一、浅谈幼儿园精神环境的创设（论文文献综述）
孙莺[1]（2019）在《基于儿童视角的幼儿园图书室阅读环境研究》文中指出随着早期阅读的重要性日益受到关注,幼儿园作为幼儿学习与生活的重要场所,许多幼儿园也配备了幼儿园图书室。而图书室中的阅读环境作为承载幼儿阅读与活动的的重要场所,能够显着的影响幼儿的阅读情况。在已有的许多关于阅读环境的研究中,大多集中于现状调查与成人视角的经验分析。儿童作为幼儿园图书室的主要使用者,他们所期待的阅读环境是什么样的呢?因此,本研究从儿童视角出发,邀请D园51名幼儿参与研究,采用马赛克方法,从幼儿理想中与现实中的图书室两个层面出发,运用质性分析软件Nvivo11为分析工具,对幼儿的访谈与作品进行编码分析,以期倾听儿童的声音,了解他们所喜爱的图书室的特征。通过研究发现,幼儿对图书室的阅读环境的主要聚焦于物质环境、精神环境和制度环境三个纬度。在本研究中,对这三个维度中幼儿所关注的具体特征都进行了分析:在物质环境中,幼儿期望图书室内能够提供丰富、具有趣味性、实用性、适宜性的材料,能有具有美观性、整洁性、情境性、互动性的环境布置,以及具有私密空间与交往空间的空间布局。在精神环境中,幼儿期望精神环境具有舒适度、安全性、愉悦性以及自由度。在制度环境中,在图书室中的规则上,幼儿期望能够参与图书室中规则的制定以及减少图书室中规则的数量;在图书室的管理上,幼儿希望材料能够得到及时的更新与维护;同时幼儿希望阅读时间的安排能更为灵活。同时,研究者通过儿童视角分析了当今幼儿园图书室阅读环境中存在的问题,发现现状中重视物质环境的创设,但对精神环境与制度环境较为忽视;材料投放与环境布置中存在“门面工程”,忽视幼儿真实需要;精神环境中缺乏自由、自主,教师角色定位不够准确与全面;阅读时间安排不灵活,制度建设不完善,缺乏科学有效的管理。研究最后,研究者也对参与创设以及带领幼儿进入图书室活动的两部分教师进行了访谈,分析了当前创设儿童视角的图书室的困境,当前的困境主要在于:教师精力存在不足,缺少专业知识的支撑以及图书室创设与使用缺少倾听幼儿的意识。研究者也对之提出了参考建议:一、提升倾听幼儿的意识,明晰幼儿在阅读活动中的需要,邀请幼儿参与图书室的创设与管理。二、提升教师专业知识,寻求专业人士的帮助,科学创设幼儿园图书室。三、建立家长、社区、周边高校等多方资源共同体,综合利用各项资源,共同创设与管理图书室。
杨晓峰[2]（2013）在《幼儿园中华文化启蒙教育环境创设探究》文中指出中国是一个具有五千年悠久历史的文明古国，也是唯一一个没有出现文化断层的国家。中国五千年的文明史造就了博大精深、源远流长的中华文化，这些优秀的中华文化不但令世人推崇备至，惊叹不已，更使我们中华民族得以秉持厚重的历史积淀，站在巨人的肩膀上，不断进步，赫然屹立于世界文化之林。我们为拥有如此绚烂的文化感到骄傲的同时，更应承担起传承文化的历史重任。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展发挥着重要作用，幼儿园环境作为无声的老师，对幼儿起着潜移默化的影响。创设幼儿园中华文化启蒙教育环境，使幼儿浸润在中华文化的环境之中，了解中华文化，热爱中华文化，润物细无声地培养幼儿对于中华文化的欣赏与认同，促进中华文化的传承。因此，本研究将视角定位于探究幼儿园中华文化启蒙教育环境创设，从幼儿园环境创设的几个方面进行分析，挖掘适宜幼儿发展的中华文化，拟让幼儿在多姿多彩且内涵丰富的中华文化启蒙教育环境中主动地探索、自主地学习、感受和体验传统文化的魅力，在潜移默化中进行中华文化启蒙教育。本论文共分为四个部分：第一部分：概述中华文化、中华文化启蒙教育及幼儿园环境创设。首先是对中华文化的概念、分类及特征进行了简单的界定与说明。其次，对中华文化启蒙教育的概念、途径与特点进行了简要论述。最后，基于本文的研究中心是幼儿园中华文化启蒙教育环境创设，因此对幼儿园环境的分类，以及幼儿园环境创设的原则进行了分析，这一部分是论文得以开展的基础。第二部分：分析了幼儿园中华文化启蒙教育环境创设的价值，主要从幼儿园中华文化启蒙教育环境创设在促进幼儿对中华文化的认知发展、情感认同、审美体验、探索兴趣四个方面的价值进行了论述。第三部分：本部分在已有的实践和理论的基础上，对幼儿园中华文化启蒙教育环境创设的方法做了初步的探索，分别从幼儿园中华文化启蒙教育户外环境、室内公共环境、教室环境和区域环境的创设进行了论述。第四部分：幼儿园中华文化启蒙教育环境创设应注意的问题，笔者试图从幼儿园中华文化启蒙教育环境创设的目标定位、内容选择与利用与过程实施三个环节应注意的问题进行论述。
钟灵[3]（2010）在《幼儿园班级教育环境创设个案研究 ——以四川省自贡市A幼儿园为例》文中研究表明人的行为是个体与环境相互作用的结果,环境是重要的教育资源。近年来随着人们对于个体发展与环境之间相互关系研究的深入,幼儿园班级教育环境创设已经成为广大幼教工作者关注的热点。通过幼儿园班级教育环境创设,我们既希望使幼儿感受艺术之美又希望展现出环境中所蕴含的教育价值,同时也希望能更好的帮助幼儿健康成长。本研究在梳理国内外班级教育环境及幼儿园教育环境相关研究成果的基础上,选取四川省自贡市A幼儿园为研究对象,主要采用观察法、访谈法和实物分析法,探寻幼儿园班级教育环境创设的真实状态,旨在总结经验、发现问题并提出相应对策,以期为具有相似背景的幼儿园实施幼儿园班级教育环境创设提供一定的参考和借鉴。本研究结果表明A幼儿园班级教育环境创设取得了较大成就：幼儿园物质教育环境创设取得较大成果：班级内教育氛围和谐温馨。但同时也存在一些问题：班级教育环境创设缺乏统筹规划；班级物质教育环境创设偏重艺术性、班级精神教育环境创设意识薄弱、环境创设过程中幼儿的主体地位缺乏。笔者在从幼儿教师、幼儿、幼儿园园长和社会因素等方面进行影响因素分析的基础上提出了以下建议：以人类发展生态学为基础规划幼儿园班级教育环境、确立以幼儿发展为本的幼儿园班级教育环境创设理念、坚持幼儿园班级教育环境创设教育性与艺术性的统一、深化幼儿园班级教育环境创设中教师与幼儿的合作参与、提升幼儿教师幼儿园班级教育环境创设专业能力、整合幼儿家庭等社会资源创设幼儿园班级教育环境。
曾莉[4]（2014）在《幼儿园多元文化启蒙教育 ——以中国西南地区S省幼儿园节日教育为视窗》文中研究表明多元文化启蒙教育是一种理念,其基本主张是通过民族文化的教育让幼儿了解民族文化,增强对民族文化的自豪感；通过他国文化的教育让幼儿学会尊重、欣赏与理解他国文化。节日不仅是文化的重要组成部分,还蕴含了丰富的多元文化教育资源。以幼儿园节日教育为窗口进行多元文化启蒙教育研究具有重要的意义。本研究旨在探讨幼儿园节日教育的特点,分析幼儿园节日教育存在的问题和影响因素,尝试构建以多元文化教育理念为引导的幼儿园节日教育体系,以促进教师、家长、幼儿的共同进步。论文梳理了国内外文献关于多元文化教育与幼儿园节日教育的研究成果,并评析了这些成果的特点和不足以及对本研究的启示。论文还对多元文化教育理论、生物生态学理论以及社会建构主义理论进行了简要介绍,并阐明了这些理论对幼儿园节日教育研究的启示。本研究首先采用问卷法、访谈法、观察法、文献法考察了S省三个城市的24所幼儿园的节日教育是否反映了多元文化教育的情况。研究结果不仅反映出幼儿园节日教育在目标、内容、方式、途径、评价等方面未能完全反映多元文化教育理念的问题,还在一定程度反映出了幼儿园内部、家庭、社区以及社会大环境对节日教育的影响因素。针对幼儿园节日教育调查研究结果和问题,探索并尝试了以幼儿园节日教育为平台构建多元文化教育的行动研究框架。通过对教师进行理论学习、文化素养的学习为前提,在节日教育的实践中尝试探索包括节日教育的目标、内容、实施与评价在内的较为系统的幼儿园节日教育体系。结果表明,同未进行行动研究相比,教师、家长、幼儿均在各个方面有了明显的进步和提高。本研究还综合分析了行动研究中幼儿园节日教育的影响因素,探讨了包括教师教育信念、教师的文化素养、教师的节日教学准备、幼儿园管理、家庭、社区、社会等方面对节日教育的影响。最后,本研究提出了关于幼儿园方面、家庭方面、社区方面和社会方面的教育建议,并指明了研究的特点和不足,为后续研究提供了思考的方向。
吴雪[5]（2016）在《昆明市K幼儿园生活礼仪教育的研究》文中研究表明幼儿园是基础教育的重要组成部分,幼儿阶段是接受行为习惯养成教育的最佳时期。幼儿园作为专业的教育机构,以生活礼仪为核心,对幼儿进行礼仪教育,使幼儿从小知礼、懂礼、用礼,对于传承中华文明、落实纲要法规、培养幼儿健全人格、促进幼儿身心和谐发展、建设和谐社会的具有极其重要的意义。本研究从幼儿园生活礼仪教育现状入手,以昆明市K幼儿园为例,采用文献法、问卷法、访谈法,对幼儿园生活礼仪教育的目标与内容、教育的途径与方法、教育的评价等进行了调查研究,并对取得的成效、存在的问题及原因进行了分析,在此基础上提出了改进的建议与对策,为解决K幼儿园生活礼仪教育中的实际问题提供参考。研究表明:昆明市K幼儿园生活礼仪教育取得以下四个方面的成效:第一,初步形成了生活礼仪教育的办园特色;第二,初步创建了生活礼仪教育的园本课程;第三,培养了幼儿良好的生活礼仪行为习惯;第四,提高了教职工和家长的文明礼仪修养。同时存在以下三个方面的问题:第一,少数教职工和家长的礼仪素养比较欠缺;第二,生活礼仪教育园本课程体系不够完善;第三,环境创设水平不高。针对存在的问题从教育部门、园长和教师三个层面提出了改善幼儿园礼仪教育现状的建议。对教育部门提出四条建议:一是对幼儿园生活礼仪教育加以重视;二是对幼儿园生活礼仪教育体系进行建设;三是对开展生活礼仪教育的幼儿园增加经费投入;四是对幼儿园教职工开展职前和职后的礼仪教育培训。对园长提出三条建议:一是加强对幼儿园生活礼仪教育的领导;二是提供充足的有利于幼儿园生活礼仪教育实施的条件;三是优化教职工和家长的培训活动,提高培训质量。对教师提出四条建议:一是树立正确的幼儿园生活礼仪教育理念;二是丰富生活礼仪教育的理论知识和专业知识;三是努力取得生活礼仪教育研究成果;四是充分利用家园共育平台。
刘友[6]（2017）在《民间美术资源在幼儿园班级主题墙环境创设中的应用研究 ——以长沙市Z幼儿园大班为例》文中研究指明民间美术的熏陶对孩子今后的成长会产生重要的影响,但现今幼儿园几乎看不到民间美术的影子,民间美术教育严重缺失。本研究以幼儿园班级主题墙环境创设作为民间美术传承和发展的切入点,充分挖掘适合幼儿园的优秀民间美术教育资源,转换成具有现代审美价值和创造意味的幼儿园民间美术教育内容,并将其巧妙地应用到幼儿园班级主题墙环境创设中,成为幼儿阶段实现弘扬与传承民间美术的有效方式和途径,让幼儿在与民间美术文化环境的互动中,培养初步的审美情趣和能力,激发幼儿的创造力及智慧潜能,让幼儿感知了解并喜爱中国传统民间美术文化,促进幼儿身心全面和谐发展。本研究以长沙市示范性Z幼儿园大三班为例,采用行动研究法。从研究中分析总结成功的经验和存在的问题,最终将实践与理论相结合,提出一些建议与反思,希望能够为其他幼教工作者提供一些现实借鉴。本研究论文共五章。第一章:研究的绪论,主要包括研究的缘由、相关概念界定、国内外研究综述以及研究目的与意义等内容。第二章:研究设计,这部分介绍了研究背景、研究方法与研究步骤、研究资料的收集与编码。第三章:研究过程,即诊断阶段——计划阶段——第一轮行动阶段——第二轮行动阶段,展现研究的实践过程。第四章:研究结果的讨论与分析,从幼儿的成效、教师的成效及研究者的成长三方面对研究的结果进行讨论与分析,证明研究的可行性与有效性。并阐述有效应用民间美术资源进行幼儿园班级主题墙环境创设的条件:挖掘丰富的民间美术资源是有效进行班级主题墙环境创设的前提;重视幼儿的参与是有效应用民间美术资源进行班级主题墙环境创设的重要因素;利用外部资源是有效应用民间美术资源进行班级主题墙环境创设的保障。第五章:研究的结论与建议,通过分析、研究,得出了以下研究结论:教师是民间美术资源应用于班级主题墙环境创设的核心;幼儿的主体意识是应用民间美术资源进行班级主题墙环境创设的实质;幼儿园管理者为民间美术资源在幼儿园班级主题墙环境创设中的应用提供可靠保证;家长是民间美术资源在班级主题墙环境创设中应用的有力助手。提出了以下研究建议:对教师提出扩充民间美术知识,提高民间美术教育素养;提升主题墙环境创设能力,促进自身专业发展;树立正确的民间美术资源观和行动研究观,提高研究能力的建议。对幼儿园提出幼儿园创建民间美术教育理念;提高教师的民间美术欣赏能力;充分挖掘家长这一重要教育资源,积极推动家园合作等建议。
王瑞珺[7]（2020）在《幼儿园自然角创设与利用的行动研究 ——以长沙市H园某大班为例》文中认为自然角是幼儿参与观察、种植和饲养活动的主要场所,其创设与利用对幼儿的成长有着重要的价值。经本研究观察发现,幼儿园自然角创设与利用中存在着诸多问题,例如,各年龄段自然角创设雷同;幼儿与自然角缺乏互动;自然角规则缺失,幼儿无序体验;幼儿的记录缺乏连续性与生成性等。而这些问题背后的原因是自然角被相对忽视、自然角内的材料缺乏可操作性、自然角被孤立,等等。针对上述问题与原因,本研究以H园某大班“了不起的我”主题活动为依托,采用行动研究范式,与合作教师一起展开了“计划——实施——观察——反思”的螺旋式行动研究,以期改善自然角创设与利用中的问题,摸索自然角活动设计与生成的方法、探索教师在自然角活动中适宜的支持性策略、并试图建构自然角内外的联系,等等。研究开展了三轮行动,分别对应自然角的“规划与创设阶段”、“管理与维护阶段”、“记录与收获阶段”。第一轮行动,根据前期的观察与访谈,分析幼儿的原有经验,基于幼儿原有经验设计自然角活动,使幼儿通过多种感官探索、了解樱桃萝卜与仓鼠的特征,为后续正式种植与饲养奠定基础;第二轮行动,基于第一轮行动的反思,设计、调整行动方案,开展了自然角“小管家”实践,并注重从幼儿的兴趣、需要与发现中生成活动,预设活动与生成活动相结合,突出幼儿的自主性,使幼儿成为自然角的“小管家”、小主人;第三轮行动,主要探索了多样化的记录方式,并基于幼儿在自然角测量中的发现与问题生成活动,加强自然角与其它区域、其它活动之间的联系。经过三轮行动发现,幼儿的主动参与是自然角创设与利用的关键;自然角的创设与利用之间是双向建构、平等共生的关系;自然角与其它区域、其它活动之间可以建立生态式联系;自然角活动的有效开展离不开教师的支持性策略。
周祥佳[8]（2020）在《儿童视角下幼儿园户外活动特征研究 ——以S幼儿园大班为例》文中研究指明户外活动作为幼儿园课程的一种实施方式,在幼儿园教育实践中被普遍开展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出,幼儿园应开展丰富多彩的户外活动,把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康作为重中之重。（1）幼儿在户外活动中与周围环境相互作用,不仅能体验游戏的乐趣,其运动技能也获得相应发展。户外活动对幼儿形成坚韧不拔的意志、树立自主探索的意识、提升社会交往的能力、培养遵守规范的自觉等都有积极的促进作用,对幼儿的全面发展具有重要意义。在户外活动日益受到重视的今天,成人绞尽脑汁创设的户外活动是幼儿真正喜欢和需要的吗?幼儿是户外活动的主体,他们对于亲身参与的户外活动具有独特的体验与感受,同时也应当具有更大的发言权。爱伦·凯曾预言“20世纪是儿童的世纪”,本研究从儿童视角出发,通过对幼儿声音的倾听,了解幼儿对现有户外活动的态度和看法,绘制儿童视角下幼儿园户外活动的特征,力图为教育实践中幼儿园户外活动的创设和开展提供新的视角和经验参考。本研究选取大连市S区S幼儿园两个大班共28名幼儿参与研究。运用马赛克方法全方位、多角度了解幼儿对当前幼儿园户外活动的态度、看法以及期待,采集到不同类型、相互佐证的原始资料。在尊重儿童意志的基础上,结合文献资料和理论研究,使用NVivo11质性分析软件对原始资料进行逐级分析编码,建构本研究的概念框架即儿童视角下幼儿园户外活动特征的元素涉及的六个方面:户外活动材料、户外活动中的重要人物、户外活动环境、户外活动时间、户外活动中的自由与规则和户外活动中的情感体验。研究从这六个方面出发,结合幼儿的态度和看法的丰富案例,详细、直观的绘制出儿童视角下幼儿园户外活动特征的图景。最后本研究通过学习和借鉴相关理念,整合幼儿关于户外活动的看法,结合幼儿园的实际,提出教育实践中优化幼儿园户外活动创设的建议。研究发现儿童视角下的幼儿园户外活动特征具有以下几点:幼儿关注户外活动的材料难度的适宜性、功能性、自主选择性、“受欢迎”材料的数量以及美观性;关注户外活动中的重要人物有“我自己”、同伴和教师;关注户外活动环境的自然性、童趣性、开放性以及环境创设的参与性;关注户外活动时长和活动机会;关注户外活动的自由性与规则性;关注户外活中获得愉悦感和成就感的情感体验。由此,研究基于儿童视角下的幼儿园户外活动特征涉及的六个特征元素提出了教育实践中优化幼儿园户外活动创设的建议:投放丰富适宜的户外活动材料;教师灵活转变户外活动中的角色;创设舒适有趣的户外活动环境;保证充足的户外活动时间和机会;合理把握户外活动中自由与规则的关系;确保幼儿获得积极的户外活动体验。
赵乃样[9]（2020）在《混龄教育背景下幼儿园班级教育环境研究 ——以昆明市Y幼儿园X混龄班为例》文中进行了进一步梳理随着蒙特梭利教育思想的传播,混龄教育逐渐从应对教育资源短缺而不得已开展的应急性教育形式转变为备受教育专家和社会认可的正式教育模式,并得到不断发展和完善。幼儿园教育环境是影响幼儿发展的重要因素,而幼儿园班级是幼儿一日生活和学习的主要场所,其环境作为幼儿园重要的隐性课程资源,是影响混龄教育模式下幼儿发展的重要因素。混龄班级教育环境有着区别于同龄班级教育环境的特殊性。因此,在进行混龄班级教育环境创设时要从混龄教育的特点出发,以幼儿为主体,创设出同时兼顾3-6岁儿童发展的环境。本研究在梳理国内外相关研究的基础上,选取昆明市Y幼儿园的X混龄班作为研究对象。通过观察记录,分析X混龄班级教育环境的现状;结合访谈和案例分析等研究方法总结X混龄班教育环境的特点、存在的不足、存在不足的原因以及尝试提出可行性建议,以供相似背景的混龄班教育环境创设时参考。本研究共五章。第一章为绪论,绪论部分主要就选题缘由、研究目的及意义、相关概念界定、文献综述、理论基础做了具体阐述。第二章为研究设计,主要阐述本文的研究思路、研究对象和研究工具。第三章为现状分析章节,是本研究的重点章节之一,主要呈现Y幼儿园X混龄班级环境在物质环境、生活活动、教育活动和人际互动上的现状。第四章是本研究的另一个重点章节,该部分在论述现状的基础上总结了X混龄班级教育环境的特点,且对混龄教育模式下的班级教育环境特殊性做了分析。同时也找出样本班级教育环境存在的不足,就不足产生的内在机理做深入分析。第五章为本研究的教育建议章节,主要就样本混龄班级教育环境中的不足提出解决策略,供相似背景幼儿园创设班级教育环境参考。通过本次研究,期望为创设更优质的混龄班级教育环境尽绵薄之力,让混龄教育得以更好的开展,发挥更大的教育价值。
蔡慧多[10]（2018）在《幼儿园隐性课程资源开发研究 ——以沈阳市X园例》文中指出随着我国经济的快速发展和国民文化水平的不断提高,学前教育越来越受到重视。国家与政府在该领域投入了大量的人力、物力,家长也愿意将更多时间、精力和财力投入到学前教育当中,在此背景下各种类型的幼儿园如雨后春笋般涌现出来。幼儿园数量上的急速增长也造成了教育质量上的参差不齐,部分幼儿园环境创设片面追求奢华美观,忽视本地区独特的教育资源,重视幼儿知识和技能显性课程的学习,忽视了潜移默化对幼儿产生深远影响的隐性课程的实施。本文以沈阳市X园为研究对象,在梳理国内外隐性课程发展脉络的基础上,以《幼儿园教育指导纲要》为文件依据,以皮亚杰认知发展理论、斯金纳行为主义学习理论、蒙台梭利“有准备的环境”理论、区域文化理论、教育生态学理论为理论依据,对相关的课程、幼儿园课程、幼儿园隐性课程概念及其特点进行了界定。本研究通过参与观察、无结构访谈等质的研究方法搜集了沈阳市X园在物质空间、组织制度和人际关系等方面隐性课程资料,在大量实证材料的基础上阐述了X园隐性课程实施现状,通过对该园隐性课程现状的归因分析,指出X园在隐性课程方面存在的不足,并有针对性的提出了提升幼儿园管理者与教师隐性课程意识、地域文化资源融入环境创设与教育内容、加强幼儿园精神文化建设、营造和谐人际关系、创建幼儿园隐性课程资源评价体系等隐性课程资源开发策略,为该园和其他同类型幼儿园在隐性课程资源开发方面提供借鉴与参考。
二、浅谈幼儿园精神环境的创设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈幼儿园精神环境的创设（论文提纲范文）
（1）基于儿童视角的幼儿园图书室阅读环境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、基于实践中对儿童视角的忽视 |
| 二、基于幼儿园对图书室创设实践的需要 |
| 三、基于丰富幼儿园阅读环境相关理论研究的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于阅读环境的研究 |
| 二、关于幼儿园图书室的研究 |
| 三、儿童视角下的相关研究 |
| 四、已有研究的启示 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、阅读环境 |
| 二、幼儿园图书室 |
| 三、儿童视野与儿童视角 |
| 第二章 研究方法与资料分析思路 |
| 第一节 研究方法的选择 |
| 一、马赛克方法简介 |
| 二、马赛克方法的具体使用 |
| 第二节 研究参与者的选择 |
| 一、幼儿园的选择 |
| 二、参与幼儿的选择 |
| 第三节 资料的收集与分析 |
| 一、资料的收集 |
| 二、资料的分析 |
| 第四节 研究的信效度与伦理问题 |
| 一、研究的信效度 |
| 二、研究的伦理问题 |
| 第三章 幼儿视野中的幼儿园图书室环境特征分析 |
| 第一节 编码结果介绍 |
| 第二节 幼儿视野中的幼儿园图书室物理环境特征 |
| 一、幼儿喜欢的物质材料的特征 |
| 二、幼儿喜欢的图书室环境布置的特征 |
| 三、幼儿喜欢的空间布局特征 |
| 第三节 幼儿视野中的幼儿园图书室精神环境特征 |
| 一、心理舒适度 |
| 二、安全感 |
| 三、愉悦性 |
| 四、自由度 |
| 第四节 幼儿视野中的幼儿园图书室制度环境特征 |
| 一、图书室中的规则 |
| 二、材料的更新与维护 |
| 三、幼儿希望时间的安排能更为灵活 |
| 第四章 创设幼儿视角的儿童图书室的现状、困境分析以及教育建议 |
| 第一节 从儿童视角透视阅读室阅读环境创设现状 |
| 一、材料投放与环境布置中存在“门面工程”,忽视幼儿真实需要 |
| 二、精神环境中缺乏自由、自主,教师角色定位不够准确与全面 |
| 三、阅读时间安排不灵活,制度建设不完善,缺乏科学有效的管理 |
| 第二节 创建幼儿视角的儿童图书室的困境 |
| 一、教师精力存在不足 |
| 二、缺少专业知识的支撑 |
| 三、图书室创设与使用缺少倾听幼儿的意识 |
| 第五章 研究结论与教育建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教育对策与建议 |
| 一、提升倾听幼儿的意识,明晰幼儿在阅读活动中的需要,邀请幼儿参与图书室创设与管理 |
| 二、提升教师自身专业知识,寻求专业人士的帮助,科学创设幼儿园图书室 |
| 三、建立家长、社区、周边高校等多方资源共同体,综合利用各项资源,共同创设与管理图书室 |
| 第六章 研究不足与反思 |
| 一、关于研究对象的反思 |
| 二、关于研究方法的反思 |
| 三、关于研究推论的反思 |
| 参考文献 |
| 一、书籍 |
| 二、政策文件 |
| 三、中文期刊文献 |
| 四、硕博士论文 |
| 五、外文文献 |
| 附录1: 幼儿访谈提纲 |
| 附录2: 使用教师访谈提纲 |
| 附录3: 创设/管理教师访谈提纲 |
| 附录4: 观察记录表 |
| 致谢 |
（2）幼儿园中华文化启蒙教育环境创设探究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 选题背景 |
| 二、 研究现状 |
| 三、 研究意义 |
| 四、 研究方法 |
| 五、 创新点 |
| 第一部分 概述 |
| 一、 中华文化概述 |
| 二、中华文化启蒙教育 |
| 三、 幼儿园环境创设概述 |
| 第二部分 幼儿园中华文化启蒙教育环境创设的价值 |
| 一、促进幼儿对中华文化的认知 |
| 二、 加强幼儿对中华文化的情感认同 |
| 三、 引导幼儿对中华文化的审美体验 |
| 四、 激发幼儿对中华文化的探索兴趣 |
| 五、 肩负幼儿对中华文化的传承重任 |
| 第三部分 幼儿园中华文化启蒙教育环境创设的方法 |
| 一、 幼儿园中华文化启蒙教育户外环境的创设 |
| 二、 幼儿园中华文化启蒙教育室内公共环境的创设 |
| 三、 幼儿园中华文化启蒙教育教室环境的创设 |
| 四、 幼儿园中华文化启蒙教育区域环境的创设 |
| 第四部分 幼儿园中华文化启蒙教育环境创设应注意的问题 |
| 一、 幼儿园中华文化启蒙教育环境创设的目标定位应注意的问题 |
| 二、 幼儿园中华文化启蒙教育的内容选择与利用应注意的问题 |
| 三、 幼儿园中华文化启蒙教育环境创设的过程实施应注意的问题 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）幼儿园班级教育环境创设个案研究 ——以四川省自贡市A幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 研究目的 |
| 一、文献综述 |
| (一) 班级教育环境的相关研究 |
| (二) 幼儿园班级教育环境的相关研究 |
| (三) 对已有研究的评价 |
| 二、概念界定及研究方法 |
| (一) 概念界定 |
| (二) 研究思路与研究方法 |
| 三、A幼儿园班级教育环境创设研究结果与分析 |
| (一) 班级物质教育环境创设 |
| (二) 班级精神教育环境创设 |
| (三) 影响A幼儿园班级教育环境创设的因素 |
| 四、改进幼儿园班级教育环境创设的建议 |
| (一) 以人类发展生态学为基础规划幼儿园班级教育环境 |
| (二) 确立以幼儿发展为本的幼儿园班级教育环境创设理念 |
| (三) 坚持幼儿园班级教育环境创设教育性与艺术性的统一 |
| (四) 深化幼儿园班级教育环境创设中教师与幼儿的合作 |
| (五) 提升幼儿教师幼儿园班级教育环境创设专业能力 |
| (六) 整合幼儿家庭等社会资源创设幼儿园班级教育环境 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 后记 |
（4）幼儿园多元文化启蒙教育 ——以中国西南地区S省幼儿园节日教育为视窗（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 研究问题 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内相关研究及分析 |
| 第二节 国外相关研究及分析 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 多元文化教育理论 |
| 第二节 生物生态学理论 |
| 第三节 社会建构主义理论 |
| 第四章 多元文化启蒙教育(上)——以幼儿园节日教育的调查研究为平台 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 研究结果与分析 |
| 第四节 小结与思考 |
| 第五章 多元文化启蒙教育(下)——以幼儿园节日教育的行动研究为平台 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 研究过程 |
| 第四节 幼儿园节日教育的探索 |
| 第五节 幼儿园节日教育的成效与问题 |
| 第六节 幼儿园节日教育的影响因素 |
| 第七节 小结与思考 |
| 第六章 研究结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教育建议 |
| 第三节 研究特色 |
| 第四节 研究不足 |
| 附录 |
| 一、幼儿园节日教育研究教师(园长)调查问卷 |
| 二、幼儿园节日教育研究教师(园长)访谈提纲 |
| 三、幼儿园节日教育研究家长访谈提纲 |
| 四、幼儿园节日教育研究的观察提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 后记 |
（5）昆明市K幼儿园生活礼仪教育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿园生活礼仪教育的重要性 |
| 二、K幼儿园生活礼仪教育颇具特色 |
| 三、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、我国幼儿园礼仪教育研究现状 |
| 二、国外幼儿园礼仪教育研究现状 |
| 三、对已有研究的述评 |
| 第四节 核心概念的界定 |
| 一、礼仪教育 |
| 二、生活礼仪 |
| 三、幼儿园生活礼仪教育 |
| 第五节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 昆明市K幼儿园生活礼仪教育的现状 |
| 第一节 幼儿园生活礼仪教育的目标与内容 |
| 一、幼儿园生活礼仪教育的目标 |
| 二、幼儿园生活礼仪教育的内容 |
| 第二节 幼儿园生活礼仪教育的途径和方法 |
| 一、幼儿园生活礼仪教育的途径 |
| 二、生活礼仪教育的方法 |
| 第三节 幼儿园生活礼仪教育的评价 |
| 一、评价目标和内容 |
| 二、评价原则和方法 |
| 三、评价主体 |
| 四、评价档案 |
| 第三章 昆明市K幼儿园生活礼仪教育的成效和问题 |
| 第一节 生活礼仪教育的成效 |
| 一、初步形成了生活礼仪教育的办园特色 |
| 二、初步创建了生活礼仪教育的园本课程 |
| 三、培养了幼儿良好的生活礼仪行为习惯 |
| 四、提高了教职工和家长的文明礼仪修养 |
| 第二节 生活礼仪教育存在的问题及原因 |
| 一、少数教职工和家长的礼仪素养比较欠缺 |
| 二、生活礼仪教育园本课程体系不够完善 |
| 三、环境创设水平不高 |
| 第四章 改进昆明市K幼儿园生活礼仪教育的建议 |
| 第一节 给教育部门的建议 |
| 一、对幼儿园生活礼仪教育加以重视 |
| 二、对幼儿园生活礼仪教育体系进行建设 |
| 三、对开展生活礼仪教育幼儿园增加经费投入 |
| 四、对幼儿园教职工开展职前和职后的礼仪教育培训 |
| 第二节 给园长的建议 |
| 一、加强对幼儿园生活礼仪教育的领导 |
| 二、提供充足的有利于幼儿园生活礼仪教育实施的条件 |
| 三、优化教职工和家长的培训活动，提高培训质量 |
| 第三节 给幼儿教师的建议 |
| 一、树立正确的幼儿园生活礼仪教育理念 |
| 二、丰富生活礼仪教育的理论知识和专业知识 |
| 三、努力取得生活礼仪教育研究成果 |
| 四、充分利用家园共育平台 |
| 参考文献 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录A 昆明市K幼儿园生活礼仪教育目标体系 |
| 附录B 《弟子规》内容表 |
| 附录C 《弟子规》中、大班诵读内容安排表 |
| 附录D 昆明市K幼儿园小、中、大班生活礼仪教育内容表 |
| 附录E 昆明市K幼儿园小班上学期生活礼仪教育评价表 |
| 附录F 昆明市K幼儿园生活礼仪教育问卷调查表 |
| 附录G 昆明市K幼儿园生活礼仪教育访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）民间美术资源在幼儿园班级主题墙环境创设中的应用研究 ——以长沙市Z幼儿园大班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘由 |
| 一、相关教育政策法规的精神要求 |
| 二、民间美术文化传承的需要 |
| 三、幼儿园班级墙面环境创设改革的现实需要 |
| 四、基于研究者研究兴趣与专业发展的需要 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、资源 |
| 二、民间美术与民间美术资源 |
| 三、幼儿园环境创设与幼儿园班级环境创设 |
| 四、主题墙与幼儿园班级主题墙 |
| 五、幼儿园班级主题墙环境创设 |
| 第三节 国内外文献研究综述 |
| 一、关于民间美术的相关研究 |
| 二、关于幼儿园墙面环境创设的相关研究 |
| 三、关于民间美术资源在幼儿园环境创设中的相关研究 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究场所 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究者 |
| 四、合作者 |
| 第二节 研究方法与研究步骤 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究步骤 |
| 第三节 研究资料的收集与编码 |
| 一、研究资料的收集 |
| 二、研究资料的编码 |
| 第三章 研究过程 |
| 第一节 诊断阶段 |
| 一、Z幼儿园班级主题墙环境创设的现状 |
| 二、Z幼儿园班级主题墙环境创设存在的问题及其归因分析 |
| 第二节 计划阶段 |
| 一、班级主题墙环境创设中应用民间美术资源的设计理念与教育目标 |
| 二、班级主题墙环境创设中民间美术资源应用内容选择的设计 |
| 三、民间美术资源在班级主题墙环境创设中应用的方案设计 |
| 第三节 第一轮行动阶段 |
| 一、主题活动《好大一个家》之“民间美术工艺博览会”主题墙环境创设的实施 |
| 二、主题活动《新年到》之“欢欢喜喜过大年”主题墙环境创设的实施 |
| 三、第一轮行动阶段的效果总结与反思 |
| 第四节 第二轮行动阶段 |
| 一、主题活动《好大一个家》之“各族民间美术展”主题墙环境创设的实施 |
| 二、主题活动《新年到》之“新年的灯会”主题墙环境创设的实施 |
| 三、第二轮行动阶段的效果总结与反思 |
| 第四章 研究结果的讨论与分析 |
| 第一节 研究的效果 |
| 一、幼儿的成效 |
| 二、教师的成效 |
| 三、研究者的成效 |
| 第二节 有效应用民间美术资源进行班级主题墙环境创设的条件 |
| 一、挖掘丰富的民间美术资源是有效进行班级主题墙环境创设的前提 |
| 二、重视幼儿的参与是有效应用民间美术资源进行班级主题墙环境创设的重要因素 |
| 三、利用外部资源是有效应用民间美术资源进行班级主题墙环境创设的保障 |
| 第五章 研究的结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师是民间美术资源应用于班级主题墙环境创设的核心 |
| 二、幼儿的主体意识是应用民间美术资源进行班级主题墙环境创设的实质 |
| 三、幼儿园管理者为民间美术资源在班级主题墙环境创设中的应用提供可靠保证 |
| 四、家长是民间美术资源在班级主题墙环境创设中应用的有力助手 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师的建议 |
| 二、对幼儿园管理者的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）幼儿园自然角创设与利用的行动研究 ——以长沙市H园某大班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、“自然缺失症”的警示 |
| 二、自然角是幼儿重要的自然体验学习场所 |
| 三、基于个人对自然角现状的观察与思考 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、自然角 |
| 二、自然角创设 |
| 三、自然角利用 |
| 第三节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、有关儿童与自然的研究 |
| 二、有关幼儿园自然角的研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的与研究内容 |
| 二、研究背景资料 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究资料的收集与编码 |
| 第六节 研究的效度与伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究伦理 |
| 第二章 H幼儿园自然角创设与利用的问题诊断及行动方案的构想 |
| 第一节 H幼儿园自然角创设与利用中存在的问题 |
| 一、各年龄段自然角雷同 |
| 二、幼儿与自然角缺乏互动 |
| 三、自然角规则缺失,幼儿无序体验 |
| 四、幼儿的记录缺乏连续性与生成性 |
| 第二节 问题存在的原因分析 |
| 一、自然角被教师相对忽视——“有创无用” |
| 二、自然角内的材料缺乏可操作性——吸引力不足 |
| 三、自然角孤立存在——被“关在班级课程门外” |
| 第三节 行动方案的构想 |
| 一、行动方案整体设计思路 |
| 二、行动背景介绍——班级主题活动“了不起的我” |
| 第三章 第一轮行动:自然角的规划与创设 |
| 第一节 自然角规划与创设的方案 |
| 一、基于幼儿原有经验创设与利用自然角 |
| 二、从幼儿原有经验出发设计自然角的具体活动 |
| 第二节 自然角规划与创设的方案实施 |
| 一、多感官参与,“七彩萝卜”活动实施 |
| 二、注重动手操作,“樱桃萝卜的家”活动实施 |
| 三、关注动植物的生命,“小仓鼠去哪了”与“仓鼠饲养计划书”活动实施 |
| 四、加深对动物的了解,“认识仓鼠”活动实施 |
| 第三节 自然角规划与创设阶段的反思 |
| 一、材料是促使区域之间产生联系的重要媒介与桥梁 |
| 二、活动导入环节比较直接和单一,难以唤起幼儿的好奇心 |
| 三、幼儿的自主性没有得到很好的体现 |
| 第四章 第二轮行动:自然角的管理与维护 |
| 第一节 自然角管理与维护的方案 |
| 一、让幼儿成为自然角的“小管家” |
| 二、由教师“牵着”到幼儿主动“靠近” |
| 第二节 自然角管理与维护的方案实施 |
| 一、自然角“小管家”活动实践 |
| 二、幼儿主动“靠近”所生成的活动 |
| 第三节 自然角管理与维护阶段的反思 |
| 一、幼儿的自主性得到较好发挥 |
| 二、借助家长资源初步建构了自然角与家庭的联系 |
| 三、师幼共建自然角规则,有利于促进幼儿有序体验 |
| 四、活动开展的较为庞杂 |
| 第五章 第三轮行动:自然角的记录与收获 |
| 第一节 自然角记录与收获的方案 |
| 一、聚焦生命的成长,探索多样化记录方式 |
| 二、记录动植物生命成长的具体活动设计 |
| 第二节 自然角记录与收获的方案实施 |
| 一、记录生命的成长,“樱桃萝卜观察日志”活动实施 |
| 二、运用日记画记录,“仓鼠的故事”活动实施 |
| 三、制作印泥标本留念,印刻樱桃萝卜的收成 |
| 四、“意外”中生成的测量活动 |
| 第三节 自然角记录与收获阶段的反思 |
| 一、对于探索多样化记录方式的反思 |
| 二、自然角内外之间的联系进一步深化 |
| 三、行动最后阶段活动实施节奏较快,影响幼儿深入体验与感悟 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、幼儿的主动参与是自然角创设与利用的关键 |
| 二、自然角的创设与利用是双向建构、平等共生的关系 |
| 三、自然角与其它区域、其它活动之间可以建立生态式联系 |
| 四、自然角活动的有效开展离不开教师的支持性策略 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究者“局内人”与“局外人”身份转换模糊 |
| 二、研究者扮演的角色过多 |
| 三、研究普适性不足 |
| 四、研究方法的改进 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :活动观察记录表 |
| 附录二 :教师访谈提纲 |
| 附录三 :幼儿访谈提纲 |
| 附录四 :攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）儿童视角下幼儿园户外活动特征研究 ——以S幼儿园大班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.视角转换——成人获知儿童内心秘密的“儿童视角” |
| 2.实践反思——幼儿园户外活动中幼儿主体性被忽视 |
| 3.方法探析——深入发掘幼儿关于户外活动的“一百种语言” |
| (二)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.儿童视角 |
| 2.幼儿园户外活动 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究参与者 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究工具 |
| 5.研究思路 |
| 6.研究信效度 |
| 7.研究伦理 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外文献综述 |
| 1.国外儿童视角的研究 |
| 2.国外幼儿园户外活动的研究 |
| 3.国外儿童视角下幼儿园户外活动的研究 |
| (二)国内文献综述 |
| 1.国内儿童视角的研究 |
| 2.国内幼儿园户外活动的研究 |
| 3.国内儿童视角下幼儿园户外活动的研究 |
| (三)研究述评 |
| 三、资料的编码过程与结果介绍 |
| (一)研究参与者的编码 |
| (二)研究资料的编码 |
| 1.开放编码——建立自由节点 |
| 2.主轴编码——建立树状节点 |
| 3.选择编码——建立核心节点 |
| 四、儿童视角下幼儿园户外活动特征元素分析 |
| (一)儿童视角下的户外活动材料特征 |
| 1.幼儿重视材料难度的适宜性 |
| 2.幼儿对材料功能性的需求 |
| 3.幼儿对自主选择活动材料的关切 |
| 4.幼儿对“受欢迎”材料数量的关注 |
| 5.幼儿对外形美观材料的偏好 |
| (二)儿童视角下户外活动中的重要人物特征 |
| 1.户外活动中的“我自己”,重中之重 |
| 2.户外活动中的同伴,不可缺失 |
| 3.户外活动中的教师,百变多元 |
| (三)儿童视角下的户外活动环境特征 |
| 1.幼儿喜欢自然的户外活动环境 |
| 2.幼儿喜欢富有童趣的户外活动环境 |
| 3.幼儿喜欢开放的户外活动环境 |
| 4.幼儿希望参与户外活动环境的创设 |
| (四)儿童视角下的户外活动时间特征 |
| 1.幼儿希望有充足的户外活动时长 |
| 2.幼儿希望有丰富的户外活动机会 |
| (五)儿童视角下的户外活动自由与规则特征 |
| 1.幼儿崇尚户外活动的自由性 |
| 2.幼儿认同户外活动的规则性 |
| (六)儿童视角下户外活动中的情感体验特征 |
| 1.幼儿对户外活动中愉悦感的关注 |
| 2.幼儿对户外活动中成就感的关切 |
| 五、基于儿童视角的幼儿园户外活动创设建议 |
| (一)投放丰富适宜的户外活动材料 |
| 1.关注个体差异,投放难度适宜的材料 |
| 2.开发活动材料,提高材料的实效性 |
| 3.挖掘材料趣味性,激发活动热情 |
| 4.开放活动区域,自主选择材料 |
| (二)教师灵活转换户外活动中的角色 |
| 1.教师松绑管理,宽松心理氛围 |
| 2.成为幼儿玩伴,引领幼儿发展 |
| (三)创设舒适有趣的户外活动环境 |
| 1.有效整合资源,开拓活动空间 |
| 2.提供参与机会,创设童趣化环境 |
| 3.丰富自然元素,创设生态化环境 |
| (四)保证充足的户外活动时间和机会 |
| (五)合理把握户外活动中自由与规则的关系 |
| (六)确保幼儿获得积极的户外活动体验 |
| 六、参考文献 |
| 七、附录 |
| 八、致谢 |
（9）混龄教育背景下幼儿园班级教育环境研究 ——以昆明市Y幼儿园X混龄班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、实施混龄教育是学前教育改革的现实需要 |
| 二、班级教育环境是影响幼儿身心发展的重要因素 |
| 三、混龄教育背景下班级教育环境研究亟待加强 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、幼儿园班级教育环境 |
| 二、混龄教育 |
| 三、混龄班 |
| 四、混龄班级教育环境 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、幼儿园混龄教育相关研究 |
| 二、幼儿园班级教育环境相关研究 |
| 三、混龄教育中幼儿园班级教育环境研究 |
| 四、已有研究述评 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、蒙特梭利的教育观和环境观 |
| 二、儿童教育生态学理论 |
| 三、班杜拉的社会学习理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 研究工具 |
| 一、幼儿园班级教育环境观察量表 |
| 二、访谈提纲编制 |
| 第三节 研究思路 |
| 第三章 Y幼儿园X混龄班级教育环境的现状分析 |
| 第一节 班级物质环境的现状分析 |
| 一、空间布局情况 |
| 二、家具设备情况 |
| 三、活动材料情况 |
| 四、墙面布置情况 |
| 第二节 班级生活活动的现状分析 |
| 一、幼儿入园和离园情况 |
| 二、进餐和饮水情况 |
| 三、如厕和盥洗情况 |
| 四、午睡情况 |
| 第三节 班级教育活动的现状分析 |
| 一、区域教育活动情况 |
| 二、集中教学活动情况 |
| 第四节 班级人际互动现状分析 |
| 一、幼儿与幼儿互动情况 |
| 二、幼儿与教师的互动情况 |
| 三、教师与教师互动情况 |
| 第四章 Y幼儿园X混龄班级教育环境的特点、存在的不足及原因分析 |
| 第一节 Y幼儿园X混龄班级教育环境的特点分析 |
| 一、物质环境的特点分析 |
| 二、生活活动的特点分析 |
| 三、教育活动的特点分析 |
| 四、人际互动的特点分析 |
| 第二节 Y幼儿园X混龄班级教育环境存在的不足 |
| 一、X混龄班物质环境存在的不足 |
| 二、X混龄班精神环境存在的不足 |
| 第三节 Y幼儿园X混龄班级教育环境存在不足的原因分析 |
| 一、班级物质环境:缺乏经济支持与策略支持 |
| 二、班级精神环境:教师缺乏将环境创设理念转化为实际行为的能力 |
| 第五章 关于提升混龄班级教育环境质量的建议 |
| 第一节 提升幼儿教师的混龄教育环境创设能力 |
| 一、幼儿教师应该树立科学的混龄环境观 |
| 二、加强混龄教育教师的职前培养和职后培训 |
| 第二节 坚持以促进异龄幼儿互动为环境创设价值取向 |
| 一、空间设计注重开放性、多样性 |
| 二、投放一定数量的低结构材料 |
| 三、利用墙面环境促进异龄幼儿互动 |
| 四、教师要重视引导异龄幼儿间的合作学习 |
| 第三节 在环境创设中进一步完善资源的整合和利用 |
| 一、进一步整合利用家庭资源 |
| 二、进一步整合利用社区资源 |
| 第四节 园方为班级教育环境创设提供更有力的支持 |
| 一、园方提供充足的策略支持 |
| 二、园方提供充足的经济支持 |
| 第五节 进一步加强环境创设中的幼儿参与程度 |
| 一、学会倾听幼儿,尊重幼儿的建议 |
| 二、为幼儿提供材料搜集、材料制作的机会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、硕博学位论文 |
| 三、期刊报纸类 |
| 四、外文文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
（10）幼儿园隐性课程资源开发研究 ——以沈阳市X园例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)国内外研究现状分析 |
| 三、理论基础 |
| (一)心理学理论 |
| (二)教育学理论 |
| (三)区域文化与生态学理论 |
| 四、研究过程与方法 |
| (一)研究对象的选取 |
| (二)研究方法 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)课程 |
| (二)隐性课程 |
| (三)幼儿园隐性课程 |
| (四)幼儿园隐性课程资源 |
| 第一章 沈阳市X园隐性课程资源现状 |
| 一、幼儿园对隐性课程的基本认识 |
| (一)幼儿园对隐性课程资源的基本认识 |
| (二)幼儿园对隐性课程资源开发的认识 |
| 二、幼儿园物质空间环境现状 |
| (一)幼儿园地理位置与人文环境 |
| (二)幼儿园建筑设计布局 |
| (三)幼儿园的环境创设 |
| (四)幼儿园设施设备 |
| 三、幼儿园的组织制度现状 |
| (一)幼儿园组织管理资源 |
| (二)幼儿园精神文化资源 |
| 四、幼儿园人际关系现状 |
| (一)教师与幼儿之间的关系 |
| (二)教师与教师之间的关系 |
| (三)教师与家长之间关系 |
| 第二章 沈阳市X园隐性课程资源存在的问题与归因分析 |
| 一、沈阳市X园隐性课程资源存在的问题 |
| (一)物质空间资源存在的问题 |
| (二)组织制度资源存在的问题 |
| (三)人际关系资源存在的问题 |
| 二、沈阳市X园隐性课程资源存在问题归因分析 |
| (一)幼儿园及其幼儿园管理者方面 |
| (二)幼儿教师方面 |
| (三)家长与社会外界方面 |
| 第三章 沈阳市X园隐性课程资源开发策略 |
| 一、提高幼儿园管理者思想认识,制定园本特色的管理制度 |
| (一)加强幼儿园管理者隐性课程意识 |
| (二)制定立足园本、体现人文关怀的组织管理制度 |
| (三)建立以专家为引领的教师培训机制 |
| 二、提升幼儿教师的隐性课程意识与实施能力 |
| (一)引进高学历学前教育人才,提升教师队伍的整体水平 |
| (二)开展多样的学习与培训,提高隐性课程意识 |
| (三)加强教师之间研讨,建立园际交流平台 |
| (四)转变幼儿教师角色,树立幼儿主体的教育理念 |
| 三、开发地域资源,使环境创设与教育相融合 |
| (一)引进地方特色植被,增加绿化面积 |
| (二)挖掘具有地方特色的文化资源 |
| (三)充分利用园所周边的活动与文化场所 |
| (四)遵循幼儿发展规律,创设地方特色的教育资源 |
| (五)充分利用现有资源,自制环境创设材料 |
| (六)转变环境创设评价方式,教育与环境创设相融合 |
| 四、加强精神文明建设,营造和谐人际关系 |
| (一)丰富教育工作者的精神世界,增强团队凝聚力 |
| (二)开展丰富多样的游戏活动,建立亲密同伴关系 |
| (三)建立多渠道教师与家长交流途径,引导家长参与隐性课程建设. |
| 五、创建幼儿园隐性课程资源开发评价体系 |
| (一)制定符合本园实际的隐性课程资源开发目标 |
| (二)保持隐性课程开发评价体系动态性 |
| (三)收集幼儿园隐性课程资源开发反馈信息 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 幼儿园隐性课程半开放式访谈提纲—幼儿园管理者 |
| 附录B 幼儿园隐性课程半开放式访谈提纲—幼儿教师 |
| 附录C 幼儿园隐性课程半开放式访谈提纲—家长 |
| 附录D 幼儿园隐性课程访谈记录表—教育工作者 |
| 附录E 幼儿园隐性课程访谈记录表—家长 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈幼儿园精神环境的创设（论文参考文献）
- [1]基于儿童视角的幼儿园图书室阅读环境研究[D]. 孙莺. 南京师范大学, 2019(04)
- [2]幼儿园中华文化启蒙教育环境创设探究[D]. 杨晓峰. 山东师范大学, 2013(08)
- [3]幼儿园班级教育环境创设个案研究 ——以四川省自贡市A幼儿园为例[D]. 钟灵. 西南大学, 2010(08)
- [4]幼儿园多元文化启蒙教育 ——以中国西南地区S省幼儿园节日教育为视窗[D]. 曾莉. 华东师范大学, 2014(11)
- [5]昆明市K幼儿园生活礼仪教育的研究[D]. 吴雪. 云南师范大学, 2016(02)
- [6]民间美术资源在幼儿园班级主题墙环境创设中的应用研究 ——以长沙市Z幼儿园大班为例[D]. 刘友. 湖南师范大学, 2017(01)
- [7]幼儿园自然角创设与利用的行动研究 ——以长沙市H园某大班为例[D]. 王瑞珺. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]儿童视角下幼儿园户外活动特征研究 ——以S幼儿园大班为例[D]. 周祥佳. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]混龄教育背景下幼儿园班级教育环境研究 ——以昆明市Y幼儿园X混龄班为例[D]. 赵乃样. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]幼儿园隐性课程资源开发研究 ——以沈阳市X园例[D]. 蔡慧多. 沈阳大学, 2018(09)