一、对我校课外体育活动实行量化管理的尝试（论文文献综述）
杜小双[1]（2021）在《高中英语教师学习的复杂动态系统研究》文中提出为了理解并促进有效教师学习,外语教师学习研究的理论视角不断演变,复杂动态系统理论为理解教师学习的过程和规律提供了新思路。本研究基于复杂动态系统理论视角,采用案例研究方法,对三名高中英语教师通过开展研究进行专业学习的过程进行了历时18个月的研究,收集了访谈、观察、反思日志、实物资料等多种数据资料,追踪描摹教师学习和认知变化的过程,分析、阐释了这一过程的复杂动态特征和系统性。研究结果表明:（1）三位案例教师通过专业学习不同程度地改进了英语教学的理念和实践,她们的认知系统呈现不同的变化轨迹。三位教师的认知系统受到多次“扰动”,并发生自组织变化;其中两位教师的认知系统经历了调整和重组的过程,最后呈现质变的趋势;另一位教师的认知系统经过调整后趋于稳固,未见质变的趋势。（2）教师认知系统受到“扰动”,并因此产生认知冲突或失衡,是教师学习和发生改变的主要动因。她们经历的典型“扰动”事件包括撰写和修改研究报告、与指导教师交流、接受专家点评与反馈等。（3）教师学习的机会和条件取决于教师认知系统内外要素之间的互动。随着学习活动的持续进行,教师认知系统内外要素及其关系不断发生变化,系统内、系统间各要素的互动和组合对教师学习构成支持或限制。比如,个人经历和身份认同的消极影响、知识基础的匮乏、机构文化的限制可能阻滞学习的发生;理论知识、实践经验与教师反思的交互或将促进学习的发生;“扰动”的力度和密度则极大地影响教师学习发生的可能性。（4）教师主观能动性（包括专业发展动机、身份、反思性等）参与系统互动,直接影响认知系统的变化。本研究对教师学习与专业发展研究具有重要的理论意义。第一,本研究通过分析系统间的交互关系解释复杂动态的教师学习现象,加深了对教师学习本质的理解;第二,推动了复杂动态系统理论中的重要概念（比如扰动、涌现等）的具体化,增强了复杂动态系统理论在实证研究中的适用度和操作性;第三,本研究将复杂动态系统理论用于研究国内中学英语教师的专业学习过程,有利于推动国内外语教师学习与专业发展研究的理论创新。本研究也将对中小学英语教师专业发展实践提供重要启示。为了创造有效教师学习发生的条件,教师专业发展实践应把握以下原则:第一,保持教师学习系统的多元差异性的交互性。教师培训项目应确保多元主体参与,利用系统间、多主体间的交互创造学习机会。第二,尽可能制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会。教师学习活动应具备高阶性、挑战性和转化性的特点,教育教育者（或培训者）应充当促进者、批判者或“扰动者”,帮助教师打破认知与实践惯性。第三,设计和实施持续的、循环迭代的学习活动,确保教师在“学习（研究）-反思-实践”的循环过程中逐渐实现非线性的认知和实践转变;第四,重视和培育教师的主观能动性,帮助教师成长成为自觉、自主、批判的学习者。
储灵芝[2]（2021）在《安庆师范大学体育课堂俱乐部制教学模式研究》文中指出
张彭[3]（2021）在《行为改变理论视角下高校校园体育文化对江苏省大学生体育锻炼行为影响研究》文中指出
邵宗梅[4]（2021）在《幼儿教师体育教学能力评价指标体系研究》文中进行了进一步梳理
杨贵蓉[5]（2021）在《高中思想政治课学生在“生生互动”中为什么消极沉默？ ——基于M高中思政课教学的叙事研究》文中提出
赵倩[6]（2021）在《基于OBE的中职校翻转课堂教学改革与多维数据分析研究 ——以幼教专业英语课为例》文中研究表明
仓玥[7]（2021）在《基于劳动教育理念的高中生物翻转课堂设计与研究》文中进行了进一步梳理
谢琳[8]（2021）在《优势视角下社会工作提高残疾儿童学习适应性的个案研究》文中指出
廖武勋[9]（2021）在《上海体育学院篮球裁判员培养模式研究》文中进行了进一步梳理中国的经济实力随着社会的进步在不断增强,越来越多的国外优秀篮球运动员来中国发展。篮球裁判员的能力应随着国内篮球赛事质量的提高、比赛规模逐步的扩大相应地提出更高的要求。上海体育学院作为新中国成立后第一所体育专业院校,也是全国目前仅有的两所体育类双一流院校之一。上海体育学院培养出的优秀篮球裁判员更是数不胜数,他们服务于各省各市的篮球裁判协会,为我国篮球运动的发展做出了巨大贡献。因此,本文以上海体育学院篮球裁判员培养模式为研究对象,以上海体育学院篮球教研室的老师、本科生和研究生调查对象。运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,从培养目标、教学内容及教学形式、等级管理及评估制度和学生课余实践等方面对上海体育学院篮球裁判员培养模式进行调查分析。找出我校学生裁判员在培养过程中存在的不足并提出相应的改进意见。研究结果表明:（1）上海体育学院篮球裁判员培养目标严格按照国家裁判员等级标准的培养目标设定,但是研究中发现该培养目标不能很好的与我校裁判人才培养相适应。原培养目标较为陈旧,没有合理的根据当代竞技体育发展的需要,结合学校师生实际情况设定。（2）上海体育学院篮球裁判员培养内容和课时安排不确定性较大,上课教学形式单一,参考教材更新不及时。（3）上海体育学院篮球裁判员等级考核中对考核内容的侧重点不明确。理论考核中每项指标没有明确的分值,易导致考核重点产生偏差;实践考核中对各个等级的评判要求没有明确规定,当考核人数较多时极易让监考老师判断力降低造成考核上的“失误”。（4）上海体育学院篮球比赛开展工作不够完善,比赛场次较少导致学生裁判员缺乏临场实践的机会,学生的篮球裁判执裁能力无法通过临场实践提高。（5）上海体育学院篮球裁判协会开展培训工作较少,对新规则的更新不及时。改进意见:（1）上海体育学院应重视对我校篮球裁判员的培养,结合我校师生实际情况,根据竞技体育发展和我校学生人才发展的需要,合理地设计符合国家裁判员等级培养目标标准的篮球裁判员等级培养目标。（2）上海体育学院在等级考核前的培训中,应明确规定相应的培养课时以及相应等级的培养内容,定期更新培训教材,以达到优质高效的培训效果。（3）监考老师应明确考核制度,统一考核标准,对每一项考核指标的分值进行明确规定,便于监考老师判断打分的同时也让学生了解考核复习侧重点。（4）效仿NBA篮球联赛的赛程制度,以二级系院为单位内部开展篮球联赛,由学校篮球裁判协会统一组织管理,增加篮球比赛的场次,让更多的学生裁判员参与到临场实践中,有效提高裁判能力。（5）上海体育学院篮球裁判协会定期开展培训工作并普及篮球新规则,及时更新中国篮协发布的最新消息供学生裁判员学习。
马一先[10]（2021）在《农村小规模学校集团化办学影响因素研究》文中研究表明在农村小规模学校集团化办学的实践中,发现并处理好各影响因素之间的关系是办好农村小规模学校教育集团的关键。因此,本研究以农村小规模教育集团为研究对象,力争为改进与完善农村小规模学校集团化办学提供建设性建议,进而为实现义务教育的公平、均衡发展,促进基础教育水平提高服务。本研究从理论研究、现状研究、比较研究、对策研究四个板块依次展开研究。从理论层面对农村小规模学校集团化办学的关键性影响因素进行了阐释;分析验证农村小规模学校集团化办学影响因素以及各影响因素之间的关系;而构建出农村小规模学校集团化办学的模型,并分析了其实践路径;以应然的框架体系为基础检视我国农村小规模学校集团化办学的现实状况,发现存在的问题与不足,并分析存在的原因;结合横向比较研究,总结国外农村小规模学校集团化办学的特点、经验及对我国的启示;最后提出改进我国农村小规模学校集团化办学的对策建议。本研究主要采用文献法、问卷调查法以及访谈调查法三种研究方法进行研究。首先,通过文献法确定了影响农村小规模学校集团化办学的四个因素,即:载体型因素、实体型因素、凝聚型因素、运筹型因素;其次,通过问卷调查法并结合结构方程模型分析,验证了四个因素之间的相关性以及与办学质量和办学绩效之间的关系,构建出农村小规模集团化办学的结构框架。最后,通过访谈法了农村小规模学校集团户办学的现状,并找出存在的问题。根据调查发现,当前农村小规模学校集团化办学存在着集团内部学校课程开设情况参差不齐,复式教学组织形式教学内容单一、集团内部优质教育资源的共享不到位,家校交流沟通不及时、集团内部教师编制结构性短缺、集团内部现代化教学设备利用率低下、集团内部专项建设配套资金缺乏、集团化办学政策落实不到位、集团学校间合作意识淡薄、集团校长的办学理念局限、集团内部管理松散、集团化办学相关监督评价机制不完善的问题。针对这些问题,本研究提出了增加集团活动课程的开设,丰富创新复式教学形式与内容、搭建集团学下信息化平台,共享优质教育资源、增强集团学校家校合作的实效性、改进教师资源配置结构,提高教师整体素质水平、提高集团整体教育设备管理规范性与现代化教育设备的使用率、增加集团专项经费的投入,完善经费使用管理、建立立体多维的集团化办学政策,确保政策精准落实、创设农村小规模教育集团乡土化的办学理念、提升农村小规模教育集团校长领导力、整合农村小规模学校教育集团外部关系、建立农村小规模学校教育集团内部管理机制的对策建议。
二、对我校课外体育活动实行量化管理的尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对我校课外体育活动实行量化管理的尝试（论文提纲范文）
（1）高中英语教师学习的复杂动态系统研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国基础英语教育教学现状 |
| 1.1.2 我国中小学英语教师在职专业发展现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 外语教师学习理论与实践 |
| 2.1.1 教师学习的定义 |
| 2.1.2 外语教师学习的理论与实践历史沿革 |
| 2.1.3 外语教师学习实证研究综述 |
| 2.1.4 批判与反思 |
| 2.2 复杂动态系统理论视角下的教师学习 |
| 2.2.1 教师学习的复杂动态系统理论转向 |
| 2.2.2 复杂动态系统理论的关键概念及其含义 |
| 2.2.3 复杂动态系统理论视角下的外语教师学习相关研究 |
| 2.2.4 本节小结 |
| 2.3 高校与中小学合作教师发展及相关研究 |
| 2.3.1 高校与中小学合作教师专业发展的理论渊源 |
| 2.3.2 高校与中小学合作教师专业发展相关研究 |
| 2.3.3 本节小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 本研究的研究问题与分析框架 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 分析框架 |
| 3.2 研究方法的选择 |
| 3.2.1 教师教育研究的质性研究范式 |
| 3.2.2 本研究选择案例研究的合理性 |
| 3.3 研究场域 |
| 3.3.1 H项目和F大学培养基地 |
| 3.3.2 H项目概述 |
| 3.3.3 学员视角的H项目 |
| 3.3.4 依托H项目开展的研究活动 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.4.1 进入现场和初步接触研究对象 |
| 3.4.2 研究对象背景信息 |
| 3.5 数据收集过程 |
| 3.5.1 访谈 |
| 3.5.2 观察 |
| 3.5.3 反思日志 |
| 3.5.4 实物资料 |
| 3.5.5 研究日志 |
| 3.6 数据分析 |
| 3.6.1 数据存储、转写与整理 |
| 3.6.2 数据分析 |
| 3.7 研究的可靠性与伦理 |
| 第四章 枫叶的学习与认知系统变化 |
| 4.1 教师认知系统的初始态 |
| 4.1.1 开展研究之前:小说教学理念与实践 |
| 4.1.2 教师认知系统的初始状态 |
| 4.2 调整期:检视并发现实践问题 |
| 4.2.1 扰动事件1:授课专家传递不同观点 |
| 4.2.2 扰动事件2:导师反馈冲击固有思维 |
| 4.2.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.2.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.3 稳固期:理念与实践保持不变 |
| 4.3.1 扰动事件3:行动方案“搁浅” |
| 4.3.2 扰动事件4:专家意见“冷处理” |
| 4.3.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.4 调整期:根据情境变化调整教学实践 |
| 4.4.1 扰动事件5:“文学圈”学生不配合 |
| 4.4.2 教师认知变化的涌现 |
| 4.4.3 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.5 重组期:破除旧观念践行新身份 |
| 4.5.1 扰动事件6:报告遭到导师团队批驳 |
| 4.5.2 扰动事件7:学术导师深度介入指导 |
| 4.5.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.5.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.6 完成研究之时:教师认知系统建立新的平衡态 |
| 4.6.1 教师认知系统建立新的平衡态 |
| 4.6.2 与认知系统关联的其他系统及其要素的变化 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 梧桐的学习和认知系统变化 |
| 5.1 教师认知系统的初始态 |
| 5.1.1 开展研究之前:读写教学理念与实践 |
| 5.1.2 教师认知系统的初始状态:失衡态 |
| 5.2 调整期:辨析并确认实践问题 |
| 5.2.1 扰动事件1:导师反馈推动理性思考 |
| 5.2.2 扰动事件2:专家点评促进个人理解 |
| 5.2.3 扰动事件3:导师面谈指向学习原理 |
| 5.2.4 教师认知变化的涌现 |
| 5.2.5 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.3 调整期:在行动中重构实践 |
| 5.3.1 扰动事件4:导师现场观课指导 |
| 5.3.2 扰动事件5:多方角色参与磨课 |
| 5.3.3 教师认知系变化的涌现 |
| 5.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.4 重组期:持续深化理念和优化实践 |
| 5.4.1 扰动事件6:中期汇报加强抽象思维 |
| 5.4.2 扰动事件7:研究课继续优化教学操作 |
| 5.4.3 教师认知变化的涌现 |
| 5.4.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.5 完成研究之时:教师认知系统恢复平衡态 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 银杏的学习与认知系统变化 |
| 6.1 教师认知系统的初始态 |
| 6.1.1 开展研究之前:文化教学理念与实践 |
| 6.1.2 教师认知系统的初始状态:平衡态 |
| 6.2 调整期:问题的形成与论证 |
| 6.2.1 扰动事件1: 课标带动教师反思和行动 |
| 6.2.2 扰动事件2: 选题受到导师团队质疑 |
| 6.2.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.2.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.3 调整期:从理论学习到实践转化 |
| 6.3.1 扰动事件3:语篇教学实践初体验 |
| 6.3.2 扰动事件4:中期汇报获专家指导 |
| 6.3.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.4 稳固期:实践转化未见成效 |
| 6.4.1 扰动事件5:研究课未关注行动目标 |
| 6.4.2 扰动事件6:撰写报告再获专家点评 |
| 6.4.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.4.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.5 完成研究之时:教师认知系统未发生质变 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 讨论 |
| 7.1 教师认知变化的复杂动态系统特征 |
| 7.1.1 三位教师的认知变化轨迹 |
| 7.1.2 三位教师的认知变化特点 |
| 7.2 教师学习过程的复杂动态系统分析 |
| 7.2.1 枫叶的学习过程 |
| 7.2.2 梧桐的学习过程 |
| 7.2.3 银杏的学习过程 |
| 7.2.4 系统内、系统间互动对教师学习过程的影响 |
| 7.3 教师学习的复杂动态系统机制 |
| 7.3.1 教师认知系统的“扰动” |
| 7.3.2 系统各要素在多个层级之间发生联动 |
| 7.3.3 教师主观能动性发挥重要作用 |
| 7.3.4 教师认知的渐进式或突变式发展 |
| 第八章 结论与启示 |
| 8.1 本研究的主要发现 |
| 8.2 本研究的理论贡献 |
| 8.3 本研究对教师专业发展实践的启示 |
| 8.3.1 保持教师学习系统的多元差异性 |
| 8.3.2 制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会 |
| 8.3.3 设计和实施持续的、循环迭代的学习活动 |
| 8.3.4 重视和培育教师的主体力量 |
| 8.4 本研究的不足和未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 背景访谈提纲 |
| 附录二 半结构化访谈提纲(以枫叶为例) |
| 附录三 课堂观察笔记样例 |
| 附录四 教师反思日志样例 |
| 附录五 教师学习活动现场观察笔记(以银杏的开题答辩为例) |
（9）上海体育学院篮球裁判员培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 篮球裁判员概念 |
| 2.1.2 培养模式概念 |
| 2.2 关于篮球裁判员基本现状的研究 |
| 2.2.1 关于地区篮球裁判员基本现状的研究 |
| 2.2.2 关于高校学生篮球裁判员基本现状的研究 |
| 2.3 关于篮球裁判员培养对策的研究 |
| 2.3.1 关于地区篮球裁判员培养对策的研究 |
| 2.3.2 关于高校学生篮球裁判员培养对策的研究 |
| 3.研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 调查问卷的设计 |
| 3.2.3.2 问卷效度的检验 |
| 3.2.3.3 问卷信度的检验 |
| 3.2.3.4 问卷的发放和回收 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 上海体育学院篮球裁判基本现状分析 |
| 4.1.1 上海体育学院篮球裁判等级情况 |
| 4.1.1.1 上海体育学院学生篮球裁判等级情况 |
| 4.1.1.2 上海体育学院教师篮球裁判等级情况 |
| 4.1.2 学生篮球裁判员所在的院系及性别比例分析 |
| 4.1.2.1 学生篮球裁判员所在院系 |
| 4.1.2.2 学生篮球裁判员性别比例分析 |
| 4.1.3 学生对篮球裁判知识的情况分析 |
| 4.1.3.1 进入大学之前对篮球裁判知识了解程度 |
| 4.1.3.2 学生篮球裁判对学习篮球裁判的兴趣程度 |
| 4.1.3.3 开始从事参与篮球裁判工作时间 |
| 4.2 上海体育学院篮球裁判员培养模式分析 |
| 4.2.1 上海体育学院篮球裁判员等级培养目标分析 |
| 4.2.2 上海体育学院篮球裁判员等级教学内容和课程体系分析 |
| 4.2.2.1 篮球裁判教材的选用 |
| 4.2.2.2 篮球裁判员裁判等级培养内容的设定 |
| 4.2.2.3 篮球裁判员裁判等级培养的教学形式分析 |
| 4.2.2.4 篮球裁判员裁判等级培养的培训课时分析 |
| 4.2.3 上海体育学院篮球裁判员等级管理和评估制度分析 |
| 4.2.3.1 篮球裁判等级考核方式 |
| 4.2.3.2 篮球裁判等级考核内容 |
| 4.2.4 上海体育学院学生篮球裁判员课余培养分析 |
| 4.2.4.1 上海体育学院学生篮球裁判员课外临场实践分析 |
| 4.2.4.2 上海体育学院学生篮球裁判员执裁比赛的级别分析 |
| 4.3 上海体育学院学生篮球裁判员培养模式优化策略 |
| 4.3.1 上海体育学院学生篮球裁判员培养目标优化策略 |
| 4.3.1.1 上海体育学院学生篮球裁判员等级培养目标的定位 |
| 4.3.1.1.1 人才等级培养目标符合社会发展的需要 |
| 4.3.1.1.2 人才等级培养目标符合竞技体育发展的需要 |
| 4.3.1.1.3 人才等级培养目标符合人才成长的需要 |
| 4.3.1.2 上海体育学院学生篮球裁判等级培养目标的制定 |
| 4.3.2 上海体育学院学生篮球裁判员教学课程体系优化策略 |
| 4.3.2.1 规范和完善篮球裁判员教学用书 |
| 4.3.2.2 增设篮球裁判课程 |
| 4.3.2.3上海体育学院学生篮球裁判培训内容的选取和课时安排的制定 |
| 4.3.2.3.1上海体育学院学生篮球裁判培训内容筛选的基本原则 |
| 4.3.2.3.2 上海体育学院学生篮球裁判培训内容选取 |
| 4.3.3 上海体育学院学生篮球裁判员等级管理和评估制度优化策略 |
| 4.3.3.1上海体育学院学生篮球裁判等级考核内容和分数指标的制定 |
| 4.3.3.2 上海体育学院学生篮球裁判等级考核方式的制定 |
| 4.3.4 上海体育学院篮球裁判员课余培养体系优化策略 |
| 4.3.4.1 开展更多的篮球赛事 |
| 4.3.4.2 组织开展篮球校友联盟赛 |
| 4.3.4.3 篮球裁判协会定期开展培训普及篮球新规则 |
| 4.3.4.4 开展篮球裁判员宣讲活动 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 附件 4 |
| 附件 5 |
（10）农村小规模学校集团化办学影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)集团化办学是农村小规模学校发展建设的未来出路之一 |
| 1.集团化办学有助于提高农村小规模学校的办学质量 |
| 2.集团化办学有助于形成农村小规模学校内生式与外引式相结合的办学模式 |
| 3.集团化办学有助于创新农村小规模学校形成多元化的发展模式 |
| (二)农村小规模学校集团化办学在实践过程中存在问题 |
| 1.农村小规模学校集团化办学缺乏政府的相关支持以及相应的管理机制 |
| 2.农村小规模学校自身的办学质量和水平无法达到集团化办学的要求 |
| (三)农村小规模学校及其集团化办学缺乏学术研究 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 1.“农村小规模学校集团化办学影响因素”的基本理论研究 |
| 2.“农村小规模学校集团化办学影响因素”的现状研究 |
| 3.“农村小规模学校集团化办学影响因素”的比较研究 |
| 4.“农村小规模学校集团化办学影响因素”的对策研究 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)文献综述 |
| 1.关于农村小规模学校集团化办学的研究综述 |
| (1)关于农村小规模学校集团化办学意义的研究综述 |
| (2)关于农村小规模学校集团化办学实践现状及对策的研究综述 |
| 2.关于农村小规模学校相关研究的综述 |
| (1)关于农村小规模学校政策变革的研究综述 |
| (2)关于农村小规模学校经费的研究综述 |
| (3)关于农村小规模学校师资建设的研究综述 |
| (4)关于农村小规模学校办学条件的研究综述 |
| (5)关于农村小规模学校教学质量的研究综述 |
| (6)关于农村小规模学校外部办学环境的研究综述 |
| (7)关于农村小规模学校建设发展及意义的研究综述 |
| (8)关于国外农村中小学调整与合并的研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)收集资料的方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈调查法 |
| (二)分析资料的方法 |
| 1.文献资料的分析方法 |
| 2.问卷资料的分析方法 |
| 3.访谈资料的分析方法 |
| 第二章 农村小规模学校集团化办学影响因素的基本理论 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)农村小规模学校 |
| 1.小规模学校 |
| 2.农村小规模学校 |
| (二)农村小规模学校集团化办学 |
| 1.集团化办学 |
| 2.农村小规模学校集团化办学 |
| 二、农村小规模学校集团化办学影响因素分析的理论依据 |
| (一)教育公平理论及其启示 |
| (二)教育系统理论及其启示 |
| (三)教育体制机制理论及其启示 |
| (四)教育效能理论及其启示 |
| 三、农村小规模学校集团化办学影响因素构建的现实依据 |
| (一)现行教育政策导向 |
| (二)实践经验启发 |
| 四、影响农村小规模学校集团化办学因素的确定及内容分析 |
| (一)载体型因素的确定及分析 |
| (二)实体型因素的确定及分析 |
| (三)凝聚型因素的确定及分析 |
| (四)运筹型因素的确定及分析 |
| (五)办学质量因素的确定及分析 |
| (六)农村小规模学校集团化办学绩效因素的确定及分析 |
| 第三章 农村小规模学校集团化办学影响因素理论框架的构建 |
| 一、问卷设计 |
| (一)问卷设计思路 |
| (二)研究假设 |
| (三)问卷草案设计 |
| 二、问卷试测 |
| (一)试测问卷的信度检验 |
| (二)试测问卷的效度检验 |
| 三、问卷实测 |
| (一)问卷的基本情况分析 |
| (二)问卷的相关分析 |
| 1.项目分析 |
| 2.信度分析 |
| 3.效度分析 |
| (1)探索性因子分析 |
| (2)验证性因子分析 |
| (3)收敛效度分析 |
| (4)判别效度分析 |
| 四、农村小规模学校集团办学影响因素的模型验证 |
| (一)相关分析 |
| (二)模型验证 |
| 五、应然的农村小规模学校集团化办学影响因素模型的构建 |
| (一)载体型因素 |
| (二)实体型因素 |
| (三)凝聚型因素 |
| (四)运筹型因素 |
| (五)办学质量 |
| (六)农村小规模学校集团化办学绩效 |
| 第四章 农村小规模学校集团化办学影响因素的现状调查 |
| 一、农村小规模学校集团化办学的现实状况 |
| (一)载体型因素:普遍建立了田园化的多元课程体系 |
| (二)实体型因素:基础设施建设完善,教师交流学习频繁 |
| (三)凝聚型因素:重新认识“乡土”的意义 |
| (四)运筹型因素:部分管理及评价机制缺乏 |
| (五)优势 |
| 二、农村小规模学校集团化办学存在的问题 |
| (一)载体型因素 |
| 1.集团内部学校课程开设情况参差不齐,复式教学组织形式教学内容单一 |
| 2.集团内部优质教育资源的共享不到位,家校交流沟通不及时 |
| (二)实体型因素 |
| 1.集团内部教师编制结构性短缺 |
| 2.集团内部现代化教学设备利用率低下 |
| 3.集团内部专项建设配套资金缺乏 |
| (三)凝聚型因素 |
| 1.集团化办学政策落实不到位 |
| 2.集团学校间合作意识淡薄 |
| 3.集团校长的办学理念局限 |
| (四)运筹型因素 |
| 1.集团内部管理松散 |
| 2.集团化办学相关监督评价机制不完善 |
| 第五章 农村小规模学校集团化办学影响因素的国际比较研究 |
| 一、美国农村中小学学区间共享模式 |
| (一)美国农村中小学学区间共享模式的产生与发展 |
| (二)美国农村中小学学区间共享模式的概述 |
| 1.中心高中学区 |
| 2.学区群 |
| 二、英国威尔士农村小规模学校联盟模式 |
| (一)英国威尔士农村小规模学校联盟模式的产生与发展 |
| (二)英国威尔士农村小规模学校联盟模式的概述 |
| 1.联盟学校 |
| 2.区域学校 |
| 三、启示 |
| 第六章 完善农村小规模学校集团化办学影响因素的对策建议 |
| 一、载体型因素的对策建议 |
| (一)增加集团活动课程的开设,丰富创新复式教学形式与内容 |
| (二)搭建集团学校信息化平台,共享优质教育资源 |
| (三)增强集团学校家校合作的实效性 |
| 二、实体型因素的对策建议 |
| (一)改进教师资源配置结构,提高教师整体素质水平 |
| (二)提高集团整体教育设备管理规范性与现代化教育设备的使用率 |
| (三)增加集团专项经费的投入,完善经费使用管理 |
| 三、凝聚型因素的对策建议 |
| (一)建立立体多维的集团化办学政策,确保政策精准落实 |
| (二)创设农村小规模学校教育集团乡土化的办学理念 |
| (三)提升农村小规模学校教育集团校长领导力 |
| 四、运筹型因素的对策建议 |
| (一)整合农村小规模学校教育集团外部关系 |
| (二)建立农村小规模学校教育集团内部管理机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 农村小规模学校集团化办学影响因素研究访谈提纲 |
| 附录2 农村小规模学校集团化办学影响因素研究调查问卷 |
| 附录3 农村小规模学校集团化办学影响因素研究相关分析结果表 |
| 附录4 农村小规模学校集团化办学研究模型影响因素相关性分析结果表 |
| 附录5 个人简历 |
四、对我校课外体育活动实行量化管理的尝试（论文参考文献）
- [1]高中英语教师学习的复杂动态系统研究[D]. 杜小双. 北京外国语大学, 2021
- [2]安庆师范大学体育课堂俱乐部制教学模式研究[D]. 储灵芝. 安庆师范大学, 2021
- [3]行为改变理论视角下高校校园体育文化对江苏省大学生体育锻炼行为影响研究[D]. 张彭. 中国矿业大学, 2021
- [4]幼儿教师体育教学能力评价指标体系研究[D]. 邵宗梅. 南京师范大学, 2021
- [5]高中思想政治课学生在“生生互动”中为什么消极沉默？ ——基于M高中思政课教学的叙事研究[D]. 杨贵蓉. 西北师范大学, 2021
- [6]基于OBE的中职校翻转课堂教学改革与多维数据分析研究 ——以幼教专业英语课为例[D]. 赵倩. 西华师范大学, 2021
- [7]基于劳动教育理念的高中生物翻转课堂设计与研究[D]. 仓玥. 阜阳师范大学, 2021
- [8]优势视角下社会工作提高残疾儿童学习适应性的个案研究[D]. 谢琳. 辽宁大学, 2021
- [9]上海体育学院篮球裁判员培养模式研究[D]. 廖武勋. 上海体育学院, 2021(11)
- [10]农村小规模学校集团化办学影响因素研究[D]. 马一先. 沈阳师范大学, 2021(12)