一、航海类专业网上远程培训实施方案研究（论文文献综述）
王长海[1]（2020）在《珠三角内河船舶船员队伍可持续发展对策研究》文中研究说明内河船舶船员作为珠三角内河航运人才队伍的重要组成部分,多年来在广东内河航运业、城市发展建设、国民经济运行等方面发挥了积极作用。广东内河,特别是珠三角地区水网密集,四通八达,航运资源丰富,随着“一带一路”、粤港澳大湾区建设的推进和交通强国等国家、省级重大战略的实施,广东内河航运将迎来新一轮快速发展,珠三角内河航运的高质量发展需要一支可持续发展的内河船舶船员队伍作为支撑。为实现内河船舶船员的可持续发展,交通运输部发布了中国船员发展规划,提出我国由船员大国向船员强国转变的战略目标。但目前珠三角地区内河船舶船员与发达国家及国内海船船员相比,在数量、结构和素质上存在一定差距,不能完全顺应大湾区经济的高速发展,珠三角内河船舶船员队伍的不可持续已成为制约珠三角内河航运发展的瓶颈。这篇论文应用新公共管理理论、公共政策分析原理及海事管理理念,在开展调研访谈和研究文献基础上,结合工作中实际情况,针对珠三角内河船舶船员队伍可持续发展问题进行了研究,分析了珠三角内河船舶船员队伍的现状,采用问卷、访谈及文献分析等方法探讨了珠三角内河船舶船员不可持续发展的原因,同时借鉴国内外其他地区船员人才队伍可持续发展的经验,分别从政府管理、海事船员管理、行业协会、航运公司等层面提出了建议和意见,其中海事船员管理方面的建议可能具有一定的创新。希望通过此研究,在理论上促进珠三角内河船舶船员发展环境日臻完善,进一步增强内河船舶船员职业声望,在实践上有利于船员素质提升,为促进珠三角内河船舶船员可持续发展提供参考。
李艳荣[2]（2020）在《基于PDCA质量环的混合式教学设计与应用研究 ——以中职《Flash动画制作》课程为例》文中认为
赵文静[3]（2020）在《职教教师基于MOOC平台在线学习的研究 ——以“课堂管理的方法与艺术”MOOC为例》文中研究指明
梁曼茹[4]（2020）在《构建基于“互联网+零工经济”模式的终身职业技能培训体系研究 ——以广州市荔湾区为例》文中指出“互联网+”的春风孕育出新的用工方式,造就了用工新时代。以“互联网+零工经济”为基础的终身技能培训体系是在经济新常态、就业新形势下,借助互联网平台降低企业用工成本、提高劳动者自身价值,实现劳动力市场供给方和需求方双赢,是提升人才培养质量、增加技能人才精准有效供给的创新思路,是推进终身职业技能培训制度、实现人力资源“供给侧”改革的积极探索,并为广州市荔湾区职业技能培训管理工作提供思路。职业技能培训是保持就业稳定、缓解结构性就业矛盾的关键举措,是经济转型升级和高质量发展的重要支撑,也是荔湾区历年来“十件民生实事”的重要内容之一。近年来,由于我国职业技能培训政策变化、劳动力市场供需不匹配、培训者需求多元化等诸多因素的影响,荔湾区现有的职业技能培训体系不断面临着新的挑战。在政策过渡期内,如何适应新形势、新政策的变化,是荔湾区职业技能培训管理部门亟需解决的问题。鉴于此,本文采用文献研究法、比较分析法、问卷调查法和经验总结法对职业技能培训体系改革进行分析,尝试构建以“互联网+零工经济”模式为基础、以“一个智慧平台、两个教育平台、三种培训模式、四项服务功能、五类参与主体、六类培训对象”（简称“123456”框架）为核心的终身职业技能培训体系,从而为做好终身职业技能培训制度与零工经济市场的对接、职业资格制度与职业技能等级认定政策的衔接、推进人力资源供给侧改革、保障劳动者充分就业提供可行性建议。
张亚南[5]（2020）在《改革开放以来我国中职师资培训政策演变研究》文中认为改革开放以来,我国中等职业教育飞速发展。教育大计,教师为本,教师是教育的核心要素,中职教师的发展受到了极大的关注,国家出台了一系列政策,对中职师资培训做出系统规划。回顾改革开放40多年以来的中职师资培训政策,在不断的探索和实践中,我国逐渐建立起了比较完善的师资培训体系,但政策的制定并不完善,仍存在诸如师资培训监督机制不健全等问题。因此,本文对改革开放以来的中职师资培训政策演变历程进行梳理,归纳其不同发展时期的政策重点,分析当前政策存在的问题,并提出合理建议。本文使用文献研究法、历史研究法和政策文本分析法对改革开放以来的中职师资培训政策演变进行深入探究。论文分五章进行论述。第一章绪论,阐述研究背景、目的与意义,对论文中涉及的相关概念进行了界定,分析了国内外有关职教师资培训的研究现状,阐明了使用的研究方法,为后续研究奠定了基础。第二章从颁布数量、颁布机构、主题分布三个方面对中职师资培训政策进行统计分析。第三章按照时间顺序,对改革开放以来有关中职师资培训的政策进行梳理,将政策演变历程分为四个时期,分别为:萌芽期（1978-1989年）、探索期（1990-1999年）、发展期（2000-2009年）、变革期（2010-2019年）,对每一时期的政策重点进行了概括与总结。第四章从培训制度、培训主体、培训途径、培训管理四个方面阐明中职师资培训政策的演变趋势。第五章对我国中职师资培训政策进行反思,针对中职师资培训政策存在的中职师资培训监督机制不健全、中职师资培训激励制度不完善、中职师资培训经费规定不全面、师资培养培训一体化体系不成熟等问题,提出相应的建议。
王君妍[6]（2020）在《中国邮政集团公司JSNJ分公司金融业务部培训改进研究》文中指出如今,金融市场的竞争越来越激烈,在这样的大背景下,如何加强人力资源在企业中的利用效率,成为了企业发展过程中的重要内容之一。只有人力资源在企业中高效率运转时,公司的经营规模才会持续扩大,企业的科技创新能力才会迎来持续发展的动力。因此企业如何开发人才的潜力,如何吸引并持续拥有这些优秀的人才成为了企业成长过程中的重点内容,而改进并且完善企业员工培训制度是解决这些问题的重要途径。因此,加强企业的培训力度不仅可以提高员工的专业水平,增强员工的自我价值,同时还可以提升员工的整体素质,进而保障员工对企业文化的认同感,提高员工对企业的忠诚度,从这方面来说改进培训制定显得十分重要。本文在研究时选取了中国邮政集团公司JSNJ分公司（以下简称JSNJ分公司）金融业务部作为案例分析,金融业务部作为邮政业务发展的重点部门,为确保邮政金融业务的发展符合市场发展的需要,丰富邮政金融产品,致力打造出一支精兵强将的金融队伍,为邮政业务全面发展夯实基础。通过阅读大量的文献资料准确定义金融业务部培训的概念,进一步了解邮政金融从业人员培训的必要性和重要性,培训的科学性和合理性,对JSNJ分公司金融业务部培训的高效性和实用性进行深入研究。在本文中,介绍了研究的背景和意义、研究内容及方法;其次对相关研究进展与基本理论问题进行研究;然后介绍了中国邮政集团公司JSNJ分公司金融业务部的培训现状,并且发现金融业务部在培训过程中存在培训实施难开展、缺少针对性的培训需求分析、培训理论与实际操作不相符、缺乏完善的培训体系、缺乏有力的培训监管等问题并对金融业务部培训问题背后产生的原因进行深入的思考;最后从原则上改进内容与方法对培训提出改进措施,从制度上对金融业务部提出培训保障措施。
程明喜[7]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中进行了进一步梳理课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
于后菊[8]（2020）在《我国海船船员考试考官培训体系研究》文中研究说明船员考试是提高和保证海员素质、减少与人为因素有关的海上交通事故、保障海运安全、保护海洋环境的重要环节,也是评价船员是否适任的重要手段,是海事部门船员管理工作的核心工作之一。而从事船员理论考试、实际操作考试和评估工作的海事机构工作人员（即考官）的能力和素质是把好船员考试关的重要因素。根据我国船员管理现状,船员可以被细分为海船船员、内河船舶船员、引航员（海港、内河）、磁罗经校正人员、非自航船船舶船员和游艇操作人员等多个类别。本文对我国海船船员考试考官培训体系进行研究,研究的结论和成果对内河船舶船员考试考官同样具有积极的参考和借鉴作用。本文通过问卷调查、文献分析及专家访谈等方法,深入了解我国海船船员考试考官队伍及其培训规模现状、STCW公约及国内法规要求、我国海船船员考试考官培训模式（培训计划制定、课程设置、师资、培训教材、实施方案和培训效果的评估与改进方法等）及海船船员考试考官的基本信息（年龄、学历、专业背景等）,在此基础上,分析我国现行海船船员考官的管理制度现状及优缺点。在成人培训评估理论和柯克帕特里克（Kirkpatrick）模型的基础上,本文依据现行海船船员考试考官管理制度的现状,结合其培训效果的影响因素,建立了我国现行海船船员考试考官培训效果的评价指标体系,设计了相应的调查问卷。由于考官培训效果评价本身具有模糊性和不确定性的特点,因此,在问卷发放前后分别对调查问卷本身和调查结果进行信度和效度检验,并基于模糊综合评价方法构建现行海船船员考试考官培训效果评价模型,旨在得到一个可量化且较为科学、客观的评价结果。最后,考虑到现行海船船员考试考官培训体系中存在的问题,根据评价结果,构建了包括海船船员考试考官任职资格和培训标准在内的、较为完整的我国海船船员考试考官培训体系,在一定程度上填补了考官培训体系的空白,同时,为主管机关的决策提供了相应的参考。
褚楚[9]（2019）在《乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究》文中研究说明乡村基层治理是国家治理的微观基础。随着国家治理现代化进程的不断推进,关于如何加强乡村治理有效性问题的探讨成为许多学者研究的关注重点。与许多从转变乡村治理模式、调整乡村治理结构等视角出发展开的研究不同,本文从“现代国家的构建与有效运行依赖于一个规模庞大且素质优良的官僚组织”这一视角出发,探讨了基层官僚主要构成群体、党和国家治理乡村社会的主要力量——乡镇公务员其素质与推进乡村治理现代化之间的互动关系。一方面,在“国家——社会”理论分析框架下,乡镇公务员是连接国家政治社会和乡村民间社会的纽带与桥梁,要完成乡村基层治理这样一种兼具政治属性与社会属性的特殊社会分工,既应当具备坚定地政治素质、熟练于正式制度规则和政治权威的运用,发挥好政治传输功能,也应当具备合理运用手中的自由裁量权来化解地方利益冲突和治理困境的乡土智慧,为乡村百姓解决好生产、生活中遇到的各种实际问题。另一方面,乡村治理现代化过程中乡镇政府的职能及其发挥职能的具体方式发生转变,对乡镇公务员观念意识、知识能力和心理素质各方面都提出了更高的要求。加强乡镇公务员的素质培育对于提升乡镇政府治理能力、构建现代化的乡村治理体系以及维护乡镇政权公信力而言具有重要的现实意义。本文以新制度主义理论为研究的总体分析框架,以乡村治理现代化为研究背景,以治理理论、街头官僚理论、理性行为选择理论、素质模型理论和培训的相关理论为主要理论依据,综合运用了理论分析、实证研究法、文献研究和比较研究法,对乡镇公务员素质培育问题进行了详细的分析与探讨。本文主要探讨和解决了如下几个问题:首先,探讨了乡村治理现代化视域下乡镇公务员应当具备的素质内容。一方面基于治理理论,从乡村治理过程中乡镇政府承担职能的三个维度——即纵向维度的执行性职能、横向维度的协调性职能、以及前后维度上的规划引导与服务保障职能,探讨了乡村治理对乡镇公务员提出的基本素质要求,即应当具备坚定的政策执行素质、积极的三农服务素质和良好的统筹协调素质。另一方面依据善治和善政的相关理论,探讨了乡村治理现代化对乡镇公务员素质提出的更高要求,即具备更强的基层组织建设素质、民主与法治素质、统筹规划与协调素质、运用现代治理技术和治理工具的业务能力素质、以及预防、化解和应对突发危机的素质等。其次,从理论逻辑和现实需求两方面探讨了乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的现实意义与必要性。从理论逻辑上,一是基于街头官僚理论和理性行为选择理论,在“工作环境—行为选择”分析框架下,以自由裁量权和行为选择空间为逻辑起点,探讨了乡镇公务员的几种典型行为选择模式,如政策的变通执行、规则依赖、一线弃权等;二是基于素质模型理论,乡镇公务员的外在行为表现是其素质构成的一部分,并且由其内在的观念意识、性格品质以及知识能力等素质综合作用而形成,进而结合素质是由“意识灌输、知识学习、能力锻炼和习惯养成四个环节反复循环而形成”的这一基本规律,论述了加强乡镇公务员素质培育对于矫正乡镇公务员在工作中的行为选择偏差的重要意义和作用。从现实需求的角度,本次研究通过问卷调查、实地访谈、媒体案例分析等途径考察了我国乡镇公务员素质的现状,发现了当前我国乡镇公务员素质整体存在不足,例如政治意识和政治理论知识不足,民主素质和法治素质不高、职业道德责任亟需增强,文化业务素质有待提升、身体和心理素质仍需提高等,与乡村治理现代化的要求存在一定差距,因此迫切要求加强乡镇公务员素质培育,提高乡镇公务员整体素质水平与乡村治理现代化的要求相适应。第三,通过对我国乡镇公务员素质培育历史和现状的考察,分析了当前我国乡镇公务员素质培育中的主要问题及原因。例如乡镇公务员素质培育内容缺乏针对性和实用性、素质培育的方式较为单一、公务员培训教育资源供需不平衡等,究其原因:一是乡镇公务员素质培育体系不健全,导致乡镇公务员素质培育工作缺乏系统性和连续性;二是乡镇公务员素质培育的保障机制不健全,基层教育培训资源和经费拨付难以得到保障;三是由于乡镇公务员素质培育主体的观念意识淡薄,对乡镇公务员素质培育工作缺乏端正的态度和足够重视。第四,通过对比分析国外公务员素质培育的几种主要的特征类型和主要做法,即以英国等英联邦国家为代表的“需求导向型”、以美国为代表的“能力导向型”、以加拿大、澳大利亚为代表的“价值导向型”、以新加坡为代表的“人本导向型”和以日本为代表的“实践导向性”,总结了可供我国乡镇公务员素质培育借鉴的基本经验,例如加强公务员培训的法治与制度保障、分级分类建立公务员素质标准、对公务员进行定期素质测评、完善公务员道德行为规范建设、重视理论培训与实践锻炼相结合以及注重公务员培训教育结果的考核与运用等。最后,基于前文论述提出在乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的基本路径。以可靠的政治素质、良好的道德素质、精湛的业务素质和健康的心理素质为乡镇公务员素质培育的主要目标,坚持政治素质与业务素质相结合、理论培训与实践养成相结合、规范约束与激励保障相结合、传统继承与时代创新相结合的基本原则,以加强构建完整的乡镇公务员素质培育体系为主要对策,通过丰富乡镇公务员素质培育的内容与方式、加强乡镇公务员教育培训体系建设、建立乡镇公务员素质跟踪评价系统、完善乡镇公务员素质培育的配套制度保障、加强思想道德文化建设营造良好的文化环境等途径,提高乡镇公务员素质培育的系统性、持续性和有效性。
马宁宁[10]（2019）在《基于“互联网+”的欠发达地区农村教师专业发展现状与对策研究》文中研究说明长期以来,我国欠发达地区在教育方面一直处于劣势。欠发达地区农村教师在各方面的发展水平亟待提高,其中最为重要的是农村教师的专业发展。我国对欠发达地区农村教师的专业发展一直保持高度重视,多次下发文件以保证欠发达地区农村教师队伍的不断优化更新。“互联网+”的出现,打破了传统教师教育在时间和空间上的限制,使欠发达地区农村教师获得了可以与发达地区城市教师同等发展的平台。很多已经借助互联网这一平台来开展教师教育活动。但限于传统的定式思维,农村教师在通过“互联网+”各类平台途径进行专业发展时遇到了多种问题与困境,因此只有充分了解“互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展的现状,针对现状发现问题,才能为如何借助互联网促进我国欠发达地区农村教师的专业发展提供可行建议。本研究首先梳理了国内外相关研究现状,在此基础上阐述了“互联网+”、欠发达地区和农村教师专业发展等相关概念,以及教师专业发展、在线学习和互联网思维等相关理论基础。然后编制了“互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展调查问卷和访谈提纲,通过问卷调查和访谈等方法,采用线上与线下相结合的问卷调查方式,共发放问卷236份,调查了山东省德州市、滨州市、临沂市、菏泽市等非连片欠发达地区,和贵州省、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、甘肃省、新疆维吾尔自治区、青海省等部分连片欠发达地区的部分中小学教师和学校负责人,并走访了山东省内部分县区教育局相关负责人11人,以了解“互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展现状,并根据现状调查所得数据进行总体和差异分析。最后根据分析结果总结其中存在的问题,分析主要原因,并结合实际情况提出了解决问题的对策与建议。本文采用“问卷星”、Excel和SPSS等数据统计与分析软件,对回收的230份有效调查问卷进行了统计分析,分析了“互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展调查结果的总体情况和差异情况。态度方面、条件方面和措施方面的差异情况主要从地区、学段、学校、三方面进行了差异分析,另外态度方面和措施方面还从农村教师的性别、年龄、教龄、专业、学历和任教科目六个方面进行了差异分析,得到差异分析结果。通过调查,本文发现“互联网+”欠发达地区农村教师专业发展存在以下问题:从农村教师、学校负责人到相关教育部门对“互联网+”农村教师专业发展的重视程度不够,对“互联网+”形式与传统形式的关系存在错误理解;学校硬件设施不齐全,多媒体教室和教师用电脑配备力度有待加强;农村教师对“互联网+”平台的使用效率较低;学校相关措施缺乏专家指导,相关制度不完善。问题产生的原因主要有:相关部门的重视程度不够、农村教师没有充足的时间和精力完成相关培训课程、农村教师信息技术能力低,电脑操作不熟练、相关平台建设不完善等。最后,论文提出了促进“互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展的对策和建议,并构建了欠发达地区“互联网+”农村教师专业发展支持系统。
二、航海类专业网上远程培训实施方案研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、航海类专业网上远程培训实施方案研究（论文提纲范文）
（1）珠三角内河船舶船员队伍可持续发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 内河船舶船员 |
| 2.1.2 船员队伍可持续发展 |
| 2.1.3 珠三角 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 新公共管理理论 |
| 2.2.2 可持续发展理论 |
| 2.2.3 激励理论 |
| 3 珠三角内河船舶船员队伍可持续发展现状分析 |
| 3.1 珠三角内河船舶船员队伍的现状 |
| 3.1.1 珠三角内河船舶船员队伍结构 |
| 3.1.2 珠三角内河船舶船员队伍素质 |
| 3.1.3 珠三角内河船舶船员职业特征 |
| 3.2 珠三角内河船舶船员队伍可持续发展采取的措施及成效 |
| 3.2.1 采取的措施 |
| 3.2.2 取得的成效 |
| 3.3 珠三角内河船舶船员队伍可持续发展存在问题 |
| 3.3.1 政策法规针对性不强 |
| 3.3.2 船员队伍结构和数量情况不容乐观 |
| 3.3.3 船员培养模式单一且效果不佳 |
| 3.3.4 未能有效发挥公司培养船员的作用 |
| 3.4 存在问题的原因 |
| 3.4.1 内河船员职业保障机制和相关法规制度不健全 |
| 3.4.2 内河船员职业声望和吸引力下降 |
| 3.4.3 内河船员职业教育和培养重视不够 |
| 3.4.4 航运公司弱化对船员的培养 |
| 4 国外与国内其他地区船员人才队伍可持续发展经验借鉴 |
| 4.1 国外促进船员可持续发展的举措 |
| 4.1.1 韩国:注重立法和职业规划保障船员权益 |
| 4.1.2 菲律宾:开展定向培训促进船员职业发展和就业 |
| 4.1.3 欧盟:建立职业教育培训体系营造船员发展环境 |
| 4.2 国内促进船员职业可持续发展的举措 |
| 4.2.1 长江沿线:优化管理模式提升船员适任技能和素质 |
| 4.2.2 京津冀:海船船员采取船上培训及校企订单模式培养船员 |
| 4.2.3 长三角:推行培训补贴及无限航区海船船员税收减免政策 |
| 4.3 经验借鉴 |
| 4.3.1 重视立法的保障作用 |
| 4.3.2 多元治理改善船员发展环境 |
| 4.3.3 注重培养模式的多元化 |
| 4.3.4 通过管理提升强化船员素质 |
| 5 珠三角内河船舶船员可持续发展的对策建议 |
| 5.1 政府管理层面 |
| 5.1.1 完善船员社会保障制度及相关法规规范 |
| 5.1.2 船员职业生涯科学规划和指导 |
| 5.1.3 宣传引导消除船员职业认知偏颇 |
| 5.1.4 构建船员公共服务体系 |
| 5.2 海事船员管理层面 |
| 5.2.1 改革船员教育培训方式 |
| 5.2.2 优化内河船舶船员适任考试管理 |
| 5.2.3 调整船员证书管理模式 |
| 5.2.4 注重全过程闭环管理改善船员发展环境 |
| 5.2.5 督促公司落实船员管理的主体责任 |
| 5.3 行业协会非政府组织层面 |
| 5.3.1 规范行业制度和行为标准维护船员权益 |
| 5.3.2 推进诚信管理机制强化社会责任意识 |
| 5.3.3 构建船员行业协会综合数据平台便利船员 |
| 5.3.4 应对技术变革促进船员知识更新 |
| 5.4 航运企业层面 |
| 5.4.1 重视人力资源规划和人才激励 |
| 5.4.2 加强船员再教育培训提升船员素质 |
| 5.4.3 改善从业环境提升船员归属感 |
| 5.4.4 提升工作待遇增强船员获得感 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 珠三角内河船员队伍及船员管理情况调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间的科研成果 |
（4）构建基于“互联网+零工经济”模式的终身职业技能培训体系研究 ——以广州市荔湾区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 “互联网+职业技能培训”相关研究 |
| 1.2.2 终身教育相关研究 |
| 1.2.3 “零工经济”相关研究 |
| 1.3 基于“互联网+零工经济”模式的终身职业技能培训体系相关理论 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 广州市荔湾区技能培训体系现状及问题分析 |
| 2.1 广州市荔湾区基本概况 |
| 2.2 荔湾区劳动就业和技能培训情况 |
| 2.2.1 劳动人口规模与结构 |
| 2.2.2 荔湾区劳动人口就业情况 |
| 2.2.3 荔湾区劳动者职业技能培训情况 |
| 2.3 荔湾区职业技能培训现状的调查与分析 |
| 2.3.1 调查对象及方法 |
| 2.3.2 调查问卷的设计 |
| 2.3.3 调查问卷的实施 |
| 2.3.4 调查结果分析 |
| 2.4 荔湾区职业技能培训体系的存在问题及原因分析 |
| 2.4.1 新工种设置滞后,培训课程开发不及时。 |
| 2.4.2 “三偏人员”比重大,就业困难且达不到培训门槛。 |
| 2.4.3 培训师资不稳定,素质良莠不齐。 |
| 2.4.4 部门之间存在信息壁垒,缺乏数据共享的线上培训平台。 |
| 第三章 国内外职业技能培训体系的经验借鉴 |
| 3.1 德国“双元制” |
| 3.2 美国“成人职业生涯路径” |
| 3.3 澳大利亚职业技能培训框架和“技能商店” |
| 3.4 英国产业大学网络学习平台 |
| 3.5 陕西零工创客服务平台 |
| 3.6 国内职业院校特色经验 |
| 3.7 国内外职业技能培训体系构建的启示 |
| 3.7.1 师资队伍素质是提升职业技能培训效果的关键 |
| 3.7.2 以互联网为支撑,重视多方参与、协同共建 |
| 3.7.3 以企业需求为导向,校企合作、产学结合 |
| 第四章 构建终身职业技能培训体系的建议 |
| 4.1 创新服务意识,加强沟通联系,实现信息共享 |
| 4.1.1 定期开展调研,了解劳动力市场动向。 |
| 4.1.2 提升创新意识,充分利用“互联网+”开展职业技能培训。 |
| 4.2 完善培训政策,加强政策宣传,推广特色培训 |
| 4.2.1 加大政策宣传力度,强化对劳动者的激励引导 |
| 4.2.2 针对不同群体,推广荔湾特色培训课程 |
| 4.3 完善师资管理制度,加强培训机构监管力度 |
| 4.3.1 加强职业培训师资管理,建立专兼职教师管理制度。 |
| 4.3.2 加大培训机构监管力度,建立办学质量监督管理制度。 |
| 4.4 整合多方资源,构建“1+123456”终身职业技能培训体系 |
| 4.4.1 运用尖端技术,借助多元化信息服务平台,实现信息共享。 |
| 4.4.2 构建“互联网+零工经济”就业模式,保障零工者合法权益 |
| 4.4.3 构建以“123456”框架为核心的终身职业技能培训体系 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 关于荔湾区劳动力技能晋升培训的调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）改革开放以来我国中职师资培训政策演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景、目的及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)中职师资 |
| (二)师资培训 |
| (三)政策 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 四、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 我国中职师资培训政策统计分析 |
| 一、中职师资培训政策文本的颁发数量统计 |
| 二、中职师资培训政策文本的颁布机构统计 |
| 三、中职师资培训政策文本的主题分布统计 |
| 第三章 我国中职师资培训政策的演变脉络 |
| 一、中职师资培训政策的萌芽期(1978—1989 年) |
| (一)确立中职师资培训目的 |
| (二)明确中职师资培训主体 |
| (三)指明中职师资培训途径 |
| 二、中职师资培训政策的探索期(1990—1999 年) |
| (一)中职师资培训开始走向制度化 |
| (二)职教师资培训基地成为培训主体 |
| (三)中职校长培训成为重点关注对象 |
| 三、中职师资培训政策的发展期(2000—2009 年) |
| (一)明确中职教师企业实践制度 |
| (二)重点建设职教师资培训基地 |
| (三)注重中职校长与骨干教师培训 |
| (四)提出职业院校教师素质提高计划 |
| 四、中职师资培训政策的变革期(2010—2019 年) |
| (一)逐步完善中职师资培训制度建设 |
| (二)师资培训基地向内涵式发展转变 |
| (三)改革职业院校教师素质提高计划 |
| 第四章 我国中职师资培训政策的演变趋势 |
| 一、以健全师资培训制度为导向完善中职师资培训政策实施 |
| 二、以完善师资培训主体为抓手保障中职师资培训政策实施 |
| 三、以改革师资培训途径为基点创新中职师资培训政策实施 |
| 四、以调整师资培训管理为手段监督中职师资培训政策实施 |
| 第五章 对改革开放以来中职师资培训政策的反思 |
| 一、中职师资培训政策存在的问题 |
| (一)中职师资培训监督机制不健全 |
| (二)中职师资培训激励制度不完善 |
| (三)中职师资培训经费规定不全面 |
| (四)师资培养培训一体化体系不成熟 |
| 二、中职师资培训政策的反思 |
| (一)健全中职师资培训监督机制 |
| (二)完善中职师资培训激励制度 |
| (三)规范中职师资培训经费制度 |
| (四)构建师资培养培训一体化体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中职师资培训政策(1978—2019 年) |
| 附录2 全国重点建设职教师资培训基地 |
| 附录3 全国职业教育师资专业技能培训示范单位 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）中国邮政集团公司JSNJ分公司金融业务部培训改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究目标与研究内容 |
| 1.2.2 研究思路与研究方法 |
| 第二章 相关研究进展与基本理论问题 |
| 2.1 相关研究进展 |
| 2.1.1 邮政行业发展目标与经营业务发展趋势的相关研究 |
| 2.1.2 邮政行业市场竞争与市场前景的相关研究 |
| 2.1.3 邮政行业员工素质要求与趋势的相关研究 |
| 2.1.4 邮政行业企业员工培训的相关研究 |
| 2.1.5 对已有相关研究的简要评价 |
| 2.2 相关理论指导及其应用 |
| 2.2.1 培训的基本概念 |
| 2.2.2 主要培训方法及其指导作用 |
| 2.2.3 胜任力模型(理论)及其指导作用 |
| 2.2.4 培训需求理论及其指导作用 |
| 2.2.5 培训效果评估理论及其指导作用 |
| 2.2.6 学习型组织理论及其指导作用 |
| 2.2.7 人力资源系统优化原理及其指导作用 |
| 2.3 邮政行业企业员工培训目标与要求 |
| 2.3.1 邮政行业企业员工的工作岗位类型 |
| 2.3.2 邮政行业企业员工的工作要求与未来趋势 |
| 第三章 中国邮政集团公司JSNJ分公司金融业务部培训现状剖析 |
| 3.1 JSNJ分公司金融业务部及其发展概况 |
| 3.1.1 JSNJ分公司金融业务部发展历程与发展现况 |
| 3.1.2 JSNJ分公司金融业务部职责与组织结构 |
| 3.1.3 JSNJ分公司金融业务部业务构成与运营概况 |
| 3.2 JSNJ分公司金融业务部培训的现行实践与主要成效 |
| 3.2.1 培训的组织实施 |
| 3.2.2 培训需求分析 |
| 3.2.3 培训场所设施 |
| 3.2.4 培训的师资力量 |
| 3.2.5 培训评估反馈 |
| 3.2.6 JSNJ分公司员工培训问卷调查 |
| 3.3 JSNJ分公司金融业务部培训的存在问题与成因分析 |
| 3.3.1 培训实施落实难到位 |
| 3.3.2 缺少针对性培训需求分析 |
| 3.3.3 培训理论与实际工作操作不相符 |
| 3.3.4 缺乏完善的培训体系 |
| 3.3.5 缺乏有力的培训监管 |
| 3.3.6 缺少科学的培训反馈评估机制 |
| 第四章 中国邮政集团公司JSNJ分公司金融业务部培训的改进 |
| 4.1 JSNJ分公司金融业务部培训改进的基本目标 |
| 4.1.1 JSNJ分公司金融业务部培训改进的目的与要求 |
| 4.1.2 JSNJ分公司金融业务部培训改进的基本目标 |
| 4.2 JSNJ分公司金融业务部培训改进的基本原则 |
| 4.2.1 实效性原则和差异化原则 |
| 4.2.2 知识技能和企业文化并重原则 |
| 4.2.3 全员培训与培训重点相结合的原则 |
| 4.2.4 课程设置成本—收益原则 |
| 4.2.5 培训课程效果的反馈与强化原则 |
| 4.3 JSNJ分公司金融业务部培训改进的内容与方法 |
| 4.3.1 高效利用“中邮网院”线上培训资源 |
| 4.3.2 优化员工培训需求分析 |
| 4.3.3 丰富员工培训的方式 |
| 4.3.4 建立培训监督机制 |
| 4.3.5 及时对培训管理的过程做出反馈 |
| 第五章 中国邮政集团公司JSNJ分公司金融业务部培训的保障措施 |
| 5.1 发挥企业内部培训师的作用 |
| 5.2 完善培训激励制度 |
| 5.3 培训内容与员工职业生涯规划有效结合 |
| 5.4 建立良好的人际关系 |
| 5.5 完善员工培训积分制管理 |
| 5.6 提高培训的资金保障 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 创新点与主要贡献 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文目录 |
（7）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）我国海船船员考试考官培训体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 在职人员培训现状 |
| 1.2.2 模糊综合评价方法研究现状 |
| 1.3 主要研究内容及技术路线 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究的主要创新点 |
| 2 我国船员考试考官管理现状及法规要求 |
| 2.1 我国船员考试考官队伍及其培训规模现状 |
| 2.1.1 我国船员考试考官队伍现状 |
| 2.1.2 我国船员考试考官培训现状 |
| 2.2 STCW公约对船员考试考官的要求 |
| 2.2.1 STCW规则对船员考官资格的要求 |
| 2.2.2 STCW公约对船员考官培训的要求 |
| 2.3 国内法规对船员考试考官的要求 |
| 3 现行船员考试考官培训效果评价模型 |
| 3.1 评价模型建立的方法和步骤 |
| 3.2 在职人员培训效果影响因素的筛选 |
| 3.3 在职人员培训效果的评价方法 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.3.3 问卷信度和效度的统一 |
| 3.3.4 数学统计分析 |
| 3.3.5 模糊综合评价 |
| 3.4 对现行船员考试考官培训效果的评价 |
| 3.4.1 问卷的设计与发放 |
| 3.4.2 量表的描述性分析 |
| 3.4.3 信度检验 |
| 3.4.4 效度检验 |
| 3.4.5 评价结果 |
| 4 我国船员考试考官培训体系的构建 |
| 4.1 我国船员考试考官培训体系的组成 |
| 4.2 我国船员考试考官培训体系构建的目标和原则 |
| 4.2.1 我国船员考试考官培训体系构建的目标 |
| 4.2.2 我国海船船员考试考官培训体系构建的原则 |
| 4.3 我国海船船员考试考官的级别和任职资格 |
| 4.4 我国船员考试考官的培训课程 |
| 4.5 船员考试考官培训教员管理制度和管理体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 船员考官培训模式的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间的科研成果 |
（9）乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题依据 |
| (一)研究背景 |
| (二)理论意义 |
| 二、国内外研究述评 |
| (一)国内研究述评 |
| (二)国外研究述评 |
| 三、研究思路、方法与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究内容 |
| 四、拟创新之处、难点与不足 |
| (一)拟创新之处 |
| (二)研究的难点 |
| (三)研究的不足 |
| 第一章 乡村治理现代化与乡镇公务员素质培育的理论基础 |
| 一、基本概念阐释 |
| (一)治理、乡村治理与乡村治理现代化 |
| (二)公务员与乡镇公务员 |
| (三)素质、公务员素质与乡镇公务员素质 |
| 二、理论基础 |
| (一)治理与善治理论 |
| (二)素质模型理论 |
| (三)新制度主义理论 |
| (四)街头官僚与行为选择理论 |
| (五)学习和培训的相关理论 |
| 三、加强乡镇公务员素质培育对于乡村治理现代化的现实意义 |
| (一)加强乡镇公务员素质培育是构建现代乡村治理体系的现实需求 |
| (二)加强乡镇公务员素质培育是提高乡镇政府治理能力的基本前提 |
| (三)加强乡镇公务员素质培育是维护乡镇政权公信力的重要保障 |
| 小结 |
| 第二章 乡村治理现代化视域下加强乡镇公务员素质培育的内在逻辑 |
| 一、乡镇政府职能定位与乡镇公务员素质要求 |
| (一)乡镇政府职能定位 |
| (二)乡村治理对乡镇公务员的素质要求 |
| (三)乡镇公务员素质的形成过程 |
| 二、加强乡镇公务员素质培育的理论逻辑 |
| (一)基层治理是一种特殊的社会分工 |
| (二)现代化治理价值与技术需要培育养成 |
| (三)乡镇公务员的行为选择逻辑 |
| 三、推进乡村治理现代化过程中加强乡镇公务员素质培育的必要性 |
| (一)乡村治理现代化对乡镇公务员的现实要求 |
| (二)我国乡镇公务员素质总体状况考察 |
| (三)当前乡镇公务员素质存在的问题与原因 |
| 小结 |
| 第三章 我国乡镇公务员素质培育状况考察 |
| 一、我国乡镇公务员素质培育的历史考察 |
| (一)新中国成立后乡镇干部的素质培育 |
| (二)改革开放后乡镇干部的素质培育 |
| (三)《国家公务员暂行条例》实施后的乡镇公务员素质培育 |
| (四)《公务员法》实施之后乡镇公务员的素质培育 |
| 二、我国乡镇公务员素质培育的现状考察 |
| (一)乡镇公务员素质培育状况调查问卷 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| (三)乡镇公务员素质培育存在的主要问题 |
| 三、我国乡镇公务员素质培育存在问题的主要原因 |
| (一)乡镇公务员素质培育主体的观念意识淡薄 |
| (二)乡镇公务员教育培训体系不健全 |
| (三)乡镇公务员素质培育保障机制不完善 |
| 小结 |
| 第四章 国外公务员素质培育的经验 |
| 一、国外公务员素质培育的特征类型 |
| (一)以英国为代表的“需求导向型” |
| (二)以美国为代表的“能力导向型” |
| (三)以加拿大为代表的“价值导向型” |
| (四)以新加坡为代表的“人本导向型” |
| (五)以日本为代表的“实践导向型” |
| 二、国外公务员素质培育的主要做法 |
| (一)建立公务员素质标准 |
| (二)分级分类对公务员进行培训 |
| (三)重视对公务员进行素质测评 |
| (四)加强培训教育机构建设 |
| 三、国外公务员素质培育的基本经验 |
| (一)建立公务员培训的法律与制度保障 |
| (二)完善公务员的道德行为准则 |
| (三)重视理论培训与实践锻炼相结合 |
| (四)注重公务员培训考核结果的运用 |
| 小结 |
| 第五章 基于乡村治理现代化的乡镇公务员素质培育路径 |
| 一、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的基本思路 |
| (一)乡镇公务员素质培育的主要目标 |
| (二)乡镇公务员素质培育的基本要求 |
| (三)乡镇公务员素质培育的基本原则 |
| 二、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的内容要求 |
| (一)乡镇公务员素质培育的构成要素 |
| (二)乡镇公务员素质培育的具体内容 |
| 三、乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育的途径 |
| (一)构建完善的乡镇公务员教育培训体系 |
| (二)加强乡镇公务员素质培育的配套制度保障 |
| (三)营造良好的政治生态和文化环境 |
| (四)建立乡镇公务员素质跟踪评价系统 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）基于“互联网+”的欠发达地区农村教师专业发展现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国经济欠发达地区的农村教师专业发展水平亟待提高 |
| 1.1.2 国家对欠发达地区农村教师专业发展高度重视 |
| 1.1.3 “互联网+”为经济欠发达地区农村教师专业发展提供了新的契机 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 “互联网+” |
| 2.1.2 教师专业发展与农村教师专业发展 |
| 2.1.3 “互联网+”教师专业发展 |
| 2.1.4 欠发达地区 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 教师专业发展理论 |
| 2.2.2 在线学习理论 |
| 2.2.3 互联网思维理论 |
| 第三章 欠发达地区农村教师专业发展现状调查的设计与实施 |
| 3.1 调查的目的与内容 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.2 调查样本的选取 |
| 3.2.1 地区样本的选取 |
| 3.2.2 学校样本的选取 |
| 3.2.3 教师样本的选取 |
| 3.2.4 负责人样本的选取 |
| 3.3 调查的方法与工具 |
| 3.3.1 调查方法 |
| 3.3.2 调查工具的编制 |
| 3.4 问卷调查和访谈调查的实施 |
| 3.4.1 调查问卷的发放与回收 |
| 3.4.2 访谈调查的实施 |
| 第四章 “互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展现状分析 |
| 4.1 教师问卷师资分布情况 |
| 4.2 “互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展的总体情况 |
| 4.2.1 学校与教师对基于“互联网+”促进教师专业发展态度的总体情况 |
| 4.2.2 学校基于“互联网+”促进教师专业发展的软硬件条件的总体情况 |
| 4.2.3 “互联网+”农村教师专业发展的途径、形式与内容的总体情况 |
| 4.2.4 “互联网+”促进教师专业发展的效果与评价的总体情况 |
| 4.2.5 “互联网+”促进教师专业发展的问题与困难的总体情况 |
| 4.3 “互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展的差异情况 |
| 4.3.1 学校与教师对基于“互联网+”促进教师专业发展态度的差异情况 |
| 4.3.2 学校基于“互联网+”促进教师专业发展的软硬件条件的差异情况 |
| 4.3.3 “互联网+”教师专业发展的途径、内容与效果的差异情况 |
| 4.4 “互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展现状总结 |
| 4.4.1 总体情况总结 |
| 4.4.2 差异情况总结 |
| 第五章 “互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展存在的问题及原因分析 |
| 5.1 态度方面存在的问题及原因 |
| 5.1.1 教师态度方面存在的问题及原因 |
| 5.1.2 学校及相关部门态度方面存在的问题及原因 |
| 5.2 条件方面存在的问题及原因 |
| 5.2.1 硬件方面存在的问题及原因 |
| 5.2.2 软件方面存在的问题及原因 |
| 5.2.3 制度方面存在的问题及原因 |
| 5.3 教师专业发展措施方面存在的问题 |
| 5.3.1 教师个人自学方面存在的问题及原因 |
| 5.3.2 学校及相关部门措施方面存在的问题及原因 |
| 5.4 问题及原因总结 |
| 第六章 促进“互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展的对策与建议 |
| 6.1 态度方面的对策与建议 |
| 6.1.1 农村教师要正确认识,注重信息技术能力 |
| 6.1.2 学校及相关部门要摆正态度,提高关注度 |
| 6.2 条件与政策方面的对策与建议 |
| 6.2.1 教师个人要加强在“互联网+”方面的投入 |
| 6.2.2 学校要加强信息化建设、完善相关制度、弥补自身差距 |
| 6.2.3 有关部门要合理配置资源,加大对农村学校的关注度 |
| 6.3 教师专业发展措施方面的对策与建议 |
| 6.3.1 农村教师个人要在自学中提升自身信息技术能力 |
| 6.3.2 学校要落实举措,关注教师个性化发展 |
| 6.3.3 当地有关部门要全方位行动,完善相关制度与配套设施 |
| 6.4 统筹考虑,构建欠发达地区“互联网+”农村教师专业发展支持系统 |
| 6.4.1 支持系统及其组成 |
| 6.4.2 支持系统建设 |
| 6.4.3 支持系统的运行与维护 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:基于“互联网+”的欠发达地区农村教师专业发展现状调查(教师问卷) |
| 附录2:基于“互联网+”的欠发达地区农村教师专业发展现状调查(小学问卷) |
| 附录3:基于“互联网+”的欠发达地区农村教师专业发展现状调查(中学问卷) |
| 附录4:教师问卷调查原始数据表(仅选择题) |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、航海类专业网上远程培训实施方案研究（论文参考文献）
- [1]珠三角内河船舶船员队伍可持续发展对策研究[D]. 王长海. 大连海事大学, 2020(08)
- [2]基于PDCA质量环的混合式教学设计与应用研究 ——以中职《Flash动画制作》课程为例[D]. 李艳荣. 西北师范大学, 2020
- [3]职教教师基于MOOC平台在线学习的研究 ——以“课堂管理的方法与艺术”MOOC为例[D]. 赵文静. 湖南农业大学, 2020
- [4]构建基于“互联网+零工经济”模式的终身职业技能培训体系研究 ——以广州市荔湾区为例[D]. 梁曼茹. 华南理工大学, 2020(02)
- [5]改革开放以来我国中职师资培训政策演变研究[D]. 张亚南. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]中国邮政集团公司JSNJ分公司金融业务部培训改进研究[D]. 王君妍. 广西大学, 2020(07)
- [7]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]我国海船船员考试考官培训体系研究[D]. 于后菊. 大连海事大学, 2020(01)
- [9]乡村治理现代化视域下乡镇公务员素质培育研究[D]. 褚楚. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]基于“互联网+”的欠发达地区农村教师专业发展现状与对策研究[D]. 马宁宁. 山东师范大学, 2019(01)
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