一、帮学生张开写作的“双翼”（论文文献综述）
田翠国[1]（2020）在《“语境写作”命题智慧之实践探幽》文中认为在语文学习的实践中,"听、说、读、写、思"是学生应该拥有的基本功,其中"写作表达"是学生需要掌握的最为核心的语文能力之一。写作的本质是表达,是交流,一次写作行为就是一种特定语境下的对话:发出信息是为了得到回应;写出文字是为了表达需求。因此,为学生命制作文题的时候,应该关注写作对象、写作目的和写作环境,这样会激发学生自主表达的冲动、主动输出的愿望。
王路路[2]（2020）在《初中语文微写作教学实践研究》文中认为在当今这个信息爆炸的时代,微博、微信、微视频等给人们带来了丰富多样的“微生活”,在简单便捷的快节奏生活状态影响下,写作的形式也紧跟着时代的变化而变化着。作为在日新月异的高科技产品影响下而出生的新一代00后,越来越多的中学生每天都会花时间在网上冲浪,他们利用手机、平板电脑浏览信息,利用网络技术获取最新资讯,他们熟谙各种网络语言,并在日常生活交往中,将最新最潮的网络词汇应用于交际中。随着微博系统的逐步升级和成熟,年轻人越来越喜欢在微博上刷热搜,把微博作为获取热门新闻、发表自己心情、观点、看法的重要工具,“微写作”的这种新兴的文学创作形式应运而生,并在一时之间迅速被更多人所应用于写作。2014年,北京市率先把“微写作”作为当年的考试题目,此种做法一处,引来了众多人们的关注。近五年来,洛阳市中考语文试卷更是每年都会出现与微写作相关的题目,可见微写作在初中语文中的地位日益突出。微写作以其短小精悍、自由灵活、高效实用的特点,为大作文的顺畅写作提供了可能性,为教师的作文教学提供了有效的参考价值。“微写作”究其源头,与中国几千年前的文明史密不可分,从古至今,中国文人都曾在作品中体现过“微写作”这一写作形式。这种写作形式不仅能激发学生的写作兴趣,提高学生的写作幸福感,而且能帮助学生积累写作素材,为大作文写作奠定基础,除此之外,它还具有训练学生交际能力的功能。研究者运用一定的研究方法,通过微写作在初中语文中的调查和研究分析,对中学阶段语文教师的微写作教学进行了分析指导,并针对当前中学语文教师的微写作教学,提出了具有针对性的策略,以期通过该研究,为一线教育工作者们提供更多微写作教学的可能性,充分利用“微写作”展开初中语文的写作指导,切实地帮助学生找到写作的好方法,提升写作的水平,有效提高中学语文的教学效果和质量,促进语文教学的改革和创新。
张丽霞,朱贵[3]（2020）在《预测,为基于绘本的作文教学插上翅膀——以《爷爷一定有办法》为例》文中研究说明预测,不单单是一种阅读策略,更是一种提高作文教学的手段。教师巧妙使用绘本插图,抓住图画细节、画中有画,让学生在观察中预测,激发兴趣;利用重复而有节奏的文字来讲述故事,像福尔摩斯探案一样,去猜测、推想故事情节的发展,增强习作的乐趣;运用预测续编故事,在原有的故事基础上,顺着故事情节,大胆猜测和推想接下来可能会发生什么事。预测,让学生在创作空间挥洒自如,尽情地书写自己的所见所思所感,从而不断提升习作水平与能力。
吴新梅[4]（2019）在《基于情境创设的小学作文教学研究》文中指出小学语文教育工作者应该不断丰富自己的教学方法,在开展语文作文教学时更加从容,通过情境创设制定相应的语文作文教学模式,真正激发学生的想象力和创造力。一、丰富方法,让小学语文作文课迸发出生命力小学语文教师应充分认识到作文课的重要性,并在教学实践中不断丰富教学方法和手段。让学生在多彩多姿的作文课堂上真正感受到写作的趣味和魅力,不断提高写作能力,成为更优秀的作者。当下的小学语文教师在作文教学的过程中存在着教学手段刻板、单一的
王瑞昌[5]（2018）在《红柳文学社》文中指出一零点接班后,井上值班的副队长唐占辉在井场上例行公事地转了一圈,看看没什么异常后回了驻井房。井上在正常钻进,一个小时后,钻台上除了司钻钟庆在那里扶着刹把外,其他钻工都和田鼠一样不见了踪影,井场笼罩在几台大马力内燃机"嗡嗡"的轰鸣声中,震得耳膜簧片一样的颤响。我的活儿在队上最轻松,泥浆工,一个小时测一次泥浆,这后
仓贯势津子（Setsuko Kuranuki）[6]（2016）在《创价教育思想及教师特征研究》文中研究表明2012年,日本提出推广“持续学习的教师形象”。目前已经进入全球信息化时代,在转眼之间发生变化的社会里,教师从过去教授知识的角色,迅速发生着很大的转变。那么今后对教师的要求是什么,笔者认为,比教会学生知识和技能,更重要的是教会学生们树立“价值观及人生观”,这种人生观是“教师本身的生存方式及人格、而通过教师获得的正确的人生观”。而且时代越来越趋于终身教育的方向发展,教师本身的“持续学习的姿态和生存方式”,应该有助于培养学生们成为能够“持续学习的人才”。创价教育一直在实践“人间教育”,目标在于培养创造价值的人才。池田大作主张“对于学生而言,教师才是最大的教育环境”,认为教师在不断学习的“人间革命”中,才能培养出创造价值的人才。笔者感受到,实践创价教育的教师身上存在着“持续学习的姿态”,因此,本论文研究创价教育思想及创价教师的特征。为了明确创价教师的特征,本研究采用了定量和定性相结合的研究方法,首先通过封闭式问卷调查比较创价教师与一般教师；然后为了具体研究创价教师的特征背景,针对创价教师进行了开放式问卷调查；最后为了整体把握创价教师的特征,采用两个案例进一步对其特征进行探索和研究。以上研究结果显示,（一）创价教师与一般教师在五个项目（①目的性、②模范性、③可能性、④积极性、⑤同伴性）上存在着差别。创价教师的特征可总结为以下五点,即①具有明确的目的观、②拥有人生导师、③深信学生的可能性、④积极挑战困难、⑤保持相互学习的关系。（二）创价教师在任何年龄层,这五个项目的意识很高,而且各年龄层都长期维持这些特征。可知背景之一是,拥有成为“行动规范”的导师,以及可以“相互鼓励”的同志是很大的精神支撑。（三）创价教师最大的成长就是直面所遇到的困难,不怨天尤人,而是始终考虑如何挑战自己,首先想的是“变革自身”,以实施“人间革命的教师”为目标。期望本次对创价教育思想与创价教师特征的研究,可以为塑造日本“持续学习的教师形象”出一份之力,也希望为今后中国的教师教育的发展有一份贡献。
吴全福[7]（2016）在《开拓空间,托起想象的翅膀》文中提出鹰能空中翱翔,不仅是因为它有着强健的翅膀,还因为有着托起它双翅的气流。小学生都是幻想家,只要给予条件,定能张开想象的翅膀,在世界里自由地翱翔。小学是习作的起始阶段,充分发挥学生的想象力,可以使学生思路八方洞开,可以使学生有想法,会讲述,能写出立意新颖的富有想象的惊语妙文来。简单地说,我们要求学生习作就是写自己真正感兴趣的东西,有什么感触就写什么,这样的习作学生就乐意去写,有内容可写,有感而发。如何解
宋文盛[8]（2015）在《烽火银花》文中认为第一章清晨·山风五月的清晨,空气里弥漫着硝烟,四周不时响起密集的枪炮声。张佳欣的衣裳早就被露水打湿了,头发上也沾着晶莹的露珠。她抹了一把脸,趴在洞口里往外看,山下的村庄里有许多人还在往山上跑,在隔着有十四、五里路远的将军岭上,枪声最为密集,不时升起一股股浓浓的硝烟和隐隐地爆炸声。张佳欣知道那是八路军正在阻击鬼子,掩护机关和主力转移。身后的洞穴里,副总经理兼发行科长郭志明与好几个在北海银行印钞厂工作的同事正在挖坑要掩埋印钞机的
王海霞[9]（2015）在《让孩子诗意地栖居在京西大地——记北京市大峪中学分校诗歌特色教育》文中研究表明诗歌,世界各民族先民均创造过的一种文学形式,它是不同国家、不同民族的智慧结晶,蕴含着深刻而丰富的人文内涵。德国诗人荷尔德林认为"人,诗意地栖居在大地上"。现代教育家陶行知先生在育才实验学校当校长时说过,"我要把育才办成一个诗的学校,我要以诗的真善美来办教育"。其实,世界本质上是诗的:蓝天白云是诗,山水田园是诗,莺歌燕舞是诗,桃红柳绿是诗,海上明月是诗,大漠孤烟是诗,东南西北是诗,春夏秋冬亦是诗。诗让我们的心灵世界充实,让我们的情感生活丰富,让我们的想象天地广阔。北京市门头沟区大峪中学分校在京西大地上怡然静卧,该校围绕着"诗歌"开展特色教育,在校园里进行经典诗文的熏陶,营造诗意盎然的文化环境,开展丰富多样的诗教活动,让学生在耳濡目染中,不知不觉接受文明的、优雅的、诗化的濡染和陶冶,为其精神文明打底,为其未来发展奠基。校园生活因诗意而美,大峪分校的教育工作者在以诗育人、以诗启智、以诗塑品的同时,也成就了自己与孩子们的诗意人生……
毛金芳[10]（2015）在《“少教多学”在初中现代文阅读教学中的实践研究》文中指出初中现代文阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，是学生形成语文能力的重要基础。有效的现代文阅读教学能大大提高学生的语文素养，但目前在初中现代文阅读教学中存在耗时多而收效微的问题，“重教轻学、教多学少”仍是今天现代文阅读教学的“顽症”。因此，以现代文阅读教学为切入口，进行在“少教多学”理念指导下的现代文阅读教学实践研究，可以促使教师转变教学理念，把学生语文学习的进步与发展作为语文教学的出发点和落脚点，实施有效的教学策略，能够花最少的时间，取得最大的教学效益，提高现代文阅读教学的有效性，使教师教的有效，学生学的投入，实现教与学的双赢。本研究立足当今语文教学改革的时代背景，针对问卷调查了解到的现代文阅读教学的种种弊端，根据义务教育《语文课程标准》对初中阶段现代文阅读教学的要求，研究初中语文现代文阅读教学过程中教师应该“教”什么、怎样“教”和学生应该“学”什么、怎样“学”两大内容。本研究从教学规律及学生心理、认知规律出发，力图找到指导学生预习的最优策略，培养学生的自主学习能力；力图优化教学目标，明确现代文阅读教学的方向；希望通过精准的文本解读、有效的教材整合和精选的讲授内容来实现教学内容的优化，做到“少教，教的有效”；通过精心设置情境，抓住核心问题，鼓励学生提问，组织演讲、课本剧等形式的教学活动进行教学设计的优化，调动学生学习兴趣，提高学生的学习参与度，做到“多学，学的投入”。同时通过优化阅读指导策略，引导学生进行课内课外阅读，使“少教多学”由课内延伸到课外。在教学实施中，要优化教学评价，促进学生的学习。本文注重理论与实践相结合，着力探讨了怎样在“少教多学”理念指导下进行现代文阅读教学才是有效的。本文从四个部分展开研究：首先是引言，主要介绍了本文的选题背景、研究的目的意义、主要内容、研究的创新点和拟解决的关键问题；第一部分主要从理论上对“少教多学”教学实践进行了概述；第二部分从六个方面理论联系实际，阐述了“少教多学”理念指导下的初中现代文阅读教学的实施策略；第三部分论述了“少教多学”在现代文阅读教学中的实践研究结论与收获。通过以上研究，探索基于“少教多学”理念的初中现代文教学的策略和方法，从而提高现代文阅读教学的效果，努力达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的，形成教师“少教、精教、教得高效”，学生“多学、乐学、学得有效”的教学方式。我采用行动研究法、经验总结法、文献研究法和比较分析法等研究方法，进行了为期三年的实践研究。虽然在实践中遇到了一些问题和困难，但最终都找到了解决的策略。从与对照班的比较来看，实践研究最终取得了实际成效。
二、帮学生张开写作的“双翼”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、帮学生张开写作的“双翼”（论文提纲范文）
（1）“语境写作”命题智慧之实践探幽（论文提纲范文）
| 一、静心反思———脱离“语境”的作文命题方式需要改变 |
| 二、慧心巧备———灵活捕捉“情景语境”的作文命题智慧 |
| 三、匠心别具———艺术开掘“文化语境”的作文命题机智 |
（2）初中语文微写作教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 调查研究法 |
| 1.5.2 作品分析法 |
| 1.5.3 文献分析法 |
| 2 微写作的背景推广及作用 |
| 2.1 微写作的背景 |
| 2.2 微写作的推广 |
| 2.3 微写作的作用 |
| 2.3.1 激发写作兴趣 |
| 2.3.2 积累写作素材 |
| 2.3.3 奠定大写作基础 |
| 3 微写作应用于初中语文教学现状调查分析 |
| 3.1 微写作教学现状调查 |
| 3.2 微写作教学现状的成因分析 |
| 4 微写作应用于初中语文教学策略 |
| 4.1 革新微写作教学方法 |
| 4.1.1 写作命题要自由 |
| 4.1.2 写作方法要多样 |
| 4.2 重视微写作训练 |
| 4.2.1 开发写作素材库 |
| 4.2.2 结合教材勤练笔 |
| 4.2.3 利用口头多表达 |
| 4.3 提高微写作批改效率 |
| 4.3.1 教师灵活批改 |
| 4.3.2 学生自主批改 |
| 4.3.3 小组互相批改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）预测,为基于绘本的作文教学插上翅膀——以《爷爷一定有办法》为例（论文提纲范文）
| 一、巧用插图，观察中预测 |
| 二、用好文本，讲述中体验 |
| 三、拓展延伸，续编中实践 |
（4）基于情境创设的小学作文教学研究（论文提纲范文）
| 一、丰富方法，让小学语文作文课迸发出生命力 |
| 二、激发想象，使小学生张开想象的双翼 |
| 三、增强课堂实效，使小学语文作文课真正取得成效 |
（5）红柳文学社（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
（6）创价教育思想及教师特征研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 日文摘要 |
| 导论 |
| 第一章 国内外研究现状与研究设计 |
| 第一节 国内外相关研究现状 |
| 一、日本关于“池田研究”及“创价教育研究”的现状 |
| 二、世界各地关于“池田研究”及“创价教育研究”的现状 |
| 三、中国关于“池田研究”及“创价教育研究”的现状 |
| 第二节 创价教育实践的现状 |
| 一、日本的创价一贯教育 |
| 二、美国创价大学(SUA) |
| 三、巴西创价学园 |
| 四、印度创价池田女子大学 |
| 五、香港创价幼儿园 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、研究内容与研究对象 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第二章 牧口常三郎的教育思想------“创价教育的诞生” |
| 第一节 牧口常三郎的人物和背景 |
| 一、少年时代 |
| 二、上京后,出版《人生地理学》 |
| 三、赴任当小学校长、和户田城圣相遇 |
| 四、实践的校长时代 |
| 五、邂逅佛法、《创价教育学体系》创刊 |
| 六、和国家权力的斗争 |
| 第二节 牧口常三郎的核心思想 |
| 一、《人生地理学》概要 |
| 二、“地与人”的关系概念 |
| 三、生存竞争的变迁 |
| 四、《创价教育学体系》概要 |
| 五、教育目的论 |
| 六、价值论 |
| 第三节 牧口常三郎的教育论及教师论 |
| 一、教育改造论 |
| 二、半日学校制度论 |
| 三、教育方法论 |
| 四、教育技术论 |
| 五、教师即教育技师论 |
| 六、师范教育论 |
| 七、教师的态度以及指导主义的教育法 |
| 八、“信”的确立 |
| 第三章 户田城圣的教育思想------“创价教育的扩大” |
| 第一节 户田城圣的人物和背景 |
| 一、少年时代 |
| 二、真谷地小学的教师时代 |
| 三、和人生导师牧口常三郎的相遇 |
| 四、时习学馆的教育 |
| 五、《创价教育学体系》的发刊 |
| 六、狱中的了悟 |
| 七、创价学会再建 |
| 第二节 户田城圣的核心思想 |
| 一、生命论 |
| 二、幸福论 |
| 三、慈悲论 |
| 四、人间革命的精神 |
| 五、提倡地球民主主义 |
| 六、核武器禁止宣言 |
| 第三节 户田城圣的教育论及教师论 |
| 一、对青年的无限期待 |
| 二、基本生活的重要性 |
| 三、关于阅读观 |
| 四、在自己的生命中而活 |
| 五、感谢和报恩的心 |
| 六、指导和教授的差异 |
| 七、社会繁荣的形态 |
| 八、对待社会恶现象、霸道权力的态度 |
| 九、教育方式 |
| 第四章 池田大作的教育思想--------“创价教育的发展” |
| 第一节 池田大作的人物和背景 |
| 一、少年时代 |
| 二、与终生恩师的相逢 |
| 三、户田大学 |
| 四、就任第三代会长 |
| 五、创价学园和创价大学的建立 |
| 六、促进世界和平的行动 |
| 第二节 池田大作的核心思想 |
| 一、生命的尊严 |
| 二、人间主义 |
| 三、对话的精神 |
| 四、世界市民的养成 |
| 五、“人间革命” |
| 第三节 池田大作的教育论及教师论 |
| 一、教育应有的目标 |
| 二、成为创造之人 |
| 三、为了教育的社会 |
| 四、教师论——“赠与我们的教育者” |
| 第五章 创价教师与一般教师的比较研究---“创价教师的特征” |
| 第一节 教育的价值观------教师的目的性比较 |
| 第二节 教师自身的背景------教师的模范性比较 |
| 第三节 对学生的关怀与态度-----对学生的可能性比较 |
| 第四节 教师的学习态度------教师的积极性比较 |
| 第五节 教师的人际关系------教师的同伴性比较 |
| 第六章 针对创价教师的开放式研究---“创价教师的特征背景” |
| 第一节 “关于拥有人生导师的作用及意义” |
| 第二节 “关于拥有志同道合同伴(同志)的作用及意义” |
| 第三节 “关于促进自身成长的因素” |
| 第七章 创价教师的案例研究---“创价教师的人间革命轨迹” |
| 第一节 案例1“由植树工人变为兴起和平之波的小学教师” |
| 第二节 案例2“肯做就能成功一名体育教师的实践” |
| 结语 |
| 一、本论文的结论 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究不足及今后的研究问题 |
| 余论“池田大作的人间教育实践案例” |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 作者简历 |
| 后记 |
（10）“少教多学”在初中现代文阅读教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 选题背景 |
| （一） 初中现代文阅读及《语文课程标准》对阅读教学的要求 |
| （二） 关于“少教多学”理念 |
| （三） 初中现代文阅读教学存在的问题 |
| 二、 研究目的及意义 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究意义 |
| 三、 研究的创新点 |
| 四、 研究的主要内容及拟解决的关键问题 |
| （一） 研究的主要内容 |
| （二） 拟解决的关键问题 |
| 第一部分 “少教多学”理念下的教学实践概述 |
| 一、 “少教多学”教学实践的含义及特征 |
| 二、 构建“少教多学”课堂的教学策略 |
| 三、 “少教多学’’教学实践的理论依据 |
| （一） 建构主义理论 |
| （二） 联结学习理论 |
| （三） 发现学习理论 |
| （四） 学习金字塔理论 |
| 四、 国内外“少教多学”教学实践 |
| （一） 国外“少教多学”教学实践 |
| （二） 国内“少教多学”教学实践 |
| 第二部分“少教多学”理念在初中现代文阅读教学的实施策略 |
| 一、 优化预习指导策略，培养学生自主学习能力 |
| （一） 明确预习意义 |
| （二） 教给预习方法 |
| （三） 检查预习情况 |
| 二、 优化教学目标，增强现代文阅读教学的实效性 |
| （一） 根据学情优化教学目标 |
| （二） 依据文体确定教学目标 |
| （三） 根据《语文课程标准》优化教学目标 |
| 三、 优化教学内容，提高现代文阅读教学的有效性 |
| （一） 对教材的解读要到位 |
| （二） 对教材进行有效整合 |
| （三） 对讲授内容进行精选 |
| 四、 优化教学设计，充分发挥学生的主体作用 |
| （一） 创设教学情境 |
| （二） 精心设计问题 |
| （三） 精心设计活动 |
| 五、 优化学生阅读，沟通课堂内外 |
| （一） 阅读内容的选择 |
| （二） 阅读实施的要素 |
| （三） 阅读实施的效果 |
| 六、 优化教学评价，激发学生潜能 |
| 第三部分“少教多学”在现代文阅读教学中的实践研究结论与收获 |
| 一、 实践研究中遇到的问题 |
| 二、 实践研究的结果分析 |
| 三、 实践研究的收获 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、帮学生张开写作的“双翼”（论文参考文献）
- [1]“语境写作”命题智慧之实践探幽[J]. 田翠国. 语文教学与研究, 2020(22)
- [2]初中语文微写作教学实践研究[D]. 王路路. 洛阳师范学院, 2020(07)
- [3]预测,为基于绘本的作文教学插上翅膀——以《爷爷一定有办法》为例[J]. 张丽霞,朱贵. 小学教学研究, 2020(04)
- [4]基于情境创设的小学作文教学研究[J]. 吴新梅. 作文成功之路(作文交响乐), 2019(05)
- [5]红柳文学社[J]. 王瑞昌. 地火, 2018(01)
- [6]创价教育思想及教师特征研究[D]. 仓贯势津子（Setsuko Kuranuki）. 华东师范大学, 2016(08)
- [7]开拓空间,托起想象的翅膀[J]. 吴全福. 作文世界, 2016(Z1)
- [8]烽火银花[J]. 宋文盛. 时代文学(下半月), 2015(12)
- [9]让孩子诗意地栖居在京西大地——记北京市大峪中学分校诗歌特色教育[J]. 王海霞. 教育家, 2015(06)
- [10]“少教多学”在初中现代文阅读教学中的实践研究[D]. 毛金芳. 山东师范大学, 2015(09)