一、“产学结合”是培养高级应用型人才的新途径（论文文献综述）
祝士明[1]（2006）在《高职教育专业质量保障体系的研究》文中研究说明随着我国高职教育的迅猛发展,高职教育已从外延扩展转移到内涵建设,质量已成为高职教育发展的主要问题。本文综合运用哲学、系统科学、职业教育学、管理科学等理论和方法,研究了我国高职教育专业质量保障问题,提出了具有现实意义的观点。主要研究内容如下:1.探讨了我国高职教育专业质量的概念、特点及其功能;阐述了高职教育在整个教育系统和社会经济发展中的地位与作用;分析了高职教育与其它教育的协调发展以及与区域经济协调发展的辩证关系;探究了高职教育专业设置的内部和外部影响因素,得出了专业设置的计算公式;设计了高职专业质量标准的内容框架;分析了职业教育学历层次与国家职业资格证书级别的对应关系;提出了高职教育“双证”沟通与衔接的途径。2.构建了高职课程体系的组成元素并探讨了相互关系;提出了高职课程规划的概念,分析了高职课程规划的内容、要素、任务;确定了高职课程的起点;提出并分析了高职课程的知识、能力和情感的三个维度;将高职课程分成专业层、模块层和科目层的三层结构,并研究了其逻辑关系。3.对高职教育实习实训基地建设的概念和资源共享内容进行了界定与阐述;对产学结合的可行性、形式等进行了探讨;对校企合作进行了系统分析,得出了校企合作的策略;阐述了“订单”教育的概念、必要性、意义和途经。4.提出了高职教师的“双师度”概念,将高职课程按理论深度和技能深度分成四个等级,承担不同类型课程的教师分别对应不同的理论深度和技能深度;将高职教师分成两类,并对两类高职教师任职条件及建设途经进行了分析。5.运用教育评估的理论和方法建立了高职教育专业质量评估的指标体系,运用AHP方法确定了权重,建立了质量评估模型;运用DEA方法对高职教育专业办学效率评估进行了理论探讨,并进行了模拟分析。
龚森[2]（2013）在《改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展研究（1979-2011）》文中认为改革开放三十多年来,福建高等职业教育从无到有、从弱到强,历经了创办兴起、整顿充实、跨越发展、构建现代职业教育体系的发展历程,高等职业教育在曲折中奋斗,在奋斗中成长,在成长中壮大,走过了不平凡的发展道路。为此,本文以改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展为研究对象,系统分析各个不同历史阶段福建高等职业教育改革与发展的本质特征和发展规律,从而以史为鉴,充分吸取经验教训,更好地推进当前高等职业教育的改革和发展。本论文采取文献研究法、因素分析法、访谈法、个案研究法和比较研究法,根据福建高等职业教育的发展特点和标志性事件,将其分为初步发展（1979-1989年）、整顿充实（1990-1999年）、跨越发展（2000-2011年）三个阶段进行研究,系统探讨每个历史阶段福建高等职业教育改革发展的各种动因和历史背景,全面考察了各个历史阶段福建高等职业教育的改革与发展情况,并反思总结了每个阶段福建高等职业教育改革与发展的历史贡献、存在问题与主要不足。最后,通过系统探究改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展历程,概括总结出六大特点和八条基本启示,并在国际国内高职改革发展宏观背景下分析了福建高等职业教育面临的挑战,提出了加快福建高等职业教育改革发展的对策措施。
樊秀娣[3]（2003）在《我国高等职业教育的基本建设研究》文中进行了进一步梳理经过大量调研，本人认为目前我国高等职业教育发展中存在的最根本和最急需解决的问题就是高职教育的基本建设问题。这是由于高职教育“多样性”本质属性所决定的。高职教育的基本建设是指围绕高职教育教学目标开展的各项基本的教育教学活动和环节。本课题具体是指专业建设、教学计划建设、课程与教材建设、师资队伍建设、实践基地建设、职业资格证书制度建设、产学研合作建设、质量监控体系建设。 高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是不同于普通高等教育的另一种类型的高等教育，高职教育的主要内涵是高等技术教育。这样的定位是符合我国社会发展的需要和教育发展的内在规律的。高职教育不同于中等职业教育，也不同于普通高等教育，有其基本特征，我们要树立正确的高等职业教育观。高职教育的基本建设需要科学的理论指导才能更富成效。 许多国家和地区开展高职教育早于我国，从中揭示了高职教育兴起和发展是历史和社会发展的必然，而且已积累了相当的经验与特点，这些对于我国高职教育的基本建设都有很大的启迪和借鉴意义。 高职教育的发展要受到社会各种因素的影响，其中经济增长、科技发展、市场机制、文化观念等是影响我国高职教育发展的主要因素，同时，高职教育也对它们具有巨大的反作用。目前我国高职教育发展中存在着较多的问题，高职教育的基本建设也是如此。 在对高职教育基本理论和内、外部规律探索的基础上，通过国际比较，并结合我国高职教育基本建设的现实，对我国高职教育的各项基本建设展开研讨。专业建设、教学计划建设、课程和教材建设、师资队伍建设这些更多的涉及到高职院校的工作，实践基地的建设、职业资格证书制度建设、产学研合作建设、教育质量监控体系建设这些更多的需要高职院校和社会相关部门双方的协作努力来实现。 为保证我国高职教育基本建设顺利有效的开展，相关的政策指导和扶持是不可缺少的。我们要从系统的角度把高职教育基本建设作为一个整体来对待。本课题还有许多深层的问题有待进一步探究，如高职教育各项基本建设之间的内在关系，对各项基本建设实践经验的提炼升华，等等。
王振如[4]（2006）在《北京高等职业教育创新与发展研究 ——以京郊现代化建设为视角》文中进行了进一步梳理本论文是在贯彻中央和北京市委城乡统筹与可持续发展战略,全面推进社会主义新农村建设以及大力发展职业教育的环境下提出并着手思考和研究的。该论文是以北京郊区现代化建设为视角,从京郊经济社会发展的现实需求出发,对北京高等职业教育发展的新特点和新规律进行了探索,特别是对高等职业教育如何适应京郊现代化建设的特殊性及其发展模式等问题进行了系统的分析和研究。 本研究通过实地调查、历史考证和横向比较,在对相关资料和数据进行定性与定量分析的基础上,对北京高等职业教育发展现状、问题以及京郊经济社会发展特点和趋势进行了充分地调查、分析和研究,探索性地提出北京高等职业教育为京郊现代化建设服务的基本原则和主要思路,进而从高等职业教育的专业建设体系、教育教学模式、管理运行机制、人才培养模式、服务功能体系以及发展模式等六个方面论述了北京高等职业教育改革和创新的具体路径和措施。 研究结果显示:北京高等职业教育创新应坚持以就业为导向、可持续发展、能力本位和突出特色的原则。北京高等职业教育必须以北京经济产业结构及其变动趋势为导向,把握专业设置和建设的方向;必须以就业为导向,以能力为核心,以综合素质培养为目标,构建新型的高等职业教育教学模式;必须以北京郊区现代化建设为依托,开拓高等职业教育办学功能和服务领域;必须面向未来,借鉴国内外先进的职业教育经验,探索职业教育集团化发展的道路等。 本论文的创新点: 一是开辟了北京高等职业教育研究的新视角。本论文以京郊现代化建为视角,研究了与京郊现代化相适应的高等职业教育建设、发展和改革的具体道路和方法。在对郊区现代化建设人才需求分析的基础上,研究了与其相适应的专业设置、管理机制、培养模式、社会功能等问题。 二是拓展了北京高等职业教育的办学功能和服务领域。本论文提出北京高等职业教育必须以实用性人才培养和服务北京经济社会发展两大主体功能为基本定位。全面参与京郊的现代化建设,为解决北京的“三农”问题做出应有的贡献。 三是提出了北京高等职业教育集团化发展的新思路。北京高等职业教育应实行集团化运作的模式,通过资源的最优组合,最大限度地提高办学效益,增强办学活力,提高职业教育适应市场和抗风险的能力,更好地适应北京经济社会快速发展的需要,实现高等职业教育的可持续发展。 本课题始终做到了理论与实践相结合、实证分析与系统归纳相结合,历史考证和现实研究相结合、国内研究与国际比较相结合,资料较充分,数据较详实,论证方法也较为适当和充分,全面系统地分析和研究了适应北京郊区经济社会发展需要的高等职业教育的特殊性和发展趋势。本课题研究问题比较复杂,涉及的范围比较广泛,可能在某些方面存在一定欠缺,但是对于北京高等职业教育的建设与发展仍是一项具有较强针对性和实践操作性的研究成果。
倪筱琴[5]（2009）在《林业高等职业院校发展动力机制的研究》文中提出本文将“动力机制”的概念和分析框架引入高职院校发展机理研究中,从动力源的角度探索研究林业高等职业院校的发展需要创造的环境条件以及相应的制度设计和管理体制变革。主要有:（1）运用理论分析方法,梳理了林业教育发展的基本脉络,探讨了林业高职院校的基本属性和定位、廓清了动力机制的基本内涵;通过分析林业高职院校发展的内外部动力源及动力机制系统,提出了林业高等职业院校发展动力机制的基本架构,构建了林业高职院校发展动力机制模型。（2）运用比较分析和实证研究方法,以美国、澳大利亚、德国、中国台湾地区的高职院校为对象,分别对其发展动力机制进行深入剖析,归纳出三种典型动力机制类型;选择国内四所林业高职院校为案例,总结和分析了其动力机制的共性与个性特征。（3）在上述分析基础上提出,支持性、倾向性的外部政策环境是林业高职院校成功发展的基础;先进和科学的办学理念及定位是林业高职院校成功发展的灵魂;产学合一是林业高职院校成功发展的重要特征;适应经济发展方式的转变是林业高职院校成功发展的要旨;适需的人才培养模式是林业高职院校成功发展的重要内涵;特色发展,多元发展是林业高职院校成功发展的重要前提;构建终身职业教育培训体系是林业高职院校成功发展的重要保障。
陈星[6]（2017）在《应用型高校产教融合动力研究》文中提出2013年起,为缓解高等教育的结构性矛盾、高等学校发展的同质化倾向、大学生就业难等问题,促进高等教育适应和引领新常态下产业结构优化升级和经济社会发展,政府开始推动部分地方普通本科高校向应用型高校转变。政府发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》和《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等文件指出,以产教融合为突破口,推动部分地方普通本科高校转型发展。于是,深化产教融合——包括宏观层面教育与产业的融合以及微观层面教学活动与生产活动的融合,成为建设应用型高校的核心目标、关键途径和重要内容,也成为新常态下国家经济社会发展的助推器。应用型高校深化产教融合,实质上是一场牵涉多方利益相关主体的跨系统合作,其合作效果取决于外部主体（应用型高校外部的行业、企业和政府）和内部主体（应用型高校内部的学校管理人员、教师和学生）的产教融合动力。然而,应用型高校产教融合的内外部主体并不一定有足够的动力深化产教融合,以致许多应用型高校的产教融合举步维艰,或者华而不实。预调研和经济学分析发现,教育理念含混、利益冲突、资源短缺和制度不完善是造成应用型高校产教融合动力不足的主要缘由。为验证此发现或“猜想”,提出了5大研究假设:（1）应用型高校产教融合动力不足;（2）应用型高校产教融合主体的教育理念对其产教融合动力影响显着;（3）应用型高校产教融合主体的利益获得对其产教融合动力影响显着;（4）应用型高校产教融合主体的资源对其产教融合动力影响显着;（5）应用型高校产教融合的制度对应用型高校产教融合动力影响显着。为验证研究假设,选取访谈法、问卷调查法、文献法等作为搜集和分析资料的研究方法。访谈的对象包括5所应用型高校的学校管理人员、教师和学生以及2家企业的管理人员。调查问卷的发放对象为应用型高校的学校管理人员、教师和学生,共向10所应用型高校发放问卷1800份。搜集的文献包括应用型高校深化产教融合的政府政策文本、学校制度文本、人才培养方案、会议资料与新闻报道等。通过研究资料的综合分析,假设研究的结果和结论为:修正研究假设1,应用型高校深化产教融合动力总体不足。中央政府、学校管理人员和学生的产教融合动力比较充足,地方政府、行业、企业和教师的产教融合动力不够充足。修正研究假设2,“形而下”的教育理念包括教育类型、人才培养目标、教育内容与方法,对应用型高校产教融合动力影响显着。“形而上”的教育理念包括地方普通本科高校转型发展的是非、教育与产业的关系、大学与社会的关系,对应用型高校产教融合动力影响不显着。接受研究假设3,应用型高校产教融合主体的利益获得对其产教融合动力影响显着。产教融合主体的利益获得不足和利益不相容,是应用型高校产教融合动力不足的根源。接受研究假设4,应用型高校产教融合主体的资源对其产教融合动力影响显着。应用型高校在经费、学科专业、师资、场地设备等资源占有上的劣势,极大地制约了其产教融合动力。接受研究假设5,应用型高校产教融合的制度对应用型高校产教融合动力影响显着。应用型高校的人事制度、薪酬制度、教学制度、科研制度、治理机构和非正式制度桎梏了应用型高校产教融合动力。出现以上结果的深层原因是:（1）行业企业的产教融合动力取决于应用型高校产品（人才、技术和社会服务等）的效用,应用型高校提供的产品特色不鲜明,价格和交易费用高,缩减了行业企业深化产教融合的需求和动力。（2）应用型高校的产教融合动力取决于高等教育机会市场的供求关系,我国高等教育机会市场长期供不应求,客观上固化了高等教育的生产者导向,削弱了应用型高校深化产教融合的危机和动力。（3）高等教育系统的“中心-边缘”结构,造成绝大部分优质教育资源流向居于中心地位的重点大学,处于边缘地位的应用型高校办学资源严重短缺,限制了应用型高校产教融合的资源和动力。（4）政府对高校办学自主权的控制,降低了应用型高校深化产教融合的自主性和灵活性,消减了应用型高校产教融合的权力和动力。（5）应用型高校产教融合的主体之间形成了职责不清、监督乏力的委托-代理关系,产教融合的外部主体以及应用型高校的学校管理人员和教师均无需为产教融合的失败负责,弱化了应用型高校产教融合的责任和动力。增强应用型高校产教融合动力的思路有六:其一,秉持开放多元的高等教育理念,坚持以产教融合为突破口建设中国特色的应用型高校,同时审慎把握应用型高校产教融合的“形而上”尺度和“形而下“手段。其二,优化教育资源配置,适当打破高等教育系统“中心-边缘”的金字塔结构,促进经费、师资、政策、社会资本等资源向应用型高校倾斜。其三,厘定政府和高校的权力边界,以下放专业设置权为突破口,放松政府对应用型高校办学自主权的管制。其四,为政府和应用型高校制定相应的责任清单与问责机制,依法追求政府和应用型高校的责任,减少它们在产教融合中的机会主义行为。其五,深化事业单位人事制度改革,建立应用型高校评价体系,以人事制度和评价制度改革为核心,多方面变革相关制度体系。其六,倡导教育情怀,加强产教融合主体的自律意识,发扬其奉献精神,以教师境界、大学精神和教育奉献为载体,“一分为三”地提升应用型高校产教融合动力。综上所述,理念、利益、资源、制度共同构成了影响应用型高校产教融合动力的分析框架,其中理念是先导,利益是根源,资源是基础,制度是关键。理念的困惑、利益的冲突、资源的匮乏和制度的不完善,共同造成了应用型高校产教融合动力不足的结果。增强应用型高校产教融合动力,必须厘清教育理念,依靠外在的制度变革调整利益关系、优化资源配置,凭借内在的精神境界提升化解利益冲突、弥补制度供给不足,让应用型高校产教融合的主体在平衡的权力与责任的约束下,自主自由地深化产教融合。
岑华锋[7]（2014）在《高职后示范发展策略研究》文中研究表明高职示范校建设项目已经全部验收完毕,并取得了丰硕的成果。但是随着“后示范”时代的来临,高职院校面对未来产生了迷茫,改革以后的发展之路应该走向哪里?示范高职应该如何发挥示范作用?示范建设的成果应该如何巩固?新出现的问题应该如何应对?寻找良方解决以上问题已经成为当下高职迫切的需求。因此,本论文从高职后示范阶段的问题入手,试图探索高职后示范时期的发展策略。本论文共分五章：第一章绪论介绍研究缘起、研究意义、已有研究成果、相关概念界定、研究方法、研究内容以及技术路线等。第二章高职后示范发展的背景与基础首先通过对文献的分析和政策的解读,了解高职示范校建设项目的背景；其次,了解当前高职示范校建设的目标及路径,为下文评价做好准备；第三,结合目标和建设路径总结示范校建设取得的成就。第三章高职后示范发展的核心问题及分析根据文本分析结果,结合访谈,得出后示范时期高职教育在人才培养目标定位、学生通用能力培养、课程实施、师资队伍建设和产学结合等五大问题上存在问题,并对这些问题产生的原因和“应然状态”进行分析。第四章高职后示范发展策略与建议针对上一章发现的问题,对五大问题采取案例研究的方法,总结有效经验；再结合成功案例与“应然状态”,对人才培养目标定位、学生通用能力培养、课程实施、师资队伍建设和产学结合五个方面提出相对应的策略与建议。第五章研究结论与展望总结本论文的主要研究结论和发现,并提出未来的研究方向。
许焱[8]（2009）在《五年一贯制高职产学结合办学模式的构建》文中指出职业教育是国民经济和社会发展的重要基础,职业学校实施教育应当实行产学结合,为本地区经济服务,与企业密切联系,培养实用人才和熟练劳动者。五年一贯制高等职业教育的人才培养目标是面向生产、建设、管理、服务一线,培养具有综合职业能力和技能的素质全面的高等技术应用专门性人才,因而,五年一贯制高等职业技术学校要走上持续科学的发展之路,在办学模式上必须紧扣产学结合的主题。以德国“双元制”为典范的美、英、加拿大、新加坡、日、韩等国各具特色、以学生职业（岗位）能力为本位的产学结合办学模式为我国五年一贯制高职产学结合办学模式的构建提供了启示与借鉴。目前我国苏南经济发达地区五年一贯制高职所采用比较多的产学结合办学模式主要有校外实习基地、校园经济实体、校内实践场所、工学小组、兴趣小组等,这些产学结合办学模式在学生实践能力的培养、职业素养的养成、“双师型”教师队伍的建设、专业调整与课程设置紧密接轨行业（企业）等方面,起到了很大作用,但是由于我国在法律法规、教育管理体制方面还存在不足,导致我国五年一贯制高职产学结合办学模式的构建目前更多还是停留在浅层次。根据我国国情,要把五年一贯制高职产学结合办学模式的构建在目前条件下往深层推进,几种典型的可操作模式有:“订单式”、“3.5+1.5”模式、“工学交替”模式、“工学结合,校企双向介入”模式、“结合地方经济全面合作”模式,各校要根据立足优势、克服劣势、抓住机会、避开威胁的构建产学结合办学模式的原则,选择甚而是创造适合自身发展的产学结合办学模式,实现学校办学社会效益和经济效益的共赢!
陈康林[9]（2008）在《校企合作 产学结合 培养技能人才的有效途径》文中指出文章分析了校企合作、产学结合的现实意义及其对校企双方带来的利好,总结了校企合作、产学结合的基本方式主要有合作办学、专业建设、职业培训和科技开发等,指出校企合作、产学结合是提高学生解决实际问题能力,培养适应生产实际和经济发展需要的高技能人才的有效途径。
陈蕊[10]（2011）在《陕西高校产学合作教育的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理陕西是高校大省,但同时也存在着培养模式单一、学生不能适应社会需求等诸多问题。因而高校应主动适应经济社会的发展,推行与企业联合培养人才的新模式——产学合作教育模式。本文选取陕西省211高校、省属高校、高职院校三类典型高校中的八所院校,就产学合作教育现状、模式及问题分别进行了研究,进而提出了推进产学合作教育改革与发展的对策。全文包括以下五个部分:第一部分,对产学合作教育的概念进行了界定;并对国内外现有的有关产学合作动机、模式及运行机制等方面理论的较深入系统的研究总结。第二部分,采用填写调查表格、查阅资料、实地访谈等方法,就陕西八所院校的总体状况、师资队伍总况、校内实训基地建设情况、校外实训基地建设现况等产学合作教育开展的相关基本资料进行汇总,并对各项数据进行了比较与研究。第三部分,对陕西省三类院校现行的产学合作教育模式的表现形式、基本特征、模式评价及推广情况,并结合现有的成功案例分别进行了深入的研究与总结。第四部分,通过问卷调查与实地访谈,从学生、教师和学校管理者三个层面对陕西高校内部存在的问题及原因进行了分析。另外,结合企业与外部宏观环境在陕西高校产学合作教育改革进程中出现的问题及原因进行了研究总结。第五部分,从陕西高校产学合作教育的现状、问题与模式入手,针对“211”高校、省属高校与高职院校三种不同层次高校提出了不同优化产学合作教育内部环境的相应对策;促进企业积极参与;营造产学合作教育良好外部环境三项举措以推动陕西省不同层次高校产学合作教育的快速发展。
二、“产学结合”是培养高级应用型人才的新途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“产学结合”是培养高级应用型人才的新途径（论文提纲范文）
（1）高职教育专业质量保障体系的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景与研究对象 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关领域研究综述 |
| 1.2.1 国内外高职教育质量保障体系简述 |
| 1.2.2 我国高职教育课程与实习实训简述 |
| 1.2.3 国外主要国家高职教育课程与实习实训综述 |
| 1.3 主要研究内容、结构与创新点 |
| 1.3.1 主要研究的内容与结构 |
| 1.3.2 主要创新点 |
| 第二章 高职教育概述 |
| 2.1 高职教育的内涵 |
| 2.1.1 我国高职教育的产生与发展简述 |
| 2.1.2 高职教育的本质 |
| 2.1.3 高职教育的特点 |
| 2.1.4 高职教育的功能 |
| 2.2 高职教育的地位与作用 |
| 2.2.1 高职教育在整个教育系统中的地位与作用 |
| 2.2.2 高职教育在社会经济发展中的地位与作用 |
| 2.3 高职教育的协调发展 |
| 2.3.1 高职教育与其它教育的协调发展 |
| 2.3.2 高职教育与区域经济的协调发展 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高职教育专业质量概述 |
| 3.1 高职教育专业概述 |
| 3.1.1 高职教育专业概念 |
| 3.1.2 高职教育专业设置 |
| 3.2 高职教育专业质量 |
| 3.2.1 教育质量概述 |
| 3.2.2 高职教育专业质量概述 |
| 3.2.3 高职教育专业培养质量的内涵 |
| 3.2.4 高职教育专业培养质量标准框架 |
| 3.3 高职教育专业质量影响因素分析 |
| 3.3.1 高职教育专业质量的影响因素 |
| 3.3.2 高职教育专业质量主要影响因素的简要分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高职教育课程规划研究 |
| 4.1 高职课程及其体系概述 |
| 4.1.1 高职课程的概念与特点 |
| 4.1.2 高职课程体系的概念 |
| 4.1.3 高职课程体系的组成元素 |
| 4.2 高职课程规划 |
| 4.2.1 高职课程的起点 |
| 4.2.2 高职课程规划概念 |
| 4.2.3 高职课程规划体系及其内容 |
| 4.3 高职课程的维度研究 |
| 4.3.1 高职课程的维度内涵 |
| 4.3.2 高职课程的知识维度 |
| 4.3.3 高职课程的能力与情感维度 |
| 4.4 高职课程结构的研究 |
| 4.4.1 高职课程的内容结构 |
| 4.4.2 高职课程内容的逻辑结构 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 高职教育的实习与实训研究 |
| 5.1 高职教育的实习实训概述 |
| 5.1.1 实习实训基地建设意义 |
| 5.1.2 实习实训基地的资源共享 |
| 5.2 高职教育的产学结合研究 |
| 5.2.1 产学结合的必要性与可行性分析 |
| 5.2.2 产学结合的主要形式 |
| 5.3 高职教育的校企合作研究 |
| 5.3.1 校企合作的目的和意义 |
| 5.3.2 校企合作的系统分析 |
| 5.3.3 校企合作的策略研究 |
| 5.4 “订单”教育模式 |
| 5.4.1 “订单”教育的概念 |
| 5.4.2 “订单”教育的必要性 |
| 5.4.3 “订单”教育的意义 |
| 5.4.4 “订单”教育的途径 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高职教育师资队伍建设的研究 |
| 6.1 高职教育师资队伍建设概述 |
| 6.1.1 高职教育教师概述 |
| 6.1.2 高职教师的“双师型”内涵的研究 |
| 6.2 第一类高职教育师资队伍建设 |
| 6.2.1 第一类高职师资队伍现状及问题 |
| 6.2.2 第一类高职师资队伍建设途径 |
| 6.3 第二类高职教育师资队伍建设 |
| 6.3.1 第二类高职师资队伍的来源 |
| 6.3.2 第二类高职师资队伍现状及问题 |
| 6.3.3 第二类高职教育教师应具备的素质与任职条件 |
| 6.3.4 第二类高职师资队伍建设途径 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 高职教育专业评估与职业资格认证 |
| 7.1 高职教育专业评估的基础理论 |
| 7.1.1 高职教育专业评估的概念 |
| 7.1.2 评估的依据与类型 |
| 7.2 高职教育专业质量评估研究 |
| 7.2.1 构建评估指标体系 |
| 7.2.2 指标权重的确定 |
| 7.2.3 评估模型 |
| 7.3 高职教育专业办学效率评估研究 |
| 7.3.1 高职教育专业办学效率评估的主要步骤 |
| 7.3.2 高职教育专业办学效率评估的模拟分析 |
| 7.4 高职教育的职业资格认证制度 |
| 7.4.1 国家职业资格制度概述 |
| 7.4.2 职业教育的学历证书与国家职业资格证书的对应关系 |
| 7.4.3 高职教育的“双证”沟通与衔接 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 总结与展望 |
| 8.1 全文总结 |
| 8.2 今后研究展望 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展研究（1979-2011）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 引论 |
| 第二章 福建高等职业教育的初步发展(1979-1989年) |
| 第一节 短期职业大学的兴起 |
| 第二节 短期职业大学的办学实践活动 |
| 第三节 短期职业大学的体制突破和制度创新 |
| 本章小结 |
| 第三章 福建高等职业教育的整顿充实(1990-1999年) |
| 第一节 整顿充实的动因分析 |
| 第二节 整顿充实与走出困境 |
| 第三节 “三教统筹”和“三改一补” |
| 第四节 “三多一改”和“三不一高” |
| 第五节 办学实践活动总体考察 |
| 本章小结 |
| 第四章 福建高等职业教育的跨越发展(2000-2011年) |
| 第一节 跨越发展的历史背景 |
| 第二节 快速发展与规范办学 |
| 第三节 内涵建设和质量提升 |
| 第四节 民办高等职业教育的改革发展 |
| 第五节 跨越发展存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第五章 改革开放以来福建高等职业教育改革与发展的主要特点和基本启示 |
| 第一节 主要特点 |
| 第二节 基本启示 |
| 本章小结 |
| 第六章 挑战与对策 |
| 第一节 挑战 |
| 第二节 对策 |
| 本章小结 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）我国高等职业教育的基本建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、 课题的由来 |
| 二、 课题研究的意义 |
| 三、 课题研究的现状分析 |
| 四、 课题研究的指导思想和主要研究方法 |
| 五、 课题研究所涉及的问题与基本思路 |
| 六、 课题的创新之处 |
| 七、 几点补充说明 |
| 第一章 高职教育的定位和基本特征 |
| 第一节 高职教育的定位 |
| 一、 高职教育定位的基本前提 |
| (一) 树立教育创新思想 |
| (二) 建立现代教育体系 |
| 二、 高职教育的合理定位 |
| (一) 国际教育标准分类(ISCED)对高职教育的定位 |
| (二) 我国高职教育的合理定位 |
| 第二节 高职教育与普通高等教育的区别 |
| 一、 在价值取向上的分析 |
| 二、 在培养目标上的分析 |
| 三、 在教育方式上的分析 |
| 四、 在社会期望上的分析 |
| 第三节 高职教育与中等职业教育的区别 |
| 一、 在价值基础上的分析 |
| 二、 在生源条件上的分析 |
| 三、 在目标方向上的分析 |
| 四、 在教育形式上的分析 |
| 第四节 正确的高等职业教育观 |
| 一、 高职教育的人才观 |
| 二、 高职教育的质量观 |
| 三、 高职教育的办学观 |
| 四、 高职教育的教学观 |
| 第二章 国际高职教育特征与启迪 |
| 第一节 国际高职教育兴起和发展的历史和社会渊源 |
| 一、 高职的兴起和发展最根本的动力在于社会经济、科技发展的需要 |
| 二、 高职的成长之路是伴随着高等教育的结构改革而形成的 |
| 三、 社会对高职教育的接受是高职教育得以生存的发展的最本质基础 |
| 第二节 国际高职教育成功发展的个案 |
| 一、 德国的双元合作式高职教育 |
| 二、 美国的以社区为依托的高职教育 |
| 三、 澳大利亚的TAFE高职教育 |
| 四、 日本的短学制高职教育 |
| 五、 新加坡的教学工厂式高职教育 |
| 六、 我国台湾的贯通制高职教育 |
| 第三节 国际高职教育发展的启迪 |
| 一、 高职教育应以满足地区经济、科技发展为最根本的出发点 |
| 二、 重视具有高职双师素质师资队伍的建设 |
| 三、 建立与各级各类教育相互衔接和沟通的开放式的办学机制 |
| 四、 注重人才的实际职业能力，大力发展职业资格证书 |
| 五、 建立政府为主体的专家督导和评价体系，保证办学质量 |
| 六、 各国高职教育的建设与发展应根据各国的国情应势利导，各具特色 |
| 第三章 我国高职教育的发展现状与影响因素 |
| 第一节 我国高职教育的进程简述 |
| 一、 我国高职教育的产生和发展 |
| 二、 我国高职教育的现状 |
| 第二节 影响高职教育的主要社会因素 |
| 一、 经济增长与高职教育的关系 |
| (一) 经济基础决定了高职教育的规模和需求 |
| (二) 经济结构决定了高职教育的专业和内容 |
| 二、 科技发展与高职教育的关系 |
| (一) 科技发展的水平制约高职教育的教学程度 |
| (二) 科技发展制约高职教育的教学技术与方法 |
| 三、 市场机制与高职教育的关系 |
| (一) 市场机制的完善有助于加大高职人才的社会需求 |
| (二) 市场机制的完善有力地拓宽了高职教育的发展空间 |
| 四、 文化观念与高职教育的关系 |
| (一) 鄙视职业教育的陋习阻碍了高职教育的健康发展 |
| (二) 人文科技的协调发展丰富了高职教育的内涵 |
| 第三节 影响我国高职教育发展的主要问题 |
| 一、 高职教育发展中存在的不足 |
| 二、 高职教育基本建设中的主要问题 |
| 第四章 高职教育基本建设(上) |
| 第一节 专业建设 |
| 一、 高职教育专业设置的基本要求 |
| 二、 专业设置要有机结合地方的资源特点和学校的学科优势 |
| 三、 专业建设要有计划、有步骤、有重点地开展 |
| 第二节 教学计划建设 |
| 一、 高职教育人才的智能结构 |
| 二、 高职教育教学计划应遵循的基本原则 |
| 三、 高职教育教学计划的结构 |
| 第三节 课程和教材建设 |
| 一、 以“技术应用”为主旨和特征构建课程体系 |
| 二、 建立“宽基础、活模块”的课程模式 |
| 三、 教材建设应体现知识应用体系这一高职教育特色 |
| 第四节 师资队伍建设 |
| 一、 高职教师的基本素质和要求 |
| 二、 要通过多种途径让优秀高职教师层出不穷 |
| 三、 队伍建设要有机制上的保障措施 |
| 第五章 高职教育基本建设(下) |
| 第一节 实践基地建设 |
| 一、 实训基地建设要强调利用和共享多种资源 |
| 二、 实习基地建设要选择行业领先和管理规范的企业 |
| 三、 高职院校要有为社会服务的意识和努力 |
| 第二节 职业资格证书制度建设 |
| 一、 高职教育应视职业资格证书与学历文凭同等重要 |
| 二、 建立权威和有影响的职业资格证书鉴定制度 |
| 三、 职业资格证书制度的建设要与其它基本建设相结合 |
| 第三节 产学研合作建设 |
| 一、 产学研结合是培养岗位急需技术人才的必由之路 |
| 二、 企业参与高职也是企业求生存和发展的一条有效途径 |
| 三、 产学研合作应贯穿高职教育的全过程 |
| 第四节 教育质量监控体系建设 |
| 一、 要有坚定正确的办学指导思想和人才培养目标 |
| 二、 要建立科学、规范、完整的教育质量监控体系 |
| 三、 质量监控体系建设要做到制度健全、人员到位、措施落实 |
| 第六章 对我国高职教育基本建设的政策思考 |
| 第一节 从整个社会大系统角度的思考 |
| 一、 加强对高职教育的宏观管理 |
| 二、 鼓励地方和行业对高职教育的投入和扶持 |
| 三、 理顺高职教育与其他各级、各类教育的关系 |
| 四、 确立高职教育在我国终身教育体系中的有力地位 |
| 第二节 从高职教育系统内角度的思考 |
| 一、 要制定相关的政策、法规来扶持高职教育 |
| 二、 搞好示范性职业技术学院的建设和推广 |
| 三、 加强对高职教育办学的监督和评估，规范高职教育办学 |
| 四、 开展高职教育理论研究，逐步建立具有中国特色的高职教育体系 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（4）北京高等职业教育创新与发展研究 ——以京郊现代化建设为视角（论文提纲范文）
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.4 研究目标以及拟解决的关键问题 |
| 1.5 研究的理论原则、主要方法和研究路线 |
| 第二章 北京郊区经济社会发展与高等职业教育 |
| 2.1 高职教育与区域经济社会发展 |
| 2.2 北京郊区经济社会发展的主要特点 |
| 2.3 “十一五”时期北京郊区经济社会发展的重点和方向 |
| 第三章 北京高等职业教育创新的主要原则和基本思路 |
| 3.1 高等职业教育创新是北京郊区经济社会发展的必然要求 |
| 3.2 北京高职教育创新的基本原则 |
| 3.3 适应北京郊区发展的高职教育创新的主要思路 |
| 第四章 以就业为导向 创新高职教育专业体系 |
| 4.1 高等职业教育专业建设的基本内涵和主要环节 |
| 4.2 我国高等职业教育专业建设的发展趋势 |
| 4.3 北京高等职业教育专业建设重在创特色、树品牌 |
| 4.4 以服务京郊现代化建设为宗旨、以就业为导向进行专业规划 |
| 第五章 以能力为核心 创新高职教育教学模式 |
| 5.1 以岗位需求为基础，构建人才培养方案 |
| 5.2 以能力为核心进行课程改革 |
| 5.3 以岗位能力为核心，构建职业技能训练体系 |
| 5.4 构建以职业素质为核心的全面素质教育体系 |
| 第六章 实行弹性学制 创新高职教育管理机制 |
| 6.1 学分制和弹性学制的内涵、特征及功能 |
| 6.2 我国高校实行学分制的主要经验 |
| 6.3 高等职业院校实行学分制和弹性学制的分析 |
| 6.4 北京高职院校学分制与弹性学制的改革与创新 |
| 第七章 深化产学研结合 创新高职教育培养模式 |
| 7.1 对产学研结合教育的理性认识 |
| 7.2 产学研结合是高等职业教育培养人才的必由之路 |
| 7.3 目前高等职业教育产学研结合实践的主要模式 |
| 7.4 北京高职院校产学研结合存在的问题 |
| 7.5 积极创新北京高等职业院校产学研结合发展模式 |
| 第八章 强化劳动力培训 创新高职教育功能体系 |
| 8.1 京郊农村劳动力就业现状和特点分析 |
| 8.2 强化农村富余劳动力转移培训保障机制 |
| 8.3 充分认识高等职业教育对农村劳动力转移的重要意义 |
| 8.4 高职教育进行农村劳动力转移培训的主要途径和措施 |
| 第九章 探索集团化道路 创新高职教育发展模式 |
| 9.1 职业教育集团的内涵与发展情况 |
| 9.2 高职教育集团的主要功能 |
| 9.3 北京高职集团化的实践基础 |
| 9.4 发展北京高职集团化的主要措施 |
| 第十章 主要结论和发展建议 |
| 10.1 主要结论 |
| 10.2 发展建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（5）林业高等职业院校发展动力机制的研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.1.3 研究目的和意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究技术路线 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 第2章 林业高职院校发展背景 |
| 2.1 林业教育的发展历史 |
| 2.1.1 高等农林教育初创与形成阶段 |
| 2.1.2 高等农林教育的本土化阶段 |
| 2.1.3 现代农林教育的发展 |
| 2.1.4 高等农林教育发展的经验总结 |
| 2.2 林业高职院校发展现状分析 |
| 2.2.1 林业高职院校发展不平衡 |
| 2.2.2 人才培养目标定位不够准确 |
| 2.2.3 专业与课程建设没有形成特色 |
| 2.2.4 师资队伍的数量、结构影响教学质量和水平 |
| 2.2.5 办学经费不足，财政拨款所占比例下降 |
| 第3章 林业高职院校发展动力机制的理论研究 |
| 3.1 林业高职院校的基本属性及定位 |
| 3.1.1 高等职业教育内涵 |
| 3.1.2 高等职业教育类型、层次及表现形式 |
| 3.1.3 林业高等职业教育的核心属性 |
| 3.2 林业高职院校发展动力机制的基本内涵与结构 |
| 3.2.1 动力机制的基本内涵 |
| 3.2.2 动力机制的结构组成 |
| 第4章 高职院校发展动力机制的国际比较研究 |
| 4.1 美国高等职业院校发展的动力机制研究 |
| 4.1.1 美国高职教育发展与变革 |
| 4.1.2 美国社区学院发展的动力机制分析 |
| 4.2 澳大利亚高等职业院校发展的动力机制研究 |
| 4.2.1 澳大利亚高职教育发展与变革 |
| 4.2.2 澳大利亚高等职业院校发展的动力机制分析 |
| 4.3 德国高等职业院校发展的动力机制研究 |
| 4.3.1 德国高职教育发展与变革 |
| 4.3.2 德国高等职业院校发展的动力机制分析 |
| 4.4 台湾地区高等职业院校发展的动力机制研究 |
| 4.4.1 台湾地区高职教育发展与变革 |
| 4.4.2 台湾地区高等职业院校发展的动力机制分析 |
| 4.5 部分国家及地区高职院校发展动力机制的比较研究 |
| 4.5.1 高职院校发展的核心动力因素的比较研究 |
| 4.5.2 高职院校发展的动力机制类型的比较研究 |
| 4.5.3 对我国高职院校发展的启示 |
| 第5章 林业高职院校发展动力机制的实证研究 |
| 5.1 广西生态工程职业技术学院发展动力机制的实证研究 |
| 5.1.1 基本情况 |
| 5.1.2 发展机遇及办学经验 |
| 5.1.3 对广西生态工程职业技术学院发展动力机制的探索 |
| 5.2 杨凌职业技术学院发展动力机制的实证研究 |
| 5.2.1 基本情况 |
| 5.2.2 发展机遇及办学经验 |
| 5.2.3 对杨凌职业技术学院发展动力机制的探索 |
| 5.3 江苏农林职业技术学院发展动力机制的实证研究 |
| 5.3.1 基本情况 |
| 5.3.2 发展机遇及办学经验 |
| 5.3.3 对江苏农林职业技术学院发展动力机制的探索 |
| 5.4 浙江嘉兴职业技术学院发展动力机制的实证研究 |
| 5.4.1 基本情况 |
| 5.4.2 发展机遇及办学经验 |
| 5.4.3 对浙江嘉兴职业技术学院发展动力机制的实证探索 |
| 第6章 林业高等职业院校成功发展的探索与创新 |
| 6.1 发展的基础——外部政策环境 |
| 6.1.1 专项经费的倾向性支持 |
| 6.1.2 人才引进的优惠性政策 |
| 6.1.3 多校合作联盟的平台搭建 |
| 6.1.4 扩大生源的助学政策 |
| 6.2 发展的灵魂——先进和科学的办学理念及定位 |
| 6.2.1 先进的办学理念 |
| 6.2.2 科学的办学定位 |
| 6.3 发展的重要特征——产学合一 |
| 6.3.1 产学合一的办学机制 |
| 6.3.2 产学合一的主要内容 |
| 6.3.3 产学合一的重要举措 |
| 6.3.4 产学合一的机制创新与制度保证 |
| 6.4 发展的要旨——适应经济发展方式 |
| 6.4.1 专业设置必须适应第一产业人才的社会需求 |
| 6.4.2 林产工业与一产、三产的协同发展 |
| 6.4.3 适应现代服务业发展的需要 |
| 6.5 发展的重要内涵——适需的人才培养模式 |
| 6.5.1 工学结合人才培养模式的主要特征 |
| 6.5.2 工学结合人才培养模式的类型 |
| 6.6 发展的重要前提——特色发展、多元发展 |
| 6.6.1 延伸性特色发展 |
| 6.6.2 多功能拓展办学 |
| 6.6.3 区域化、集约化、多元化的发展 |
| 6.7 发展的重要保障——构建终身职业教育培训体系 |
| 6.7.1 终身教育服务平台的构建 |
| 6.7.2 开展林业行业、企业培训的典型内容 |
| 6.7.3 开展林农培训的典型内容 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究的主要内容与重点总结 |
| 7.1.1 界定林业高职院校的基本属性与定位 |
| 7.1.2 揭示林业高职院校发展动力机制的基本内涵与特征 |
| 7.1.3 林业高职院校发展动力机制的类型比较和论证 |
| 7.1.4 提炼林业高职院校成功发展的动力机制 |
| 7.2 本研究的创新点、不足与展望 |
| 7.2.1 本研究主要的聚焦点 |
| 7.2.2 本研究主要的创新点 |
| 7.2.3 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 详细摘要 |
（6）应用型高校产教融合动力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究问题 |
| （三）核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| （一）国内研究 |
| （二）国外研究 |
| （三）研究评论 |
| 三、研究的创新与价值 |
| （一）研究的创新 |
| （二）研究的价值 |
| 四、研究的思路与框架 |
| （一）研究的思路 |
| （二）研究的内容框架 |
| 第一章 研究设计与资料收集 |
| 一、研究设计 |
| （一）研究假设及其构建依据 |
| （二）研究假设的变量说明 |
| （三）研究方法 |
| （四）理论分析工具 |
| 二、访谈的设计与实施 |
| （一）访谈的设计 |
| （二）访谈的实施 |
| 三、调查问卷的设计与发放 |
| （一）调查问卷的设计 |
| （二）调查问卷的信效度检验 |
| （三）调查问卷的发放与回收 |
| 四、文献的收集与整理 |
| （一）政府的政策文本 |
| （二）应用型高校产教融合的制度文本 |
| （三）人才培养方案 |
| （四）会议与新闻 |
| 第二章 应用型高校产教融合动力的理念分析 |
| 一、地方普通本科高校转型发展的是是非非 |
| （一）是论 |
| （二）非论 |
| 二、教育和产业的关系 |
| （一）教育与经济的关系 |
| （二）教产关系在我国的演变 |
| （三）产教融合的诱惑与困惑 |
| 三、大学与社会的关系 |
| （一）大学主动适应社会 |
| （二）大学批判和适当远离社会 |
| （三）大学超越和引领社会 |
| （四）大学融入社会 |
| 四、教育类型 |
| （一）定位于普通教育的困惑 |
| （二）定位于职业教育的挑战 |
| 五、教育目的 |
| （一）培养应用型技术技能型人才的困惑 |
| （二）服务地方经济社会发展的冲突 |
| 六、教育内容与方法 |
| （一）教授何种知识：高深知识、应用知识还是技术技能 |
| （二）课程设置的困惑 |
| （三）教学方法选择的困惑 |
| 第三章 应用型高校产教融合动力的利益分析 |
| 一、政府的利益分析 |
| （一）政府关注民意和经济社会发展 |
| （二）政府官员倾向于追求个人效用最大化 |
| （三）政府的利益获得和产教融合动力随其层级降低而减弱 |
| 二、行业企业的利益分析 |
| （一）企业通过生产和交易追求经济利益最大化 |
| （二）行业协会代表同行企业利益和政府管理 |
| （三）行业企业从应用型高校产教融合中获利微薄 |
| 三、学校管理人员的利益分析 |
| （一）学校管理人员的利益需求分析 |
| （二）学校管理人员的行政级别对其产教融合动力影响显着 |
| （三）学校管理人员的利益获得对其产教融合动力影响显着 |
| 四、教师的利益分析 |
| （一）教师的利益需求分析 |
| （二）教师的利益获得对其产教融合动力影响显着 |
| （三）应用型高校深化产教融合伤害了教师的短期利益 |
| 五、学生的利益分析 |
| （一）学生的利益需求分析 |
| （二）学生的利益获得对其产教融合动力影响显着 |
| （三）应用型高校深化产教融合短期内无法显着增加学生的利益 |
| 第四章 应用型高校产教融合动力的资源分析 |
| 一、经费分析 |
| （一）应用型高校办学经费有限 |
| （二）产教融合缺乏教育专项经费支持 |
| （三）企业没享受到免税优惠 |
| 二、学科专业分析 |
| （一）应用型高校学科门类少、实力弱 |
| （二）师范类应用型高校学科设置偏重相对疏离产业的人文社科 |
| （三）研究型大学钳制着应用型高校的应用学科专业发展 |
| 三、师资分析 |
| （一）师资力量整体薄弱 |
| （二）专职教师实践教学能力差 |
| （三）优秀行业企业师资难引进 |
| （四）教师培训阻力大 |
| （五）外聘兼职教师不实用 |
| 四、场地设备分析 |
| （一）校内实训基地数量有限 |
| （二）实验室条件和运行维护困难 |
| （三）实践教学设备购买和募捐难 |
| 第五章 应用型高校产教融合动力的制度分析 |
| 一、人事制度分析 |
| （一）教师编制短缺与职称转换难 |
| （二）政府管控着学校的人事权 |
| （三）事业编制成产教融合改革桎梏 |
| 二、薪酬制度分析 |
| （一）无法有效激励教师加强实践教学 |
| （二）对学校管理人员寻求行业企业合作的激励较弱 |
| （三）薪酬制度变革的成本和风险过大 |
| 三、教学制度分析 |
| （一）人才培养目标和课程设置脱离地方发展 |
| （二）实践课程的学分和学时占比低 |
| （三）教学方法实践性不强 |
| （四）教学评价制度粗略 |
| 四、科研制度分析 |
| （一）对科研的奖励高于教学 |
| （二）没有突出应用研究 |
| （三）轻视横向项目 |
| 五、治理结构分析 |
| （一）政府干预存在“越位”和“缺位” |
| （二）产教融合的统筹与实施机构缺失 |
| （三）统筹产教融合的交易费用巨大 |
| （四）行业企业参与学校治理不足 |
| 六、非正式制度分析 |
| （一）习惯依赖严重 |
| （二）民办应用型高校文化凝聚力弱 |
| （三）“熟人社会”文化泛滥 |
| （四）官僚作风严重 |
| 第六章 研究结论与对策建议 |
| 一、假设验证与结论 |
| （一）修正假设 1：应用型高校产教融合动力总体不足 |
| （二）修正假设 2：“形而下”的教育理念对产教融合动力影响显着 |
| （三）接受假设 3：利益不足和不相容是产教融合动力不足的根源 |
| （四）接受假设 4：应用型高校的资源禀赋削弱了其产教融合动力 |
| （五）接受假设 5：制度桎梏了应用型高校产教融合动力 |
| 二、讨论与反思 |
| （一）无需求不动力：行业企业的产教融合动力取决于应用型高校产品的效用 |
| （二）无危机不动力：应用型高校的产教融合动力取决于高等教育机会市场的供求关系 |
| （三）无资源不动力：高教系统的“中心—边缘”结构限制了产教融合动力 |
| （四）无权力不动力：政府过度干预消减了应用型高校的产教融合动力 |
| （五）无责任不动力：无需担责的教育契约关系弱化了产教融合动力 |
| 三、对策建议 |
| （一）厘清理念：开放中把握产教融合的形而上尺度和形而下手段 |
| （二）增添资源：促进高等教育资源向应用型高校倾斜 |
| （三）扩大权力：以专业设置权为突破口落实应用型高校的办学自主权 |
| （四）强化责任：为政府和应用型高校制定相应的责任约束 |
| （五）变革制度：以人事制度和评价制度改革为核心创新制度体系 |
| （六）内外结合：倡导和培育支持教育发展的教育情怀 |
| 结束语—教育改革中的无知、无耻、无力和无奈 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）高职后示范发展策略研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 研究方法及内容 |
| 第二章 高职后示范发展的背景及基础 |
| 第一节 高职质量提升之路 |
| 第二节 示范校建设目标及路径 |
| 第三节 示范校建设取得的成就 |
| 第三章 高职后示范发展的核心问题及分析 |
| 第一节 人才培养目标定位 |
| 第二节 学生通用能力培养 |
| 第三节 课程的实施 |
| 第四节 师资队伍建设 |
| 第五节 产学结合 |
| 第四章 高职后示范发展策略与案例借鉴 |
| 第一节 高职人才培养目标定位策略与案例借鉴 |
| 第二节 高职通用能力培养策略与案例借鉴 |
| 第三节 高职课程实施策略与案例借鉴 |
| 第四节 高职教师队伍建设策略与案例借鉴 |
| 第五节 产教结合发展策略与案例借鉴 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 示范高职院校管理层访谈提纲 |
| 后记 |
（8）五年一贯制高职产学结合办学模式的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 比较法 |
| 1.4.3 调查法 |
| 2 职业学校产学结合办学模式的理论分析 |
| 2.1 职业学校产学结合办学模式的涵义 |
| 2.2 职业学校产学结合办学模式的特点 |
| 2.2.1 主体构成的双元性 |
| 2.2.2 课程设置的灵活性 |
| 2.2.3 校园文化的两元一致性 |
| 2.3 职业学校产学结合办学的理论基础 |
| 2.3.1 教育与生产劳动相结合——产学结合办学的教育学基础 |
| 2.3.2 开放系统与组织集的建立——产学结合办学的组织学基础 |
| 2.3.3 资源依赖理论与交易成本、博弈理论与战略联盟——产学结合办学的经济学基础 |
| 3 国外产学结合办学模式的启示与借鉴 |
| 3.1 国外产学结合办学的主要模式 |
| 3.1.1 德国的"双元制" |
| 3.1.2 美国的"CBE" |
| 3.1.3 英国的"BTEC HND" |
| 3.1.4 加拿大的"CBE" |
| 3.1.5 新加坡的"教学工厂" |
| 3.1.6 日本韩国多样性实用的模式 |
| 3.2 国外产学结合办学模式的启示与借鉴 |
| 3.2.1 政府立法,制度保障产学结合 |
| 3.2.2 就业导向,理念实现产学结合 |
| 3.2.3 企业投资,多元参与产学结合 |
| 3.2.4 专家机构,行业引领产学结合 |
| 3.2.5 课程实用,市场接轨产学结合 |
| 3.2.6 凸显专业,师资夯实产学结合 |
| 3.2.7 资格证书,机制倡导产学结合 |
| 4 我国五年一贯制高职产学结合办学模式的发展现状 |
| 4.1 五年一贯制高职产学结合办学模式国内现状的调查 |
| 4.1.1 校外实习基地 |
| 4.1.2 校园经济实体 |
| 4.1.3 校内实践场所 |
| 4.1.4 工学小组 |
| 4.1.5 兴趣小组 |
| 4.2 五年一贯制高职产学结合办学模式存在的问题 |
| 4.2.1 现行法律在产学结合办学的规定上还处于空白状态 |
| 4.2.2 现行教育管理体制不利于产学结合办学模式的发展 |
| 5 构建多模式并存的五年一贯制高职产学结办学模式 |
| 5.1 五年一贯制高职产学结合办学模式构建的重要性 |
| 5.1.1 有利于实现五年一贯制高职的人才培养目标 |
| 5.1.2 有利于提升五年一贯制高职毕业生的就业竞争力 |
| 5.1.3 有利于充实五年一贯制高职的"双师型"队伍 |
| 5.1.4 有利于形成五年一贯制高职的办学特色 |
| 5.2 几种典型的五年一贯制高职产学结合办学模式 |
| 5.2.1 "订单式" |
| 5.2.2 "3.5+1.5"模式 |
| 5.2.3 "工学交替"模式 |
| 5.2.4 "工学结合,校企双向介入"模式 |
| 5.2.5 "结合地方经济全面合作"模式 |
| 5.3 构建多模式并存的五年一贯制高职产学结办学模式 |
| 5.3.1 五年一贯制高职产学结办学模式构建的原则 |
| 5.3.2 五年一贯制高职产学结办学模式构建的方法 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）校企合作 产学结合 培养技能人才的有效途径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 校企合作、产学结合教育模式的现实意义 |
| 1.1 校企合作、产学结合符合职业教育发展的内在规律, 有利于促进职业教育发展 |
| 1.2 校企合作、产学结合符合企业培养人才的内在需求, 有利于企业实施人才战略 |
| 2 校企合作、产学结合对校企双方的好处 |
| 2.1 校企合作、产学结合对企业的好处 |
| 2.2 校企合作、产学结合对学校的好处 |
| 3 校企合作、产学结合的基本方式 |
| 4 结束语 |
（10）陕西高校产学合作教育的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 产学合作教育动机研究 |
| 1.4.2 产学合作教育模式研究 |
| 1.4.3 产学合作教育机制研究 |
| 1.5 本文研究的思路和方法 |
| 1.5.1 本文研究的思路 |
| 1.5.2 本文研究的方法 |
| 1.6 本文的创新之处 |
| 1.6.1 研究对象的创新 |
| 1.6.2 分析视角的创新 |
| 2. 陕西高校产学合作教育相关现状调查 |
| 2.1 陕西高校学科建设现状及在校生规模 |
| 2.2 陕西高校师资队伍数量与结构现状 |
| 2.2.1 陕西高校的生师比 |
| 2.2.2 陕西高校的职称结构 |
| 2.3 陕西高校基本办学条件 |
| 2.3.1 陕西高校的生均占地面积 |
| 2.3.2 陕西高校的生均图书量 |
| 2.4 陕西高校校内实训基地建设概况 |
| 2.4.1 “211”高校的校内实训基地建设概况 |
| 2.4.2 省属类高校的校内实训基地建设概况 |
| 2.4.3 高职类院校的校内实训基地建设概况 |
| 2.4.4 陕西高校校内实训基地小结 |
| 2.5 陕西高校的校外实训基地建设概况 |
| 2.5.1 “211”类高校校外实训基地建设概况 |
| 2.5.2 省属高校校外实训基地建设概况 |
| 2.5.3 高职类院校校外实训基地建设概况 |
| 2.6 陕西高校产学合作教育相关现状小结 |
| 3. 陕西省高校产学结合教育的模式现状 |
| 3.1 校内实践基地模式 |
| 3.1.1 校内实践基地模式的表现形式与基本特征 |
| 3.1.2 校内实践基地模式的评价 |
| 3.1.3 校内实践基地模式在陕西高校中的推广情况 |
| 3.2 校外实习基地（顶岗实习教学）模式 |
| 3.2.1 校外实习基地（顶岗实习教学）模式的表现形式与基本特征 |
| 3.2.2 校外实习基地模式的评价 |
| 3.2.3 校外实习基地模式在陕西高校中的推广情况 |
| 3.3 “订单式”产学合作教育培养模式 |
| 3.3.1 “订单式”产学合作教育培养模式的表现形式与基本特征 |
| 3.3.2 “订单式”产学合作教育培养模式的评价 |
| 3.3.3 “订单式”产学合作教育培养模式在陕西高校中的推广情况 |
| 3.4 “工学交替”教育模式 |
| 3.4.1 “工学交替”教育模式的表现形式与基本特征 |
| 3.4.2 “工学交替”教育模式的评价 |
| 3.4.3 “工学交替”教育模式在陕西高校中的推广情况 |
| 3.5 项目驱动式教育模式 |
| 3.5.1 项目驱动式教育模式的表现形式与基本特征 |
| 3.5.2 项目驱动式教育模式的评价 |
| 3.5.3 项目驱动式教育模式在陕西高校中的推广情况 |
| 3.6 陕西省高校产学结合教育模式小结 |
| 4. 陕西高校产学合作教育存在的问题及其原因 |
| 4.1 产学合作教育中陕西高校自身存在的问题及原因 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查方法与内容 |
| 4.1.3 调查样本及其统计 |
| 4.1.4 陕西高校产学合作教育关于学生层面的调查研究 |
| 4.1.5 陕西高校产学合作教育关于教师层面的调查研究 |
| 4.1.6 陕西高校产学合作教育关于学校管理者层面的调查研究 |
| 4.1.7 产学合作教育中陕西高校自身存在的问题及原因小结 |
| 4.2 产学合作教育中陕西企业存在的问题及原因 |
| 4.2.1 企业人才培养意识存在的问题及原因 |
| 4.2.2 企业存在的短期行为 |
| 4.2.3 企业缺乏产学合作的投入意识 |
| 4.3 产学合作教育中宏观环境存在的问题及原因 |
| 4.3.1 缺乏产学合作教育相关的法规政策 |
| 4.3.2 产学合作教育缺乏资金支持 |
| 4.3.3 产学合作教育缺乏协调机制 |
| 5. 陕西省高校产学合作教育的对策建议 |
| 5.1 优化陕西高校的产学合作教育内部环境 |
| 5.1.1 转变观念，夯实产合作教育的认识基础 |
| 5.1.2 拓宽产学合作教育的新思路 |
| 5.1.3 积极探索适应不同层次的产学合作教育的办学体制 |
| 5.1.4 优化教育环境，提高产学合作教育的成效 |
| 5.2 促进企业积极参与 |
| 5.2.1 提高企业认识，将眼前利益与长远利益结合 |
| 5.2.2 建立互惠互利的有效合作机制，调动企业的积极性 |
| 5.3 营造产学合作教育良好外部环境 |
| 5.3.1 制订相关的政策法规，引导产学合作教育的深入开展 |
| 5.3.2 加强组织和管理 |
| 5.3.3 加大政府资金支持 |
| 6. 主要结论与展望 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.1.1 三类典型高校的办学条件、办学水平和办学层次实力差异明显 |
| 6.1.2 陕西省三类高校现行产学合作教育模式总结 |
| 6.1.3 陕西产学合作教育现存问题 |
| 6.1.4 对策建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、“产学结合”是培养高级应用型人才的新途径（论文参考文献）
- [1]高职教育专业质量保障体系的研究[D]. 祝士明. 天津大学, 2006(05)
- [2]改革开放以来福建高等职业教育的改革与发展研究（1979-2011）[D]. 龚森. 福建师范大学, 2013(11)
- [3]我国高等职业教育的基本建设研究[D]. 樊秀娣. 华东师范大学, 2003(02)
- [4]北京高等职业教育创新与发展研究 ——以京郊现代化建设为视角[D]. 王振如. 中国农业科学院, 2006(10)
- [5]林业高等职业院校发展动力机制的研究[D]. 倪筱琴. 南京林业大学, 2009(01)
- [6]应用型高校产教融合动力研究[D]. 陈星. 西南大学, 2017(12)
- [7]高职后示范发展策略研究[D]. 岑华锋. 华东师范大学, 2014(10)
- [8]五年一贯制高职产学结合办学模式的构建[D]. 许焱. 苏州大学, 2009(S1)
- [9]校企合作 产学结合 培养技能人才的有效途径[J]. 陈康林. 南通航运职业技术学院学报, 2008(01)
- [10]陕西高校产学合作教育的问题及对策研究[D]. 陈蕊. 西安建筑科技大学, 2011(12)