一、阅读教学中“快乐教学”的误区（论文文献综述）
赵俊[1]（2021）在《小学语文童话教学设计的现状调查研究》文中研究表明集幻想、快乐与游戏于一体的童话深受小学生们的喜爱。童话反映了小学生绚烂多彩的梦想,可以说童话就是小学生的精神食粮。童话被编入教科书后也就肩负着激发小学生阅读兴趣的重任。一方面童话在小学语文教科书中占比较大,另一方面童话课堂是小学生获取童话知识和培养想象力的主要场所,所以教师便是小学生与童话文本之间沟通的桥梁。而教师上好一堂童话课的前提是做好教学设计,所以教师应意识到教学设计的作用与意义。教学设计是教师对童话教学进行总体规划的一个系统工程。但是,对小学语文童话教学设计进行全面的研究却寥寥无几,不少一线语文教师对教学设计的认识不足。因此,了解小学语文教师对童话文本的认识以及童话教学设计的现状非常必要,可以针对小学童话教学设计中存在的问题,在深入的分析后,提出相关的改进策略,这样有利于教师将教学理论的学习和童话教学实践进行有机统一,提高童话教学设计的质量,最终提高童话课堂教学效率。系统阅读了国内关于教学设计与童话教学的相关研究,在此基础上对小学语文童话教学设计进行了概念界定,接着运用问卷调查法,了解到扬州市Y小学语文童话教学设计的现状。通过对问卷调查的数据进行统计与分析,并且以访谈法和文本分析法作为辅助,进一步深入问卷调查所调查出的问题。发现存在的主要问题有:童话教学目标设计缺乏文体意识、童话教学过程设计主观性较强、童话教学策略设计缺乏创新、童话教学评价设计单一化。在教学评价单一化中童话课堂评价语设计的匮乏是本研究与之前学者所研究相比的一个创新之处。针对这些问题,从加强理论积累、优化童话教学目标设计、优化童话教学过程、优化童话策略设计、童话教学评价多元化等方面提出小学语文童话教学设计存在问题的对策。
王艳蕾[2]（2020）在《城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究》文中进行了进一步梳理20世纪90年代以来,国家把素质教育置于整个基础教育改革的核心地位,小学语文基础教学也成为主要研究阵地之一。但是在实际的语文教学中却出现了严重的美育缺失等问题。这种问题在城镇小学语文教学中表现得尤为突出。由于其介于城市小学和农村小学之间的城乡交叉结合的性质,其美育的特殊性也由此彰显。鉴于此,我们主要从审美教育的角度出发,重新审视当前城镇小学语文教学中出现的实际问题,并结合自身教学实践,尝试性地提出一种包含审美质素的语文教学模式,以期探索出适合当前城镇小学语文实际教学的可行性路径。本文秉持着理论与实践相统一的基本原则,运用调查访谈、文本细读等多种研究方法,对城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究展开详细论述,其主要内容包括绪论、正文和结语三大部分:绪论部分,主要是对本选题的价值与意义、国内外研究现状、主要研究内容、研究方法和创新之处等进行了整体性论述。正文部分主要分为以下三章:第一章,主要明确了美育在城镇小学语文教学中的必要性和重要性。首先,美育已经成为时代的一种“刚需”,小学语文教学目标也确立了美育的重要地位。其次,城镇小学语文教学中存在着丰富的审美元素,所以在城镇小学语文教学中实施美育对于小学生综合素质的提高具有重要的价值和意义。第二章,通过对比的方式突出了当前城镇小学美育教学中存在的主要问题,并详细分析了其美育缺失的主要原因。通过对城市小学、城镇小学和农村小学三种不同学校的问卷调查发现,现阶段美育在城镇小学语文教学中的特殊症候主要通过问卷调查发现,现阶段美育在城镇小学语文教学中存在着一定的问题,主要表现为:教学主体审美表达的机械化、课堂教学的单一化、美育活动的形式化等方面。而造成这些问题的主要原因是离不开城镇小学生源和师资的特殊性的。具体体现在:家庭教育的功利性和学生学习的兴趣缺乏、教师教学方法与教学观念的陈旧老套、整体审美氛围不够、缺乏有效的美育实施策略等等。第三章,针对上述问题和困境,我们在这里提出了城镇小学语文教学中美育的实施策略,这种策略主要是通过以下方式展开的:首先,从教学设计出发,在教学设计中研究小学生的审美规律;提炼教学内容中的美。其次,在实际的课堂教学中展现美,教师构建诗意的课堂;在课堂教学过程中实施恰当的策略来达到美育的目的;针对语文学科的特点,选择恰当的现代化多媒体来辅助教学。再次,通过课外延伸创造美,我们进一步利用文本空白激发学生的审美能力;通过阅读延伸,提高学生的审美品质;开展丰富的主题活动来拓展学生的审美领域。结语部分,在总结前文所述主要观点的基础上,结合自身教学实践,进一步反思了在城镇小学语文教学中美育实践策略中可能存在的矛盾与问题,而这些也正是我们继续努力的方向。
宋琳[3]（2020）在《基于文本解读的小学高年级语文对话教学研究》文中提出在基础教育不断改革的进程中,对话教学作为文本解读与学生发展之间的手段与联结,己经成为整个语文教学中不可或缺的部分,同时新课程改革也提出,以学生为中心、尊重个体、强调教学各主体间多重对话的对话教学方式更能适应现代教学。那么语文教学在文本解读的基础上进行对话教学就显得尤为重要。本论文研究来了文本解读的概念与特征、对话教学的概念与特征以及对话教学主体之间的关系,分析了小学高年级对话教学的现状、存在问题及成因,并给出了一些针对性的对话教学策略,努力探寻基于文本解读的有效的和谐互动式的语文对话教学。本论文分为三部分,第一个部分主要阐述了文本解读和对话教学的概况,包括文本解读的概念、特征、内容和方法,对话教学的概念和特征以及对话教学主体及其关系。第二部分主要阐述关于小学高年级语文对话教学现状的调查、小学高年级语文对话教学存在的问题、小学高年级语文对话教学误区的成因。第三个部分主要阐述小学语文有效对话教学的策略,主要从对话教学中教师与学生意识与能力的培养,小学高年级语文对话教学内容的深入,小学高年级语文对话教学方式的丰富,搭建和运行和谐互动的对话平台,评价机制的完善方面进行了研究。本论文致力于促进小学师生在对话中快乐成长,让学生形成良好的语文素质。让教师能更好地把握对话教学理念、运用对话教学理念,使小学语文课堂充满生机和活力。
李雪琴[4]（2020）在《小学低段诗歌教学中儿童想象力的培养策略研究》文中认为“思维发展与提升”被列为语文学科核心素养范畴,想象是重要的思维素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》、2017年版《普通高中语文课程标准》明确指出思维培养的目标,强调语文教学中应重视培养想象力。想象是儿童独特的存在方式。小学阶段是儿童想象力发展的黄金期,是培养儿童想象力的关键期。小学诗歌内容贴近儿童生活,语言简洁富于节奏、画面感、跳跃性强,充满趣味,是培养儿童想象力的载体,笔者将对小学低段诗歌教学中培养儿童想象力的策略进行研究。本文分四章论述小学低段诗歌教学中儿童想象力培养的必要性、具体要求、教学中的不足及具体策略。第一章是绪论,探究小学低段诗歌教学中儿童想象力培养的研究意义、想象力等关键词界定、研究目标和内容、运用的研究方法以及关于想象力国内外研究现状。第二章旨在探讨儿童想象力培养的理论基础、特征与要求。着重从儿童奇幻自由性、形象唯我性、游戏创造性、情感趣味性、个体差异性的心理独特性理论出发,根据萨特文学想象理论的期待和预测,创造自由想象空间。刘勰“神思”中“虚静·自由、博见·贯一、情变·辞令”理论,确立了培养儿童想象力的基本特征,即现实事物的拼接,相似形象的转换;物我统一,异想天开;打破常规,超越时空界限等。接着明晰了儿童想象力的构成要素和培养内容。最后从小学低段儿童心理独特性、课标要求、教材诗歌内容明确想象力培养的基本要求。第三章旨在利用问卷调查和访谈,调查小学低段诗歌教学中儿童想象力培养的现状,并分析现状成因,主要有以下原因:学生体验不丰富,情感推动力不足,文字与表象不能互转,教学方式成人化,无视儿童心理、想象特点等。第四章旨在提出小学低段诗歌教学中培养儿童想象力遵循的原则和思路及具体策略方法。如积累表象,奠定想象基础;培养再造想象力的策略,图文结合策略,言象结合策略,心理成像策略;培养创造想象力的策略,营造自由氛围法,情感情趣推动法,游戏创造法,实物联系组合法,“窥象运斤”,引导想象文质并重法等。
崔贝芬[5]（2020）在《信息技术在小学低段语文课堂中的有效运用》文中研究说明自2011年来,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》与《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对我国的教育事业做出了强力推动,表现在网络信息化、教学电脑以及课堂交互式电子白板的大面积推广使用,多方公司为校长、教师提供了多种形式信息化技术培训,并且各大教育技术公司也纷纷成立、不断壮大。然而数量的增加并不能够必然带来新技术的变革。目前我国教育信息化发展中,“重硬轻软”及“唯新倾向”十分严重,计算机设备的数目、网络接口的宽度等硬性指标成为绝对优势的评价标准,“量”的积累代表一切,因而我国教育信息化建设的方向也逐渐在发生着转变,开始重视实际问题的解决效率、软硬结合、平衡发展等方面。笔者从当下低年段语文教学与信息技术的结合开始,结合理论与实际调查当前信息技术的使用状态,运用调查问卷法及阅读文献法等了解笔者所在学校、区级学校和全国部分学校的一般情况。继而熟读各类专着及文章,从儿童心理学、认知心理学与教育学等方面论证信息技术对该年龄段儿童语言能力提升的必要作用,并反思当前信息技术教学暴露出的问题,将所得结论和方法付诸课堂教学实践,最后对低年段语文一线教师提出相应的建议与改进措施。根据研究结果,笔者认为:一、信息技术能提供多元化认知途径,很好地符合当前低年段学生语言与思维认知特点,在低年段语文拼音、识字、阅读教学过程中,信息技术将抽象的知识用具体的可视化形式进行具象描述,有助于学生进行知识理解。二、信息技术转变了课堂结构,从以前的以老师为中心,转变成了以学生为中心,学生课堂主体性得到了进一步提升,教师的角色也得到了转变,从灌输者向引导者进行转化,单一的教学方式从“填鸭式教学”向“启发性教学”进行转变。三、信息技术促进了家校协同工作,通过互联网、教育云等媒介进行沟通,信息传递更加便捷,同时也提升了社会对教育事业的积极认知,促进家校共育。四、信息技术的使用需要合理的方式,工具的使用必然有其两面性,不应盲目推崇信息技术,其对教学的提升效果并非简单的线性叠加,一线教师应当正确看待、学习并掌握信息技术融合低段语文教学的方法。
蒋甜[6]（2019）在《初中语文情趣化阅读教学探究》文中认为作为新课标所提倡的一种教学理念,情趣化阅读教学以情感为基调,在教育学依据、人本主义心理学依据、课程依据的指导下,通过教师富有情趣的教学艺术,激发学生的学习兴趣,达到“认知”和“情感”和谐统一的效果。近些年来,情趣化阅读教学越来越受到关注,它对改变过往重知轻情,过于注重学生成绩而忽视学生情感体验和学习乐趣的现象有很大的帮助,让学生能生动活泼的进行学习。这有助于学生的认知和情感的和谐统一,从而帮助学生提高语文素养,培养学生高雅情趣和高尚情操,形成完美的人格。在情趣化阅读教学中,教师利用教材、教师教学艺术和学生主动探究中的情趣因素对学生进行情感熏陶,去调动学生的学习兴趣和培养学生的个性。多角度的去品味文本语言,深层次的挖掘教材情感,并尽情感悟文本中的形象意境,以充分利用好教材中的情趣因素。在巧妙运用教学艺术中的情趣因素方面,利用教学设备创设情境,灵活运用教学手段使课堂充满情趣,以增强学生学习兴趣。在学生主动探究的情趣因素这点上,重视学生的个人体验,联系学生的生活经验,以多元化的评价启发学生思考,通过创设平台来张扬学生的个性,使情趣因素充分的发挥。在整个教学实践中,情趣化阅读教学对丰富学生的情感体验、唤发学生的审美乐趣、张扬学生的个性特点都有积极的作用。但在实施过程中也受到一定因素的影响,主要是受到情知统一的思想未全面落实,情趣化阅读教学在实践上存在误差的影响,因而给教学实践带来一定的局限性,这还需要在今后的实践中逐渐改善。
吴忠湘[7]（2019）在《核心素养视域下高中小说阅读教学策略研究》文中研究说明2017年新的语文课程标准将语文核心素养作为促进学生全面发展的培养目标。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。如何在语文学科中落实核心素养是一线高中语文教师要解决的问题。小说阅读教学,是培养学生语言知识运用能力、审美鉴赏能力、语言的表达能力、观察能力、思维想像能力、创造能力和文化理解传承能力的有效途径。而这些能力的形成与提高正与新课标提出的培养学生语文核心素养的要求相一致。在核心素养视域下,要研究建构高中小说阅读教学的策略模式,教师要以学生为主体,以教师为主导,加强语言的运用积累,重视思维的个性化发展,在实践中培养学生自主探究的能力,全面提高学生的核心素养。本论文以“核心素养视域下高中小说阅读教学策略”为研究对象,主要从以下几个方面展开论述:引言部分:介绍问题的提出、研究意义、文献综述和研究方法。第一章:是对语文核心素养与高中小说阅读教学的概述。介绍了语文核心素养的内涵和高中小说阅读教学的内容,分析了核心素养视域下高中小说阅读教学的意义。第二章:分析高中小说阅读教学现状、问题及原因。介绍高中小说阅读教学现状调查情况,探讨了高中小说阅读教学中存在的问题,分析了高中小说阅读教学现状的原因。第三章:介绍利用高中小说阅读教学培养核心素养的实施策略。笔者将详细论述学生在高中小说阅读教学中的主体地位,开启互动模式,搭建平等对话平台,使小说阅读教学在一个平等宽松的空间进行。开放的文本、宽松的思维空间激发学生活跃的思维,助其产生创新的思维火花,全面培养学生语文核心素养。具体策略:课前运用项目式导引策略;课上运用开放式教学策略;课后运用外延式阅读策略。
姜雅典[8]（2018）在《小学语文读以致用阅读教学的研究》文中指出阅读教学,作为语文课堂教学的重要组成部分,他们可以在应试中获得高分,但却不能面对复杂阅读情境解决实际的阅读问题,更遑论在阅读能力提高的同时综合提升聆听、演说、写作的能力。面对学生“读”“用”分离的现象,众多研究者和一线教师积极探索新型的阅读教学模式——读以致用的阅读教学。“读”的是围绕教科书选文展开的阅读教学,“用”指学生听、说、读、写的能力真实有效的提高,最终能够适应21世纪生活的挑战。“阅读教学”是读以致用阅读教学的过程与媒介,“致用”是读以致用阅读教学的最终目标。读以致用阅读教学在小学语文课堂中广泛实践,具备“致用”特征的阅读教学更能适应学生语文素养的提升。因此,笔者将采用文献研究法、课例分析法,思辨总结等方法深入研究。首先,从学理层面,通过文献分析法明确读以致用阅读教学的定义,理论与实践基础,基本特征与操作流程,为研究打下坚实的基础。其次,在其理论关照下,通过选取低段阅读识字、中段专题研究型日记和高段经典名着阅读微课程的三类课例分析,发现其在实践教学中的基本特点、实践策略和评价机制。最后,展开研究的反思,运用思辨总结法对其进行理性思考,发现其意义与不足,并提出相应的改进策略。读以致用的阅读教学有利于学生个体的发展,也有利于教师群体的发展。不过,它也存在着缺憾:阅读教学高估了学生的阅读效果,“读”“用”转化素养有待提高。基于此,笔者提出两大改进策略:立足生本,读以致用阅读教学开展的逻辑起点;抓住难点,全面提升学生听说读写的能力。本文中笔者详细描述了教师引导学生追求“读以致用”的动态思维过程,力求为一线教师提供指导性的教学范例。
王丽美[9]（2018）在《基于绘本阅读提高小学生写作能力的个案研究 ——以育红小学2011级4班为例》文中提出绘本起源于欧洲,英文名叫“picture book”。绘本通过图文结合来讲故事,让孩子在阅读的过程中,学会观察、探索、想象和求知。并在潜移默化中帮助孩子建构精神素养,培养多元智能。我国《义务教育语文课程标准》对小学生写作能力的要求,也是围绕着培养学生观察、思考、表现、评价的能力,进行目标确定的。在写作教学中,还要激发学生展开想像和幻想,鼓励他们写想像中的事物。因此,对不同年龄段小学生写作能力的培养,要依据他们的年龄及心智发展特点,从写作兴趣开始培养,逐渐帮助他们建立写作的自信,并逐步实现写作能力的提升。在本次研究中,笔者力图找到绘本阅读与培养小学生写作能力的契合点。在绘本阅读理论和小学生写作能力研究现状的分析指导下,以《义务教育语文课程标准》中关于写作的课程目标,以及苏教版语文教材的习作设计为依据,根据本班学生语文学习状况、课内外阅读情况和习作能力基础,分学段展开研究。以班级为整体,选择多种类型的绘本,把绘本阅读纳入课堂教学中,使之成为课文学习和习作训练的一个有效补充。在指导绘本阅读的过程中,重点培养学生的语言表达能力、观察能力、想象能力和情感体验能力。力图通过绘本阅读和第一学段、第二学段语文写作教学相结合,以教促读,以读促写,读写结合,促进学生写作能力的提高。本研究的目标和创新点意在如何通过有效的绘本阅读指导,激发小学第一学段学生的写话兴趣,并进行有效地写话训练;根据教材单元习作要求,选择与习作主题相切合的绘本,进行阅读与习作引申,提高第二学段学生的写作能力。主要采用文献法、调查法、个案研究法、经验总结法进行研究。
徐志佳[10]（2018）在《试析小学语文阅读“快乐”教学》文中提出快乐能够使人精神舒畅、心情愉悦,并保持一种积极向上的精神状态,只有让学生快乐地学习,才能够达到事半功倍的效果。有道是,"知之者不如好之者,好之者不如乐之者",只有学生快乐地学习、快乐地阅读,这样课堂效果才能得到有效的提升,也能推动学生的全面成长,基于此,本文探讨小学语文阅读的快乐教学策略,希望能够带来一定的有效见解。
二、阅读教学中“快乐教学”的误区（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阅读教学中“快乐教学”的误区（论文提纲范文）
（1）小学语文童话教学设计的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于童话的研究 |
| (二) 关于小学语文童话教学设计的研究 |
| (三) 研究述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究的思路 |
| (二) 研究的方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 小学语文童话教学设计的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 童话 |
| (二) 童话教学设计 |
| 二、理论基础 |
| (一) 快乐教学理论 |
| (二) 情境教学理论 |
| (三) 认知发展理论 |
| 三、小学语文童话教学设计的依据 |
| (一) 依据课程标准的要求 |
| (二) 依据小学生的心理特点 |
| (三) 依据童话文本的特殊性 |
| 第二章 小学语文童话教学设计的现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 研究设计 |
| (三) 调查对象与实施 |
| 二、小学语文童话教学设计的现状调查 |
| (一) 童话教学目标设计的现状 |
| (二) 童话教学过程设计的现状 |
| (三) 童话教学策略设计的现状 |
| (四) 童话教学评价设计的现状 |
| 第三章 小学语文童话教学设计存在的问题及原因分析 |
| 一、小学语文童话教学设计存在的问题分析 |
| (一) 童话教学目标设计理念缺乏文体意识 |
| (二) 童话教学过程设计主观性较强 |
| (三) 童话教学策略设计形式化严重 |
| (四) 童话教学评价设计单一化 |
| 二、小学语文童话教学设计存在问题的原因分析 |
| (一) 童话教学设计理论基础薄弱 |
| (二) 童话文本解读基础储备不足 |
| (三) 传统的阅读教学理念根深蒂固 |
| (四) 缺乏对教学评价的理性认识 |
| 第四章 小学语文童话教学设计存在问题的对策 |
| 一、加强教学设计理论的学习 |
| (一) 明确课标对教学设计的要求 |
| (二) 树立正确的教学设计文体意识 |
| (三) 教学目标设计立足学生现有的知识储备 |
| (四) 教学目标设计基于语言建构与运用 |
| 二、优化童话过程设计 |
| (一) 丰富童话文本阅读 |
| (二) 树立对童话文本解读的理性认识 |
| (三) 加强童话文本解读的实践训练 |
| 三、优化童话策略设计 |
| (一) 开展辩论,发散思维 |
| (二) 角色朗读,强化语感 |
| (三) 创编续写,发挥想象 |
| (四) 戏剧表演,手脑并用 |
| 四、童话教学评价设计多元化 |
| (一) 评价用语多元化 |
| (二) 评价内容多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一章 美育在城镇小学语文教学中的必要性与重要性 |
| 第一节 美育在城镇小学语文教学中的必要性 |
| 一、美育成为时代的一种必然要求 |
| 二、美育与小学语文教学目标的内在统一 |
| 第二节 美育在城镇小学语文教学中的重要性 |
| 一、美育在语文课程标准中的基础性地位 |
| 二、小学语文教学中具有丰富的审美质素 |
| 三、美育对提升小学生人文素养的价值与意义 |
| 第二章 当前城镇小学语文教学中的问题与原因分析 |
| 第一节 城镇小学语文教学中美育现状的调查分析 |
| 一、机械化:关于审美情感的调查现状 |
| 二、单一化:关于课堂教学的现状调查 |
| 三、形式化:关于美育活动的调查分析 |
| 第二节 城镇小学语文教学中美育缺失的主要原因 |
| 一、家庭教育的功利性与学习兴趣的缺乏 |
| 二、教师教学方法陈旧与教学观念老套 |
| 三、教师文化素养与审美感受力的不足 |
| 四、缺乏系统性、有效性的美育策略 |
| 第三章 城镇小学语文教学中美育的实施策略 |
| 第一节 教学设计挖掘美 |
| 一、研究小学生的审美规律 |
| 二、教学内容提炼美 |
| 第二节 课堂教学展现美 |
| 一、构建诗意课堂 |
| 二、课堂教学过程中的美育策略 |
| 三、运用现代化多媒体辅助教学 |
| 第三节 课外延伸创造美 |
| 一、利用文本空白激发审美能力 |
| 二、通过阅读延伸,提高审美品质 |
| 三、开展主题活动拓展审美领域 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）基于文本解读的小学高年级语文对话教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、国内外研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 文本解读与对话教学概述 |
| 一、文本解读概念与特征 |
| 二、对话教学的概念与特点 |
| 三、对话教学的主体及其之间关系 |
| 第二章 小学高年级语文对话教学现状调查、存在问题及原因 |
| 一、小学高年级语文对话教学现状的调查 |
| 二、小学高年级语文对话教学中存在的问题 |
| 三、小学高年级语文对话教学存在问题的原因分析 |
| 第三章 小学高年级语文对话教学中的可行性策略研究 |
| 一、培养教师和学生对话意识和能力 |
| 二、深入小学高年级语文对话教学内容 |
| 三、丰富小学高年级语文对话教学方法 |
| 四、搭建和运行和谐互助的对话平台 |
| 五、完善评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学低段诗歌教学中儿童想象力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 有利于落实“思维发展与提升”的核心素养培育要求 |
| 1.1.2 有利于促进小学低段学生创新意识与能力的发展 |
| 1.1.3 有利于提高小学低段学生想象力的培养质量 |
| 1.1.4 有利于用好小学低段这一提升学生想象力的黄金期 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 小学低段 |
| 1.2.2 诗歌教学 |
| 1.2.3 想象力 |
| 1.2.4 儿童想象力 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 明确小学低段诗歌教学中儿童想象力培养的理论基础、特征与要求 |
| 1.3.2 明确小学低段诗歌教学中培养儿童想象力的现状 |
| 1.3.3 提出培养儿童想象力的教学策略 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于小学诗歌教学的研究 |
| 1.5.2 关于想象力培养的研究 |
| 1.5.3 关于小学低段诗歌教学中儿童想象力的培养研究 |
| 1.5.4 小结与反思 |
| 2 小学低段诗歌教学中儿童想象力培养的理论基础、特征与要求 |
| 2.1 儿童想象力培养的理论基础 |
| 2.1.1 儿童想象心理的独特性理论 |
| 2.1.2 儿童想象及其表达的文学理论 |
| 2.2 小学低段儿童想象的基本特征 |
| 2.2.1 现实事物的拼接,相似形象的转换 |
| 2.2.2 打破常规,超越界限 |
| 2.2.3 物我统一,异想天开 |
| 2.2.4 故事、游戏、心理成像,多种方式展开想象 |
| 2.3 小学低段儿童想象力的构成要素与培养内容 |
| 2.3.1 小学低段儿童想象力的构成要素 |
| 2.3.2 小学低段儿童想象力的培养内容 |
| 2.4 小学低段诗歌教学中想象力培养的基本要求 |
| 2.4.1 小学低段儿童想象心理的独特性对想象力培养的基本要求 |
| 2.4.2 小学低段儿童想象力培养的课标要求 |
| 2.4.3 小学低段教材中诗歌内容对想象力的培养要求 |
| 3 小学低段诗歌教学中儿童想象力培养的现状及其原因 |
| 3.1 小学低段诗歌教学中儿童想象力培养现状的调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.2 小学低段诗歌教学中儿童想象力培养的现状描述 |
| 3.2.1 儿童积累的表象知识欠缺 |
| 3.2.2 儿童想象的情感未被激发 |
| 3.2.3 儿童想象与语言转化困难 |
| 3.2.4 想象的丰富性、新颖性欠缺 |
| 3.2.5 教学活动成人化,无视儿童的特点 |
| 3.3 小学低段诗歌教学中儿童想象力发展现状的原因分析 |
| 3.3.1 学生体验不丰富,导致表象积累不足 |
| 3.3.2 情感推动力不足,导致想象的参与度不够 |
| 3.3.3 文字与表象不能互转,导致想象表达能力欠缺 |
| 3.3.4 教学方式成人化,无视儿童心理、想象特点 |
| 4 小学低段诗歌教学中儿童想象力培养的原则、思路与策略 |
| 4.1 培养原则 |
| 4.1.1 “天马行空”,积极鼓励 |
| 4.1.2 活灵活现,“以己之见观所有” |
| 4.1.3 兴味盎然,调动情感 |
| 4.1.4 无拘无束,游戏创造 |
| 4.2 培养思路 |
| 4.2.1 把握不同类型想象力的不同特征,因诗施教 |
| 4.2.2 想象力目的论与方法论有机结合 |
| 4.3 培养策略 |
| 4.3.1 积累表象,夯实想象基础的主要策略 |
| 4.3.2 培养再造想象力的主要策略 |
| 4.3.3 读写结合培养创造想象力的主要策略 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:小学低段诗歌教学中儿童想象力培养情况调查(学生) |
| 附录二:小学低段诗歌教学中儿童想象力培养情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）信息技术在小学低段语文课堂中的有效运用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国内普及情况 |
| 三、研究意义 |
| 第一章 低年段学生语文学习现状调查 |
| 第一节 信息化教学调查问卷设计 |
| 第二节 调查数据统计与分析 |
| 1. 问卷概况 |
| 2. 调查的结果与说明 |
| 第三节 存在的主要问题 |
| 第二章 信息技术在拼音教学中的有效运用 |
| 第一节 传统课堂进行拼音教学的常见困难 |
| 第二节 信息技术对拼音教学的帮助 |
| 1. 信息技术能够对学生的拼音学习提供多元化途径 |
| 2. 信息技术能够有效纠正教师教学错误 |
| 第三节 信息技术在拼音教学中的案例分析 |
| 1. 拼音教学案例片段展示 |
| 2. 案例分析 |
| 第四节 信息技术融合于拼音教学的操作方法 |
| 第五节 信息技术融合拼音教学的思考 |
| 第三章 信息技术在识字与写字教学中的有效运用 |
| 第一节 传统识字教学方式 |
| 第二节 信息技术与语文识字教学融合 |
| 第三节 信息技术教学相比传统课堂更具吸引力 |
| 第四节 信息技术融合于识字与写字教学的操作方法 |
| 第四章 信息技术在阅读教学中的有效运用 |
| 第一节 信息技术可提供丰富形象 |
| 第二节 信息技术可有效抓住教学难点 |
| 第三节 多媒体教学更具有直观性 |
| 第四节 信息技术融合于阅读教学的操作方法 |
| 第五节 信息技术融合阅读教学的思考 |
| 第五章 信息技术在低段语文教学中的局限性及规避方法 |
| 第一节 信息技术在低段语文教学中的局限性 |
| 第二节 信息技术在低段语文教学中的规避方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中语文情趣化阅读教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 第2章 情趣化阅读教学理论解读 |
| 2.1 内涵 |
| 2.1.1 “情趣化教学”的内涵 |
| 2.1.2 “情趣化阅读教学”的内涵 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 教育心理学依据 |
| 2.2.2 课程依据 |
| 2.2.3 人本主义理论依据 |
| 2.3 语文情趣化阅读教学的最终目标 |
| 2.3.1 对学生进行情感熏陶 |
| 2.3.2 调动学生学习兴趣 |
| 2.3.3 培养和塑造学生个性 |
| 2.4 实施条件 |
| 2.4.1 宏观环境 |
| 2.4.2 课堂氛围 |
| 第3章 初中语文情趣化阅读教学中的情趣因素 |
| 3.1 教材层面 |
| 3.1.1 文本中的语言特色 |
| 3.1.2 文本中的形象意境 |
| 3.1.3 文本中的真挚情感 |
| 3.2 教师层面 |
| 3.2.1 轻松自由的教师态度 |
| 3.2.2 丰富多样的教学手段 |
| 3.3 学生层面 |
| 3.3.1 真切的生活情感体验 |
| 3.3.2 不拘一格的个性理解 |
| 3.3.3 活跃灵动的自由想象 |
| 第4章 初中语文情趣化阅读教学策略 |
| 4.1 教材中的情趣因素的充分利用 |
| 4.1.1 变换角度,品味文本语言 |
| 4.1.2 结合诵读,感悟形象意境 |
| 4.1.3 借助语境,挖掘教材情感 |
| 4.2 教师教学艺术中情趣因素的巧妙运用 |
| 4.2.1 利用教学设备创设情境 |
| 4.2.2 教师灵活运用教学语言 |
| 4.2.3 巧设提问,营造活跃氛围 |
| 4.2.4 穿插游戏,丰富教学形式 |
| 4.2.5 设置实验,增强教学趣味 |
| 4.2.6 利用留白,增添教学悬念 |
| 4.3 学生主动探究中情趣因素的积极发挥 |
| 4.3.1 强化体验,联系学生生活经验 |
| 4.3.2 多元评价,启发学生思考 |
| 4.3.3 创设平台,激发学生想象 |
| 第5章 初中语文情趣化阅读教学的价值评价 |
| 5.1 初中语文情趣化阅读教学的优点 |
| 5.1.1 有利于丰富学生的情感体验 |
| 5.1.2 有利于唤发学生的审美乐趣 |
| 5.1.3 有利于张扬学生的个性特点 |
| 5.2 初中语文情趣化阅读教学的反思 |
| 5.2.1 情知统一的思想未全面落实 |
| 5.2.2 情趣化阅读教学在实践上存在误差 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（7）核心素养视域下高中小说阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)高中小说阅读教学研究 |
| (二)语文核心素养的研究 |
| (三)在阅读教学中培养语文核心素养的策略研究 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 语文核心素养与高中小说阅读教学概述 |
| 第一节 高中语文核心素养概述 |
| 一、核心素养 |
| 二、语文核心素养 |
| 三、高中语文核心素养 |
| 第二节 高中小说阅读教学概述 |
| 第三节 核心素养视域下高中小说阅读教学的意义 |
| 一、结合文本,促进语言积累与表达 |
| 二、利用课堂,加强思维能力的培养 |
| 三、依托教材,促进审美能力的提高 |
| 四、延伸课外,推动优秀文化的传承 |
| 第二章 高中小说阅读教学现状、问题及原因分析 |
| 第一节 高中小说阅读教学现状 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查对象的选择与调查情况的统计 |
| 三、高中小说阅读教学中存在的问题 |
| 第二节 高中小说阅读教学现状的原因分析 |
| 一、应试教育束缚教师教学思维 |
| 二、评价机制限制教师教学手段 |
| 三、教学压力阻碍教师专业发展 |
| 第三章 利用高中小说阅读教学培养核心素养的实施策略 |
| 第一节 课前运用项目式导引策略 |
| 一、知人论世,培养探究能力 |
| 二、研习文本,加强自主意识 |
| 三、整理归纳,形成语言积累 |
| 第二节 课上运用开放式教学策略 |
| 一、多元解读,提升思维品质 |
| 二、宏观把握,增进美感体验 |
| 三、平等对话,激发创新思维 |
| 四、情境创设,提升审美素养 |
| 第三节 课后运用外延式阅读策略 |
| 一、比较阅读,拓展文化宽度 |
| 二、专题阅读,挖掘文化深度 |
| 三、写作训练,增加文化厚度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文目录 |
（8）小学语文读以致用阅读教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学语文读以致用阅读教学的理论研究 |
| 第一节 读以致用阅读教学的概念 |
| 一、读以致用阅读教学的定义 |
| 二、相关概念的比较 |
| 第二节 读以致用阅读教学的基础 |
| 一、理论基础 |
| 二、实践基础 |
| 第三节 读以致用阅读教学的特征与操作 |
| 一、基本特征 |
| 二、操作流程 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学语文读以致用阅读教学的实践分析 |
| 第一节 基于读以致用的低段阅读识字教学的实践分析 |
| 一、低段阅读识字的读以致用教学的基本特点 |
| 二、低段阅读识字的读以致用阅读教学的实施策略 |
| 三、低段阅读识字的读以致用阅读教学的评价方式 |
| 第二节 基于读以致用的中段专题研究型日记教学的实践分析 |
| 一、专题研究型日记教学的基本特点 |
| 二、专题研究型日记教学的实施策略 |
| 三、专题研究型日记教学的评价机制 |
| 第三节 基于读以致用的高段经典名着微课程的实践分析 |
| 一、经典名着微课程开发在读以致用阅读教学中的基本特点 |
| 二、经典名着微课程开发在读以致用阅读教学中的实施策略 |
| 三、经典名着微课程的开发在读以致用阅读教学中的评价机制 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学语文读以致用阅读教学的理性思考 |
| 第一节 读以致用阅读教学的意义 |
| 一、对学生个体的发展有利 |
| 二、对教师的群体发展有利 |
| 第二节 读以致用阅读教学的缺憾 |
| 一、阅读教学高估了学生的阅读效果 |
| 二、“读”“用”转化素养有待提高 |
| 第三节 读以致用阅读教学的改进策略 |
| 一、立足生本,读以致用阅读教学开展的逻辑起点 |
| 二、抓住难点,全面提升学生听说读写的能力 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 致谢 |
（9）基于绘本阅读提高小学生写作能力的个案研究 ——以育红小学2011级4班为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、义务教育小学阶段对学生写作能力的要求 |
| 二、绘本阅读是提高小学生写作能力的有效途径 |
| 第二节 研究的内容与意义 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 研究的思路与方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、绘本 |
| 二、绘本阅读 |
| 三、小学生写作能力 |
| 第二章 绘本阅读理论及研究综述 |
| 第一节 国外相关理论研究 |
| 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 |
| 二、布鲁纳的认知发展理论 |
| 三、图式理论 |
| 第二节 国内相关理论研究 |
| 一、绘本阅读培养学生语言习得能力 |
| 二、绘本阅读促进学生学习习惯养成 |
| 三、绘本阅读符合语文课程标准要求 |
| 第三节 绘本阅读研究现状 |
| 一、绘本在各国阅读领域的地位 |
| 二、绘本的介绍和阅读指导 |
| 三、绘本教学现状研究 |
| 四、绘本阅读与儿童各项能力发展的关系 |
| 第三章 小学生写作能力相关研究 |
| 第一节 小学生写作能力评价标准解读 |
| 一、对《义务教育语文课程标准》写作学段目标的解读 |
| 二、对《义务教育语文课程标准》写作教学建议的解读 |
| 三、对《义务教育语文课程标准》写作评价建议的解读 |
| 第二节 小学生写作能力研究现状 |
| 一、培养学生运用合适的语言文字进行表达的能力 |
| 二、铺设学生由说话、写话,逐步走向构段成文的写作之路 |
| 三、正视习作障碍现象的存在,多措并举 |
| 第三节 绘本阅读与小学生写作的联系 |
| 一、小学生写作能力培养目标呈递进关系 |
| 二、绘本阅读与培养写作能力的契合点 |
| 第四章 绘本阅读提高小学生写作能力的个案研究 |
| 第一节 班级写作情况调查与选择绘本教学的缘由 |
| 一、班级学生写作基础情况调查 |
| 二、选择绘本阅读促进写作的缘由 |
| 第二节 绘本阅读对学生写话兴趣的激发 |
| 一、教材分析与学情分析 |
| 二、绘本选择与教学实践 |
| 三、实际写作中写话能力的提高 |
| 第三节 绘本阅读促进学生写作能力提高的案例分析 |
| 一、教材分析与学情分析 |
| 二、绘本选择与教学实践 |
| 三、实际写作中习作能力的提高 |
| 第五章 结论及研究展望 |
| 第一节 有效之处的总结 |
| 一、通过图文并茂的绘本激发学生的阅读兴趣 |
| 二、通过绘本阅读锻炼学生的说话写话能力 |
| 三、通过绘本阅读培养学生的观察能力 |
| 四、通过绘本阅读提高学生的短篇写作能力 |
| 第二节 不足之处的总结 |
| 一、绘本教学精读和略读的把握不到位 |
| 二、绘本阅读教学没能兼顾到习作基础不同的学生 |
| 三、绘本阅读针对习作中的情感体验涉及不多 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、绘本阅读提高第三学段小学生写作能力研究 |
| 二、绘本阅读对学生其他能力培养的研究 |
| 三、探索更多有效培养方式提高小学生写作能力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）试析小学语文阅读“快乐”教学（论文提纲范文）
| 一、言传身教, 把微笑带入阅读课堂 |
| 二、教学相长, 将合作、竞争带入阅读课堂 |
| 三、信息时代, 多媒体元素入课堂 |
| 四、将成功的体验带入课堂 |
| 五、结语 |
四、阅读教学中“快乐教学”的误区（论文参考文献）
- [1]小学语文童话教学设计的现状调查研究[D]. 赵俊. 扬州大学, 2021(09)
- [2]城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究[D]. 王艳蕾. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]基于文本解读的小学高年级语文对话教学研究[D]. 宋琳. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]小学低段诗歌教学中儿童想象力的培养策略研究[D]. 李雪琴. 四川师范大学, 2020(08)
- [5]信息技术在小学低段语文课堂中的有效运用[D]. 崔贝芬. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]初中语文情趣化阅读教学探究[D]. 蒋甜. 湖南科技大学, 2019(06)
- [7]核心素养视域下高中小说阅读教学策略研究[D]. 吴忠湘. 河北师范大学, 2019(07)
- [8]小学语文读以致用阅读教学的研究[D]. 姜雅典. 苏州大学, 2018(04)
- [9]基于绘本阅读提高小学生写作能力的个案研究 ——以育红小学2011级4班为例[D]. 王丽美. 云南师范大学, 2018(02)
- [10]试析小学语文阅读“快乐”教学[J]. 徐志佳. 课外语文, 2018(15)