一、怎样让学生读懂自然段──《美丽的小兴安岭》教学一得（论文文献综述）
黄琰[1]（1995）在《怎样让学生读懂自然段──《美丽的小兴安岭》教学一得》文中指出怎样让学生读懂自然段──《美丽的小兴安岭》教学一得黄琰（南昌市百花洲小学）《美丽的小兴安岭》是第五册第七单元的讲读课文。这是一篇写景状物的记叙文，全文描绘了我国东北小兴安岭一年四季美丽诱人的景色。表达了作者对祖国大好河山的赞美和热爱。文章的语言清晰明...
孙世梅[2]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中进行了进一步梳理教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
张敏[3]（2020）在《统编小学语文教材插图中的中国元素探析》文中研究说明统编版教材经过长达5年时间的编写在万众期待下终于面世,作为全国统一性教材它的影响力不言而喻,其本身的质量也是有口皆碑。精致的装帧、精美的插图受到了广泛的关注。中国元素融入精美的插图中起到了促进语言运用、发展思维能力、形成审美情趣、传承传统文化的作用。在现实的教学实践中,由于教师、学生等方面的原因,统编版小学语文教材插图中的中国元素并未被很好利用,因此全面认识统编版教材插图中呈现的中国元素情况有一定意义。本研究分为六个部分:第一部分为引言与文献综述,介绍了课题研究的目的与意义,综述国内外语文教材插图研究的概况及中国元素概念的界定。简单介绍一下研究思路与方法及创新点。第二部分是第一章,首先概述核心概念,接着分析小学语文教材插图里中国元素的意义。第三部分是第二章,通过对统编版小学语文教材插图中的中国元素的编选理念、设计原则的阐述以及文本分析和编选分析,从而对插图中的中国元素进行系统分析。第四部分是第三章,深入实践调查中去了解当下利用教材插图中的中国元素进行教学的现状、存在问题及原因。第五部分是第四、五章,提出统编版小学语文教材插图中中国元素的使用建议,通过实际的教学课例检验设想的使用建议的优劣,进而不断改进。第六部分是结语,包括对本课题的研究进行一些回顾、总结以及对后续发展抱有的期望。本文立足现实,根据统编版教材的编写特点对统编版小学语文教材插图中中国元素进行归纳分析,以对中国元素的界定、应用进行深入研究。同时希望本研究能引起一线教师对教材插图的重视,在教学中合理使用插图以提高教学效果,在潜移默化中渗透美育,并引导学生关注插图背后的“中国故事”,帮助学生树立文化自信,培养民族自豪感。
王林波[4]（2018）在《巧妙借力,有效表达——《美丽的小兴安岭》教学解读》文中研究说明《美丽的小兴安岭》是统编教材三年级上册第六单元的一篇课文,作者以生动的语言、清晰的结构,向我们介绍了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产,表达了作者对祖国山河无比热爱的思想感情。这篇课文共有6个自然段,先总讲小兴安岭的树多,"几百里连成一片,就像绿色的海洋",再按春、夏、秋、冬四个季节的顺序分别讲小兴安岭的景色特点和相关物产,课文的最后
谭倩[5]（2019）在《小学语文教学实录与反思——以《美丽的小兴安岭》第一课时为例》文中研究说明在小学语文教学中,教会学生如何欣赏文章是教师的重要课题之一。学生学会欣赏文章,才能在阅读其他文章时理解作者表达的更深层次的意思,领会作者想要表达的意思;学会欣赏文章,将美文中表达的一切与实际生活联系起来,保持积极向上的乐观心态。本文以《美丽的小兴安岭》第一课时为例,就此进行深入探究。
申巾英[6]（2014）在《小学中学段习作教学中以读促写的策略研究》文中研究说明小学习作教学是学生写作能力的奠基阶段。小学中学段作为习作教学的起始阶段，更是基础中的基础。虽然专家学者及一线教师对本学段的习作教学做了诸多的探索和研究，取得了一定成果，但仍存在一些问题和不足，教学效果较差。笔者针对目前小学中学段习作教学中存在的问题做了客观分析，并试图在前人研究的基础上，对本学段习作教学中如何实施以读促写进行探究，寻求有效的以读促写的教学策略。本研究着眼于学生语文素养的发展，以写作的角度切入阅读教学，从思维训练、语言训练等不同维度探索读写有效迁移的可行策略，以提高本学段学生的习作能力。本论文共分四章，第一章综述小学中学段习作教学的研究状况，并针对小学中学段习作教学中仍存在的问题做了深入分析，进一步界定本课题的研究内容。第二章主要阐释了小学中学段习作教学中以读促写策略的内涵、以读促写的心理机制及以读促写的原则。第三章详细论证了小学中学段习作教学中以读促写策略的实施，是本论文的重点。分别从培养学生的观察力、训练学生的语言表达、发展学生的思维三个维度进行阐述，并依托北师大版小学中学段语文教材，结合教学案例归纳整理出一些具体的读写训练方法，对课堂教学实践有一定的借鉴作用。第四章补充分析了以读促写策略有效实施的条件，分别从学校、教师、学生三方面展开论述。
王丽华[7]（2001）在《《美丽的小兴安岭》教学设计》文中研究说明
李林曼[8]（2021）在《小学语文教师教科书使用水平与策略研究》文中认为教科书是知识的重要载体,师生教学的主要依据,重要的教育教学构成要素。教师的教科书使用水平关乎课程实施质量、教师专业发展和学生学习成效。目前,教科书的研究者多为教科书的编写者与使用者,研究视角多集中于教科书的编制、出版与发行等,而关于教师教科书使用方面的研究相对偏少,聚焦小学语文教师教科书使用水平研究的则更少。鉴于此,本文基于教师教科书的使用视角,通过问卷调查、课堂观察与座谈访谈等,对小学语文教师的教科书使用水平与策略展开研究,旨在为小学语文教师教科书使用水平提升与策略运用提供借鉴与参考。本研究采用文献法、问卷调查法、课堂观察法与座谈访谈等,以孔凡哲教授的“教科书使用水平模型”为基础,结合小学语文教科书内容与特点,构建小学语文教科书使用水平分析框架并展开研究。首先,依据教学活动划分教师教科书使用水平,分“备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导”等四大方面对模型细化,将每一维度具体分为“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五大板块,构建小学语文教师教科书使用水平分析框架,根据小学语文教师使用教科书水平评估表,编制调查问卷,对信阳市122名小学语文教师进行问卷调查。结果表明:不同学校类别、职称、学历、任教年限的教师在教科书使用水平上存在差异。其次,为进一步了解小学语文教师教科书的使用情况,研究采用课堂实录的评价方式,结合教师任教年限等因素,从问卷调查样本中选择三位具有代表性的教师进行个案分析;并针对三位老师开展深度访谈,深入了解教师对教科书使用的认识状况。最后,依据调查分析,探讨小学语文教师使用教科书中存在的主要问题,如缺乏对语文课程标准的深入学习、整合其他教学资源的能力不足、利用课堂生成资源的敏感度不高、评判教科书的意识淡薄、师资队伍专业水平有待提高等。针对存在问题,提出相关策略建议,主要有:加强对语文课程标准的深入学习、提高教师的教学资源整合能力、增强教师捕捉课堂生成资源敏感性、提升小学语文教师的教科书评判意识与反思能力、积极促进教师队伍专业化发展。
魏薇[9]（2006）在《小学阅读教学的生活体验研究》文中研究表明本论文致力于研究范式的转换,采用生活体验的方法研究小学语文学科中的阅读教学,力图全面、系统地展现研究者所扎根学校小学阅读教学过程关键环节中的典型情境。随着对小学阅读教学典型情境和关键事件的呈现,教学中所存在的问题也就不断浮现出来。在诸多问题中,尤为核心和关键的问题是语文教师对文本的解读和课堂教学行为影响阅读教学的效果,这些研究中的问题有些是在研究者的介入下解决的,还有些问题是研究者给予的更深层面的理性思考和探索。本研究的目的在于通过沟通理论与实践,为我们认识、理解和改进小学阅读教学提供理论与实践依据,为推进学科教学论的研究范式转换而做出一点探索性的工作,为小学语文教师教育和校本教研提供行动依据。为此,本研究把小学语文教师作为重点研究和思考的对象。论文主要从以下几个方面展开研究:第一部分“小学阅读教学的基本理念”。这是在小学阅读教学生活体验研究中抽取的典型情境和关键事件后进行理解和分析的依据。这部分主要阐述了“小学阅读教学应该是什么”,是对小学阅读教学基本指导思想的梳理和归纳,也是对我国优秀小学语文教师在阅读教学中所积累的经验的整理和归纳。首先阐明了语言文字是小学阅读教学的基础,但小学生语言文字的学习应该是在教师艺术地、形象地、饱含感情地唤醒下学习的过程;接着分析了小学阅读教学的展开是在教师引导和启发下的对话过程,旨在说明小学阅读教学的对话是基于文本的、有条件和有选择的;最后进一步阐明小学阅读教学的长远目标是培养学生的阅读兴趣和习惯。第二部分“语文教师对文本的解读”。这是对语文教师阅读教学设计核心能力的考察。先是通过呈现小学阅读课堂中的一些典型的教学片断来透视教师在文本解读中存在的根本问题,即:教师不能把潜在的文本变为现实的文本,缺乏活化文本的能力;而后进一步通过访谈和教师自陈的方式探寻其文本解读困难的原因,即:教师不善于对文本作必要的补充和铺垫,更重要的是教师自身缺少与文本的交流和对话;在分析原因的基础上,研究者提出文本解读的策略和提高教师解读能力的对策。第三部分“教师的阅读课堂教学行为分析”。这是对小学阅读教学在课堂实施过程中的考察。教学是以教师行为为表征的改变学生行为方式的过程,所以教师的阅读
陈文[10]（2020）在《深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发研究》文中提出随着课程与教学改革的纵深化发展,学生的学成为当前研究的热点,作业系统作为学生学习过程和学习效果的重要表征,其使用和开发力求做到促使学生从表层学习走向深度学习。深度学习作为学习科学的重要学习方式和学习理念,强调学习者能够深度加工信息、深度理解复杂概念、深度掌握知识的表征与本质内涵,从而建构出个性化情境化的知识结构体系,进而解决现实生活中的复杂问题。而作业系统的二次开发,肩负着原始作业的使命,同时又指向深度学习的目的,力求学生能在二次开发后的作业系统中获得高阶思维的锻炼,有效促进知识与经验之间的相互联结转化,把握知识的本质与结构,体验活动的情境化与生活化,培养学生的应用迁移能力,激发学生的创造性思维,期望实现学生的个性化能力发展。因此,本研究以深度学习为视角,试图厘清深度学习与小学语文作业系统二次开发之间的内在联系,探析深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的基本意蕴和开发原则,设计深度学习指向下作业系统二次开发的总体思路和开发方案,并以此作为小学语文作业系统二次开发问题诊断和归因分析的理论基础和实践指导,从而有针对性的提出小学语文作业系统二次开发的策略建议。第一部分即绪论。通过文献综述的梳理深度学习和小学语文作业系统二次开发的已有研究现状和趋势,明确深度学习和小学语文作业系统二次开发的发展脉络,厘清本研究的研究问题,确定本研究的研究对象,为后续研究做铺垫。第二部分即深度学习视阈下作业系统二次开发的内在逻辑。此部分主要是对深度学习和作业系统二次开发的核心概念进行界定,以期厘清深度学习和作业系统二次开发之间的内在联系,为作业系统二次开发提供理论基础和实践指导。第三部分即深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的基本意蕴。此部分主要是对深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的内涵、特点、价值进行阐述,试图从本体论的角度揭示深度学习与小学语文作业系统二次开发之间的内在关联。第四部分即深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的原则。此部分从深度学习和小学语文作业系统二次开发的特点出发,澄清深度学习视阈下小学语文作业系统的开发原则,为作业系统的二次开发奠定基础。第五部分即深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的整体思路。此部分是本研究的研究难点。基于教科书二次开发的基础框架与作业系统的本质属性,根据深度学习这一理论基础,从实践操作的角度进行作业系统二次开发,包括开发的前提、目标、方案、实践、评价反馈等,为问题诊断和归因分析做方法论的指导。第六部分即深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的问题诊断与归因。根据作业系统二次开发的整体思路设计,以典型案例的剖析为方法,分析小学语文作业系统二次开发中存在的问题,并诊断问题的原因如对作业系统结构、功能的片面认识,结构导向性评价方式等。第七部分即深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的策略研究。基于以上问题,提出有针对性的策略和建议,并以一些典型的案例为佐证。此部分也是本研究的重点。第八部分即基于深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的总体思路,选择小学语文《麻雀》的课后练习为开发基础,对小学语文作业系统进行完整二次开发,体现指向深度学习的小学语文作业系统二次开发的具体案例以及案例分析。最后一个部分是本研究的总结与反思。本研究把深度学习作为研究的理论基础和方法论指导,努力实现理论与实践的结合,选取小学语文作业系统二次开发的典型案例,发现问题、分析问题并解决问题。但是由于多种条件的限制,研究方法还需多样化,研究样本的范围还应当继续扩大,研究的策略体系适用范围还有待拓宽。所以在接下来的研究中,期望用更多样的研究方法和更科学的研究系统,继续进行研究。
二、怎样让学生读懂自然段──《美丽的小兴安岭》教学一得（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样让学生读懂自然段──《美丽的小兴安岭》教学一得（论文提纲范文）
（2）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（3）统编小学语文教材插图中的中国元素探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题依据与背景 |
| 二、研究目的及研究意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 统编版小学语文教材插图中的中国元素理论阐述 |
| 第一节 核心概念的界定及阐释 |
| 一、统编版小学语文教材插图 |
| 二、统编版小学语文教材插图中的中国元素 |
| 第二节 分析小学语文教材插图中中国元素的意义 |
| 一、借助插图理解课文 |
| 二、了解中国图画风格 |
| 三、弘扬中国传统文化 |
| 第二章 统编版小学语文教材插图中的中国元素系统分析 |
| 第一节 统编版小学语文教材插图中的中国元素编选理念 |
| 一、践行立德树人 |
| 二、坚持文化守正 |
| 三、呈现美丽中国 |
| 第二节 统编版小学语文教材插图中的中国元素设计原则 |
| 一、符合学生的认知特点 |
| 二、贴近课文的主要内容 |
| 三、传达形象的中国精神 |
| 第三节 统编版小学语文教材插图中的中国元素统计分析 |
| 一、插图中中国元素的占比 |
| 二、插图中中国元素的类型 |
| 第四节 统编版小学语文教材插图中的中国元素编选特色 |
| 一、编排新颖,随文序列并存 |
| 二、巧妙融合,实现综合育人 |
| 三、分段清晰,进行智育启迪 |
| 第三章 统编版小学语文教材插图中中国元素使用情况调查 |
| 第一节 利用教材插图中的中国元素进行教学的现状调查概述 |
| 一、调查设计与实施 |
| 二、教师对插图中的中国元素使用情况 |
| 三、学生对插图中的中国元素接受情况 |
| 第二节 结论分析 |
| 一、教材插图使用反馈良好 |
| 二、插图中中国元素使用存在问题 |
| 第四章 统编版小学语文教材插图中的中国元素使用建议 |
| 第一节 由图入文,促进语言运用 |
| 一、多样激趣,引导亲近文本 |
| 二、随文用图,理解文本内容 |
| 三、按图说话,进行读写训练 |
| 第二节 以图启智,发展思维能力 |
| 一、善于用图,提高观察能力 |
| 二、创设情境,增强分析能力 |
| 三、联想表达,开发创造能力 |
| 第三节 借图育美,形成审美情趣 |
| 一、语言感染,创设审美情境 |
| 二、发挥想象,感受文本意境 |
| 三、发扬个性,营造审美氛围 |
| 第四节 用图立德,传承传统文化 |
| 一、研究教材,挖掘文化知识 |
| 二、配合教学,感受文化底蕴 |
| 三、渗透教育,培养文化自信 |
| 第五章 统编版小学语文教材插图中的中国元素教学示例 |
| 第一节 由图入文:一年级上册《日月水火》教学示例 |
| 一、插图中的中国元素解读 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 以图启智:三年级上册《望天门山》教学示例 |
| 一、插图中的中国元素解读 |
| 二、教学设计 |
| 第三节 借图育美:四年级上册《观潮》教学示例 |
| 一、插图中的中国元素解读 |
| 二、教学设计 |
| 第四节 用图立德:五年级上册《圆明园的毁灭》教学示例 |
| 一、插图中的中国元素解读 |
| 二、教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学中学段习作教学中以读促写的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| 二、 课题相关概念界定 |
| 三、 课题研究的理论依据 |
| 第一章 小学中学段习作教学的研究现状及教学现状透视 |
| 第一节 小学中学段习作教学的研究现状 |
| 一、 关于小学中学段习作教学策略的研究 |
| 二、 关于小学中学段语文教材中习作教学内容编排的研究 |
| 三、 关于习作教学与其他方面教学横向关联的研究 |
| 第二节 小学中学段习作教学现状透视 |
| 一、 教师教学方面的主要问题剖析 |
| 二、 学生习作方面的主要问题剖析 |
| 第二章 小学中学段习作教学中以读促写策略的概述 |
| 第一节 以读促写策略的内涵 |
| 第二节 以读促写的心理机制 |
| 一、 学生的写作心理 |
| 二、 学生的阅读心理 |
| 三、 以读促写的心理机制 |
| 第三节 以读促写的基本原则 |
| 一、 以人为本的原则 |
| 二、 系统性原则 |
| 三、 开放性原则 |
| 四、 对话性原则 |
| 第三章 以读促写策略在小学中学段习作教学中的实施 |
| 第一节 从培养学生观察力的角度实施以读促写 |
| 一、 激发学生的观察兴趣 |
| 二、 加强观察方法的指导 |
| 第二节 从训练学生语言表达的角度实施以读促写 |
| 一、 在阅读中积累写作经验 |
| 二、 在阅读中进行写作训练 |
| 第三节 从发展学生思维的角度实施以读促写 |
| 一、 培养学生具体形象思维的方法 |
| 二、 培养学生抽象逻辑思维的方法 |
| 第四章 以读促写策略在小学中学段习作教学中有效实施的条件 |
| 第一节 以读促写策略对学校方面的要求 |
| 一、 学校的教学资源和教学环境的状况 |
| 二、 学校对教师的评价机制 |
| 第二节 以读促写策略对教师方面的要求 |
| 一、 准确把握学段目标 |
| 二、 开发及优化课程资源 |
| 三、 改进教师的评价方式 |
| 第三节 以读促写策略对学生方面的要求 |
| 一、 关注学生的习作状态 |
| 二、 建立学生的认知结构 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）小学语文教师教科书使用水平与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时期教科书研究的热点 |
| (二)教师教科书使用水平的重要性 |
| (三)课程标准对教师教科书使用的新要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究思路 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)技术路线 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 小学语文教师使用教科书水平分析框架构建 |
| 一、概念界定 |
| (一)教科书 |
| (二)教师使用教科书 |
| 二、理论基础 |
| (一)认知主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| 三、框架构建 |
| (一)教科书使用水平分析框架构建的依据 |
| (二)教科书使用水平分析框架的设计 |
| (三)教科书使用水平评估表 |
| 第三章 小学语文教师使用教科书水平调查与分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)样本的选择 |
| (二)问卷的编制 |
| (三)数据的收集 |
| (四)数据的编码与分析 |
| 二、调查结果 |
| (一)教师基本信息统计情况 |
| (二)教师“备课”环节使用教科书的情况分析 |
| (三)教师“上课”环节使用教科书的情况分析 |
| (四)教师“课外作业的布置与批改”环节使用教科书的情况分析 |
| (五)教师“课外辅导”环节使用教科书的情况分析 |
| 三、差异性分析 |
| (一)学校类别差异分析 |
| (二)任教年限差异分析 |
| (三)学历因素差异分析 |
| (四)职称因素差异分析 |
| 第四章 小学语文教师使用教科书水平的课堂观察 |
| 一、观察工具 |
| 二、观察过程与评判结果 |
| (一)A教师的观察过程与评判结果 |
| (二)B教师的观察过程与评判结果 |
| (三)C教师的观察过程与评判结果 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| 第五章 小学语文教师使用教科书水平的访谈分析 |
| 一、访谈工具设计 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲 |
| 二、访谈过程 |
| (一)访谈前准备工作 |
| (二)预约访谈 |
| (三)正式访谈 |
| (四)访谈资料整理 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)访谈记录 |
| (二)访谈分析 |
| 第六章 问题与对策 |
| 一、小学语文教师使用教科书存在的问题 |
| (一)缺乏对“语文课程标准”的深入学习 |
| (二)整合其他教学资源的能力不足 |
| (三)利用课堂生成资源的敏感度不高 |
| (四)评判教科书的意识淡薄 |
| (五)师资队伍专业水平有待提高 |
| 二、有效提高教科书使用水平的建议 |
| (一)加强对《语文课程标准》的深入学习 |
| (二)提高教师的教学资源整合能力 |
| (三)增强教师捕捉课堂生成资源的敏感性 |
| (四)提升小学语文教师的教科书评判意识与反思能力 |
| (五)积极促进教师队伍专业化发展 |
| 第七章 结论与反思 |
| 一、主要结论 |
| (一)小学语文教师教科书使用水平分维度调查结果所得结论 |
| (二)小学语文教师教科书使用水平分因素调查结果所得结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教师教科书使用情况访谈提纲 |
| 附录B 小学语文教师教科书使用情况调查问卷 |
| 附录C |
| 致谢 |
（9）小学阅读教学的生活体验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| (一) 研究的理论背景 |
| (二) 研究的方法论 |
| (三) 研究的途径 |
| (四) 研究的基本目的及思路 |
| 一、小学阅读教学的基本理念 |
| (一) 小学阅读教学是教师唤醒学生学习语言文字的过程 |
| 1. 把文本还原为学生可感受的、可触摸的形象世界 |
| 2. 阅读理解应注重引导学生体验文本 |
| 3. 教师的感染力是学生进入文本的关键 |
| (二) 小学阅读教学是在教师引导和启发下的对话过程 |
| 1. 小学生是特殊的对话者 |
| 2. 阅读对话是基于文本的对话 |
| (三) 小学阅读教学是培养学生阅读兴趣和习惯的过程 |
| 1. 课内外阅读相结合是阅读能力形成的有效机制 |
| 2. 在兴趣中阅读,在阅读中养成习惯 |
| 3. 防止学生阅读蜕化 |
| 二、语文教师对文本的解读 |
| (一) 透视小学阅读课堂中的文本解读:三个教学片断 |
| 1. 对《西门豹》一课文本解读的分析与讨论 |
| 2. 对《圆明园的毁灭》一课文本解读的分析与讨论 |
| 3. 对《詹天佑》一课文本解读的分析与讨论 |
| (二) 教师何以解读文本 |
| 1. 把文本置于一定的历史背景下 |
| 2. 把文本与学生的生活经验相沟通 |
| 3. 把文本中蕴含的内容揭示出来 |
| 4. 把握文本完整的意义 |
| (三) 教师何以能解读文本 |
| 1. 教师是文本能动的解读者 |
| 2. 教师是文本优秀的阅读者 |
| 三、教师的阅读课堂教学行为分析 |
| (一) 阅读教学目标、过程和结果的行为设计 |
| 1. 阅读教学目标的行为设计 |
| 2. 阅读教学过程的行为设计 |
| 3. 阅读教学结果的行为设计 |
| (二) 讲述行为的分析 |
| 1. 讲述在小学阅读课中的地位与作用 |
| 2. 讲述行为示例 |
| (三) 对话行为的分析 |
| 1. 问题编拟 |
| 2. 发问 |
| 3. 候答 |
| 4. 理答 |
| (四) 朗读行为的分析 |
| 1. 朗读行为示例 |
| 2. 教师有效朗读行为的特点 |
| 四、语文教师的教学生活 |
| (一) 日常教学生活 |
| 1. 制度化管理下的教师 |
| 2. 教师的时间 |
| (二) 日常生活的变奏 |
| 1. 研究性生活 |
| 2. “先锋论坛” |
| 五、小学语文教师的专业成长之路:从自在走向自为 |
| (一) 自在的生活方式:小学语文教师个人实践性知识的审视 |
| 1. 教师个人实践性知识的来源 |
| 2. 教师个人实践性知识的形成 |
| 3. 教师个人实践性知识的价值分析 |
| (二) 自为的生活方式:小学语文教师开放式个人实践性知识的建构 |
| 1. 超越自在的生活图式 |
| 2. 形成反思性实践 |
| 3. 建立学科专业研修共同体 |
| (三) 理想的生活方式:教师与教学理论从疏离走向结合 |
| 1. 教师的教学实践是学习性实践 |
| 2. 教学研究者的理论应紧密结合实践 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究的理论基础 |
| (四)研究目的与意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、深度学习视阈下作业系统二次开发的内在逻辑 |
| (一)核心概念概述 |
| (二)深度学习与作业系统二次开发的深层联系 |
| 二、深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的基本意蕴 |
| (一)深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的内涵 |
| (二)深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的特点 |
| (三)深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的价值 |
| 三、深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的原则 |
| (一)知识化 |
| (二)结构与层次化 |
| (三)思维化 |
| 四、深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的总体思路 |
| (一)需求分析与文本分析:经验与知识的联结转化 |
| (二)学习目标:高阶思维的培养 |
| (三)作业内容:问题的选择、设计、组织 |
| (四)作业实施:典例的应用与迁移 |
| (五)评估反馈:持续的过程性评价 |
| 五、深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的问题诊断与归因分析 |
| (一)深度学习视阈下语文教科书作业系统二次开发的问题诊断 |
| (二)深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的问题归因 |
| 六、深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发的支持策略 |
| (一)整合意义联结的作业内容,推动知识与经验转化 |
| (二)建立完整的作业系统结构,触发学生整体性认知 |
| (三)形成多样化的作业类型,促进问题的深度加工 |
| (四)挖掘作业典例深层内涵,培养变式与迁移能力 |
| (五)创建过程性作业评价机制,发展学生元认知 |
| 七、深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发案例分析 |
| (一)案例展示 |
| (二)案例分析 |
| 八、结论与反思 |
| (一)本研究的过程与结论 |
| (二)本研究的创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、怎样让学生读懂自然段──《美丽的小兴安岭》教学一得（论文参考文献）
- [1]怎样让学生读懂自然段──《美丽的小兴安岭》教学一得[J]. 黄琰. 江西教育, 1995(Z1)
- [2]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [3]统编小学语文教材插图中的中国元素探析[D]. 张敏. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]巧妙借力,有效表达——《美丽的小兴安岭》教学解读[J]. 王林波. 小学教学(语文版), 2018(11)
- [5]小学语文教学实录与反思——以《美丽的小兴安岭》第一课时为例[J]. 谭倩. 新课程研究, 2019(15)
- [6]小学中学段习作教学中以读促写的策略研究[D]. 申巾英. 河北师范大学, 2014(09)
- [7]《美丽的小兴安岭》教学设计[J]. 王丽华. 小学语文教学, 2001(11)
- [8]小学语文教师教科书使用水平与策略研究[D]. 李林曼. 信阳师范学院, 2021(09)
- [9]小学阅读教学的生活体验研究[D]. 魏薇. 山东师范大学, 2006(09)
- [10]深度学习视阈下小学语文作业系统二次开发研究[D]. 陈文. 西南大学, 2020(01)