一、高校思想政治理论课教学改革的几点思考（论文文献综述）
陈晓雨[1]（2020）在《高校思想政治理论课实践教学现状及对策研究 ——以H校为例》文中提出思想政治理论课实践教学是引导和督促受教育者通过亲身参与和体验,从而深化对政治理论知识认知、提高思想政治理论素养和实践能力,促进正确世界观、人生观、价值观的塑造,最终实现综合素质提升的体验式教学方式,是思想政治理论课教学不可或缺的重要组成部分。但是,部分高校在探究思想政治理论课实践教学改革过程中,或多或少的存在着“重理论,轻实践;重课堂,轻课外;重形式,轻效果”等倾向,致使实践教学与理论教学结合不够紧密,存在“两张皮”现象,与思想政治理论课的本质属性、教学目标、教学效果的要求还有较大差距,未能充分发挥思想政治理论课实践教学的应有作用。面对传统思想政治理论课教学模式容易导致学生知信分离的现状,深化对实践教学的认识、倡导在完善理论教学的同时进一步突出实践教学导向,是增强思想政治理论课教学针对性、实现思想政治理论课教学目标的根本途径。本文运用文献研究、归纳分析、实地考察、访谈等研究方法,在阐释思想政治理论课实践教学相关理论的基础之上,通过查阅资料,掌握国内高校思想政治理论课实践教学的整体情况,以H校为典型案例,依据实地考察,分析和研判H校思想政治理论课实践教学现状,总结出H校思想政治理论课实践教学取得成效与存在的不足,从而尝试针对发现的问题提出提升教学效果的对策建议。成效包括:增加了实践教学参与比例,激发了学生主动参与性,促进了实践教学运行规范化,推动了实践教学内容求实化;不足包括:对实践教学重要性认识不足,对课程内容特殊性把握不准,实践教学场所资源匮乏,实践教学主体参与深度不够,实践教学途径单一且流于形式。本文的落脚点是对高校思想政治理论课实践教学的现存问题提出改进对策。依据思想政治理论课实践教学的相关理论研究,笔者对H校思想政治理论课实践教学现存不足进行分析,并结合国内众多高校思想政治理论课实践教学的开展经验,提出了如下建议:深化对实践教学的认识,准确把握实践教学内容,充分整合实践教学资源,积极引导学生深度参与,全面构建“五位一体”的实践教学模式。
刘丹[2]（2019）在《加强习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作研究》文中研究指明党的十九大提出了习近平新时代中国特色社会主义思想,这是对社会主义建设和人类社会发展规律的科学认识。新时代“要用党的十九大精神统一广大党员干部和师生员工的思想和行动”。“新时代高校思想政治理论课建设要全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想‘三进’工作,即进教材、进课堂、进学生头脑”。当下开展习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作是摆在高校思想政治教育工作者面前的首要任务。“青年强则国家强”,新形势下以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导并融入高校思想政治教育教学工作,能增强大学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信,加速培养大学生成为担当民族复兴大任的时代新人。通过系统地梳理习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的现有成果,结合当下高校开展习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的现状,发现仍有需要改善和加强之处。本文主要从四个部分研究如何加强习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。第一部分从纵向厘清“三进”工作提出的时代背景及发展脉络,阐明其理论依据和实践基础;第二部分从横向对其主要内容、基本原则和重大意义进行具体阐述;第三部分以现状调查结果为依据,综合分析“三进”工作在保障机制、教材体系、课堂教学和头脑认知方面的实效性;第四部分探讨践行的有效路径,从构建长效保障机制、优化系统“进教材”、创新生动“进课堂”和提升扎实“进头脑”来提高“三进”工作的针对性。
李松林,韦磊[3]（2013）在《“中国近现代史基本问题研究”学科研究报告》文中研究指明近年来,学界就"中国近现代史基本问题研究"学科建设展开了探讨,探讨的主要问题是:学科基本理论问题、学科建设问题,以及"中国近现代史纲要"课课程建设等问题。纵观目前的研究成果,"纲要"课程建设研究较为充分,而学科建设研究则显得比较薄弱,同时学科研究中的诸多问题也亟待深化研究。
张雪飞[4]（2011）在《高校思想政治理论课教学实效性研究》文中提出高校思想政治理论课,是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地,是我国当代大学生的必修课,是社会主义大学的本质特征。当前,思想政治理论课教学正面临着时代的发展、社会的进步、形势的变化、环境的变迁、对象的变化、自身的变革等新的挑战,新一轮思想政治理论课建设正处于师资队伍的培育期、教学改革的关键期、教学研究的加速期、教学方法的突破期、增强教学实效性的攻坚期。本文从教学原则、教师素质、教学对象、教学方法、实践教学、学科建设、教学评价、教学管理等八个重要方面,对高校思想政治理论课教学实效性进行深入研究。本文包括导论、正文八章以及结语部分。导论部分阐述了本文的研究背景与研究意义,对国内外相关研究做了综述,介绍了本文的框架结构以及研究方法,创新点与难点,并对本文的基本概念作了界定。第一章遵循教学原则：思想政治理论课教学实效性的基础。论述了思想政治理论课要遵循的教学原则,即坚持政治性与科学性的统一；坚持育德教育与育才教育的统一；坚持教师主导性与学生主体性的统一；坚持教育与自我教育的统一；坚持理论教学与实践教学的统一；坚持学校教育与社会教育的统一。第二章提高教师素质：思想政治理论课教学实效性的关键。从坚定的政治思想、高尚的道德品质、深厚的专业素养、广博的知识经验、胜任的教育能力、现代的教育观念、健康的身心素质七个方面,阐述了思想政治理论课教师需要具备的素质。第三章了解教学对象：思想政治理论课教学实效性的重点。指出教学是师生双方互动的过程,教学中“知己知彼”是非常重要的,教师了解掌握大学生的思想政治道德状况、身心特点、成长需要,研究大学生对思想政治理论课的接受规律,教学才能做到有的放矢。第四章改进教学方法：思想政治理论课教学实效性的突破口。论述了思想政治理论课教学要遵循民主性、启发性、耦合性、生动性、整合性原则选择与运用教学方法。本文主要阐述了讲授式、案例式、启发式、研究式、专题式、互动式、体验式、讨论式、辩论式、情境式等十种教学方法。第五章加强实践教学：思想政治理论课教学实效性的有效途径。论述了实践教学的原则即实效性、主体性、系统性、发展性、灵活性的原则,开展实践教学的形式,实践教学实施的保障机制。第六章借力学科建设：思想政治理论课教学实效性的理论支撑。论述了马克思主义理论学科建设为思想政治理论课教学提供源头活水,马克思主义理论学科的研究成果滋养思想政治理论课的教学。第七章科学教学评价：思想政治理论课教学实效性的检测标准。论述了思想政治理论课教学评价的特征以及考核方式的多样性、评价主体的多元性、评价形式的科学性。第八章高效教学管理：思想政治理论课教学实效性的有力保障。从管理学的角度,论述了思想政治理论课教学管理的科学高效的机构设置和实施运行。结语部分是对全文的总结。指出实效性是思想政治理论课教学的生命线。思想政治理论课教学实效性的研究,是一个常变常需、常研常新的重要课题。教育者要全方位推进思想政治理论课教学改革,多方面促进大学生全面发展。思想政治理论课教学实效性的研究与探索任重道远,前景无限。
孙在丽[5]（2019）在《新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究》文中提出普通高等学校（以下简称“高校”）思想政治理论课教师（以下简称“思政课教师”）是高校开展思想政治工作的骨干力量。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作。在高等教育内涵式发展的背景下,新时代高校思政课教师队伍建设以质量提升和内涵发展为导向。高校思政课教师队伍建设的质量关系到高校以德树人目标的实现,决定着高校思想政治工作的水平。面对国内国际形势深刻变化,不同思想文化交融交锋,社会思潮多元多变,市场经济深入推进,多媒体传播迅速发展等各种挑战,各地区、各部门、各高校,认真落实关于思想政治工作的各项政策,教师队伍建设方向更加明确具体,教师队伍培养规划更加全面,教师队伍构成更加合理,教师队伍保障机制日益完善。高校思政课教师初步形成了一支可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的教师队伍。本文通过调查研究我国高校思政课教师队伍建设中存在的问题,分析高校思政课教师队伍建设面临的困境和影响因素,探析改善高校思政课教师队伍建设的路径。本文将改革开放以来我国高校思政课教师队伍建设划分为四个发展阶段。第一阶段从改革开放到80年代末,是高校思政课教师队伍建设的恢复调整时期。第二阶段贯穿90年代,是思政课教师队伍建设的加强改进时期。第三阶段是从进入新世纪到十八大召开之前,是高校思政课教师队伍建设的规划推进阶段。第四阶段是从十八大召开至今,是高校思政课教师队伍建设的高质量发展期。在总结历史经验的基础上,面对新时代的新要求,本文认为当前我国高校思政课教师队伍建设面临着四个层面的挑战:高校之间思政课教师队伍发展的不平衡;高校思政课教师队伍自身存在的问题;新时代高校大学生对思政课教师的挑战;高校思政课教师队伍保障不足等。面对高校思政课教师队伍建设中存在的困难和挑战,本文认为高校思政课教师队伍建设应该抓住党和国家高度重视高校思想政治工作的历史机遇,把握思想政治工作的规律和原则,利用和落实好国家的政策,结合学校的实际情况,构建思政课教师队伍建设的长效机制。在资料的收集和论文的写作过程中,主要用到文献研究法、统计研究法、实证调查研究法、比较研究法等。本文的创新点主要是:首次对1978年改革开放以来40多年的高校思政课教师队伍建设的演变历程进行系统分析,根据不同历史时期的特点,将高校思政课教师队伍建设的发展划分为四个阶段,一定程度上填补了高校思政课教师队伍建设政策及体制研究领域的空白;对新时代高校思政课教师队伍建设进行了提炼和总结,归纳思政课队伍建设的基本经验;提出完善高校思政课教师队伍建设的长效机制,从思政课教师的选拔培育、成长发展、专业化建设及保障激励机制等方面提出构建高校思政课教师队伍建设的长效机制,确保教师队伍建设的科学健康发展。除绪论和结语外,本文共分为四章。第一章是高校思政课教师队伍建设的理论分析。与高校思政课教师队伍建设的相关理论主要包括马克思主义关于人的全面发展理论、中国特色社会主义理论、中国共产党关于教育的理论等。通过理论研究,为高校思政课教师队伍建设提供方法论的指导。第二章是对改革开放以来高校思政课教师队伍建设的历史进程和基本经验进行分析和归纳。本章节系统梳理了改革开放以来思政课教师队伍建设的有益探索,为总结高校思政课教师队伍建设的问题及解决路径奠定基础。第三章是探索新时代高校思政课教师队伍建设存在的问题及成因。第四章是关于高校思想政治理论课教师队伍建设的对策。通过完善思政课教师队伍的选拔培养机制,健全思政课教师队伍的成长发展机制,加强思政课教师队伍专业化建设,建立适合思政课教师的保障激励机制等方面,构建高校思政课教师队伍建设的长效机制。
岳丽媛[6]（2019）在《高校思想政治理论课实践教学模式构建研究》文中研究表明党的十九大报告结合时代要求明确提出要培养担当民族复兴大任的时代新人。大学生作为其中的主力军,其世界观、人生观和价值观教育尤为重要,体现在当下就是要着力落细落小落实社会主义核心价值观,塑造大学生的价值观念。高校思想政治理论课作为大学生主流价值观念教育的关键课程,旨在将教材体系通过教学最终转化为学生的价值体系。在思想政治理论课教学中,实践教学是连接理论与实际的桥梁,通过构建实践教学模式有助于学生内化思想道德认知、外化思想道德行为,切实落实思想政治理论课人才培养目标。本文采用文献研究法、系统研究法以及调查研究法,以如何在实践教学中落细落小落实思想政治理论课教学目标为切入点,对思想政治理论课实践教学模式进行了内涵分析、必要性分析、现状分析以及模式构建研究。第一,在前人研究基础上明确了思想政治理论课实践教学、教学模式以及高校思想政治理论课实践教学模式的科学内涵,以确定本文进一步研究的切入点。第二,以人为出发点和落脚点,通过深刻阐释思想政治理论课实践教学的马克思主义理论依据和思想政治教育规律遵循,结合实践教学的现实要求和模式构建的作用分析,从理论和现实中回答思想政治理论课实践教学模式构建的必要性问题。第三,遵循教学模式的结构要素和开展逻辑,从教学目标、过程各要素、评价以及实现条件上展开现状分析,发现形式化和随意性是各环节和各要素中尚存的突出问题。最后,针对这一问题构建思想政治理论课“微”实践教学模式。以人的思想品德形成为逻辑线索,凸显大学生的主体性,把握教学目标针对性,遵循教学过程程序化,保障教学模式制度化,促进大学生在实践教学中实现对马克思主义的理论认同、情感认同和行为认同,进而落实思想政治理论课人才培养目标,塑造大学生的主流价值观念。
郭绍均[7]（2017）在《思想政治教育学科系统研究》文中提出思想政治教育学科是作为一个特殊系统而存在和发展的一门学科。如果不在系统的视阈里认识思想政治教育学科,那么既难以认识思想政治教育学科整体的形态和特征,也难以认识思想政治教育学科内部的构成和机理。由此可见,思想政治教育学科系统是一个亟待认识和研究的重要课题,思想政治教育学界呼唤思想政治教育学科系统研究。梳理和廓清思想政治教育学科系统研究的学理资源,是思想政治教育学科系统研究首先应解决的基本原理问题和基本任务。换言之,思想政治教育学科系统研究要想“研之有理”或者“研之有据”,其首要前提就是必须系统地把学理资源整理和表述出来。古代社会的系统观念、马克思主义的系统思想、系统科学的主要见解以及思想政治教育学界的学科系统观点,为思想政治教育学科系统研究提供了不可或缺的罗盘和地图。对思想政治教育学科系统研究来说,关键概念的科学程度及其解释能力具有至关重要的影响。“思想政治教育学科系统”是思想政治教育学科系统研究最为关键的概念。“思想政治教育学科系统”是一个崭新的概念,这个概念的提出是以思想政治教育学科的客观现实和实践经验为基础的。从思想政治教育学科系统的特质来看,思想政治教育学科系统不仅是一个构造的特殊社会系统,而且是一个中国特色的学科系统。从思想政治教育学科系统的性质来看,思想政治教育学科系统的性质是由马克思主义性质、阶级性、政治性、意识形态性、科学性、人文性共同塑造而成并体现出来的。不仅如此,思想政治教育学科系统只有科学厘定其学科边界、学科交叉以及这二者的相互关系,才能真正辨清思想政治教育学科系统的定位,并防止思想政治教育学科系统出现学科泛化、学科异化等不良现象。思想政治教育学科系统的历程梳理是思想政治教育学科系统研究不可或缺的逻辑线索和非常必要的历史基础。思想政治教育学科系统必然有其演变过程、演进规律、演化趋向。首先,思想政治教育学科系统的演变过程可以划分为三个阶段:第一个阶段是以科学化为主题的时期（1978年―1983年）,第二个阶段是以学科化为主题的时期（1983年―2006年）,第三个阶段是以系统化和精细化为主题的时期（2006年至今）。其次,思想政治教育学科系统的演进规律既有内部驱动规律,又有外部导引规律。其中,实践根基规律、学理支撑规律、队伍保障规律是思想政治教育学科系统演进的内部驱动规律;社会规定规律、党政领导规律则是思想政治教育学科系统演进的外部导引规律。最后,思想政治教育学科系统的演化已凸显出两个主要趋向,即系统化和精细化的趋向、内涵性和创新性的趋向。思想政治教育学科系统的要素分析是思想政治教育学科系统研究最基本的研究内容和最关键的研究环节。只有廓清思想政治教育学科系统到底有哪些要素,才能真正认清整个思想政治教育学科系统;反之,对思想政治教育学科系统的要素不作分析或者分析得不透彻,就必然使思想政治教育学科系统研究陷入空谈或空想的窠臼。总得来说,思想政治教育学科系统是由实践要素（思想政治教育实务活动）、理论要素（思想政治教育专门知识）、队伍要素（思想政治教育学科人才）、专业要素（思想政治教育专业设置）、平台要素（思想政治教育建制条件）共同组成的整体,这可以看作是思想政治教育学科系统建设和发展的“五位一体”总布局。只有探明并厘清思想政治教育学科系统的结构意蕴,才能真正理解好和把握好思想政治教育学科系统。思想政治教育学科系统的结构意蕴包括思想政治教育学科系统的要素关联、学科生态、运行机制、功能彰显等问题。第一,从思想政治教育学科系统的要素关联来看,思想政治教育学科系统的实践要素、理论要素、队伍要素、专业要素和平台要素存在着复杂的相互联系,谁也不能离开谁,同时这五大要素在思想政治教育学科系统中有着不同的地位,它们的地位可以按照源起要素来排列、形成时序来排列、基础性来排列、核心性来排列。思想政治教育学科系统的要素不仅促成思想政治教育学科系统的空间结构、时间结构和时空结构,而且共同影响整个思想政治教育学科系统的结构。第二,从思想政治教育学科系统的学科生态来看,思想政治教育学科系统既有纵向方位,又有横向关系。具体而言,一方面,思想政治教育学科系统的纵向方位不仅需要从思想政治教育学科系统的上位学科系统（马克思主义理论一级学科的系统）去考虑,也要从思想政治教育学科系统的下位学科系统（思想政治教育学科系统的各分支学科的系统）去考虑;另一方面,思想政治教育学科系统的横向关系不仅需要从思想政治教育学科系统与马克思主义理论一级学科中的其他二级学科系统的关系去整体考量,也需要从思想政治教育学科系统与马克思主义理论一级学科之外的邻近相关学科系统的关系去综合考量。第三,思想政治教育学科系统的运行机制具体包括政策引导机制、管理建制机制、学科文化机制和环境影响机制。第四,思想政治教育学科系统具有扞卫政权的治理功能、探索真理的研究功能、培养人才的育人功能、建设社会的服务功能。正处于至关重要之发展阶段的思想政治教育学科系统并非尽善尽美,故应当优化它并且使它优化。正因为如此,首先,应当廓清思想政治教育学科系统的建设原则。这要求遵循和利用历史与逻辑相统一的原则、理论与实际相结合的原则、分析与综合相互补的原则、整体与局部相统筹的原则、问题意识与学科意识相联动的原则。其次,应当摸清思想政治教育学科系统的发展难题。事实上,思想政治教育学科系统在学术研究、教学活动、专门知识、人才队伍、专业设置、建制条件等方面都面临一些亟待解决的难题。再次,应当辨清思想政治教育学科系统的调适角度、整体性调适、规范性调适、内涵性调适、协同性调适、创新性调适是思想政治教育学科系统应当有机统一起来的调适角度。最后,应当科学地厘清改进思想政治教育学科系统的具体对策。这些改进对策是围绕思想政治教育学科系统的发展难题而有针对性地提出来的,具体则包括要完善思想政治教育学科系统的研究理路、要重视思想政治教育学科系统的教学质量、要建构思想政治教育学科系统的知识体系、要造就思想政治教育学科系统的人才队伍、要夯实思想政治教育学科系统的专业建设、要提升思想政治教育学科系统的建制水平。
张彤[8]（2019）在《新时代高校思想政治理论课话语权提升策略研究》文中研究表明高校思想政治理论课作为社会主义意识形态建设的重要组成部分,对其话语权的领导和提升直接关系到高校意识形态的稳固以及青年学生科学的世界观、人生观和价值观的养成。为此,新时代掌握意识形态工作话语权必须切实提升高校思想政治理论课的话语权,这已经成为教育者、高校乃至全社会的殷切希冀。本文阐释了高校思想政治理论课话语权的内涵,从理论上分析了高校思想政治理论课话语权的外显、主要影响要素与功能。从外显上看,高校思想政治理论课话语权外显为学生获得感、课堂影响力和课程延展力三个方面;从主要影响要素上看,高校思想政治理论课话语权作用的发挥受教育者、受教育者、教材体系、教学体系、教学管理、育人环境要素的影响;从功能上看,高校思想政治理论课话语权具有政治导向、价值取向和文化培育功能。本文还对高校思想政治理论课话语权的建设情况进行了充分的调研,并从高校思想政治理论课话语权影响要素的角度剖析了其存在的问题及其问题产生的原因。在此基础之上,要贯穿习近平新时代中国特色社会主义思想的引领、党对高校思想政治工作的领导和社会主义核心价值观的要求,确定提升策略的目标设定,即增强高校思想政治理论课的导向性、时代性、针对性和实效性。进而构建了基于目标协同、组织协同、信息协同、载体协同的协同机制,并从加强高校顶层设计、提升教师话语权力、尊重学生话语权利、注重教材体系建设、深化课程教学改革等方面探讨了基于要素的路径设计。
颜文娟[9]（2019）在《W大学《民族理论与民族政策》课程开设初探》文中研究指明基于对W大学民族观教育既有措施的归纳及问卷调查,认为W大学民族观教育的形式多样,理论与实践兼具,但民族观教育的内容仍有待丰富和完善,特别是在党的民族理论与民族政策方面的教育仍相对薄弱,无法使学生建构起对党的民族理论与民族政策的系统认知,学校民族观教育的效果还有待提升。W大学《民族理论与民族政策》课程开设具有现实需求,是学校贯彻落实党和国家民族教育政策的需要;是引导学生牢固树立马克思主义民族观的需要;是学校培养地方经济社会发展所需的高素质人才的需要。同时,W大学《民族理论与民族政策》课程开设也具备了“天时、地利、人和”的诸多可行条件,在多方面因素的共同作用下,该课程于今年年初在W大学成功开设,实现了学校此课程“从无到有”的突破。最后,就W大学《民族理论与民族政策》课程开设提出构想,拟构了四条路径:一是要明确指导思想,把握正确方向;二是要加强师资建设,组建教学团队;三是要优化教学设计,形成教学方案;四是要联通第二课堂,激发学习动力,从而实现课程“从有到优”的建设。并初步为其他高校拟构了课程开设的实施草案。
董前程[10]（2017）在《高校思想政治理论课教学模式改革研究》文中研究指明高校思想政治理论课是加强大学生思想政治教育的主阵地和主渠道,其教学的实效性能够不断提高大学生的思想政治素质和道德素质,培养大学生正确的价值观念和科学的思维意识。但是当前我们高校思政课教学模式还存在一些问题以及与社会发展不适应的地方,导致当前高校思政课教学的实效性和针对性都存在一定的不足,因此对当前高校思想政治理论课教学模式进行改革能够有效地促进大学生社会主义核心价值观的培育和实践,而且能够不断提高大学生的政治素质、思想素养、道德规范,实现全程育人、全方位育人、全员育人,确保培养中国特色社会主义事业的合格的建设者和可靠的接班人。论文坚持以马克思主义理论为指导原则,通过采用文献研究法、对比分析法、抽样调查法等方法,全面系统地梳理了高校思政课教学模式改革研究的现状及相关理论,包括教学模式的概念以及高校思政课教学模式的相关理论依据,辨证深入地分析了高校思政课教学模式的内涵及其改革的必要性,并通过制发调查问卷,深刻剖析了当前高校思政课教学及其教学模式取得的成绩、存在的问题及存在问题的原因。随着社会的不断发展,各种社会思潮也逐渐影响着高校思政课教学,因此,高校思政课教学模式的运行与改革必须坚持正确的指导思想与遵循一定的基本原则。在改革高校思想政治理论课教学模式时必须坚持党的领导,确保正确的政治方向,并坚持以学生为本,重视学生的需求和价值,充分发挥学生的主动性。另一方面,高校思政课教学模式改革要注重实践教学,坚持“从实践中来,到实践中去”,同时要坚持与时俱进,紧密联系社会实际,积极引导学生在正确认知当前的社会现实过程中坚定理想信念,从而不断增强思政课教学的吸引力、渗透力和感染力,提高思政课教学的实效性和针对性。同时,在高校思政课教学模式改革时,要坚持整体性、针对性、互动性、开放性和实践性等基本原则。本文在一定的理论分析基础上,结合当前高校思政课教学及其教学模式改革的现状,并积极借鉴全国各高校思政课教学及教学模式改革的实际经验,提出了高校思政课教学模式改革的基本思路和基本方向,即要突出素养导向、课题导向和合作导向三个教学导向,充分挖掘中国传统文化、时事热点和地方教育资源三种教学资源,拓宽理论社团、实践基地、校园网络三个教学载体,推进教学模式链条化、网格化、立体化三项改革。与此同时,需要积极健全完善组织、物质、师资保障机制,保障高校思政课教学模式改革的顺利运行。
二、高校思想政治理论课教学改革的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校思想政治理论课教学改革的几点思考（论文提纲范文）
（1）高校思想政治理论课实践教学现状及对策研究 ——以H校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二 国内外研究现状及综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三 研究思路、方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 高校思想政治理论课实践教学的理论基础 |
| 一 马克思主义实践观 |
| 二 马克思主义认识论 |
| 三 马克思主义人的全面发展理论 |
| 四 教育学主体性教育论 |
| 五 本章小结 |
| 第二章 高校思想政治理论课实践教学的相关概念 |
| 一 高校思想政治理论课实践教学的内涵 |
| (一)实践教学 |
| (二)高校思想政治理论课实践教学 |
| 二 高校思想政治理论课实践教学的必要性 |
| (一)坚持思想政治教育的本质要求 |
| (二)实现思想政治理论课教学目标的根本途径 |
| (三)增强思想政治理论课教学实效性的需要 |
| 三 高校思想政治理论课实践教学的形式、特征与原则 |
| (一)高校思想政治理论课实践教学的形式 |
| (二)高校思想政治理论课实践教学的特征 |
| (三)高校思想政治理论课实践教学的原则 |
| 四 本章小结 |
| 第三章 高校思想政治理论课实践教学现状分析—以H校为例 |
| 一 个案基本情况简介 |
| (一)个案概况 |
| (二)个案简介 |
| 二 H校思想政治理论课实践教学取得的成效 |
| (一)增加了实践教学参与比例 |
| (二)激发了学生主动参与性 |
| (三)促进了实践教学运行规范化 |
| (四)推动了实践教学内容求实化 |
| 三 H校思想政治理论课实践教学存在的不足分析 |
| (一)实践教学课程虚化严重 |
| (二)对课程内容特殊性把握不准 |
| (三)实践教学场所资源匮乏 |
| (四)实践教学主体参与深度不够 |
| (五)实践教学途径单一且流于形式 |
| 四 本章小结 |
| 第四章 加强高校思想政治理论课实践教学的对策 |
| 一 深化对实践教学的认识 |
| 二 准确把握实践教学内容 |
| 三 充分整合实践教学资源 |
| 四 积极引导学生深度参与 |
| 五 全面构建实践教学模式 |
| 六 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）加强习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究 |
| 1.3.2 国外研究 |
| 1.3.3 简要评析 |
| 1.4 研究方法、研究思路及创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 第二章 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的相关解析 |
| 2.1 “三进”工作的提出及其发展 |
| 2.2 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的内涵 |
| 2.2.1 习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材” |
| 2.2.2 习近平新时代中国特色社会主义思想“进课堂” |
| 2.2.3 习近平新时代中国特色社会主义思想“进头脑” |
| 2.3 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的理论依据 |
| 2.3.1 主体接受认同理论 |
| 2.3.2 思想政治教育生活化理论 |
| 2.4 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的实践基础 |
| 2.4.1 中国化马克思主义理论“三进”工作的成果 |
| 2.4.2 高校思想政治教育相关教学改革的成功经验 |
| 第三章 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的内容、原则和意义 |
| 3.1 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的主要内容 |
| 3.1.1 历史地位和指导意义 |
| 3.1.2 新时代背景和科学体系 |
| 3.1.3 理论特征和人格魅力 |
| 3.2 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的基本原则 |
| 3.2.1 准确性原则 |
| 3.2.2 主体性原则 |
| 3.2.3 学以致用性原则 |
| 3.3 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的重大意义 |
| 3.3.1 指导高校坚持社会主义办学方向 |
| 3.3.2 加快世界一流大学和一流学科建设 |
| 3.3.3 培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 第四章 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的现状调查分析 |
| 4.1 问卷调查的基本情况 |
| 4.1.1 调查问卷情况说明 |
| 4.1.2 调查对象有效控制 |
| 4.1.3 调查整体情况分析 |
| 4.1.4 数据分析方法介绍 |
| 4.2 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的调查结果 |
| 4.2.1 “三进”工作开展状况调查结果 |
| 4.2.2 “进教材”调查结果 |
| 4.2.3 “进课堂”调查结果 |
| 4.2.4 “进头脑”调查结果 |
| 4.3 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的影响因素分析 |
| 4.3.1 保障机制健全程度 |
| 4.3.2 教材完善程度 |
| 4.3.3 课堂教学效果 |
| 4.3.4 头脑认知程度 |
| 第五章 加强习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的有效路径 |
| 5.1 构建长效保障机制 |
| 5.1.1 建立组织领导机制 |
| 5.1.2 实行考评奖惩机制 |
| 5.1.3 实施综合素质学分制 |
| 5.2 优化系统“进教材” |
| 5.2.1 提高新版教材使用率 |
| 5.2.2 倡导使用辅导教材 |
| 5.2.3 不断完善教材体系 |
| 5.3 创新生动“进课堂” |
| 5.3.1 划分教学层次,加强课前准备工作 |
| 5.3.2 培养教学队伍,提升课堂教学效果 |
| 5.3.3 激发学生主动性,提高其认知水平 |
| 5.3.4 以互联网为载体,以多媒体为手段 |
| 5.3.5 坚持主阵地建设,重视多渠道发展 |
| 5.4 提升扎实“进头脑” |
| 5.4.1 建立实践教学基地 |
| 5.4.2 完善实践教学机制 |
| 5.4.3 丰富实践教学内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作 |
| 二、学位论文 |
| 三、期刊论文 |
| 四、报纸 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）“中国近现代史基本问题研究”学科研究报告（论文提纲范文）
| 一、学科基本理论问题研究 |
| 1. 本学科设立的必要性 |
| 2. 本学科的学科属性与功能 |
| 二、学科建设研究 |
| 1. 本学科的研究内容、重点 |
| 2. 本学科的课程建设问题研究 |
| 3. 通过加强与相关学科的交流促进本学科建设 |
| 三、“纲要”课程建设研究 |
| 1. 课程的基础理论研究 |
| 2. 关于教材研究 |
| 3. 教学内容研究 |
| 4. 教学模式和教学方法研究 |
| 四、几点思考 |
（4）高校思想政治理论课教学实效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外相关研究综述 |
| (一) 国内相关研究综述 |
| (二) 国外相关研究综述 |
| 三、框架结构与研究方法 |
| (一) 框架结构 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新点与难点 |
| (一) 创新点 |
| (二) 难点 |
| 五、概念界定 |
| (一) 课程 |
| (二) 思想政治理论课 |
| (三) 思想政治理论课教学实效性 |
| 第一章 遵循教学原则：思想政治理论课教学实效性的基础 |
| 一、坚持政治性与科学性的统 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 二、坚持育德教育与育才教育的统一 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 三、坚持教师主导性与学生主体性的统 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 四、坚持教育与自我教育的统 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 五、坚持理论教学与实践教学的统一 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 六、坚持学校教育与社会教育的统一 |
| (一) 科学内涵 |
| (二) 基本要求 |
| 第二章 提高教师素质：思想政治理论课教学实效性的关键 |
| 一、坚定的政治思想 |
| (一) 坚定的政治素质 |
| (二) 良好的思想素质 |
| 二、高尚的道德品质 |
| (一) 热爱学生，全心全意的服务精神 |
| (二) 爱岗敬业，无怨无悔的事业追求 |
| (三) 淡泊名利，诗意栖息的精神境界 |
| 三、深厚的理论素养 |
| (一) 扎实的本体性知识 |
| (二) 掌握学科前沿动态 |
| 四、广博的知识经验 |
| (一) 思想政治教育相关知识 |
| (二) 广博深厚科学入文知识 |
| 五、胜任的教育能力 |
| (一) 教学能力 |
| (二) 科研能力 |
| (三) 学习能力 |
| (四) 实践能力 |
| (五) 现代教育技术能力 |
| (六) 创新能力 |
| 六、现代的教育观念 |
| (一) 以学生为本的学生观 |
| (二) 以能力为重点的质量观 |
| (三) 主体间多向互动教学观 |
| 七、健康的身心素质 |
| (一) 健康的身体素质 |
| (二) 健康的心理素质 |
| (三) 健全的人格修养 |
| 第三章 了解教学对象：思想政治理论课教学实效性的重点 |
| 一、当前大学生思想政治道德状况及分析 |
| (一) 当前大学生思想政治道德状况 |
| (二) 当前大学生思想政治道德状况分析 |
| 二、优化思想政治理论课，提高大学生接受效果 |
| (一) 传授主体的最优化 |
| (二) 传授方法的最优化 |
| (三) 传授内容的最优化 |
| (四) 授受关系的最优化 |
| 三、对大学生思想政治道德教育发展前景的思考 |
| (一) 面向世界，促进思想政治理论课的发展 |
| (二) 借鉴国外德育，提高思想政治理论课实效性 |
| (三) 教师要树立服务意识，做学生良师益友 |
| 第四章 改进教学方法：思想政治理论课教学实效性的突破口 |
| 一、思想政治理论课教学方法选择和运用的原则 |
| (一) 民主性原则 |
| (二) 启发性原则 |
| (三) 耦合性原则 |
| (四) 生动性原则 |
| (五) 整体性原则 |
| 二、思想政治理论课有效的教学方法 |
| (一) 讲授式教学方法 |
| (二) 案例式教学方法 |
| (三) 启发式教学方法 |
| (四) 研究式教学方法 |
| (五) 专题式教学方法 |
| (六) 互动式教学方法 |
| (七) 体验式教学方法 |
| (八) 讨论式教学方法 |
| (九) 辩论式教学方法 |
| (十) 情境式教学方法 |
| 第五章 加强实践教学：思想政治理论课教学实效性的有效途径 |
| 一、思想政治理论课实践教学的原则 |
| (一) 实效性原则 |
| (二) 主体性原则 |
| (三) 系统性原则 |
| (四) 发展性原则 |
| (五) 灵活性原则 |
| 二、思想政治理论课实践教学的形式 |
| (一) 课内实践教学形式 |
| (二) 社会实践教学形式 |
| (三) 虚拟实践教学形式 |
| 三、思想政治理论课实践教学的实施 |
| (一) 组织织机构保障机制 |
| (二) 规章制度保障机制 |
| (三) 经费支持保障机制 |
| (四) 师资队伍保障机制 |
| 第六章 借力学科建设：思想政治理论课教学实效性的理论支撑 |
| 一、马克思主义理论学科为思想政治理论课提供学科支撑 |
| (一) 思想政治理论课缺乏学科支撑存在的问题 |
| (二) 思想政治理论课实效性不强的原因分析 |
| 二、当前思想政治理论课与学科建设契合上存在的问题 |
| (一) 没有设立独立的马克思主义理论教学科研机构 |
| (二) “教学出题目，学科做文章”还没有达到完美契合 |
| (三) 思想政治理论课教师没有成为学科建设的主力军 |
| 三、马克思主义理论学科首要任务是为思想政治理论课服务 |
| (一) 凝炼学科建设方向，为完善课程体系服务 |
| (二) 凝合学科科研成果，为提高教学实效服务 |
| (三) 凝聚学科建设队伍，为增强教学能力服务 |
| 第七章 科学教学评价：思想政治理论课教学实效性的检测标准 |
| 一、思想政治理论课教学评价的特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 指令性 |
| (三) 全面性 |
| (四) 有效性 |
| (五) 激励性 |
| (六) 现代性 |
| 二、教学评价考核方式的多样性 |
| (一) 闭卷考试与开卷考试相结合 |
| (二) 期末考试与平时考核相结合 |
| (三) 理论考试与实践考核相结合 |
| (四) 知识考核与能力考核相结合 |
| 三、教学评价主体的多元性 |
| (一) 教师考核与学生自我考核相结合 |
| (二) 从教考统一过渡到教考分离 |
| (三) 任课教师考核与班主任、辅导员考核相结合 |
| 四、教学评价形式的科学性 |
| (一) 教师自评与专家评价相结合 |
| (二) 督导团评价与学生评价相结合 |
| (三) 高校评价与社会评价相结合 |
| 第八章 高效教学管理：思想政治理论课教学实效性的有力保障 |
| 一、独立设置直属学校领导的二级机构 |
| (一) 独立设置直属学校领导的二级机构的要求 |
| (二) 独立设置直属学校领导的二级机构的优势 |
| 二、思想政治理论课教学管理体系 |
| (一) 党委领导，校长负责的领导机制 |
| (二) 领导重视，专家指导的工作机制 |
| (三) 计划明确，有条不紊的运行机制 |
| (四) 保证质量，重在激励的监控机制 |
| (五) 公正客观，科学合理的评价机制 |
| 三、思想政治理论课教师队伍管理 |
| (一) 提高教师政治经济地位，稳定教师队伍 |
| (二) 严把“入口”关和选聘优秀教师并举，保证队伍质量 |
| (三) 大力倡导教师与大学生“结对子”，为大学生服务 |
| (四) 培养中青年学术骨干和学科带头人，打造中坚力量 |
| (五) 加强教师在职培训，提升教师整体水平 |
| (六) 完善激励机制和约束机制，提高教师工作积极性 |
| 结语 |
| 附录：辽宁高校着力增强思想政治理论课教学实效性的探索与实践 |
| 引文注释 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、论文类 |
| 后记 |
（5）新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘起和意义 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 国内相关研究现状综述 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究趋势 |
| 第三节 研究的思路和方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第四节 主要的创新点 |
| 第一章 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵与意义 |
| 第一节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的相关概念 |
| 一、相关概念辨析 |
| 二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵 |
| 第二节 高等学校思想政治理论课教师队伍建设的理论依据 |
| 一、马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 二、中国特色社会主义理论体系 |
| 三、改革开放以来中国共产党关于教育的理论 |
| 第三节 新时代加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的重大意义 |
| 一、新时代加强党的领导的必然要求 |
| 二、高等教育内涵式发展的题中之义 |
| 三、培养时代新人的迫切需要 |
| 第二章 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的进程、成绩与经验 |
| 第一节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的历史进程 |
| 一、恢复调整阶段(1978-1989 年) |
| 二、加强改进阶段(1990-1999 年) |
| 三、规范推进阶段(2000-2012 年) |
| 四、质量提升阶段(2012 年至今) |
| 第二节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的主要成绩 |
| 一、建设了专业化高素质的思想政治理论课教师队伍 |
| 二、构建了思想政治理论课教师队伍建设的长效机制 |
| 三、提升了思想政治理论课的教学质量和效果 |
| 第三节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的基本经验 |
| 一、坚持以马克思主义为指导 |
| 二、坚持党对思想政治理论课教师队伍的领导 |
| 三、重视思想政治理论课教师队伍建设的规划 |
| 四、尊重高校思想政治工作的规律 |
| 五、重视对思想政治理论课教师队伍的培育 |
| 第三章 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的现状及成因 |
| 第一节 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设面临的新形势 |
| 一、高校思想政治工作的重要性 |
| 二、当代大学生的重要使命 |
| 三、高校思想政治理论课教师队伍自身的诉求 |
| 第二节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的不足 |
| 一、普通高等学校之间思想政治理论课教师队伍发展的不平衡 |
| 二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍自身存在的问题 |
| 三、普通高等学校在校大学生对思想政治理论课教师的挑战 |
| 四、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的保障不足 |
| 第三节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设问题的归因分析 |
| 一、社会环境因素的影响 |
| 二、普通高等学校体制机制的影响 |
| 三、思想政治理论课教师队伍本身的影响 |
| 第四章 新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的长效机制建设 |
| 第一节 完善我国普通高等学校思想政治理论课教师的选拔培育机制 |
| 一、做好普通高等学校思想政治理论课教师的选拔工作 |
| 二、做好普通高等学校思想政治理论课教师的培育工作 |
| 第二节 健全我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的成长发展机制 |
| 一、提供思想政治理论课教师自我完善的发展机制 |
| 二、形成思想政治理论课教师与其他课程教师互动的交流机制 |
| 三、健全思想政治理论课青年骨干教师的成长机制 |
| 四、加强思想政治理论课教师教学的指导机制 |
| 第三节 加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍素质能力建设 |
| 一、打造思想政治理论课助力教师队伍的发展 |
| 二、以学科带动和学院建设助力教师队伍的发展 |
| 三、以构建课堂合力助力教师队伍的发展 |
| 四、打造高标准的思想政治理论课教师队伍 |
| 第四节 建立适合普通高等学校思想政治理论课教师的保障激励机制 |
| 一、加强对普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的领导 |
| 二、完善普通高等学校思想政治理论课教师队伍职称评定的单独系列管理机制 |
| 三、构建普通高等学校思想政治理论课教师队伍立体多元的激励机制 |
| 结语 |
| 附录一:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状调查问卷 |
| 附录二:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状访谈提纲 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（6）高校思想政治理论课实践教学模式构建研究（论文提纲范文）
| 学位论文数据集 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究观点评述 |
| 1.3 研究思路、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 相关概念解析 |
| 1.4.1 高校思想政治理论课实践教学 |
| 1.4.2 教学模式 |
| 1.4.3 高校思想政治理论课实践教学模式 |
| 第二章 高校思想政治理论课实践教学模式构建的必要性分析 |
| 2.1 高校思想政治理论课实践教学开展的理论依据 |
| 2.1.1 “现实的人”是逻辑起点 |
| 2.1.2 认识与实践的辩证关系是逻辑展开 |
| 2.1.3 人的全面发展是逻辑旨归 |
| 2.2 高校思想政治理论课实践教学开展的规律遵循 |
| 2.2.1 遵循人的思想品德形成规律 |
| 2.2.2 遵循思想政治教育内化外化规律 |
| 2.2.3 遵循教育与管理相结合的规律 |
| 2.3 高校思想政治理论课实践教学开展的现实要求 |
| 2.3.1 课程教学目标落实的内在要求 |
| 2.3.2 课堂理论教学形式的必要补充 |
| 2.3.3 大学生主体性彰显的必然要求 |
| 2.4 高校思想政治理论课实践教学模式构建的作用 |
| 2.4.1 回应大学生的思想困惑 |
| 2.4.2 增强大学生的情感体验 |
| 2.4.3 锻炼大学生的实践能力 |
| 第三章 高校思想政治理论课实践教学模式构建的现状分析 |
| 3.1 高校思想政治理论课实践教学成绩显着 |
| 3.1.1 高校重视程度增加且投入力度加大 |
| 3.1.2 实践教学模式结构和类型研究成果丰富 |
| 3.1.3 高校思想政治理论课实践教学模式经验总结 |
| 3.2 高校思想政治理论课实践教学模式构建尚存问题分析 |
| 3.2.1 教学目标的细化和贯彻有待提升 |
| 3.2.2 教学过程的各要素有待充实改善 |
| 3.2.3 教学评价的规范和长效有待落实 |
| 3.2.4 教学条件的支持和长效有待保障 |
| 3.3 高校思想政治理论课实践教学模式构建问题的原因探究 |
| 3.3.1 实践教学的内涵界定尚需明确 |
| 3.3.2 实践教学的设计实施尚需规范 |
| 3.3.3 实践教学的评价体系尚需确立 |
| 3.3.4 实践教学的实现条件尚需统筹 |
| 3.4 高校构建思想政治理论课“微”实践教学模式成为可能 |
| 3.4.1 源于对当前思想政治理论课实践教学现状的反思 |
| 3.4.2 基于理论内容系统性和生活实际碎片化矛盾的存在 |
| 3.4.3 符合落细落小落实思想政治理论课教学目标的要求 |
| 第四章 高校思想政治理论课“微”实践教学模式的构建与运用 |
| 4.1 “微”实践教学模式的基本内涵与教学理念 |
| 4.1.1 “微”实践教学模式的基本内涵 |
| 4.1.2 “微”实践教学模式的教学理念 |
| 4.2 提升“四力”实践教学目标 |
| 4.2.1 提升学生的理论思考力 |
| 4.2.2 提升学生的辨别分析力 |
| 4.2.3 提升学生的情感彰显力 |
| 4.2.4 提升学生的探索践行力 |
| 4.3 细化“五微”实践教学要素 |
| 4.3.1 立足微对象 |
| 4.3.2 凝练微内容 |
| 4.3.3 拓展微方法 |
| 4.3.4 丰富微载体 |
| 4.3.5 创新微组织 |
| 4.4 确立多元化复合性评价体系 |
| 4.4.1 建立多元化复合性评价体系 |
| 4.4.2 强化多元复合评价体系效果 |
| 4.4.3 实现实践教学模式不断优化 |
| 4.5 建立多方教学保障系统 |
| 4.5.1 学校对实践教学组织实施高度重视 |
| 4.5.2 为实践教学组织实施划拨专项经费 |
| 4.5.3 为实践教学组织实施配备师资队伍 |
| 4.5.4 为实践教学组织实施开发基地资源 |
| 4.6 “微”实践教学模式在北京化工大学“思想道德修养与法律基础”课程中的运用和探索 |
| 4.6.1 观看影音资料 |
| 4.6.2 撰写读书报告 |
| 4.6.3 参观教学基地 |
| 4.6.4 开展调查报告 |
| 4.6.5 拍摄微电影 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文及科研成果目录 |
| 作者和导师简介 |
| 硕士研究生学位论文答辩委员会决议书 |
（7）思想政治教育学科系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、研究背景和研究价值 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究价值 |
| 二、研究状况综述 |
| （一）思想政治教育学科研究成果的概况 |
| （二）思想政治教育学科研究成果的研究内容 |
| （三）思想政治教育学科系统研究状况的评价 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、研究重点和研究创新点 |
| （一）研究重点 |
| （二）研究创新点 |
| 第一章 思想政治教育学科系统研究的学理资源 |
| 第一节 认识渊源：古代社会的系统观念 |
| 一、中华传统文化的系统观念 |
| 二、古代西方文明的系统观念 |
| 第二节 原理基础：马克思主义的系统思想 |
| 一、马克思主义哲学中的系统思想 |
| 二、马克思主义政治经济学中的系统思想 |
| 三、马克思主义方法论中的系统思想 |
| 第三节 理据镜鉴：系统科学的主要见解 |
| 一、系统论的主要见解 |
| 二、信息论的主要见解 |
| 三、控制论的主要见解 |
| 四、协同论的主要见解 |
| 五、复杂性科学的主要见解 |
| 六、系统工程学的主要见解 |
| 第四节 思路拓展：思想政治教育学界的学科系统观点 |
| 一、思想政治教育学界关于学科建设的系统观 |
| 二、思想政治教育学界关于思想政治教育学科的系统建设观 |
| 本章小结 |
| 第二章 思想政治教育学科系统的概念阐释 |
| 第一节 学科的定义解读 |
| 一、学科的基本内涵界定 |
| 二、学科的相关术语比较 |
| 第二节 系统的含义解释 |
| 一、关于系统含义的解释众说纷纭 |
| 二、系统是对事物整体性的科学概括 |
| 第三节 思想政治教育学科系统的涵义解析 |
| 一、思想政治教育学科的邻接范畴及其甄别 |
| 二、思想政治教育学科系统的意蕴厘定 |
| 第四节 思想政治教育学科系统的特质考察 |
| 一、思想政治教育学科系统是构造的特殊社会系统 |
| 二、思想政治教育学科系统是中国特色的学科系统 |
| 第五节 思想政治教育学科系统的方位研判 |
| 一、思想政治教育学科系统的学科定位和学科性质 |
| 二、思想政治教育学科系统的学科边界与学科交叉 |
| 本章小结 |
| 第三章 思想政治教育学科系统的历程省思 |
| 第一节 思想政治教育学科系统的演变过程 |
| 一、思想政治教育学科系统以科学化为主题的时期 |
| 二、思想政治教育学科系统以学科化为主题的时期 |
| 三、思想政治教育学科系统以系统化和精细化为主题的时期 |
| 第二节 思想政治教育学科系统的演进规律 |
| 一、思想政治教育学科系统演进规律的认识原则 |
| 二、思想政治教育学科系统演进的内部驱动规律 |
| 三、思想政治教育学科系统演进的外部导引规律 |
| 第三节 思想政治教育学科系统的演化趋向 |
| 一、思想政治教育学科系统演化趋向的内在逻辑 |
| 二、思想政治教育学科系统的系统化和精细化趋向 |
| 三、思想政治教育学科系统的内涵性和创新性趋向 |
| 本章小结 |
| 第四章 思想政治教育学科系统的要素分析 |
| 第一节 实践要素：思想政治教育实务活动 |
| 一、实践要素在思想政治教育学科系统中的地位 |
| 二、实践要素中的思想政治教育工作实践 |
| 三、实践要素中的思想政治教育学术研究 |
| 四、实践要素中的思想政治教育教学活动 |
| 第二节 理论要素：思想政治教育专门知识 |
| 一、思想政治教育学科系统之理论要素的内涵探讨 |
| 二、思想政治教育学科系统之理论要素的地位解析 |
| 三、思想政治教育学科系统之理论要素的理论基础 |
| 四、思想政治教育学科系统之理论要素的基础理论 |
| 第三节 队伍要素：思想政治教育学科人才 |
| 一、思想政治教育学科人才的思想政治素质 |
| 二、思想政治教育学科人才的基本价值秉持 |
| 三、思想政治教育学科人才的主要角色担当 |
| 四、思想政治教育学科人才的队伍组成结构 |
| 第四节 专业要素：思想政治教育专业设置 |
| 一、思想政治教育专业的演变历程 |
| 二、思想政治教育专业的层次布局 |
| 三、思想政治教育专业的人才培养目标 |
| 四、思想政治教育专业的课程体系 |
| 五、思想政治教育专业的教材体系 |
| 第五节 平台要素：思想政治教育建制条件 |
| 一、思想政治教育学科的教研机构平台 |
| 二、思想政治教育学科的研讨活动平台 |
| 三、思想政治教育学科的成果发布平台 |
| 四、思想政治教育学科的特殊支撑平台 |
| 本章小结 |
| 第五章 思想政治教育学科系统的结构意蕴 |
| 第一节 思想政治教育学科系统的要素关联 |
| 一、思想政治教育学科系统要素的相互联系 |
| 二、思想政治教育学科系统要素的地位不同 |
| 三、思想政治教育学科系统要素的组成结构 |
| 第二节 思想政治教育学科系统的学科生态 |
| 一、思想政治教育学科系统的纵向方位 |
| 二、思想政治教育学科系统的横向关系 |
| 第三节 思想政治教育学科系统的运行机制 |
| 一、思想政治教育学科系统的政策引导机制 |
| 二、思想政治教育学科系统的管理建制机制 |
| 三、思想政治教育学科系统的学科文化机制 |
| 四、思想政治教育学科系统的环境影响机制 |
| 第四节 思想政治教育学科系统的功能彰显 |
| 一、扞卫政权的治理功能 |
| 二、探索真理的研究功能 |
| 三、培养人才的育人功能 |
| 四、建设社会的服务功能 |
| 本章小结 |
| 第六章 思想政治教育学科系统的优化策略 |
| 第一节 思想政治教育学科系统的建设原则 |
| 一、历史与逻辑相统一的原则 |
| 二、理论与实际相结合的原则 |
| 三、分析与综合相互补的原则 |
| 四、整体与局部相统筹的原则 |
| 五、问题意识与学科意识相联动的原则 |
| 第二节 思想政治教育学科系统的发展难题 |
| 一、思想政治教育学术研究方面的难题 |
| 二、思想政治教育教学活动方面的难题 |
| 三、思想政治教育专门知识方面的难题 |
| 四、思想政治教育人才队伍方面的难题 |
| 五、思想政治教育专业设置方面的难题 |
| 六、思想政治教育建制条件方面的难题 |
| 第三节 思想政治教育学科系统的调适角度 |
| 一、思想政治教育学科系统的整体性调适 |
| 二、思想政治教育学科系统的规范性调适 |
| 三、思想政治教育学科系统的内涵性调适 |
| 四、思想政治教育学科系统的协同性调适 |
| 五、思想政治教育学科系统的创新性调适 |
| 第四节 思想政治教育学科系统的改进对策 |
| 一、完善思想政治教育学科系统的研究理路 |
| 二、重视思想政治教育学科系统的教学质量 |
| 三、建构思想政治教育学科系统的知识体系 |
| 四、造就思想政治教育学科系统的人才队伍 |
| 五、夯实思想政治教育学科系统的专业建设 |
| 六、提升思想政治教育学科系统的建制水平 |
| 本章小结 |
| 结语：创造思想政治教育学科系统更加美好的明天 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）新时代高校思想政治理论课话语权提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究评价 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 主要创新点 |
| 第2章 新时代高校思想政治理论课话语权理论分析 |
| 2.1 新时代高校思想政治理论课话语权的内涵、外显、功能 |
| 2.1.1 内涵 |
| 2.1.2 外显 |
| 2.1.3 功能 |
| 2.2 新时代高校思想政治理论课话语权提升的主要影响要素 |
| 2.2.1 教育者 |
| 2.2.2 受教育者 |
| 2.2.3 教材体系 |
| 2.2.4 教学体系 |
| 2.2.5 教学管理 |
| 2.2.6 育人环境 |
| 2.3 新时代高校思想政治理论课话语权提升策略的理论依据 |
| 2.3.1 马克思主义相关理论 |
| 2.3.2 思想政治教育学相关理论 |
| 2.3.3 国外有益话语理论 |
| 2.4 新时代提出的新要求 |
| 第3章 高校思想政治理论课话语权建设存在的问题与成因 |
| 3.1 高校思想政治理论课话语权建设存在的问题 |
| 3.1.1 学生获得感不足 |
| 3.1.2 话语感染力不足 |
| 3.1.3 课堂交互力不足 |
| 3.1.4 理论阐释力不足 |
| 3.1.5 课程延展力不足 |
| 3.2 高校思想政治理论课话语权建设存在问题的成因 |
| 3.2.1 教育者的综合素质参差不齐 |
| 3.2.2 受教育者的话语权未被重视 |
| 3.2.3 教材体系的逻辑性不够紧密 |
| 3.2.4 教学体系的针对性不够充分 |
| 3.2.5 教学管理的规范性比较欠缺 |
| 3.2.6 协同育人机制未健全 |
| 第4章 新时代高校思想政治理论课话语权提升策略 |
| 4.1 提升策略的基本原则 |
| 4.1.1 贯穿习近平新时代中国特色社会主义思想的引领 |
| 4.1.2 贯穿党对高校思想政治工作的领导 |
| 4.1.3 贯穿社会主义核心价值观的要求 |
| 4.2 提升策略的目标设定 |
| 4.2.1 增强高校思想政治理论课的导向性 |
| 4.2.2 彰显高校思想政治理论课的时代性 |
| 4.2.3 加强高校思想政治理论课的针对性 |
| 4.2.4 提升高校思想政治理论课的实效性 |
| 4.3 基于协同的机制构建 |
| 4.3.1 以立德树人为主线的目标协同 |
| 4.3.2 以全员育人为主线的组织协同 |
| 4.3.3 以全程育人为主线的信息协同 |
| 4.3.4 以全方位育人为主线的载体协同 |
| 4.4 基于要素的路径设计 |
| 4.4.1 关键:加强高校顶层设计 |
| 4.4.2 核心:提升教师话语权力 |
| 4.4.3 重点:尊重学生话语权利 |
| 4.4.4 本源:注重教材体系建设 |
| 4.4.5 动力:深化课程教学改革 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 致谢 |
（9）W大学《民族理论与民族政策》课程开设初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| (一)高校马克思主义民族观教育的重要性日益突显 |
| (二)高校普遍开设课程的政策要求与现实存在反差 |
| (三)W大学课程的开设具有重要示范意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 W大学民族观教育的既有措施及效果 |
| 第一节 W大学民族观教育的既有措施 |
| 一、利用课堂教学进行渗透教育 |
| 二、借助党团课及培训进行专题辅导 |
| 三、通过主题班会进行集中学习 |
| 四、依托校园文化及校内外活动进行隐性教育 |
| 五、成立民族宗教工作领导小组 |
| 第二节 W大学民族观教育的效果 |
| 一、学生对民族常识的认知情况 |
| 二、学生对中华民族的认同情况 |
| 三、学生对党的民族理论与民族政策的掌握情况 |
| 四、学生对社会主义民族关系的理解情况 |
| 第二章 W大学《民族理论与民族政策》课程开设的现实需求 |
| 第一节 贯彻落实党和国家民族教育相关政策的需要 |
| 第二节 引导大学生牢固树立马克思主义民族观的需要 |
| 第三节 培养地方经济社会发展所需的高素质人才的需要 |
| 第三章 W大学《民族理论与民族政策》课程开设的可行条件 |
| 第一节 社会大环境为课程开设提供了契机 |
| 第二节 学校具备了课程开设的可行条件 |
| 一、教师对课程开设的态度 |
| 二、课程的师资情况分析 |
| 三、课程的教学资源情况分析 |
| 四、学生对课程的认知情况分析 |
| 第四章 W大学《民族理论与民族政策》课程开设的几点构想 |
| 第一节 明确指导思想,把握正确方向 |
| 第二节 加强师资建设,组建教学团队 |
| 一、整合思想政治教育工作队伍 |
| 二、加强课程师资培训 |
| 第三节 优化教学设计,形成教学方案 |
| 一、明确教学目标 |
| 二、精选教学内容 |
| 三、创新教学方式 |
| 四、优化考核方式 |
| 第四节 联通第二课堂,激发学习动力 |
| 一、丰富第二课堂内容 |
| 二、拓展第二课堂形式 |
| 三、优化第二课堂考核 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）高校思想政治理论课教学模式改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路与内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 高校思想政治理论课教学模式的内涵及理论基础 |
| 2.1 教学模式的内涵 |
| 2.1.1 教学模式的概念 |
| 2.1.2 教学模式的结构 |
| 2.1.3 教学模式的特点 |
| 2.1.4 教学模式的功能 |
| 2.2 高校思想政治理论课教学模式的内涵 |
| 2.3 高校思想政治理论课教学模式研究的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义人的本质理论 |
| 2.3.2 马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.3.3 思想政治教育学主体间性理论 |
| 2.3.4 教育学的情境学习理论 |
| 2.3.5 教育学的建构主义学习理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 高校思想政治理论课教学模式的现状分析 |
| 3.1 调研方法 |
| 3.2 高校思想政治理论课教学模式取得的成绩 |
| 3.2.1 教学模式形式日益多样化 |
| 3.2.2 教学模式逐渐从以教师为主向以学生为主转变 |
| 3.2.3 教学模式逐渐注重实践教学和网络教学 |
| 3.2.4 教学模式的运行机制逐渐健全 |
| 3.2.5 教学模式的顶层设计逐渐完善 |
| 3.3 当前高校思想政治理论课教学模式存在的问题 |
| 3.3.1 整体上效果不太理想,存在固化、同质化的现象 |
| 3.3.2 学生主体性发挥不足 |
| 3.3.3 教学方法相对陈旧 |
| 3.3.4 教学评价不尽如人意 |
| 3.4 影响当前高校思想政治理论课教学模式运行的因素 |
| 3.4.1 教学导向不够突出 |
| 3.4.2 教学内容针对性不够强 |
| 3.4.3 教学载体运用比较单一 |
| 3.4.4 理论与实践脱节 |
| 3.4.5 保障机制不够完善 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 高校思想政治理论课教学模式改革的指导思想和基本原则 |
| 4.1 高校思想政治理论课教学模式改革的指导思想 |
| 4.1.1 坚持党的领导 |
| 4.1.2 坚持德育为先 |
| 4.1.3 坚持以学生为本 |
| 4.1.4 坚持理论联系实际 |
| 4.1.5 坚持与时俱进 |
| 4.2 高校思想政治理论课教学模式改革的基本原则 |
| 4.2.1 整体性 |
| 4.2.2 针对性 |
| 4.2.3 主体间性 |
| 4.2.4 实践性 |
| 4.2.5 开放性 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高校思想政治理论课教学模式改革的基本思路 |
| 5.1 突出“三个导向” |
| 5.1.1 突出素养导向教学 |
| 5.1.2 突出课题导向教学 |
| 5.1.3 突出合作导向教学 |
| 5.2 挖掘“三种资源” |
| 5.2.1 挖掘传统文化资源 |
| 5.2.2 挖掘时事热点资源 |
| 5.2.3 挖掘地方教育资源 |
| 5.3 拓展“三个载体” |
| 5.3.1 拓展理论社团载体 |
| 5.3.2 拓展实践基地载体 |
| 5.3.3 拓展校园网络载体 |
| 5.4 推进“三项改革” |
| 5.4.1 推进教学模式链条化改革 |
| 5.4.2 推进教学模式网格化改革 |
| 5.4.3 推进教学模式立体化改革 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 高校思想政治理论课教学模式改革的保障机制 |
| 6.1 健全组织保障机制 |
| 6.1.1 确立校领导负责机制 |
| 6.1.2 设立完善专门的教学机构 |
| 6.1.3 成立高效的专业指导机构 |
| 6.1.4 建立教学运行长效机制 |
| 6.2 完善师资保障机制 |
| 6.2.1 提高加强师资队伍专业化建设的认识 |
| 6.2.2 加强师资选聘和培训 |
| 6.2.3 健全教师队伍管理机制 |
| 6.3 加强物质保障机制 |
| 6.3.1 加大基本设施、设备建设 |
| 6.3.2 加强教学改革的研究经费投入 |
| 6.3.3 加强师资队伍经费投入 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、高校思想政治理论课教学改革的几点思考（论文参考文献）
- [1]高校思想政治理论课实践教学现状及对策研究 ——以H校为例[D]. 陈晓雨. 海南师范大学, 2020(01)
- [2]加强习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作研究[D]. 刘丹. 安徽工业大学, 2019(02)
- [3]“中国近现代史基本问题研究”学科研究报告[J]. 李松林,韦磊. 思想理论教育导刊, 2013(04)
- [4]高校思想政治理论课教学实效性研究[D]. 张雪飞. 辽宁师范大学, 2011(07)
- [5]新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究[D]. 孙在丽. 中共中央党校, 2019(04)
- [6]高校思想政治理论课实践教学模式构建研究[D]. 岳丽媛. 北京化工大学, 2019(06)
- [7]思想政治教育学科系统研究[D]. 郭绍均. 兰州大学, 2017(01)
- [8]新时代高校思想政治理论课话语权提升策略研究[D]. 张彤. 华北电力大学, 2019(01)
- [9]W大学《民族理论与民族政策》课程开设初探[D]. 颜文娟. 广西民族大学, 2019(02)
- [10]高校思想政治理论课教学模式改革研究[D]. 董前程. 东北林业大学, 2017(02)