一、TBLT在大学英语口语教学中的实践（论文文献综述）
程金铭[1]（2021）在《产出导向法对减轻非英语专业大学生口语焦虑的研究》文中提出
李敬来[2]（2021）在《任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究》文中进行了进一步梳理随着新一轮基础教育课程改革的推进,以学生为中心的教育理念受到高度关注。但地区教育资源的差异性仍制约着教育发展的平衡,尤其是对学困生的教育培养研究尚未得到足够重视。笔者在一所普通高中担任英语教师,学校生源为全市（七台河）中考成绩排名最后1000名高中生,英语基础普遍薄弱。作为学习中的关键环节,词汇的掌握和积累是学困生提高语言能力的第一步。但采用传统词汇教学方法的效果却不尽人意。《普通高中英语新课程标准（2017版）》要求改变不良的、低效的、机械的、灌输式的教学模式,优化现行的学习方式,倡导以学生为中心、以学生发展为导向、学用结合、学以致用、知行合一、主动建构的英语学习活动观。任务型教学法“在做中学,在用中学”的特点正符合新课标的基本理念。因此,本研究旨在从任务型教学法视角,探讨其对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究旨在回答三个问题:（1）受试高中英语学困生词汇学习现状如何?（2）如何在词汇教学中运用适合学困生的任务型教学法?（3）该任务型教学法的实施是否具有有效性?笔者遵循Prabhu的任务分类原则,基于Willis的任务构建模式,结合实验班级的实际情况,对构建新型任务型词汇教学模式进行了具体分析。研究运用定量分析与定性分析相结合的方法,抽取本校高一学年两个平行班（每班各52人,由同一名英语教师授课）进行实验,其中高一三班为实验班,采用任务型教学法,高一四班为对照班,采用传统教学法,在两个班级同步进行为期3个月的词汇教学实践。通过利用前后测调查问卷、前后测访谈提纲、前后测词汇测试卷等工具来收集数据,从而考察任务型教学法对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究表明,本研究采用的任务型词汇教学模式,有益于改善学困生的词汇学习兴趣和态度,拓宽词汇学习方法,提高词汇学习成绩。研究发现,任务型词汇教学法总体上对学困生的英语词汇教学是有效的。其中信息差任务和推理差任务更有益于学困生词汇学习的理解和吸收。同时,本教学实验也促使教师的教育理念发生变化,对学困生群体更加关注。本研究存在一些局限,如实验样本较少,实验周期较短等。希望本研究对任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究有一定借鉴和参考价值。
陶黎婷[3]（2021）在《从任务型语言教学视角分析德语作为外语教材《新编大学德语》与《Menschen》 ——以任务探究为主》文中研究表明随着中国与德语国家的政治、经济和文化联系日益紧密,越来越多的中国人开始学习德语。对于德语学习来说,教材的使用十分重要,一本好的教材可以使德语学习更加系统和有效率,因此对于教材的分析和修改研究对德语学习来说也是十分有意义的。任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调做中学的语言教学理论。任务型语言教学认为,学习者是在实施各种贴近于现实生活的任务时掌握语言的,其核心观点是促进学习者语言运用能力和交际能力的发展。一般来说,学习者十分关注提升自己的德语交际能力,学习者希望自己在学习之后能够灵活恰当地将德语运用于日常生活之中,能够与他人进行交流。我们可以看到,德语学习者的学习目标与任务型语言教学的核心观点之间有许多相似之处。从任务型语言教学的视角来分析中国的德语作为外语教材,对于实现中国德语学习者的学习目标具有积极的作用,能为后续中国德语作为外语教材的编写提供一些建议。本论文尝试从任务型语言教学的角度来着手分析中国德语作为外语教材《新编大学德语》前两册中任务的特质,看其是否符合任务型语言教学的四项基本原则:真实性原则、形式与意义结合原则、做中学原则和互动性原则。从分析结果来看,《新编大学德语》前两册中的任务比较好地运用了这四项基本原则,但是仍有一些不足,为了使《新编大学德语》中的任务能更好地帮助学习者实现他们的目标,本论文又对比分析了德国的德语作为外语教材《Menschen》前四册中的任务,借由《Menschen》中任务的分析结果为《新编大学德语》的任务修改提供一些实用建议。建议包括:提高任务在整个教材《新编大学德语》课堂活动中的数量和比例;使任务主题和语言材料的类型更为真实和多样化;提高教育性任务在总任务中的比例;设计更多样的互动性任务;降低个人任务的数量,同时增加小组任务数量,增加真实性个人任务、增加模拟真实交际环境的同伴任务、增加小组真实性交际任务和增加全班真实性交际任务,提高教育性任务在交际形式任务中的比例。本论文采用的研究方法是统计和对比分析。本论文第一章阐释研究目的和意义,介绍研究方法,总结相关研究现状;第二章介绍德语作为外语教材《新编大学德语》和《Menschen》;第三章介绍任务型语言教学的相关理论,并明确本论文所依据的理论基础;第四章借助任务型语言教学的四项基本原则分析《新编大学德语》和《Menschen》中的任务;第五章总结两种德语作为外语教材中任务的特质,并为《新编大学德语》中任务的修改提供意见。
王佳鑫[4]（2020）在《产出导向法在高中英语阅读任务型教学中的应用研究》文中研究指明高中英语教学,其根本是利用“教学”的方式来提高学生英语运用能力。然而,目前英语阅读教学仍存在颇多问题,譬如:学生缺乏良好的阅读动机,阅读能力较差,教师的教学模式一成不变,任务的安排不够合理等问题。基于此,有学者利用产出导向法或任务型教学法运用于英语阅读教学中。产出导向法,是由文秋芳带领POA课题组提出的具有中国特色的教学理论,将产出导向法应用于英语阅读教学中,旨在促进学生阅读能力提升。任务型教学法与阅读教学相结合,希望通过完成任务进而完成教学活动。二者在教学理念上都强调“全人教育”和“在做中学”。因此,可相互结合共同运用于英语阅读教学中。本文,将产出导向法应用于英语阅读任务型教学中,基于输入输出假设理论和信息加工理论,结合任务型教学实施模式,针对不同教学环节为学生布置不同类型、不同难度的任务。笔者进行一学期的实证研究,主要就以下问题进行探索:1.目前高中生英语阅读教学现状如何?2.产出导向法是否可以很好的运用于高中英语阅读任务型教学中?3.产出导向法在高中英语阅读任务型教学中,对学生的阅读成绩有何影响?本研究选取哈尔滨市某普通高中高一年级普通班54名学生为研究对象,进行教学实验。首先,笔者通过调查问卷和阅读前测成绩了解学生阅读学习状况。其次,将产出导向法运用于英语阅读任务型教学中进行教学研究。最后,对实验班进行阅读后测并对比分析前后测的阅读成绩,随后随机抽取6名学生进行半结构访谈,以进一步了解他们对产出导向法应用于英语阅读任务型教学的接受程度。研究发现:1.通过问卷调查法,了解到现阶段教师的教学方法不足以能够引起学生的阅读兴趣,提高他们的阅读能力。2.根据实验后的成绩对比分析,产出导向法在高中英语阅读任务型教学中的应用,提高了学生的阅读成绩,尤其在四个分项阅读成绩中,阅读理解文章的成绩提高的尤为明显。3.根据访谈研究发现,将产出导向法运用于英语阅读任务型教学中是有效的。在课堂教学环节中,学生恰当的利用输入材料,完成布置的任务,进行师生或生生间评价。由此可见,产出导向法运用于英语阅读任务型教学,可以改变学生的阅读动机、提高学生的阅读能力,将该模式运用于高中英语阅读教学切实可行。虽然产出导向法可以很好的运用于英语阅读任务型教学中,但由于在研究对象等方面存在不足,仍有待其他研究者进一步研究。
张霞[5]（2019）在《任务型教学法在高职高专英语口语教学中的应用研究》文中研究说明英语口语作为一种必不可少的交际方式,越来越重要。培养英语口语流利、能在国际社会有效沟通的人才,是中国经济社会强劲发展的迫切要求之一。特别是对高职学生来说,高职英语教学大纲明确提出要重视培养学生的语言交际能力和应用能力,并对英语口语要求做出相关规定。然而在现实中,高职英语口语教学面临着诸多困难和问题,严重影响了学生的口语水平。造成这种现象的一个重要原因是,多年来,外语教学主要依赖于传统的教学方法,即教师讲解知识,学生被动接受知识,不能激发学生的兴趣,提高学习的自信和积极性。因此,为了提高学生的口语水平,使学生积极主动参与课堂教学活动,提高口语学习兴趣和自信,改变传统的英语口语教学方法是非常紧迫和必要的。任务型教学,作为在一种新的语言教学法,兴起于20世纪80年代。它强调“在做中学”。它以任务为中心设计教学过程,以学生为学习中心,以任务的完成为目标。针对具体的任务,学生采用多种语言活动来完成任务,以此来提高自己的在英语口语方面的能力。因此,笔者试图在高职院校英语口语教学中进行基于任务的教学实验,旨在探索任务型教学方法在改善学生英语口语学习态度和提高学生英语口语水平方面的有效性和可行性。根据莱芜职业技术学院英语口语教学的现状,作者在莱芜职业技术学院进行了为期一学期的英语口语教学实验。实验对象为笔者所教的两个非英语专业新生平行班。一个是实验班,另一个是控制班,实验班采用任务型教学法。对照班仍采用传统的教学模式,主要依靠教师的讲解。研究发现,运用任务型教学法,可以有效地提高实验班学生的英语口语水平,改变学生英语口语学习态度,使学生积极参与课堂活动,提高英语口语学习的兴趣和自信。实践证明,任务型教学法在高职英语口语教学中的应用,对提高学生英语口语水平和改善口语学习态度是是切实有效的。在此基础上,针对高职院校英语口语教学,作者提出了一些建议和意见,以此能为高职院校英语口语教学方面提供参考和借鉴。
吴霞[6]（2019）在《任务型教学在中职护理英语口语教学中的应用研究》文中研究说明近年来,随着我国国际化进程的不断加快,中国“一带一路”国家倡议的成功实施,英语口语已经不仅仅是人们沟通交流的一项基本技能,更是作为一种文化改变了人们传统的思维模式。然而,口语作为英语输出能力的一种体现,在很长一段时间内的中职护理英语教学中都未能取得理想的效果。目前中职英语口语教学存在的问题主要表现在以下几个方面:中职学生的英语口语水平较低,中职英语教师对口语教学重视程度不够,以及中职英语口语的教学方法相对比较陈旧等方面。笔者通过大量的文献阅读,尝试将任务型教学应用于中职护理英语口语教学之中,从而进行以下三个问题的研究:1.如何将任务型教学应用到中职护理英语口语教学中;2.任务型教学是否有助于提升中职学生学习护理英语口语的兴趣;3.与传统中职英语口语教学相比,任务型教学是否更能提高中职学生护理英语口语应用能力。在为期16周的教学实验中,笔者以某中职学校护理专业2017级两个班的学生作为研究对象,其中1701班为实验班,采用任务型教学,1702班为对照班,采用传统3P教学法。本研究主要应用了三种研究方法,分别是测试法、课堂观察法和访谈法。通过统计两个班的前、后测成绩和使用数据统计分析软件SPSS19.0,笔者对实验班和对照班的前、后测成绩进行了系统的分析,结果显示:实验班的英语口语后测成绩均值显着高于其前测成绩均值,且两者具有很强的正相关关系;实验班和对照班的英语口语前测成绩均值基本持平,而实验班的英语口语后测成绩均值则明显高于对照班。学生护理英语口语成绩的提高说明学生将原有知识应用到新任务的能力的提高。课堂观察的结果和访谈结果说明学生学习护理英语的兴趣有所提高,并且对数据分析的结果起到了辅助证明作用。由研究结果笔者得出结论,任务型教学能够提高中职学生学习护理英语口语的兴趣。此外,与传统3P教学法相比,任务型教学更加能够促进中职学生的口语能力的提升。任务型教学有利于学生对新的语言知识的理解和掌握,提升他们对专业英语口语的学习兴趣,促进他们自主学习能力的提高,是一种卓有成效的教学方法。
王超[7]（2019）在《任务型教学法在初中英语口语教学中的应用效果研究》文中认为口语是英语学习中非常重要的部分,它体现着学生的表达能力和语言综合运用能力。笔者任教于绥棱县双岔河中学,该学校是一所农村学校,对英语口语教学不够重视,一直采用比较传统的教学方法,但收效甚微。为提高初中英语口语教学效率,改变双岔河中学英语口语教学现状,笔者试图将任务型教学法应用于双岔河中学初二二班英语口语教学中,并试图验证（1）任务型教学法应用到初中英语口语教学的具体实施过程是什么?（2）任务型教学法应用到初中英语口语教学中是否能提高学生口语学习兴趣?（3）任务型教学法应用到初中英语口语教学中是否能提高学生口语水平?效果是否显着?本实验历时四个半月。研究对象为双岔河中学初二二班的学生。实验中,笔者主要运用了测试法、问卷调查法和课堂观察法进行了研究。在实验前、中、后期分别进行了三次口语测试,以验证任务型教学法能否提高初中生英语口语水平,效果如何。课堂观察法贯穿整个实验过程,依据量表从学习积极性和口语能力提升两方面进行了观察。从客观角度来验证任务型教学法可否激法学生的口语学习兴趣。实验结束后对学生进行了问卷调查,了解学生对口语学习和任务型教学法的态度。最后并运用SPSS22.0进行数据分析得出结论。研究表明,在进行了四个半月的教学实验后,基本达到了预期效果。学生对待口语学习的态度由厌烦、恐惧逐渐变为积极。大多数学生变得乐于和敢于说英语。口语表达能力和口语测试成绩都得到了比较明显的提高。这表明任务型教学法可以激发初中生英语口语学习的兴趣,提高英语口语学习主动性和英语口语水平,且效果明显。
文秋芳[8]（2019）在《新中国外语教学理论70年发展历程》文中研究表明本文回顾我国外语教学理论70年发展历程,梳理出三条发展路径:（1）引进改造;（2）扎根本土;（3）融通中外。总体上看,第一条路径占主导地位,第二条路径在20世纪八九十年代进入黄金期,第三条路径初步形成。它们互为补充,一起前行,为我国外语教育发展做出了应有的贡献。为把我国建设成为外语教育强国,构建具有中国特色和国际可理解的原创外语教学理论应是当前学界的紧迫任务。
胡晓琳[9]（2019）在《任务型语言教学法在高中英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明2017年颁布实施的《普通高中英语课程标准》对高中生英语词汇的学习提出了更高的要求。学生在学习英语词汇时,不仅需要记忆词的音、形、义,更重要的是能够在听、说、读、写等语言活动中理解和表达不同的信息和观点。然而,作者通过浏览文献以及结合实际教学经历发现,由于词汇量有限,当下学生在运用所学英语词汇方面仍处劣势,因此,采用一种不同的英语教学法来协助学生扩大词汇量以及学会使用词汇是必要的。任务型语言教学法以任务为媒介,以完成任务为动力,将语言知识的学习与技能的培养有机结合,使学生在运用所学语言完成任务的过程中习得语言。将任务型语言教学法的操作步骤应用于高中英语词汇教学试图将课堂分为三个阶段,即前任务、任务环和语言分析,意在帮助学生在完成任务的过程中理解、记忆以及学习使用英语词汇,从而积累词汇,不断扩大词汇量。此外,先前的研究已经验证了将任务型语言教学法应用于高中英语词汇教学的有效性。然而,有关任务型语言教学法对高中生英语词汇的学习和运用哪一具体方面影响较大的研究较少,因此本研究试图回答以下三个问题:第一,任务型语言教学法对高中生英语词汇学习的兴趣和态度有何影响?第二,任务型语言教学法对高中生英语词汇使用的准确性有何影响?第三,在特定语境下,任务型语言教学法对高中生词汇使用的多样性有何影响?为回答以上三个问题,本研究以信阳市第二高级中学高一年级的128名学生为研究对象,其中64名为实验班学生（实施任务型词汇教学法）,剩余64名为控制班学生（实施普通的词汇教学模式）。通过问卷调查和英语测试的方式收集研究数据,并借助SPSS20.0对数据进行分析,作者发现任务型语言教学法能够提高高中生学习英语词汇的兴趣,有效改善学生消极的学习态度;任务型语言教学法对高中生英语词汇使用的准确性影响甚微,但对高中生在某一特定语境下英语词汇使用的多样性的影响较大。本文的研究结果希望能够帮助高中英语教师根据教学内容的需要以及学生当下的英语水平,设计安排有趣的学习任务以激发学生的学习兴趣,提高学生的词汇习得效率。
廖慧玲[10]（2019）在《大学英语网络辅助任务型教学实证研究》文中研究表明任务教学法是二十世纪八十年代兴起的一种旨在提高学生的语用能力的教学方法,其核心理念在于“做中学”,即让学生在参与任务和使用语言的过程中达到学习的目的。自2001年《英语课程标准》出版以后,任务型教学法成为了许多教育学家所研究和实践的重点。当前,网络和教学的结合已成为当前大学英语教学中的趋势。尽管当前关于任务型教学法的研究很多,但关于任务教学法在国内教学的实践和影响至今还存在一定的问题。所以本文在此基础上,旨在研究网络辅助的任务型教学法对大学英语课堂有什么影响,具体研究以下三个问题:1.网络辅助下的任务教学法相比于传统的3P教学法对学生的课堂参与度有什么影响?2.网络辅助下的任务教学法相比于传统的3P教学法对学生的学业成绩有什么影响?3.相比于传统的3P教学法,网络辅助下的任务教学法有什么优势和不足?本研究选取了湖南大学大一新生非英语专业的两个班级作为实验对象,共55人,开展了为期一个学期的实验。两个班所使用的教材是由湖南大学自主编订的《新目标综合英语》。通过SPSS独立样本T检验,证实两个班的英语水平并无显着差异之后,将其确定为控制组和实验组,并在实验组采用网络辅助的任务型教学法,在控制组则采用传统的3P教学法。在实验后期,通过独立样本T检验和配对样本T检验对问卷和实验后测的结果进行检测,并结合访谈,本研究得出以下结论:1.相比于传统的3P教学法,网络辅助下的任务教学法能更有效地促进学生的行为参与,情感参与和认知参与。2.相比于传统的3P教学法,网络辅助下的任务教学法能更好地促进学生的英语综合成绩。3.网络辅助下的教学法不仅能够有效地提高学生的学习兴趣和综合语言能力,还能够更好地培养学生的交际技巧和协作能力以及促进自主学习能力的提升。但是在实践过程中,发现当前的网络辅助下的任务型教学法难以满足每个学生的需求以及任务比较耗时等不足。针对这些不足,本文指出在网络辅助下的任务教学法的实施过程之中,任务的设计必须要有意义,应关注学生的个体差异;老师应该随时对学生提供支架支持;此外,老师应该有一个相对合理全面的教学评价。除了提供较为详细的教学设计,本文还对未来研究提出了一些建议。
二、TBLT在大学英语口语教学中的实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、TBLT在大学英语口语教学中的实践（论文提纲范文）
（2）任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育均衡发展的理念 |
| (二)《普通高中英语新课程标准(2017 版)》的教学理念 |
| (三)高中英语词汇教学的现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、学困生的界定 |
| (一)国外相关界定 |
| (二)国内相关界定 |
| 二、词汇教学 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内研究现状 |
| 三、任务型教学法 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内相关研究 |
| 四、任务型教学法在词汇教学中的相关研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说与输出假说 |
| (一)输入假说 |
| (二)输出假说 |
| (三)输入假说、输出假说与任务型词汇教学法 |
| 二、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)建构主义理论与任务型词汇教学法 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)词汇测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究步骤 |
| (一)前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)后测阶段 |
| (四)对照班词汇教学模式 |
| (五)实验班词汇教学模式 |
| (六)教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)问卷信度分析 |
| (二)问卷效度分析 |
| (三)问卷前后测对比分析 |
| 二、词汇测试成绩前后测分析 |
| (一)实验班和对照班前测成绩对比分析 |
| (二)实验班和对照班后测成绩对比分析 |
| (三)实验班前测后测成绩对比分析 |
| (四)对照班前测后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)实验前对学生的访谈分析 |
| (二)实验后对学生的访谈分析 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要发现 |
| 二、本研究存在的不足 |
| 三、本研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前后测调查问卷 |
| 附录2 前后测词汇测试卷 |
| 附录3 前后测访谈提纲 |
| 附录4 实验前访谈记录 |
| 附录5 实验后访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）从任务型语言教学视角分析德语作为外语教材《新编大学德语》与《Menschen》 ——以任务探究为主（论文提纲范文）
| Danksagung |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.Einleitung |
| 1.1 Zielsetzung und Bedeutung der Forschung |
| 1.2 Forschungsstand |
| 1.2.1 Forschungsstand des aufgabenbasierten Sprachunterrichts(TBLT)im In-und Ausland |
| 1.2.2 Forschungsstand der Analysen der Da F-Lehrbücherin China |
| 1.3 Forschungsmethoden |
| 1.4 Struktur der Forschungsarbeit |
| 2.Forschungsgegenst?nde |
| 2.1übersichtüber die heutigen g?ngigen Da F-Lehrbücher |
| 2.2 Vorstellung der Forschungsgegenst?nde |
| 2.2.1 Da F-Lehrbuch Klick auf Deutsch |
| 2.2.2 Da F-Lehrbuch Menschen |
| 3. übersichtüber den aufgabenbasierten Sprachunterricht(TBLT) |
| 3.1 Definitionen der Aufgaben und des TBLTs |
| 3.2 Prinzipien des TBLTs im Fremdsprachenunterricht |
| 3.3 Theoretische Grundlagen des TBLTs |
| 3.3.1 Interaktive Hypothese |
| 3.3.2 Affective-Filter-Hypothese |
| 3.3.3 Systemisch-funktionale Linguistik |
| 3.3.4 Konstruktivismus(Lernpsychologie) |
| 4.Aufgaben in den Da F-Lehrbüchern Klick auf Deutschund Menschen |
| 4.1 Anzahl der Aufgaben in den Da F-Lehrbüchern Klick auf Deutschund Menschen |
| 4.2 Analyse der Aufgaben in den Da F-Lehrbüchern Klick auf Deutschund Menschen |
| 4.2.1 Das Prinzip?Authentizit?t“in den Aufgaben |
| 4.2.1.1 Themen der Aufgaben |
| 4.2.1.2 Formen der sprachlichen Materialien in den Aufgaben |
| 4.2.2 Das Prinzip?Verbindung der Formen mit den Funktionen“in den Aufgaben |
| 4.2.2.1 Theoretische Grundlagen für die Analyse des Prinzips?Verbindung der Formen mit den Funktionen“in den Aufgaben |
| 4.2.2.2 Analyse des Prinzips?Verbindung der Formenmit den Funktionen“in den Aufgaben |
| 4.2.3 Das Prinzip?Lernen durch Tun“in den Aufgaben |
| 4.2.4 Das Prinzip?Interaktion“in den Aufgaben |
| 4.2.4.1 Analyse der Sozialformen in den Aufgaben |
| 4.2.4.2 Analyse der Aufgaben in kommunikativer Form |
| 5.Fazit und Vorschl?ge |
| Literaturverzeichnis |
（4）产出导向法在高中英语阅读任务型教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语阅读教学 |
| (一)英语阅读教学的相关概念 |
| (二)国内外英语阅读教学的研究综述 |
| 二、任务型教学法 |
| (一)任务型教学法的相关定义 |
| (二)任务的类型 |
| (三)任务型教学的特征 |
| (四)国内外任务型教学法的研究 |
| (五)任务型教学法与英语阅读教学的相关研究 |
| 三、产出导向法 |
| (一)产出导向法的发展 |
| (二)产出导向法的理论体系 |
| (三)产出导向法的研究综述 |
| (四)产出导向法与英语阅读教学的研究 |
| 四、基于产出导向法的任务型教学在高中英语阅读中的可行性研究 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假设理论和输出假设理论 |
| 二、信息加工理论 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和研究工具 |
| (一)问卷法和调查问卷 |
| (二)测试法和测试题 |
| (三)访谈法和访谈提纲 |
| 四、研究步骤 |
| (一)前测阶段 |
| (二)课堂教学实验阶段 |
| (三)后测阶段 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 实验数据分析与结果讨论 |
| 一、调查问卷分析 |
| (一)问卷信效度检验 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、成绩对比分析 |
| 三、访谈分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| 五、本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、局限性 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I调查问卷 |
| 附录 II学生访谈 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）任务型教学法在高职高专英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Purpose and Significance of the Study |
| 1.3 Overall Framework of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Task-based Language Teaching |
| 2.1.1 Definitions of Task |
| 2.1.2 Design of Task |
| 2.2 Comparison between TBLT and Traditional Teaching Method |
| 2.2.1 Framework of TBLT |
| 2.2.1.1 Willis’Framework of TBLT |
| 2.2.1.2 Skehan’Framework of TBLT |
| 2.2.2 Traditional Teaching Method |
| 2.2.3 Comparison between Task-based Teaching and Traditional Teaching |
| 2.3 Relevant Studies on TBLT |
| 2.3.1 Relevant Studies on TBLT at Home |
| 2.3.2 Relevant Studies on TBLT Abroad |
| Chapter Three Theoretical Foundations of TBLT |
| 3.1 Psycholinguistics Rationale |
| 3.2 Constructivism Learning Theory |
| 3.3 Pragmatism Rationale |
| 3.4 Humanistic Learning Theory |
| Chapter Four Methodology |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Participants |
| 4.3 Instruments |
| 4.3.1 Oral Tests |
| 4.3.2 Questionnaires |
| 4.3.3 Interview |
| 4.3.4 Observation |
| 4.4 Experimental Materials |
| 4.5 Procedures |
| 4.5.1 Experimental Procedures |
| 4.5.2 Experimental Implementation |
| 4.5.2.1 Implementation of TBLT |
| 4.5.2.2 Implementation of Traditional Teaching Method |
| 4.6 A Sample Lesson |
| Chapter Five Results and Discussion |
| 5.1 Change of Students’Oral English Proficiency |
| 5.1.1 Students’Oral English Scores in Post-test |
| 5.1.2 Comparison of Students’Proficiency between Pre-test and Post-test |
| 5.2 Change of the Students’Attitude in Oral English Learning |
| 5.2.1 Students’Attitude towards Oral English Learning in Pre-questionnaire |
| 5.2.2 Students’Attitude towards Oral English Learning in Post-questionnaire |
| 5.2.3 Change of Students’Attitude Reflected from Interview |
| Chapter Six Conclusion |
| 6.1 Major Findings |
| 6.2 Pedagogical Implications |
| 6.2.1 Suggestions for Teachers |
| 6.2.2 Suggestions for Students |
| 6.2.3 Suggestions for Colleges |
| 6.3 Limitations of the Study |
| 6.4 Suggestions for Further Study |
| Bibliography |
| Appendices |
| Appendix Ⅰ Oral Test Paper in Pre-test |
| Appendix Ⅱ Oral Test Paper in Post-test |
| Appendix Ⅲ Scoring Criteria |
| Appendix Ⅳ Questionnaire |
| Appendix Ⅴ Interview |
| Appendix Ⅵ Oral English Scores in Control class |
| Appendix Ⅶ Oral English Score in Experimental Class |
| Acknowledgements |
| Publications |
（6）任务型教学在中职护理英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究的主要内容 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)“任务”的定义 |
| (二)任务型教学的界定 |
| 二、任务型教学的国内外研究现状 |
| (一)国外任务型教学的研究现状 |
| (二)国内任务型教学的研究现状 |
| 三、英语口语教学的国内外研究现状 |
| (一)国外英语口语教学研究现状 |
| (二)国内英语口语教学研究现状 |
| 四、任务型教学在英语口语教学中应用的研究现状 |
| (一)国外任务型教学在英语口语教学中应用的研究现状 |
| (二)国内任务型教学在英语口语教学中应用的研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论概述 |
| (一)建构主义理论产生的基础 |
| (二)建构主义理论的主要思想 |
| 二、建构主义理论对教学的启示 |
| (一)建构主义理论对教学理念的启示 |
| (二)建构主义理论对教学模式的启示 |
| 三、建构主义理论指导下的任务型教学 |
| 第四章 任务型教学在中职护理英语口语教学中的应用 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究前期阶段 |
| (二)教学实验阶段 |
| (三)教学课例展示 |
| (四)研究后期阶段 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、口语前测和后测的成绩分析 |
| (一)前、后测口语成绩分析 |
| (二)前后测SPSS数据分析 |
| 二、课堂观察结果分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要研究发现 |
| 二、启示 |
| (一)任务型教学有助于学生实现自主学习 |
| (二)任务型教学可以和移动学习等多种现代化教学手段相结合 |
| 三、反思 |
| (一)局限性 |
| (二)发展性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 口语测试评分标准 |
| 附录二 前测试卷 |
| 附录三 后测试卷 |
| 附录四 对照班前、后测成绩 |
| 附录五 实验班前、后测成绩 |
| 附录六 学生访谈提纲 |
| 附录七 学生访谈转录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）任务型教学法在初中英语口语教学中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)口语教学的意义 |
| (二)新课标对初中英语口语教学的要求 |
| (三)双岔河初中英语口语教学现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内外任务型教学法研究现状 |
| (一)任务型教学法概述 |
| (二)国外研究现状概述 |
| (三)国内研究现状概述 |
| 二、国内外任务型教学法应用于英语口语教学研究现状 |
| (一)国外研究现状概述 |
| (二)国内研究现状概述 |
| 三、国内外任务型教学法应用于初中英语口语教学研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说与输出假说 |
| (一)输入假说概述 |
| (二)输出假说概述 |
| (三)输入、输出假说与任务型教学法 |
| 二、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义理论与任务型教学法 |
| 第四章 实验研究过程 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)测试法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 五、教学案例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点和难点 |
| (三)教学方法:任务型教学法 |
| (四)教学过程 |
| 第五章 实验结果与分析 |
| 一、调查问卷结果分析 |
| (一)问卷的信度与效度分析 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、口语测试成绩分析 |
| (一)实验班前测、中测、后测口语成绩对比分析 |
| (二)实验班与控制班口语成绩对比分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| (一)口语学习积极性方面 |
| (二)口语表达能力方面 |
| 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究的不足与启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初二学生英语口语学习兴趣调查问卷 |
| 附录2 前测口语试题 |
| 附录3 中测口语试题 |
| 附录4 后测口语试题 |
| 附录5 实验班前、中、后测口语成绩 |
| 附录6 控制班前、中、后测口语成绩 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）新中国外语教学理论70年发展历程（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 我国外语教学理论发展路径 |
| 2.1 引进改造 |
| (1）课文中心法 |
| (2）听说法 |
| (3）交际法 |
| (4）任务型教学法 |
| (5）内容依托法 |
| 2.2 扎根本土 |
| (1）张思中外语教学法 |
| (2）汉语综合教学法 |
| 2.3 融通中外 |
| (1）从“写长法”到“续”论 |
| (2）“产出导向法” |
| 3 讨论 |
（9）任务型语言教学法在高中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Significance of the Study |
| 1.3 Research Questions |
| 1.4 Research Methods |
| 1.5 Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Relevant Studies of English Vocabulary Teaching Abroad and at Home |
| 2.1.1 Relevant Studies of English Vocabulary Teaching Abroad |
| 2.1.2 Relevant Studies of English Vocabulary Teaching at Home |
| 2.2 Relevant Studies and Applications of TBLT Abroad and at Home |
| 2.2.1 Relevant Studies of TBLT Abroad |
| 2.2.2 Relevant Applications of TBLT at Home |
| Chapter Three Theoretical Framework |
| 3.1 Introduction of TBLT |
| 3.1.1 Types of Tasks |
| 3.1.2 Principles of TBLT |
| 3.1.3 Framework for TBLT |
| 3.2 Theoretical Foundations |
| 3.2.1 Input Hypothesis and TBLT |
| 3.2.2 Interaction Hypothesis and TBLT |
| 3.2.3 Output Hypothesis and TBLT |
| Chapter Four Research Design |
| 4.1 Research Hypotheses |
| 4.2 Research Participants |
| 4.3 Research Instruments |
| 4.3.1 Questionnaire |
| 4.3.2 Test |
| 4.4 Research Procedures |
| 4.4.1 Pre-questionnaire |
| 4.4.2 Pilot Study |
| 4.4.3 Pre-test |
| 4.4.4 Teaching Samples |
| 4.4.5 Post-questionnaire |
| 4.4.6 Post-test |
| 4.5 Data Collection |
| Chapter Five Data Analysis and Discussion |
| 5.1 Analysis of Questionnaires in the EC |
| 5.2 Analysis of Tests |
| 5.2.1 Analysis of Pre-test in EC and CC |
| 5.2.2 Analysis of Post-test in EC and CC |
| 5.2.3 Analysis of Pre-test and Post-test in the CC |
| 5.2.4 Analysis of Pre-test and Post-test in the EC |
| 5.3 Discussion |
| 5.3.1 Discussion of the Effects of TBLT on Vocabulary Learning Interest and Attitude |
| 5.3.2 Discussion of the Effect of TBLT on Accuracy in the Use of English Vocabulary |
| 5.3.3 Discussion of the Effect of TBLT on Diversity in the Use of English Vocabulary |
| Chapter Six Conclusions |
| 6.1 Major Findings |
| 6.2 Pedagogical Implications |
| 6.3 Limitations and Suggestions for Further Studies |
| 6.3.1 Limitations |
| 6.3.2 Suggestions |
| Bibliography |
| Appendix Ⅰ |
| Appendix Ⅱ |
| Appendix Ⅲ |
| Appendix Ⅳ |
| Appendix Ⅴ |
| Appendix Ⅵ |
| Appendix Ⅶ |
| Appendix Ⅷ |
（10）大学英语网络辅助任务型教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Purpose and Significance of the Study |
| 1.3 Organization of the Study |
| Chapter 2:Literature Review |
| 2.1 Basic Notions of TBLT |
| 2.1.1 Definitions of Task |
| 2.1.2 Components of Tasks |
| 2.1.3 Types of Tasks |
| 2.1.4 Definition of Task-based Language Teaching |
| 2.1.5 Characteristic and Principles of TBLT |
| 2.1.6 Frameworks of TBLT |
| 2.2 Theoretical Basis for TBLT |
| 2.2.1 Constructivism |
| 2.2.2 Krashen’s Input Hypothesis |
| 2.2.3 Long's Interaction Hypothesis |
| 2.3 Previous Studies on TBLT |
| 2.3.1 Theoretical Exploration on TBLT |
| 2.3.2 Empirical Studies on TBLT |
| 2.4 Web-assisted Language Learning |
| 2.4.1 Definition and Characteristics of Web-assisted language learning |
| 2.4.2 The Current Application of Web to Language teaching |
| 2.5 Reeve’s Four-aspect Engagement |
| Chapter 3 Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Participants |
| 3.3 Instruments |
| 3.3.1 Tests |
| 3.3.2 Students Engagement Scale |
| 3.3.3 Interview |
| 3.4 Research Material |
| 3.5 Procedure |
| 3.6 Instructional Designs |
| Chapter 4 Results and Discussion |
| 4.1 The Effects of TBLT Assisted by the Web on Students’Class Engagement |
| 4.1.1 Behavioral Engagement |
| 4.1.2 Emotional Engagement |
| 4.1.3 Cognitive Engagement |
| 4.1.4 Agentic Engagement |
| 4.2 The Effects of TBLT Assisted by the Web on students’Academic Performance |
| 4.2.1 Result from the pre-test |
| 4.2.2 Results of the Post test |
| 4.3 The Advantages and Disadvantages of TBLT Assisted by the Web |
| 4.4 Discussion |
| 4.4.1 The Effects of TBLT Assisted by the Web on Students’ClassEngagement |
| 4.4.2 The Effects of TBLT Assisted by the Web on students’AcademicPerformance |
| 4.4.3.The Advantages and Disadvantages of TBLT Assisted by the Web |
| Conclusion |
| References |
| Appendix A |
| Appendix B |
| Appendix C |
| Appendix D |
| Appendix E 详细中文摘要 |
| Acknowledgements |
四、TBLT在大学英语口语教学中的实践（论文参考文献）
- [1]产出导向法对减轻非英语专业大学生口语焦虑的研究[D]. 程金铭. 东北石油大学, 2021
- [2]任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究[D]. 李敬来. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]从任务型语言教学视角分析德语作为外语教材《新编大学德语》与《Menschen》 ——以任务探究为主[D]. 陶黎婷. 上海外国语大学, 2021(11)
- [4]产出导向法在高中英语阅读任务型教学中的应用研究[D]. 王佳鑫. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]任务型教学法在高职高专英语口语教学中的应用研究[D]. 张霞. 山东师范大学, 2019(02)
- [6]任务型教学在中职护理英语口语教学中的应用研究[D]. 吴霞. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [7]任务型教学法在初中英语口语教学中的应用效果研究[D]. 王超. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [8]新中国外语教学理论70年发展历程[J]. 文秋芳. 中国外语, 2019(05)
- [9]任务型语言教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 胡晓琳. 河南大学, 2019(01)
- [10]大学英语网络辅助任务型教学实证研究[D]. 廖慧玲. 湖南大学, 2019(07)