一、论阅读能力在英语阅读中的作用（论文文献综述）
王鑫茹[1]（2021）在《诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究》文中研究表明随着《普通高中英语课程标准（2017）》的颁布,高中英语阅读能力的要求也在不断提高。现如今,阅读测试不仅要求学生找到正确的答案,也要求他们在理解文章大意和文章细节的基础上具备推理、总结以及猜测的能力。但是高中生对于这一转变还不适应,并且教师在了解学生英语的实际水平后也没有进一步调控自己的教学行为。因此,针对我国目前高中阅读教学过程显现的“仅测试,不纠正”等现状,本研究尝试利用诊断性评价的优势提高高中生英语阅读能力,开展基于“反馈-纠正”为核心流程的诊断性评价影响研究,具体研究问题为:第一,高中生目前在英语阅读方面存在哪些共性问题?第二,诊断性评价能否影响高中生英语阅读能力?如果能,体现在哪几方面?本研究中笔者以哈尔滨市呼兰第一中学高一年级的两个平行班作为研究对象进行了为期四个月的对比实验。在实验过程中两个班级任教教师和教学进度相同,区别是实验班在进行“诊断性评价”后实行具有针对性的阅读教学干预计划,而对照班仍采用传统阅读教学模式。研究方法为问卷调查法、测试法以及访谈法,收集数据并运用SPSS软件进行数据分析。经过教学实践及相关数据分析比对,主要发现如下:（1）高中生在英语阅读方面存在许多问题,比如:阅读兴趣较低、推理判断能力较差、阅读方法单一死板等。（2）通过对比实验前后两个班级的阅读测试成绩,笔者发现,两个班的阅读成绩均有提高,但实验班成绩提升更为显着。因此,诊断后及时进行教学干预这一过程在阅读兴趣、课堂参与度、阅读能力等方面对学生均产生了积极影响,并且在一定程度上提高了学生的元认知能力以及自主学习能力。通过实验前后对学生的随机访谈,笔者发现多数学生对于该评价方法认可度较高。最后,笔者基于教学实践中出现的问题提出了一些建议,以期能够为今后的英语阅读教学提供一些实践参考。
闫月荣[2]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
张丹[3]（2021）在《图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理新课改背景下,学校教育中越来越重视素质教育,教学中越来越重视学生语言的综合应用能力。国际化背景下,英语的应用十分广泛,社会对英语应用能力的关注度也越来越高。目前常见的英语考试中,占比较大的是英语阅读部分,对总分的影响很大,阅读也是英语学习中非常重要的内容,因此,英语阅读教学方式非常重要,但是通过梳理相关研究发现,图式理论有利于解决现存的问题,教师教学内容和教学模式都有明显的局限性,多数教师不能采用恰当的教学方法来提升学生的阅读水平。本次研究基于英语阅读教学中存在的问题,提出将图式理论应用于英语阅读教学中,以此增强课程的吸引力,进而提高学生的阅读学习能力。本次研究运用的主要方法包括实验法和问卷法,实验法主要是检测学生学习前后的阅读能力,问卷法主要是检测学生实际阅读水平。本次研究的主要对象是西安市康桥初级中学七年级两个班的学生,其中,一班是实验班,用图式理论进行教学;二班是对照班,用传统方法进行教学。通过学生问卷调查法,问卷涉及调查学生的英语阅读学习动机兴趣;调查英语阅读的认知和态度,访谈法,阅读前后测spss软件数据分析、归纳、整理得出研究结论。通过研究回答了两个问题:（1）图式理论是否有助于提升学生的英语阅读学习兴趣?（2）图式理论是否有助于提升学生整体的英语阅读成绩?本次教学实验结果表明,在图式理论的指导下进行教学,实验班超过84.3%的学生有兴趣学习英语,且经常主动查资料,学习自觉性、主动性较高,比实验之前的学生人数增加了38.79%,阅读学习的主动性也有明显的提高。两个班级的后测独立样本t检验结果表明,t=-3.325,显着性（双侧）=0.001<0.05,表明两个班的后测数据存在显着差异,实验班英语阅读的成绩普遍比对照班高。通过这一数据结果可知,以图式理论为指导进行阅读教学,能够从很大程度上提升学习兴趣,提高学生的综合应用能力,进而取得更好的学习成绩。
徐健睿[4]（2021）在《思维导图视角下的初中英语阅读教学模式建构研究》文中指出初中阶段作为学生学习第二语言的起步阶段,培养学生在英语学习上的兴趣是十分重要的。而英语阅读又是英语学习中的主要组成部分,更是语言输入的重要途径,在历年的中考中,阅读题型几乎占据了中考题目的半壁江山,因此它的重要性不言而喻。但是在传统的英语阅读教学中,教师都是为学生讲述阅读文章中出现的重点词汇与语法知识,却忽视了学生在阅读时对文章结构的理解分析以及自身阅读水平的提高,更是忽略了学生对于文章本身的段落内容与情感价值的掌握,学生不能完全掌握文章涉及的多维度知识体系内容,阅读课堂上参与度不高,这就造成了学生阅读兴趣与阅读信心的丧失。因此,教师迫切需要探索一种英语阅读教学中可行的教学模式与教学方法,提升初中英语阅读课堂的教学质量。而思维导图作为一种可视化的教育工具与学习工具,可以帮助学生思考和构建知识,它的合理使用可以使大脑的隐性思维过程更加清晰明了,使学生可以高效快速地抓住课堂上老师的授课重点。经研究在英语阅读教学中使用思维导图,更是可以帮助学生理清文章的思路结构,掌握文章内容,全方面的达成阅读中不同环节的知识目标。鉴于此,本研究基于思维导图的理论研究成果,将其应用于初中英语阅读教学中,通过实践探索并构建思维导图在初中英语阅读课上的教学模式。在研究过程中,笔者将阅读教学中的各个环节及阅读教学中完整的文章知识体系目标与思维导图进行课堂设计与结合,分别在阅读前,阅读中与阅读后三个阶段,就文章整体思维路径,文章段落的选择,以及文章词句的组织安排模式分别进行思维导图的设计,以期最大限度的在阅读课堂中开发利用思维导图,建构完整的初中英语阅读教学模式。而经过教学研究,笔者发现阅读的过程实际上是读者逐渐调整自己的思维,并与作者的思维进行匹配的过程。因此,笔者将思维导图式英语阅读教学模式分成三个阶段进行逐步建构。首先在读前阶段,教师可以通过引导学生对文章各部分知识内容进行预测,来拟构文章的思维图式。结合文章关涉的知识维度,笔者将读前阶段的任务活动分成以下步骤进行:以文章标题构想文章主旨,以文章主旨预测其关涉的维度,以关涉的维度预测其段落数量,以段落主旨预测句式类型,最后选择与主旨相关的词汇。读中阶段,教师需要引导学生将读前阶段中对文章各部分知识体系的设想与作者的真正思维进行比对,找出差异,分析其动因,理清各自的优势与不足,调整读者的思维,最终达到拓展读者的思维空间与匹配作者思维方式的目的。最后在读后阶段,主要目的在于引导学生将文章涉及的知识体系进行内化理解,将自己的思维与作者的思维相结合,创新理解,确立文章的思维导图。因此,笔者在读后阶段的任务设计为:通过设计课堂活动检查学生思维导图的确定情况,通过写作训练,引导学生深度理解文章的写作技巧,并在练习运用中,达到提升其阅读能力与写作能力的最终目标。为了验证笔者建构的思维导图教学模式的实际效用性与科学性。在实证研究中,笔者选取了南京市某初级中学九年级两个班的60名学生作为实验对象。实验开始前,分别将两个班级分为实验班与控制班,实验班在英语阅读课上使用笔者建构的思维导图式英语阅读模式进行为期十八周的阅读学习,控制班则继续使用传统教学法进行学习。在实验过程中,笔者通过收集前测,后测以及问卷调查等实验数据,进行了严密的数据分析,最终发现以思维导图教学模式进行阅读学习的学生明显比使用传统教学法学习的学生阅读兴趣更高,对文章内容的理解与把握更深,测验阶段的平均成绩也明显高出控制班。因此证明了通过实施笔者建构的思维导图式英语阅读教学模式,能够对学生的英语阅读能力产生积极的影响,帮助学生养成良好的英语阅读策略,促进学生英语阅读成绩的提升,同时也证明了思维导图式英语阅读教学模式的有效性。最后,笔者就思维导图在英语阅读课堂上的应用提出一些教学建议,以及可预期的未来发展方向。
佟凌[5]（2021）在《思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究》文中研究表明学生英语阅读能力的培养一直是高中英语教学中的一个难题,也是英语教师难以解决的教学难题。在教师的教学过程中,存在缺乏系统的教学理论支撑、缺乏科学有效的评价方式等问题。在学生的学习过程中,存在欠缺科学的学习方法与学习动力欠佳等问题。很多学生对英语阅读产生了不良情绪,英语阅读能力的培养效果很不理想。此研究是在仔细地分析思维导图这种教学方法之后,再结合具体的高中英语阅读课堂教学现状,来尝试运用思维导图教学法探索一种能够有效促进高中学生英语阅读能力的模式来解决现存的问题。本研究首先介绍了思维导图教学法的发展起源及其研究现状,对思维导图教学法的基本结构与体系进行了阐述;之后,本研究对高中生英语阅读能力的状况进行调查与研究,试图依据思维导图法找到新的模式来解决高中生英语阅读能力欠缺的问题。本研究者尝试构建了建立在思维导图教学法之上的英语阅读教学模式并将其应用于实验研究当中。为了检验思维导图教学法的可行性,本研究者采用了实验研究的方式。在试验研究中,研究者使用了量化与质化两种研究方式。在这之外,研究者还选用了问卷调查法、实验法、测试法和访谈法等研究调查方法。在实验研究中使用问卷调查法去了解学生的英语阅读能力水平与教师的英语阅读教学情况,并对实验前后所得的学生成绩以及问卷数据进行对比分析。判断实验研究对英语阅读教学是否产生积极影响。借助测试法来掌握在实验前、实验中、实验后学生英语阅读能力的变化情况,从而验证实验研究是否能够真正促进学生英语阅读能力的提升;采用访谈法来了解高中学生在英语阅读中所存在的问题,以及在实验过程中对学生的英语阅读能力水平产生的具体影响。研究表明,合理运用思维导图教学法能够在英语阅读教学方面提高教师教学效果,改良学生的学习方法,增强学生的自信心。这种教学模式在一定程度上解决了高中英语阅读教学中存在的问题,能够让学生更高效且科学地进行英语阅读,从而提升学生的英语水平。
陈莉[6]（2020）在《思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究》文中认为思维导图（Mind Map）又称心智图,是一种可视化思维工具,在中国及国外被广泛应用于生活的各个方面,尤其是工作和生活中,近年来也逐步应用于教育学习领域。思维导图是一种有效的对发散性思维进行外化表达的表现工具。在思维导图的绘制过程当中,学生们可以更轻松的记住关键信息,并且增强学习兴趣、提升学习效率。阅读是人类认识世界的一种有效途径。其中英语阅读是种极为重要的语言技能。英语阅读教学一直以来都是初中英语教学的重要部分,但是教学状况却不尽人意。为了能够提升学生们英语阅读学习的积极性、阅读兴趣、阅读能力、以及阅读效果,本次研究尝试把思维导图应用于英语阅读教学当中,希望通过思维导图的合理运用使当前初中英语阅读教学中所存在的一系列问题能够得到解决。本研究以贵州省兴义市阳光书院初二年级的两个班共108名学生作为实验对象,在实验班教师运用思维导图教学策略,在对照班则使用传统的阅读教学方法进行教学。主要采用了问卷调查法、访谈法以及测试法等研究方法,搜集并设计实验所需的各类素材,包括归类思维导图类型、研究所需要用到的前后共两份调查问卷、学生访谈设计、教师访谈设计以及练习设计,后期通过对问卷的分析,研究学生阅读时对于阅读策略使用的熟练程度以及对阅读理解测试成绩的数据进行整理与分析。主要用于探究以下三个方面的问题:其一,将思维导图运用于初中英语阅读教学的这种模式是否有助于提升学生的阅读能力,观测学生的阅读速度以及阅读理解的正确率是否得到提高;其二,将思维导图运用于初中英语阅读教学的这种模式是否能够提高学生的学习兴趣,并改变其阅读态度与阅读习惯。研究结果表明,将思维导图运用于初中英语阅读教学可以培养学生在阅读时更加有意识地关注文章的主题、行文框架、积累好词好句等习惯,能够有效的提升学生的阅读能力,激发学生的学习兴趣与创造性。
张璐[7]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中研究表明英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
丁玲[8]（2020）在《英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究》文中进行了进一步梳理思辨能力（critical thinking）主要体现在解释、分析、推断、评价、综合等方面,是外语学习者综合语言运用能力的要素之一;其作用与地位日益显着,已被外语教育界普遍接受。我国的《普通高中英语程标准（2017年版）》明确提出应培养学生的思维品质。而英语阅读不仅是学习英语知识,提高阅读技能,更应形成优良的思维模式。然而,目前的高中英语阅读教学存在“重语言知识、轻思维发展”的现象,英语学习者普遍存在“思辨缺席症”。如何回归阅读教学的本质,真正把高中英语学科学业质量要求落到实处,是亟待解决的英语阅读教学研究任务。因此,本研究参照Bloom认知能力分类模型、Firth的分层阅读框架和杜威的反省式思维理论;结合分层英语阅读、思辨能力培养及思辨导向的英语阅读的相关研究成果,采用实证研究,旨在探讨以下两个问题。（1）分层英语阅读任务与高中生思辨能力有何关系?（2）分层英语阅读对高中生思辨能力倾向有何影响?本研究采用定性与定量相结合的研究方法。研究对象为本市某普通高中高一两个平行班。实验班利用分层英语阅读任务进行思辨能力训练,对照班进行常规的阅读教学,整个实验持续15周。研究工具包括阅读水平测试、思辨能力倾向测试和问卷调查等。实验结果将通过SPSS23.0软件进行数据统计分析。研究结果如下。（1）英语阅读任务的层次与思辨能力的阶层呈一致性。基于Bloom认知能力分类模型和Firth的阅读分层框架设计的背景知识、情境创设、标题预测等浅析阅读文本类表层阅读任务与涉及知识、理解的低阶思辨能力要素基本相同;以主旨分析、情感体会、情景再现、复述为主的深层阅读任务与中阶思辨能力的分析、运用要素基本相似;而角色扮演、辩论、反思与提问等分析性阅读任务则与体现为综合与评价的高阶阅读能力高度一致。同时,伴随多层次阅读任务的展开,学生通过不断运用猜测、推理、分析、评价等思辨技能,他们的英语阅读水平又得以提升。（2）分层英语阅读能够有效促进学生思辨能力倾向的培养。利用表层阅读、深层阅读和分析性阅读可以驱动学生运用不同（低阶、中阶、高阶）阶层的思辨能力来理解阅读材料、解决各类阅读问题,学生的思维也得到同步训练。同时,伴随多层次阅读任务的展开,学生通过不断运用思辨技能,他们的自信心、分析能力与系统化能力等思辨能力倾向具有显着性提升。本研究证实,分层英语阅读能够促进思辨能力倾向的提高,而且英语阅读任务与思辨能力成呈正相关。该结果也为高中英语阅读教学改革和思辨能力培养提供了一些新的思路。但因实验时间较短,样本量有限,有必要继续开展类似研究,以进一步探讨该方法的有效性。
杨星星[9]（2020）在《英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究》文中研究指明阅读能力是英语学习中最基本、最重要的技能之一,是学生英语综合应用能力的重要组成部分。由于学习背景和语言差异等因素,少数民族语言授课学生在英语阅读学习上有其自身特点。已有研究表明,英语阅读自我效能感是影响学生阅读成绩的重要情感因素之一。相关研究大都指向非英语专业大学生和高中生,对少数民族语言授课学生的研究尚待丰富。为了探索少数民族语言授课学生阅读自我效能感对其阅读成绩的影响,本研究以自我效能感理论、社会认知理论和人本主义为理论基础,以内蒙古师范大学英语专业蒙古语授课大学生为研究对象,探讨以下两个问题:（1）英语专业蒙古语授课大学生的英语阅读自我效能感如何?（2）英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性如何?通过调查问卷和访谈收集研究数据,主要研究结果为:（1）英语专业蒙古语授课学生的英语阅读自我效能感总体上处于中等水平。在英语阅读自我效能感的三个维度中,努力感处于高等水平,能力感和应对挫折与挑战感处于中等水平。从2018级到2016级,学生的英语阅读自我效能感及其三个维度均呈现先下降后上升的趋势。（2）在阅读自我效能感的三个维度中,努力感、应对挫折与挑战感和阅读成绩呈低度正相关,能力感与阅读成绩呈中度正相关。英语阅读自我效能感与阅读成绩呈低度正相关。回归分析结果表明:英语阅读自我效能感对阅读成绩有良好的预测作用,解释阅读成绩13%的变异。最后,论文提出了提高英语阅读自我效能感的建议:（1）设定合理的阅读目标和任务,使学生获得成功的体验。（2）进行归因训练,引导学生形成正确的归因方式。（3）树立成功的榜样。（4）建立多元阅读能力评价方式。（5）注重情感因素,创设和谐的环境。（6）注重阅读基础,提升学生的阅读能力。本研究虽以英语专业蒙古语授课学生为例,但其研究结果对于了解其它民族语言授课大学生的英语阅读自我效能感水平具有借鉴意义。
张翠翠[10]（2020）在《高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例》文中认为随着我国经济的快速发展以及对外交流的日益频繁,英语已成为必不可少的语言工具,我国对英语教学也越来越重视。作为非英语国家,我国的英语教学很大程度上是通过阅读来实现的,尤其是在高中英语教学中,阅读教学更是核心。然而,对于英语学困生而言,他们大多数在考试中阅读部分的得分并不高,从而影响了英语学科的整体得分。基于此,本研究旨在探究学困生存在的英语阅读障碍及成因,进而提出一些对策,为改善高中英语学困生阅读现状提供参考。本研究致力于解决两个问题:（1）高中英语学困生在哪些方面存在阅读障碍?其成因是什么?（2）在实际英语教学中,应该采取哪些对策来帮助他们克服这些阅读障碍?为了解决这些研究问题,本研究采用了测试、调查问卷及访谈的方法。在研究实施之前,笔者对吉林市某高中二年级全体学生进行了两次英语测试,选取了平均成绩排名后20%,共288名学生为研究对象。笔者编制了一份有关英语阅读障碍的调查问卷,并使用SPSS 23.0统计分析软件对其信度和效度进行了测试。达到标准后,288名学困生接受了此次调查问卷。笔者将调查问卷的数据使用SPSS 23.0统计分析软件进行统计分析。此外,笔者还对这288名学困生测试题中阅读部分的成绩进行了深入的分析,得出了相应的数据。对于访谈部分,笔者随机选取了20名学困生及10名英语教师分别进行了一对一访谈,并对访谈结果进行了分析,以此作为调查问卷结果的补充和参考。笔者在分析调查问卷和访谈结果后得出结论:高中英语学困生在英语阅读中存在多种障碍,大体可分为两类:语言障碍和非语言障碍。其中,语言障碍包括词汇、语法、语篇、体裁及题材;非语言障碍包括阅读动机、阅读习惯、文化背景、阅读策略。高中英语学困生在这些方面存在的不同程度的障碍,都直接或间接地影响了自身的英语阅读能力,从而导致了其英语成绩不理想。为了帮助学困生克服这些英语阅读障碍,笔者从六个方面出发,分别为学困生和教师提出了一些可行性的对策与建议。笔者希望这些对策与建议能够对高中英语阅读教学产生借鉴意义,也希望能启发高中英语学困生,从而改善他们的英语阅读现状,真正地提高英语阅读能力。全文共分为五章。第一章绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景、研究目的、研究问题、研究意义、论文结构。第二章文献综述,主要包括对学困生和英语阅读障碍的概念界定、本研究的理论基础以及国内外相关研究综述。第三章研究设计,主要介绍了本研究的研究对象、研究工具及设计、数据收集与分析。第四章研究结果与讨论,主要介绍了研究后得出的结果,归纳总结了学困生英语阅读障碍的两种不同类型及其成因,并提出了相应的对策与建议。第五章结论,主要介绍了本研究的主要发现、研究局限性及对未来研究的建议。
二、论阅读能力在英语阅读中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论阅读能力在英语阅读中的作用（论文提纲范文）
（1）诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、诊断性评价研究综述 |
| (一)国外诊断性评价相关研究 |
| (二)国内诊断性评价相关研究 |
| 二、英语阅读研究综述 |
| (一)国外英语阅读相关研究 |
| (二)国内英语阅读相关研究 |
| 三、诊断性评价与英语阅读教学的相关研究 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究小结 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)诊断性评价 |
| (二)阅读能力 |
| 二、理论基础 |
| (一)元认知理论 |
| (二)最近发展区理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析与讨论 |
| (一)调查问卷信效度检验 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、阅读理解测试成绩分析与讨论 |
| (一)实验班与对照班前测阅读成绩对比分析与讨论 |
| (二)实验班与对照班后测阅读成绩对比分析与讨论 |
| (三)实验班前后测阅读成绩对比分析与讨论 |
| (四)对照班前后测阅读成绩对比分析与讨论 |
| 三、访谈分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、研究局限性 |
| 三、教学建议与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 前测后测阅读成绩 |
| 附录3 前测试题 |
| 附录4 后测试题 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 阅读的定义 |
| 2.2 阅读的模式 |
| 2.3 国内外有关图式理论对阅读教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 2.3.3 研究评述 |
| 第三章 理论支撑 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献研究法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 前测和后测 |
| 4.5 图式理论在初中英语阅读教学中的应用过程 |
| 4.5.1 实验开始阶段 |
| 4.5.2 研究实施阶段 |
| 4.5.3 研究结束阶段 |
| 4.6 教学案例 |
| 4.6.1 实验班教学案例 |
| 4.6.2 对照班教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷调查数据分析 |
| 5.1.1 实验前问卷调查数据分析 |
| 5.1.2 实验后问卷调查数据结果与分析 |
| 5.2 实验班和对照班的英语阅读成绩在前后测的差异分析 |
| 5.2.1 对照班前后测成绩的差异分析 |
| 5.2.2 实验班前后测成绩的差异分析 |
| 5.2.3 前测对照班和实验班成绩的差异分析 |
| 5.2.4 后测对照班和实验班成绩的差异分析 |
| 5.2.5 前测后测题目与图式的关系 |
| 5.3 访谈分析 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 图式理论能为阅读教学实践提供帮助和建议。 |
| 5.4.2 遵循建构主义学习理论,培养学生自主学习能力。 |
| 5.4.3 图式理论及其教学方法也有局限性。 |
| 5.4.4 学生问卷的结果不完全代表学生的真实阅读想法和态度。 |
| 第六章 研究结论和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 图式理论对英语的阅读教学起到良好效果。 |
| 6.1.2 图式理论应用于英语教学能够增强学习兴趣。 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 论文局限性 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语阅读兴趣动机和态度的学生问卷 |
| 附录二 图式理论使用情况访谈提纲 |
| 附录三 阅读前测试卷 |
| 附录四 阅读后测试卷 |
| 附录五 七年级阅读测试评分要求 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（4）思维导图视角下的初中英语阅读教学模式建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、初中英语阅读教学研究的目的及意义 |
| 二、本研究的主要问题 |
| 三、本研究的主要方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、本研究的国外研究现状 |
| 二、本研究的国内研究综述 |
| 第三章 本研究的理论基础 |
| 一、思维导图的界定 |
| 二、思维导图的主要内容 |
| 三、思维导图的特征 |
| 第四章 思维导图视角下的初中英语教学模式建构研究 |
| 一、读前思维导图的拟构 |
| (一)文章整体思维路径 |
| (二)文章段落的选择 |
| (三)文章句式的选择 |
| (四)文章词语的筛选 |
| (五)文章体裁思维导图对阅读的影响 |
| 二、读中思维导图的验证与调节 |
| (一)文章整体思维路径的调整 |
| (二)文章段落的选择调整 |
| (三)文章句式的选择调整 |
| (四)文章词语的筛选调整 |
| (五)文章体裁图式如何帮助学生调整整理模式 |
| 三、读后思维导图的确立 |
| (一)文章整体结构思维路径确立 |
| (二)文章段落的选择与主题凸显 |
| (三)文章词句的组织安排模式 |
| (四)文章体裁对学生阅读思维导图形成的统领性作用 |
| 第五章 思维导图视阈下的初中英语阅读教学模式的实证研究 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验问题 |
| 四、实验方法 |
| 五、数据结果分析 |
| (一)实验班与控制班阅读成绩前测结果 |
| (二)实验班与控制班阅读成绩后测结果 |
| (三)实验中阶段实验班与控制班文本信息理解能力测试结果 |
| (四)问卷调查在实验前、后的结果 |
| (五)讨论 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、对教学的建议与启示 |
| 三、研究的局限性及未来发展方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 1.3.1 研究的基本观点 |
| 1.3.2 研究的重点与难点 |
| 1.3.3 创新之处和可预期的创造性成果 |
| 1.4 研究可行性分析 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外思维导图研究现状 |
| 2.1.1 国外思维导图研究现状 |
| 2.1.2 国内思维导图研究现状 |
| 2.2 国内外英语阅读教学研究现状 |
| 2.2.1 国外英语阅读教学研究现状 |
| 2.2.2 国内英语阅读教学研究现状 |
| 2.3 思维导图在阅读教学中的应用研究现状 |
| 2.4 高中生英语阅读理解能力研究现状 |
| 2.5 高中英语阅读中思维导图法应用的可行性研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 思维导图相关理念 |
| 3.1.1 思维导图的类型 |
| 3.1.2 思维导图与英语阅读 |
| 3.2 阅读理论 |
| 3.2.1 阅读本质 |
| 3.2.2 阅读的层次 |
| 3.2.3 阅读模式和图式理论 |
| 3.2.4 阅读策略 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 试卷测试 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.3.4 课堂实验 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.5 数据的收集 |
| 4.5.1 问卷数据的收集 |
| 4.5.2 试卷数据的收集 |
| 4.5.3 访谈数据的收集 |
| 第五章 研究结果与数据分析 |
| 5.1 问卷的检验分析 |
| 5.1.1 问卷的信度与效度检验 |
| 5.1.2 调查问卷的结果分析 |
| 5.2 访谈结果与分析 |
| 5.2.1 访谈结果分析 |
| 5.2.2 课堂观察分析 |
| 5.3 测试结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现及结果讨论 |
| 6.1.1 高中英语阅读中存在的问题及解决办法 |
| 6.1.2 高中英语阅读中思维导图应用的原则和策略 |
| 6.1.3 高中英语阅读过程中思维导图意识的建构 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望及对教学的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷 |
| 附录2 试卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 研究过程中产生的思维导图 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 选题目的 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 思维导图的定义 |
| 2.2 思维导图的相关理论依据 |
| 2.2.1 建构理论 |
| 2.2.2 图式理论 |
| 2.3 国内外关于英语阅读教学策略的研究 |
| 2.4 国内外关于思维导图应用于初中英语阅读教学的研究 |
| 2.4.1 国外关于思维导图应用于初中英语阅读教学的研究 |
| 2.4.2 国内关于思维导图应用于初中英语阅读教学的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 访谈提纲 |
| 3.3.3 测试卷 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.5 基于思维导图的初中英语阅读教学设计 |
| 3.5.1 英语阅读思维导图的主要结构类型图 |
| 3.5.2 思维导图应用于初中英语阅读教学的实验步骤 |
| 3.5.3 教学案例 |
| 第4章 结果 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 实验前问卷调查结果分析 |
| 4.1.2 实验后问卷调查结果分析 |
| 4.2 访谈调查结果分析 |
| 4.2.1 实验前对英语教师的访谈及其分析 |
| 4.2.2 实验前对两名学生的访谈及其分析 |
| 4.3 实验前后测试成绩对比分析 |
| 4.3.1 实验前测成绩对比分析 |
| 4.3.2 实验后测成绩对比分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :关于英语阅读学习情况的问卷调查(实验前) |
| 附录二 :关于英语阅读学习情况的问卷调查(实验后) |
| 附录三 :实验前教师访谈记录 |
| 附录四 :实验前学生访谈记录 |
| 附录五 :阅读理解测试题(每题2分,共30分)(实验前) |
| 附录六 :阅读理解测试题(每题2分,共30分)(试验后一阶段) |
| 附录七 :阅读理解测试题(每题2分,共30分)(试验后二阶段) |
| 附录八 :学生画的部分思维导图 |
| 致谢 |
（7）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（8）英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于思辨能力的研究 |
| 2.1.1 思辨能力的概念 |
| 2.1.2 思辨能力的要素与框架 |
| 2.1.3 思辨能力培养的主要途径 |
| 2.1.4 思辨能力的测量与评估 |
| 2.2 关于英语阅读的研究 |
| 2.2.1 英语阅读的功能与意义 |
| 2.2.2 英语阅读的方式与策略 |
| 2.3 关于思辨导向的英语阅读研究 |
| 2.3.1 英语阅读与思辨能力的关系 |
| 2.3.2 思辨导向的英语阅读教学 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 Bloom认知能力分类模型 |
| 3.2 反省式思维理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 分层英语阅读教学实验 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 分层英语阅读任务与高中生思辨能力的关系 |
| 5.1.1 实验班与对照班的英语阅读成绩分析 |
| 5.1.2 表层阅读任务与高中生低阶思辨能力的关系 |
| 5.1.3 深层阅读任务对高中生中阶思辨能力的影响 |
| 5.1.4 分析性阅读任务与高中生高阶思辨能力的关系 |
| 5.1.5 关于分层阅读任务使用的访谈结果分析 |
| 5.1.6 分层英语阅读任务与高中生思辨能力关系的讨论 |
| 5.2 分层英语阅读对高中生思辨能力倾向的影响 |
| 5.2.1 实验班与对照班思辨能力倾向测试总成绩分析 |
| 5.2.2 实验班与对照班思辨能力倾向维度对比分析 |
| 5.2.3 英语阅读任务与思辨能力倾向的关系 |
| 5.2.4 访谈结果分析 |
| 5.2.5 分层英语阅读对高中生思辨能力倾向影响的讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 英语阅读理解测试卷 |
| 附录2 思辨能力倾向测试 |
| 附录3 英语阅读训练效果调查问卷 |
| 附录4 普通高中英语课程语言技能要求表 |
| 附录5 关于分层英语阅读实验(效果)的访谈调查记录 |
| 附录6 基于思辨能力培养的高中英语阅读教学设计 |
| 附录7 实验班和对照班阅读前后测统计表 |
| 附录8 调查问卷得分的描述统计及问题得分均值对应表 |
| 附录9 利用思维导图培养低阶思辨能力 |
| 附录10 利用思维导图培养中阶思辨能力 |
| 附录11 利用思维导图培养高阶思辨能力 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)蒙古语授课大学生英语学习特点 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1、自我效能感 |
| 2、英语学习自我效能感 |
| 3、英语阅读自我效能感 |
| (二)理论基础 |
| 1、自我效能感理论 |
| 2、社会认知理论 |
| (三)国内外关于英语阅读自我效能感的文献综述 |
| 1、国内文献综述 |
| 2、国外文献综述 |
| 第三章 研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究工具 |
| 1、阅读自我效能感调查问卷 |
| 2、访谈 |
| 3、英语阅读成绩 |
| (四)数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| (一)学生的英语阅读成绩 |
| (二)学生英语阅读自我效能感水平 |
| 1、学生英语阅读自我效能感总体水平 |
| 2、学生英语阅读效能感各维度分析与讨论 |
| 3、学生英语阅读自我效能感的年级变化 |
| 4、小结 |
| (三)学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性 |
| 1、英语阅读自我效能感的三个维度与阅读成绩的相关性 |
| 2、英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性 |
| 3、英语阅读自我效能感与阅读成绩的回归分析 |
| 4、小结 |
| 第五章 总结 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学建议 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语阅读自我效能感调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 英语阅读测试成绩 |
| 附录4 英语阅读测试卷 |
| 附录5 英语阅读测试卷答案 |
| 致谢 |
（10）高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学困生 |
| 2.1.2 英语阅读障碍 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 语块理论 |
| 2.3 国内外相关研究综述 |
| 2.3.1 有关学困生的国内外研究 |
| 2.3.2 有关英语阅读障碍的国内外研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具及设计 |
| 3.2.1 测试 |
| 3.2.2 调查问卷 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.3.1 测试数据收集与分析 |
| 3.3.2 调查问卷数据收集与分析 |
| 3.3.3 访谈数据收集与分析 |
| 第4章 研究结果与讨论 |
| 4.1 学困生英语阅读障碍的类型 |
| 4.1.1 语言障碍 |
| 4.1.2 非语言障碍 |
| 4.2 学困生英语阅读障碍的成因 |
| 4.2.1 学困生方面 |
| 4.2.2 教师方面 |
| 4.3 相应的对策和建议 |
| 4.3.1 词汇方面 |
| 4.3.2 语法方面 |
| 4.3.3 语篇方面 |
| 4.3.4 阅读策略方面 |
| 4.3.5 阅读动机方面 |
| 4.3.6 阅读习惯方面 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究局限性 |
| 5.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中英语学困生阅读障碍调查问卷 |
| 附录B 学困生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 学困生访谈记录 |
| 附录E 教师访谈记录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
四、论阅读能力在英语阅读中的作用（论文参考文献）
- [1]诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究[D]. 王鑫茹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张丹. 延安大学, 2021(12)
- [4]思维导图视角下的初中英语阅读教学模式建构研究[D]. 徐健睿. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究[D]. 佟凌. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈莉. 西南大学, 2020(05)
- [7]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [8]英语阅读任务与高中生思辨能力的关系研究[D]. 丁玲. 湖南理工学院, 2020(02)
- [9]英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究[D]. 杨星星. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例[D]. 张翠翠. 北华大学, 2020(12)