又要争取纳入现代学科的框架体系中。“本土化”与“国际化”则是书法教育时代复兴的责任担当,书法作为东方文化在国际艺术语境中的身份显现,既面临着以输出中国书法文化理念来重建东方书法形象的历史重任,又需要以中国元素与国际审美形式相融合而获得审美普世化。
欧惠平[6]（2008）在《中职学生学习动机激发的研究》文中研究说明学习动机是教育心理学的重要概念,也是职业教育研究的一个重要命题。学习动机是直接推动人的学习的一种内部动因或力量,是人类行为动机体系中的重要组成部分,它表现为学习的意向、愿望、兴趣等形式,对人们的学习起推动作用。一般来说,学习动机越明确,越强烈,学生的学习积极性越高,学习的效果越好;反之,学习动机不纯或不强烈,学习的积极性就低,学习的效果也就越差。近几年来由于大学的扩招和高中阶段教育普及步伐的加快,引发了普通高中的增容和私立高中的崛起。同时,中等职业学校教育则陷入困境,生源情况和学生素质堪忧。进入中等职业学校学习的中职生,由于文化基础较差,缺乏正确的学习目的与动机,学习兴趣缺乏,学习心态不正,没有形成良好的学习行为习惯,影响了正常的学习。本文首先通过总结国内外已有的学习动机的理论研究和相关经验,指出研究中职学生学习动机的必要性和迫切性;其次从中职生特殊的学习心理特点入手,借助设计调查问卷和教育心理学的相关理论,分析职业学校学生学习动机存在问题的原因,有的放矢地制定培养和激发学习动机的具体措施,并提出了以教师为外部动力来激发学生内部动力,最终培养学生自主学习习惯的方法。最后,对中职生学习动机问题进行了归纳与反思,以期以后能够更深入地探讨。
陶俊杰[7]（2009）在《工科中职学校男生班语文应用实践性教学探索研究》文中指出中等职业教育是我国中等教育的一个重要的组成部分,其目标是向我国各行各业输送合格的从业人员。因而,中等职业学校教育身负重要的使命。近些年,随着高校的不断扩招,普通高中学校的招生人数也在逐年上升,由此导致了对中等职业学校招生的挤压效应。造成中等职业学校的生源质量逐年下降,并直接影响了中等职业学校的教育教学质量。作为学校教学中至关重要的基础性学科的语文,也不可避免的受到影响。2004年,青岛市教育局和青岛市职业教育教研室将青岛市的中等职业学校,按照各校的专业特点,统一划分为工科类（计算机、电子电气、机电、交通等专业）与非工科类（旅游、外事、服务、财会等专业）学校。工科类中等职业学校包括语文在内的文化课教学被进一步压缩,以便更加突出专业特色。由于专业特色所限,工科类中等职校的男生众多,由此造成了中等职业学校中特有的“男生班”的现象。而男生在生理上和心理上都有许多不利于语文学习的因素,导致了工科类中等职业学校的语文教学更加步履维艰。本文通过分析工科类中等职业学校语文教学的现状,以及男生们在生理和心理上等不利于语文学习的因素,并提出相应的解决策略。男生班的语文教学存在诸多的问题,除去在制度层面上的包括定位的错乱、教材的不当选择和使用、评价手段的传统和低效外,男生们在语文学习的动机、兴趣、习惯上都有很多不良因素。从现实的实践角度来说,制度层面上的问题很难在一朝一夕获得根本性的改变。因而,只有从课堂教学的层面着手。考虑到工科类中等职业学校的专业特色,以及男生们相对较差的语文素养,因而,语文教学的着眼点应该放在如何才能更好的弥补男生们语文素养方面的欠缺,并从未来就业的角度出发,结合相关专业特色,进行应用实践性的培养和塑造。要想完成上述目标,必须要从树立并激发正确的语文学习动机、开展合理的阅读训练和指导、强化与专业职业相关的口语应用训练、重视应用性实用性文体的写作训练等几个方面入手。通过以上几个方面的尝试,可以在语文基本素养方面对工科类中等职业学校的男生们达到相当程度上的补充。从而能够使语文课真正发挥在职业学校的基础性学科的作用,并能帮助职业学校学生为将来的实习就业做好较为充足的准备。
张鑫慧[8]（2019）在《高教版（2018）中职语文教科书的实用性特征研究》文中研究表明语文教科书是教师上课和学生学习的重要工具,是国家教育的凭籍。本文是根据黄显华、霍秉坤在《寻找课程论与教科书设计的理论基础》一书中提出的语文教科书分析框架来对2018年出版的高教版中职语文教科书（第三版）的实用性特征进行分析,主要从内容及意识形态、教材组织及教学协助、习作设计三个维度研究教科书实用性特征,采用问卷调查法、文献研究法,进而有依据的给出相应的建议,以便教师的教和学生的学。第一章是对中职语文教科书实用性特征理论依据的阐述,从认知心理学、多元智力理论方面论述了理论基础;从中职语文教学大纲及学情方面论述了现实基础。第二章是对中职语文教科书实用性特征研究。分别从内容及意识形态、组织与教学协助、习作设计三个维度来分析实用性特征。从课文的多元化、分量分配的合理性及意识形态与职业化指向三个方面来分析内容及意识形态的实用性特征;从编写体例的程序性、教学要求贴合学生心理的程度、语文知识的启发作用和教学协助与学生的主观能动性四个方面来分析组织及教学协助的实用性特征;从题型指引的明确性和内容上的多种指向相结合来分析习作设计的实用性特征。第三章是基于学生和教师的视角下的调查问卷及分析。分别从学生的角度和教师的角度调查这套教科书的使用情况和使用效果,进而为更好的发挥本套教科书的作用提出建议。第四章对教科书的编者和教科书的使用者教师、学生提出意见。希望编者在教科书中增加对学生职业精神涵养的内容、加强各个学习板块的连贯性及加强语文综合实践活动的可操作性。希望教师在使用教科书时整合教科书中职业教育的内容、注重职业素养的渗透。希望学生有充分利用协助系统提升自主学习能力、利用配套电子资源拓宽视野。好的语文教科书是教好语文和学好语文的前提条件。一门课程开设得是否成功,很大程度上取决于教科书的选用。教科书对教学的质量和效率都有不容忽视的影响。因此,对中等职业语文教科书实用性的特征研究对教师和学生更好地使用教科书起着至关重要的作用。
杨小岑[9]（2014）在《高职院校土木工程应用文写作教学问题与应对》文中研究表明应用文是机关团体、企事业单位以及人民群众在日常工作、生产和生活中办理公务以及个人事务时，交流情况、沟通信息，具有直接实用价值和惯用格式的一种书面交际工具。其使用广泛，实践性很强。应用写作能够体现学生的综合素养，是当代大学生必备的一种能力。伴随科技发展，社会分工越来越精细，不同行业、不同岗位，需要不同的文件资料。作为高等职业教育要紧跟社会需要，与市场需求接轨。在课程改革过程中，高等职业院校应用文写作教学出现了专业化的发展趋势，这些专业应用文把写作理论与专业紧密结合，能够真正发挥应用文为专业服务，为工作需要服务的使用价值。在这个大背景下，土木工程应用文写作从普通应用文写作中分离出来。所谓土木工程应用文写作就是土木工程建设过程中所使用的应用文的写作。针对土木工程专业学生未来工作岗位的实际需求设置，与人才培养目标紧密结合，为培养学生土木工程行业相关职业能力服务。但是在实际的教学中出现了很多问题，比如课程性质不明确、教学目标模糊、课程设置随意；教育内容缺乏针对性，没有合适的土木工程应用文写作教材；教学方法老套，学生对课程的重要性认识不足，学习缺乏热情；教学评价不科学，无法真正体现学生的应用写作能力和水平。究其原因主要有以下几方面，一是学科地位较低，教学激励体制机制欠缺。院校领导甚至相关教育主管部门较为重视专业课建设，忽视甚至弱化基础课程建设，应用文写作教学边缘化现象日益严重。二是教育理念或滞后、或激进，难以确立切实可行的人才培养目标及模式。部分院校固守陈旧的“教师中心说”，个别院校则急功近利地开展教育教学改革，照抄照搬人本主义、解构主义等现代、后现代教学理论，教学过程放任自流，效果难以保证。三是“双师”素质教师欠缺，教师专业素养有待提升。四是教育教学缺少沟通交流的路径与平台，教师眼界狭窄。绩效有待提高。此外，学生的浮躁心态使教学过程中的“双向互动”运转不畅也是重要成因之一。本文针对土木工程应用文写作教学现状，提出了具体对策：优化整合教学内容，构建土木工程实用教材体系；根据不同专业，明确教学重点，采用项目教学法并在教学过程中与现代媒体相结合；提高应用文教师的综合素质，让教师到企业进行挂职锻炼，培养“双师”型教师；建立科学的评价考核体系，手段要灵活多样，形式要新颖独特。在此基础上，提出了教学改革设想，即建立土木工程应用文写作实训室，就是提供一个场所，让学生操作现代办公设备从而完成土木工程建设中具体的应用文文本。本文从实训室的意义、配备、教学目标、具体教学实施等方面对实训室的建设进行了论述。
王晓鹃[10]（2004）在《兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究》文中认为写作教学是语文教学的根本任务之一，也是社会关注的焦点。目前，兰州市中专生写作中存在的“内容空泛、形式呆板、层次不清、结构紊乱、中心旁落、语句不通”等现象仍未得到根本改变，学生的写作能力还普遍较低，尤其是应用文写作能力更差，成为制约中专生素质全面发展和学生择业、就业的重要因素之一。本文以兰州市中专生为研究对象，运用问卷调查法、观察法等研究方法，对该市中专生的写作能力现状进行了调查，并分析了相关原因，提出了相应对策。 调查表明：兰州市中专生的写作能力整体上比较低，且城乡之间存在显着差异。主要表现在：写作中心不明确，内容空泛；语言不够准确、通顺，并有一些病句；结构欠完整，层次含混不清。 研究发现：造成兰州市部分中专学生的写作能力低下的主要原因有：①教学因素：教学方法陈旧，教师对写作教学的认识和指导不够，课外写作量少。②非智力因素：学生主动性学习不强，对语文学习的兴趣不浓，对应用文写作认识不够，课堂写作注意力不集中。③环境因素：家庭写作指导不够，学校的写作环境不良等。 针对上述现状，笔者提出了相应的培养中专生写作能力的对策：加强写作教学过程指导；激发学生的写作兴趣；开展写作思维和技能训练；加强写作课外指导；加强应用文教学；转变学校和家长的写作观念。
二、工科学生应用文学习心理障碍及其排除（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、工科学生应用文学习心理障碍及其排除（论文提纲范文）
（3）高职课程有效性研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 若干概念探讨 |
| 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 高职课程研究 |
| 2.2 高职课程目标研究 |
| 2.3 高职课程内容研究 |
| 2.3.1 高职课程体系结构 |
| 2.3.2 单门课程内容 |
| 2.4 高职课程开发研究 |
| 2.4.1 社会需求分析 |
| 2.4.2 课程开发决策 |
| 2.4.3 行业分析研究 |
| 2.4.4 高职课程目标的确定 |
| 2.4.5 高职课程内容的选择 |
| 2.4.6 高职课程组织 |
| 2.4.7 高职课程评价 |
| 2.5 课程有效性研究综述 |
| 2.5.1 有效性及缘起研究 |
| 2.5.2 课程有效性研究 |
| 2.5.3 高职课程有效性的研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究路径 |
| 3.4 调查设计 |
| 3.5 问卷整理与数据分析 |
| 3.5.1 问卷的题目分析 |
| 3.5.2 问卷的信度与效度分析 |
| 3.6 分项目分析 |
| 3.6.1 “学习方式（二）”分项目分析 |
| 3.6.2 “课程体系的有效性”分项目分析 |
| 3.6.3 “单门课程的有效性”分项目分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职课程有效性的理论基础 |
| 4.1 高职课程有效性的哲学基础 |
| 4.1.1 永恒主义哲学 |
| 4.1.2 实用主义哲学 |
| 4.2 高职课程有效性的经济学基础 |
| 4.2.1 资源配置理论 |
| 4.2.2 有效需求与供给理论 |
| 4.2.3 效用理论 |
| 4.3 高职课程有效性的社会学基础 |
| 4.3.1 冲突理论 |
| 4.3.2 分工理论 |
| 4.4 高职课程有效性的心理学基础 |
| 4.4.1 行为主义心理学 |
| 4.4.2 认知心理学 |
| 4.4.3 建构主义心理学 |
| 4.4.4 人本主义心理学 |
| 4.4.5 智力结构理论 |
| 4.5 高职课程有效性的质量控制理论基础 |
| 4.5.1 质量控制理论 |
| 4.5.2 全面质量管理理论 |
| 4.6 高职课程有效性的系统论基础 |
| 本章小结 |
| 第五章 影响高职课程有效性的因素分析 |
| 5.1 高职教育目标体系 |
| 5.2 高职专业培养目标 |
| 5.3 课程目标 |
| 5.3.1 课程目标在高职人才培养中的地位 |
| 5.3.2 课程体系目标 |
| 5.3.3 单门课程目标 |
| 5.4 课程内容 |
| 5.4.1 课程体系内容 |
| 5.4.2 单门课程内容 |
| 5.5 高职学生 |
| 5.5.1 大学生心理发展的一般特点 |
| 5.5.2 高职学生学习心理特点 |
| 5.6 学习方式 |
| 5.6.1 高职学生学习方式的特征 |
| 5.6.2 学习方式对课程的影响 |
| 5.7 课程开发 |
| 5.7.1 课程开发的一般模式 |
| 5.7.2 高职课程开发模式 |
| 5.7.3 课程开发方式对高职课程效果的影响 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职课程有效性的现状分析 |
| 6.1 对现行高职课程的总体评价 |
| 6.1.1 企业对高职课程的评价 |
| 6.1.2 在校生对高职课程的评价 |
| 6.2 课程体系有效性的现状 |
| 6.2.1 高职学生的基础技能状况 |
| 6.2.2 高职学生的个性品质状况 |
| 6.3 高职课程体系的有效性——以应用电子专业为例 |
| 6.3.1 对应电专业课程体系的推断统计 |
| 6.3.2 对应电专业课程体系结构有效性的描述统计分析 |
| 6.4 结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 高职课程有效性的特征分析 |
| 7.1 高职课程体系有效性的特征分析 |
| 7.1.1 有效的课程体系目标应满足多元需求 |
| 7.1.2 有效的课程体系应均衡多方诉求 |
| 7.1.3 有效的课程体系有评估自身的办法 |
| 7.1.4 有效的课程体系强调体系内部实质性要素结构的优化 |
| 7.1.5 有效的课程体系必须具有综合性实践支撑 |
| 7.1.6 有效的课程体系取决于各要素的实现方式 |
| 7.2 高职单门课程有效性的特征分析 |
| 7.2.1 有效的单门课程符合企业的需要 |
| 7.2.2 有效的单门课程符合学生的需要 |
| 7.2.3 有效的单门课程配套有必要的实习实训条件 |
| 7.2.4 有效的单门课程基于各要素的共同作用 |
| 7.3 高职学生学习方式的特征分析 |
| 本章小结 |
| 第八章 高职课程有效性策略 |
| 8.1 有效的高职课程体系开发策略 |
| 8.1.1 有效的高职课程体系目标 |
| 8.1.2 有效的高职课程体系内容 |
| 8.1.3 有效的高职课程体系结构 |
| 8.1.4 有效的高职课程体系开发方法 |
| 8.1.5 有效的高职课程体系评价 |
| 8.2 有效的高职单门课程开发策略 |
| 8.2.1 有效的高职单门课程目标 |
| 8.2.2 有效的高职单门课程内容 |
| 8.2.3 有效的高职单门课程开发方法 |
| 8.2.4 有效的高职单门课程教学方式 |
| 8.3 有效的高职课程资源开发策略 |
| 8.3.1 教学文件资源 |
| 8.3.2 素材性课程资源 |
| 8.3.3 条件性课程资源 |
| 8.4 有效的高职课程开发监控与评价策略 |
| 8.4.1 高职课程监控与评价的组织机构与运行 |
| 8.4.2 高职课程体系的监控与评价 |
| 8.4.3 高职单门课程的监控与评估 |
| 本章小结 |
| 本研究的局限与后续研究 |
| 参考文献 |
| 一、工具书类（音序排列） |
| 二、着作类（M & C 类） |
| （一）中文着作（以姓氏笔划为序） |
| （二）译着（以笔划为序） |
| （三）英文着作（以首字母为序） |
| 三、文章类（以发表年为顺序） |
| （一）中文论文 |
| （二）文章类（英文部分（以首字母为序） |
| 四、网络、报纸文章 |
| 五、学位论文（以完成年为序） |
| （一）中文部分 |
| （二）英文部分 |
| 附录 |
| 调查问卷 |
| 附录一 高职学生学习情况调查问卷（在校生） |
| 附录二 高职课程有效性调查问卷（教师卷） |
| 附录三 高职课程有效性调查问卷（校友卷） |
| 附录四 高职课程有效性调查问卷（企业卷） |
| 访谈提纲 |
| 附录五 高职课程有效性访谈提纲（专家） |
| 附录六 高职课程有效性访谈提纲（教师） |
| 访谈记录 |
| 附录七 张贤澳教授访谈记录整理 |
| 附录八 M 教授访谈记录整理 |
| 附录九 S 教授访谈记录整理 |
| 附录十 周明星教授访谈记录整理 |
| 附录十一 徐国庆博士访谈记录整理 |
| 附录十二 SEAN 访谈记录整理 |
| 附录十三 土建系主任访谈记录整理 |
| 附录十四 金秋蓉主任访谈记录整理 |
| 附录十五 林平老师访谈记录整理 |
| 附录十六 房曰荣老师访谈记录整理 |
| 附录十七 曾繁斌老师访谈记录整理 |
| 附录十八 何用辉老师访谈记录整理 |
| 附录十九 黄茂海老师访谈记录整理 |
| 附录二十 林苹华老师访谈记录整理 |
| 附录二十一 严明老师访谈记录整理 |
| 附录二十二 张伯楠老师访谈记录整理 |
| 附录二十三 徐宁主任访谈记录整理 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）中职生语文学习心理问题调查及对策研究 ——以如东县中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究缘由及意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 主要概念界定 |
| 一、心理问题 |
| 二、学习心理问题 |
| 三、语文学习心理问题 |
| 四、对策 |
| 五、中职教育 |
| 六、中职生 |
| 第三节 关于中职生语文学习心理问题研究的文献综述 |
| 一、关于“中职生研究”的文献综述 |
| 二、关于“学习心理问题”的文献综述 |
| 第二章 中职生语文学习心理问题调查分析 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查时间、对象和方法 |
| 一、调查时间 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 第三节 调查结果 |
| 一、数据分析方法：采用excell 统计方法 |
| 二、调查统计结果（见附录二） |
| 三、结果分析（中职生语文学习心理问题的主要表现形式） |
| 第三章 中职生语文学习心理问题成因分析 |
| 第一节 语文学习心理问题形成的主体因素 |
| 一、语文学习基础较差，学习方法滞后 |
| 二、语文学习缺少成功体验，不能正确评价自己 |
| 三、对语文课程价值认识不足，学习动机功利性较强 |
| 第二节 语文学习心理问题形成的社会环境因素 |
| 一、家庭因素 |
| 二、学校因素 |
| 三、用人单位因素 |
| 第四章 防止与疏导语文学习心理问题的对策 |
| 第一节 实现语文教学内容与专业教学相结合，激发学生的学习兴趣与动力 |
| 一、依据专业特点开发语文校本教材 |
| 二、丰富语文第二课堂活动 |
| 三、拓展语文课程资源 |
| 第二节 实施成功教学法，让学生学出信心与希望 |
| 一、以学生原有基础为依据确定教学目标 |
| 二、以“低起点、小步走”为原则讲授教学内容 |
| 三、从学生个体差异出发设计课堂提问 |
| 第三节 实施发展性学习评价，为学生创设体验成功的机会 |
| 一、发展性评价的概念 |
| 二、发展性评价的特点 |
| 三、实施发展性评价的初步实践与效果 |
| 第四节 提高教师素质，建立平等和谐的师生关系 |
| 一、立足本职岗位，关心爱护学生 |
| 二、树立正确的人才观，加强师生间情感交流 |
| 三、构建合理知识结构，培养适应未来教育的各种能力 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中职生在语文学习过程中存在五种共性的心理问题 |
| 二、中职生语文学习心理问题的形成有六个方面原因 |
| 三、防止与疏导语文学习心理问题的对策 |
| 第二节 对研究的反思 |
| 第三节 进一步研究的设想 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 |
| 附录一：如东县中职生语文学习心理现状调查问卷 |
| 附录二 如东县中职生语文学习心理现状调查结果统计表 |
| 附录三：如东县中职生语文学习心理问题调查访谈提纲（学生） |
| 附录四：如东县中职生语文学习心理问题调查访谈提纲（教师） |
| 附录五：《用人单位招工语文试卷》 |
| 附录六 |
| 后记 |
（5）民国时期书法教育的转型与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一章 民国时期书法教育的历史渊源 |
| 第一节 习字崇文——古代书法教育的学校形态 |
| 一、作为常识的小学书法教育 |
| 二、作为专业的书学专门教育 |
| 第二节 以书取仕——高等书法教育的政治依附 |
| 一、学以养士:书法教育的政治嵌入 |
| 二、书判取士:书法教育的权力依附 |
| 第三节 启蒙晨曦——晚清书法教育的形态转捩 |
| 一、普及识字:书法教育课程形态的初现 |
| 二、推广新知:书法教育艺术形态的萌芽 |
| 第二章 民国时期书法教育的社会背景 |
| 第一节 凄风苦雨——民国时期政治经济的秩序危机 |
| 一、民国时期政治的革命多样化诉求 |
| 二、民国时期经济的资本多元化干预 |
| 第二节 波澜横生——民国时期文化艺术的新旧递嬗 |
| 一、民国时期文化的意识形态革命 |
| 二、民国时期艺术的观念形态涤荡 |
| 第三节 多元竞进——民国时期教育发展的革故鼎新 |
| 一、民国时期教育近代化的多元探索 |
| 二、民国时期教育合法化的制度实践 |
| 第三章 民国时期书法教育的学制序接 |
| 第一节 私塾与学堂之争——民国时期书法教育学制化序曲 |
| 第二节 习字与国文之争——民国时期中小学书法教育定型 |
| 一、国文初定启新生:书法教育“国文化”的科目归属 |
| 二、乱世飘摇书低落:书法教育“习字化”的功能式微 |
| 第三节 师范与专科之争——民国时期专业化书法教育衍生 |
| 一、薄艺在身:书法技能训练在师范教育中的映射 |
| 二、敬惜字纸:书法文化素养在艺术教育中的嵌入 |
| 第四章 民国时期书法教育的内核危机 |
| 第一节 尊今与疑古——汉字存废的娓娓道来 |
| 一、废除汉字:根本解决之根本解决 |
| 二、简化汉字:调和解决之折衷解决 |
| 第二节 标准与大众——书法危机的自我救赎 |
| 一、书虽小道,国魂所系 |
| 二、字字标准,笔笔皆活 |
| 第三节 争锋与迷思——书画革命的观念分化 |
| 一、“善”与“美”:“美术革命”翻转书写审美 |
| 二、“新”与“旧”:“艺术革命”重塑书法教育 |
| 第五章 民国时期书法教育的科学逻辑 |
| 第一节 体系化与程式化——书法教育科学化肇始 |
| 一、书法教学体系的规范化建构 |
| 二、书法教学过程的程序化设计 |
| 第二节 标准化与效率化——书法教育科学化实证 |
| 一、书法教育的学科知识“心理化” |
| 二、书法教育的教学实践“科学化” |
| 第三节 人本化与个性化——书法教育科学化改良 |
| 一、书法教育教学原理的设计与实践 |
| 二、书法教育学习原理的探究与应用 |
| 第六章 民国时期书法教育的社会功用 |
| 第一节 救亡图存与塑造民众——书法教育的政治现代性 |
| 一、从精英到大众:书法教育的“新国民”想象 |
| 二、从守护到拓进:书法教育的“新艺术”图景 |
| 第二节 建造常识与大众传播——书法教育的知识现代性 |
| 一、民国时期书法教育出版的“崭新诞生” |
| 二、民国时期书法教育思想的“人物引领” |
| 第三节 颠沛之路与精神存扬——书法教育的民族现代性 |
| 一、从雅集到社团:书法教育的“民间场域” |
| 二、从内陆到粤港:书法教育的“香港景观” |
| 第七章 民国时期书法教育的回眸展望 |
| 第一节 “应用化”与“艺术化”——书法教育的泛化前景 |
| 一、书法基础教育:从写字转向审美 |
| 二、书法大众教育:从功利走向情怀 |
| 第二节 “科学化”与“专业化”——书法教育的学科审思 |
| 一、“书法学”的身份迷雾:历史交互与文化邂逅 |
| 二、“书法学”的学科建制:现实透视与理想期待 |
| 第三节 “本土化”与“国际化”——书法教育的时代复兴 |
| 一、书法教育的寻根弘道:从守正到创新 |
| 二、书法教育的西方传播:从输出到重建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学术成果 |
（6）中职学生学习动机激发的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 学习动机的相关理论 |
| 1.4.2 国外的研究 |
| 1.4.3 国内的研究 |
| 2. 中职学生学习动机现状的调查研究 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象，过程，方法 |
| 2.3 调查和访谈结果 |
| 2.4 结论 |
| 3. 影响中职学生学习动机的因素 |
| 3.1 外部因素 |
| 3.2 内部因素 |
| 3.2.1 学习基础不好 |
| 3.2.2 学习目标不明确 |
| 3.2.3 学习兴趣不浓厚 |
| 3.2.4 无恒定的学习动力 |
| 3.2.5 无学习的成就感，自卑感强 |
| 4. 中职学生学习动机激发与培养的对策 |
| 4.1 引用 TARGET的学习模式 |
| 4.2 改变中职教育的人才培养模式 |
| 4.2.1 明确中职教育的培养目标 |
| 4.2.2 健全中职教育的职业指导工作 |
| 4.2.3 立足职业素质，调整专业设置与课程模式 |
| 4.3 发挥教师教学的主动性 |
| 4.3.1 现代教学观中教师身份的转变 |
| 4.3.2 现代教学观中教师观念的转变 |
| 4.3.3 营造生动有趣的教学情景 |
| 4.3.4 采用新颖、恰当的教学方法 |
| 4.4 营造宽松的家庭环境 |
| 4.5 建立校园文化，优化教学环境 |
| 4.6 激发学生内在学习动机，培养自主学习能力 |
| 4.6.1 引导学生认识自身心理特点 |
| 4.6.2 培养学生对学习的自信心 |
| 4.6.3 培养学习兴趣，将外部动力转为内部动力 |
| 4.6.4 培养学生的自主学习能力 |
| 4.7 利用学习结果的反馈作用 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
（7）工科中职学校男生班语文应用实践性教学探索研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 序论 |
| 一、问题的界定 |
| 二、研究意义 |
| 第二部分 工科类中等职业学校语文教学现状中的不利因素 |
| 一、课程定位:理论与现实的脱节 |
| 二、缺乏适用教材 |
| 三、课堂管理压力 |
| 四、语文教学安排不合理 |
| 五、与专业课教学脱节 |
| 六、学生评价手段单一低效 |
| 七、传统的教师评价方式 |
| 第三部分 工科类中等职业学校男生的特点及其对语文学习的影响 |
| 一、男生在生理方面的特点对语文学习的影响:大脑天生存在的差异性 |
| 二、男生在心理方面的特点对语文学习的影响:学习心理存在障碍 |
| 三、兴趣与动机的淡漠对语文学习的影响 |
| 四、学习习惯的不良对语文学习的影响 |
| 五、人文素养的缺乏对语文学习的影响 |
| 六、兴趣偏向对语文学习的影响 |
| 第四部分 工科类中等职业学校男生班语文教学对策(上):教育教学制度的保障 |
| 一、教学标准上和教材设置上要突出实践性和弹性 |
| 二、教学安排上要给予重视 |
| 三、考虑将语文评价与毕业文凭脱钩 |
| 四、教学评价手段上的动态与多样 |
| 第五部分 工科类中等职业学校男生班语文教学对策(下):重实践,重应用 |
| 一、树立正确的语文学习动机 |
| 二、开展合理的阅读训练和指导 |
| 三、强化与专业、职业相关的口语应用训练 |
| 四、重视实用文体的写作训练 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）高教版（2018）中职语文教科书的实用性特征研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、概念的界定 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 中职语文教科书实用性特征研究的依据 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、认知心理学理论 |
| 二、多元智力理论 |
| 第二节 现实依据 |
| 一、中等职业学校语文教学大纲 |
| 二、中职生学情 |
| 第二章 中职语文教科书的实用性特征研究 |
| 第一节 内容及意识形态的实用性特征研究 |
| 一、选文的多元化 |
| 二、分量分配的合理性 |
| 三、意识形态与职业化指向 |
| 第二节 组织及教学协助的实用性特征研究 |
| 一、编写体例的程序性 |
| 二、教学要求贴合学生心理 |
| 三、语文知识的启发作用 |
| 四、教学协助与学生的主观能动性 |
| 第三节 习作设计的实用性特征研究 |
| 一、题型指引的明确性 |
| 二、内容上的多种指向相结合 |
| 第三章 基于实用视角的中职语文教科书使用现状调查 |
| 第一节 学生的问卷调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷调查与分析 |
| 第二节 教师的问卷调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查问卷与分析 |
| 第四章 中职语文教科书的编写与使用建议 |
| 第一节 编者编写的建议 |
| 一、增加对学生职业精神涵养的内容 |
| 二、加强各版块的连贯性 |
| 三、加强语文综合实践活动的可操作性 |
| 第二节 教师教学使用的建议 |
| 一、整合职业教育的内容 |
| 二、注重对学生职业素养的培育 |
| 第三节 学生学习使用的建议 |
| 一、利用协助系统增强自学效果 |
| 二、利用配套电子资源拓展视野 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 调查问卷(学生卷) |
| 附录2 |
| 调查问卷(教师卷) |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研情况统计 |
| 致谢 |
（9）高职院校土木工程应用文写作教学问题与应对（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 高职应用文教学历史线索及观念变迁 |
| （一） 对应用文的界定 |
| （二） 历史线索及观念变迁 |
| 二、 土木工程专业培养目标及其应用文写作的特殊要求 |
| （一） 土木工程专业培养目标 |
| （二） 土木工程应用文及特殊要求 |
| 第二章 土木工程类高等职业院校应用文写作教学现状及原因分析 |
| 一、 高等职业教育土木工程应用文写作教学现状 |
| （一） 取得的成绩 |
| （二） 存在的问题 |
| 二、 原因分析 |
| （一） 学科地位较低 |
| （二） 教育理念滞后 |
| （三） “双师”素质教师欠缺 |
| （四） 对课程的重要性认识不够 |
| 第三章 改变高等职业院校土木工程应用文写作教学现状的具体对策和教学改革设想 |
| 一、 具体对策 |
| （一） 优化整合教学内容，构建实用教材体系 |
| （二） 明确教学重点，改进教学方法 |
| （三） 提高教师综合素质，培养“双师型”教师 |
| （四） 建立科学的评价考核体系 |
| 二、 教学改革设想——建立应用文写作实训室 |
| （一） 实训室的概念与意义 |
| （二） 实训室的配置 |
| （三） 实训室建设目标 |
| （四） 实训室教学 |
| （五） 土木工程应用文写作课程实训指导书 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究（论文提纲范文）
| 独创性声明 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、研究的缘起和目的 |
| 二、研究的背景 |
| 三、研究对象与研究方法 |
| 四、中专生写作能力研究综述 |
| (一) 写作能力与写作能力结构 |
| (二) 中专生写作能力总目标 |
| 五、兰州市中专生写作能力现状调查与分析 |
| (一) 写作能力现状 |
| (二) 调查结果分析归因 |
| 1、教学因素 |
| 2、非智力因素 |
| 3、环境因素 |
| 六、培养兰州市中专生写作能力的写作教学对策研究 |
| (一) 加强写作教学过程指导 |
| (二) 激发学生的写作兴趣 |
| (三) 开展写作思维和技能训练 |
| (四) 加强写作课外指导 |
| (五) 加强应用文教学 |
| (六) 转变写作观念 |
| 七、结束语 |
| 附录： |
| 1、中小学生写作能力现状调查 |
| 2、中专学生自编刊物选录 |
| 3、写作教学状况与课外写作状况调查问卷表 |
| 4、影响写作能力的非智力因素及环境因素问卷调查表 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、工科学生应用文学习心理障碍及其排除（论文参考文献）
- [1]工科学生应用文学习心理障碍及其排除[J]. 富浩. 交通高教研究, 1996(04)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]高职课程有效性研究[D]. 刘松林. 上海师范大学, 2010(07)
- [4]中职生语文学习心理问题调查及对策研究 ——以如东县中等职业学校为例[D]. 赵丽娟. 苏州大学, 2008(04)
- [5]民国时期书法教育的转型与发展研究[D]. 贾韬. 南京师范大学, 2020(03)
- [6]中职学生学习动机激发的研究[D]. 欧惠平. 湖南师范大学, 2008(10)
- [7]工科中职学校男生班语文应用实践性教学探索研究[D]. 陶俊杰. 山东师范大学, 2009(10)
- [8]高教版（2018）中职语文教科书的实用性特征研究[D]. 张鑫慧. 赣南师范大学, 2019(07)
- [9]高职院校土木工程应用文写作教学问题与应对[D]. 杨小岑. 哈尔滨师范大学, 2014(02)
- [10]兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究[D]. 王晓鹃. 西北师范大学, 2004(01)