一、第七章 简单机械（论文文献综述）
刘冬明[1]（2020）在《苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例》文中研究指明农村生源逐渐减少,主要原因在于农村学生家长认为农村学校教育落后,都不愿让孩子输在起跑线上。农村要发展,农村教育首先要发展,需要清楚农村小学科学教育具体的薄弱环节,具体农村科学教学现状仍需要做调查研究。本论文主要就农村苏教版小学科学教材与人教版初中物理教学衔接做研究。本论文以最近发展区理论,建构主义理论和新课改理念等为理论为支撑。论文详细分析小学课程标准与初中物理课程标准所对应部分衔接特点,具体分析课程性质,课程目标与课程性质衔接。论文集中分析小学科学课程教材与初中物理教材中衔接知识部分。论文调查分析研究小学科学教学基本情况与教师基本知识水平。在分析调查基础上提出对教师、学校、教学主管部门提出具体教学衔接建议。本论文研究依据课标与教材对比分析,发现在课程内容、课程理念、课程目标有多方面衔接,苏教版小学课程教材与人教版初中课程教材存在着递进重复衔接关系特点,小学科学与初中物理衔接紧密,做好小学教学有助于初中物理教学。小学科学素养对初中物理素养提升意义非同一般,笔者在小学科学教师对初中物理知识上面做了调查,调查结论是小学科学教师对初中物理教学认知欠缺,研究小学科学教育与初中物理教育衔接确有必要。教学衔接研究有助于提高教育者与管理者加强对小学科学教育有效程度,教育衔接研究有助于使小学课程对初中物理教学发挥积极作用,通过教学衔接把小学与初中构建完整教学体系有利于提高教学效率。教学衔接,需要教师、学校、教育主管部门共同做出努力,论文从三个层面对教学衔接提出建议。
陈筱艺[2]（2020）在《中美初中物理教科书中科学实践内容的比较研究》文中指出科学实践领域研究热潮日益升高,其深化改革的方方面面也体现在理科教科书中,将科学实践内容融入科学课堂已经成为科学教育改革的必经之路。为了深入认识并发挥物理教科书在科学实践方面的作用,体现物理教育的价值,本文对国内外主流理科教科书中科学实践内容进行对比研究。这些研究不仅能够帮助我们更加全面的看待初中物理教科书,也对其改进有指导意义,对物理教育的未来发展也具有积极意义。本文从科学实践内容的角度研究中国和美国两版中学物理教科书中的科学实践内容,选择美国国家研究理事会开发的科学实践内容分析框架对中美两版初中物理教科书进行扫描与统计,先是在宏观层面进行比较分析,再运用内容分析法对两版物理教科书科学实践内容进行质性分析,并结合相关理论探析,得到如下结论:（1）中美两版初中物理教科书中的科学实践内容数量多。（2）中美两版物理教科书的科学实践内容分布不均,实践类型单一。科学实践内容对推理论证、交流信息环节重视不够。（3）中国版教科书忽视科学活动的社会性。（4）美国版教科书对于数据处理能力的重视不足。（5）中美两版初中物理教科书都不重视对学生批判思维的培养。最后,笔者根据研究的结论给教科书编译者提供了如下参考建议:（1）教科书中实践环节应更加均衡（2）着重培养学生合作交流能力（3）增加体现批判精神的内容给广大物理教师提出如下建议:（1）物理教师首先应从理论上正确认识科学实践活动,根据科学实践哲学的特征和不同取向设计不同的教学活动。其次深入理解科学实践哲学观,在教学活动的设计中融入实验和理论互动、共进这一观念。（2）联系生活实际,注重“现象教学”,要重视学生已有的从实际生活中得来的经验。物理教师要留心生活中学生感兴趣的的科学现象与问题,以生活中的科学问题作为出发点设计并开展适合学生能力发展水平的科学实践活动。（3）教师应注重增强科学实践活动的多样性,提高物理教学的活动组织能力,重视学生参与活动的积极性。将物理教学活动与社会实践活动相结合,利用各种条件,开发多种形式的科学实践教育的资源。
浦晗[3]（2018）在《南戏百年学术史论（1913-2013）》文中研究说明南戏作为我国最早成熟的戏曲形式,以高度综合的艺术形式,结束了中国戏剧漫长的酝酿期,揭开了中国戏剧成熟期的篇章。它上承歌舞百戏,下启昆腔乱弹,是中国戏曲发展历程中一个的重要节点。但由于古代文人的偏见与“重北轻南”曲学思维的影响,南戏在古时却罕有学者关注,有关南戏的记载和研究也呈现出片面、破碎而单一的特征,人为地造成了巨大的学术空白。晚近以降,中国社会的近代化转型引发了学术语境的新旧转向,传统学术在对西学的调试与顺化中走向裂变,正统诗文的地位趋于式微,民间通俗文艺的社会价值在各类文体的“文学革命”中得以重估,并被提振到了前所未有的高度,其蕴含的学理价值也被学者逐渐发掘,中国民俗学的大幕缓缓揭开。在这一背景下,第一批在近代教育体制中成长起来的学人开始以现代学术的理念对南戏进行观照,初步建构了近代南戏研究的范式。随着一批重要文献的陆续发现,众多国内外的民间文学研究者利用这些文献展开了对南戏剧目与曲文的辑佚,以此还原南戏真实的历史面貌,搭建南戏研究的文献基础;与此同时,晚近佛学的复兴与“文化移动论”学说的引介,为“印度戏剧输入说”的酝酿提供了理论温床及文化地缘的阐释依据,诱发了学界对南戏产生问题的集体性探讨,客观地形塑了现代南戏史述的完整模式。南戏研究也在这一内外向的双重探原中走向了的专门化。南戏学术伴随着百年学术的整体进路而升降沉浮,在形成专题思想史的同时在其间清晰地呈现出了学术之“势”。二十世纪下半叶,起步阶段的社会主义建设所带来的对文化遗产价值的功利性诉求,以及戏曲自我发展的实际需要,最终在1956年引发了文艺界对《琵琶记》的大讨论。在这场盛况空前的讨论中,这一批由“旧”入“新”的学者开始尝试以文艺社会学的理念去阐释古代经典文本,在对政治意识形态的迎合与疏离中坚守着学术的主体性,平衡着学术与政治的天平,并在“大讨论”之后将南戏研究带入了第二个历史高峰。但随着意识形态的强化步入极端,南戏研究也无力抗争地迅速陷入了政治的泥沼,成为了庸俗社会学的注脚。文革结束以后,学界通过深刻的学术反思重塑了学术的传统与谱系,在方法论的自觉与燥热中,西方文艺研究的理论体系渗入了传统戏曲研究的畛域,南戏研究也顺着新时期文艺研究解构式的后现代逻辑而逐步走向了多元化。深入到具体的研究事项,作为研究核心内容的南戏史述最终要通过“释名”而达到了意义的完成,而“释名”的过程则具象地勾勒出了史述之“度”。史着中的南戏书写直观地展现了现代南戏研究的“格局”与“视角”。南戏的历史研究则是南戏研究中最为核心也是争议最多的研究领域。但在这诉讼纠纷与公案频出的南戏史述中,南戏本身的名称亦得到了学界最大程度地辨析,学者开始有意识地在戏曲史的视阈下串联历史中的南戏文献,各种称谓被历时性地从文献记载中析出,并与南戏发展的历史相连接,南戏的概念从长时期割裂式的平面变成了立体而关联的图示。在“正名”的过程中,南戏所指称的对象逐渐“僭越”了短时段与单一化剧种的矩矱,而具备了整体性的戏曲史与戏曲学意义,逐步生成了完整而立体的学科概念。南戏研究百年的历史进程生发了南戏作为学科的意义,也同时建构了多元的研究维度与学术空间。这些多元的研究层次构成了南戏作为现代学科的内部结构,生动地描摹了研究者的审视之“维”。文献是研究的基本面,文献的发现、整理与研究贯穿了现代南戏研究从始至今的整个流程,也塑造了南戏研究“言而有据、论从史出”的学科品格。舞台艺术的研究则以文献为基架,又同时最大程度地延展了文献研究的意义,补充了文献视角的单一性,构成了南戏学科发展过程中一个不可或缺的重要支点。而在文献与舞台艺术的研究维度之外,南戏学术还有一个“日常”与“非日常”的社会学空间。前者在向上的立场中强调南戏作为宏观的社会结构及其具备的社会功能,后者则在向下的方向里呈现了其作为民间微观社会行为的社会观念。这一社会学的批评空间最大程度地延展了南戏学科的边界,为南戏形成发展等问题的戏曲史研究、舞台艺术研究,以及版本、剧情、思想等方面的文本研究,提供了从社会外围因素出发的观察视角。总体而言,南戏研究从近代的起步至今,在百年时光的洗礼与沾溉中,在一代又一代戏曲学人的开拓与耕耘下,取得了丰硕而瞩目的成就。它整体性地融入了中外思想文化的百年历史进程,其本身即构成了一部完整了现代思想史。在南戏研究的发展过程中,关于南戏的学术共同体随之聚合并分衍,一个个南戏学术重镇陆续建设,最终形成了富有层次感的当代南戏研究格局。随着学界对南戏的剧目、曲文辑佚工作的进展,对南戏发生、发展历史梳理的深入,南戏的历史面貌被逐步还原,文献中关于南戏的概念也得以重构、拼接,多维的研究层次也随之生成,从外到内地形构了“南戏学”的内涵与意义。
邹芳[4]（2018）在《基于学生物理核心素养发展的初中多个版本部分教材分析》文中研究表明在日常教学活动中与师生关系最为密切的媒体便是教材,它的编制特点、内容设置、反映出的课程理念以及为适应学生终身发展的核心素养体系,都将在一定程度上影响着教师的教和学生的学,特别是学生学科知识的获得,学习能力的培养以及情感、态度、价值观的养成,甚至还涉及到学生核心素养发展目标的落实。因此教材可以成为对学生进行核心素养教育的重要媒介,所以,探寻几个版本初中物理教材力学内容部分对学生核心素养发展教育的落实状况,将物理学科核心素养与物理教材有机结合起来进行分析,并对初中物理教材中物理学科核心素养的落实情况进行比较是本研究的初衷。本论文以物理学科核心素养为依据,以最新北师大版、人教版、沪粤版、沪科版、苏科版教材为研究对象,采用文献、比较法等方法,针对初中物理教材中占有重要地位的力学部分内容进行比较研究,力求勾画出教材中物理学科核心素养的呈现现状,试图为当下初中物理教育教学实践提供些许借鉴和参考,明确现有教材体现核心素养体系上的优势和不足,并力争对教材的二次开发和校本编写提出有益见解,也为今后初中物理教材的编制和修订工作提供一些建议和思路。论文主要包括五个章节:第一章是绪论部分,主要叙述了论文的研究背景,说明了本文的研究目的和意义以及国内外的研究现状。最终确定研究内容、方法以及技术路线、创新之处,本论文的创新之处在于从学生核心素养发展的视角去对教材进行比较分析,从而使教材更好地发挥渗透核心素养教育的媒介作用,开辟了教材分析新视角;第二章是理论研究部分,主要介绍核心素养、物理学科核心素养的内涵与结构以及两者之间的关系,通过分析可知,核心素养与物理学科核心素养是相辅相成的关系,公民普遍核心素养可以强化以及指导学科核心素养的落实,学科核心素养的落实又为公民普遍核心素养的实现开辟了道路;第三章是比较研究部分,从物理观念培养、科学思维培养、实验探究培养、科学态度与责任培养四个角度对五套初中物理教材的力学部分内容中的导读系统、活动系统、例题系统、课后习题系统以及特色栏目部分进行了比较研究,统计并整合出数据表,在此基础之上,绘制出柱状图,总结出五套教材力学部分内容对物理学科核心素养的落实情况;第四章是反思建议部分,在第三章的研究基础之上,笔者发现五个版本的教材都比较注重物理学史教育的渗透,以培养学生的科学态度与责任核心素养,且注重培养学生“实验探究”核心素养,关注物理知识与生活、生产的联系,还很注重物理知识与其他学科知识、方法的融合,体现了对学科综合思维的重视。但也存在着物理学科核心素养四个要素所占比例失衡的现象,而横向比较五个版本教材可以发现,人教版、沪粤版、沪科版以及北师大版教材中的“科学思维”核心素养偏低,这些不足需要引起重视。此章节还为今后初中物理教材的编制和修订工作以及教师更为优化地使用教材提出了建议,即:均匀分配物理核心素养四个要素在教材中的比重,以促进学生均衡发展。增加习题类型,丰富内容,使评价方式多样化,以促进“科学思维”核心素养发展,追求活动的质与量,使活动类型丰富多样,以更好地培养学生的“实验探究”核心素养,还应归并性质相似的栏目,优化栏目设置。在优化使用教材方面,则提出:教师需综合多维资源,对教材内容进行更新、扩充、重组,向学生呈现出最适合其认知特点的知识,创设教学情境,增加应用科学方法研究问题的机会并关注学生科学态度与价值观的体验,丰富物理学发展史;第五章是总结与展望部分,主要总结本文研究的成果和不足,分析原因并制定对未来的研究展望和设想。由于笔者理论基础。视野以及研究水平有限,对各要素的理解不够深刻导致对教材中的小部分内容难以精准界定,且只以力学内容为研究对象存在一定的局限性,这些问题和不足将成为笔者今后的研究和实践方向,在以后的工作岗位上笔者仍会抱着积极的态度,不断挖掘出能够更好地培养学生核心素养的有效途径和方法,为更好地落实学生核心素养发展贡献自己的一份力量。
丁红[5]（2019）在《基于学生核心素养发展的初中物理教材比较研究 ——以人教版与教科版为例》文中指出教材的比较与研究是教学设计与备课的关键问题之一,不仅是着力提升教学质量和顺利实施课堂教学的有力保障,还是广大一线教师在教学实践中普遍关心的问题。纵观我国现行初中物理各版本教材,不难发现其在逻辑编排与内容结构上存在的差异。介于目前许多教师往往只着眼于一种版本教材进行备课,每每导致他们进行教学设计的眼界受限、教学内容的选择不尽人意,因此比较和研究几个版本教材相应内容的异同与优劣,既能为教师“博采众家之长、集群英之荟萃”,更有针对性地实施教学提供帮助;又能为教材的进一步发展完善提供些许参考和借鉴。笔者以初中物理教材人教2012版与教科2012版为研究对象,采用文献法、比较法、归纳法等研究方法,将两版本教材表层结构与它们对物理学科核心素养四个要素的体现结合起来分析比较,由表及里从以下五个方面开展分析:第一章引言部分,介绍选题背景,总结分析研究内容的现状,说明研究内容、目的、方法、意义与创新点。第二章理论基础,主要介绍中小学教科书编写的基本原则,阐述物理学科核心素养的内涵。第三章分析两版本教材表层结构,从教材体系结构分析,得出知识点编排有些许差异;在栏目设置上,表现出有共同特点:设置多个探究活动栏目,重视对学生实验探究能力与探究精神的培养等。在插图的运用上,人教版和教科版关于基础知识与能力的插图比重都非常大,但人教版对学生基础知识与能力的培养尤为重视;教科版则对扩展性图片运用的更广泛。在课后习题的设置上,人教版习题类型较少,教科版各类型的习题都有设置,尤其对理解型题的运用更深入。第四章是对教材深层结构的分析,具体从每部分栏目统计“物理学科核心素养”四个要素体现情况。在导学系统上,人教版对核心素养的体现更全面、深入;在活动系统上,两版本教材对核心素养四个要素都有所体现,其中突出体现出“科学思维”、“实验探究”核心素养。在习题系统上,两版本教材都突出体现出“物理观念”、“科学思维”核心素养;人教版的习题系统对核心素养体现的更全面、深入;教科版在特色栏目上,对核心素养的体现更全面、深入。第五章是教材分析后的感悟和今后努力学习的方向。
李胜利[6]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中认为当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
马颖敏[7]（2019）在《苏科版和鲁科版初中物理教材的对比分析》文中提出在世界教育改革趋势下,我国逐步推行基础教育课程改革。教材作为课程的重要组成部分,其编写风格对教学起到了至关重要的作用。目前,国内外学者纷纷进行教材研究,以求为教材编写和教学实施提供更合理的建议。近年我国关于初中物理教材的对比逐年增加,涉及到人教版、北师大版、沪科版、苏科版、粤沪版等版本,苏科版是其中被比较较多的版本,笔者唯独未发现有关鲁科版教材对比的文献。鲁苏两毗邻省,教育综合实力在全国居领先地位,对苏科版和鲁科版初中教材对比研究,既利于教材使用者更好地了解教材,也能为教材修订提供参考。本研究采用文献研究法研究了相关文献,总结出教材多从课程标准、呈现方式、教材内容等方面作对比,然后针对教材使用者和编者提出建议。采用文本分析法研究了两版本初中物理全套教材,从呈现方式、内容组织和内容选择方面作了分析。采用统计分析法对两版教材中的栏目和插图数量、科学探究和科学内容篇幅等作了统计。采用比较分析法,从表观到内容对鲁苏教材进行了分析对比,得出以下结论。内容呈现:苏科版教材结构值得借鉴,鲁科版封面的学科感染力、翻阅和查找的便捷程度有待提升;两版本教材都注重插图的引用,苏科版八年级上册对插图的引用最多,照顾到了物理初学者的心理特点,值得学习;两版本都侧重于通过简图呈现知识;苏科版侧重于学生实验栏目的呈现,鲁科版侧重于思考讨论类栏目的呈现。内容组织:苏科版在注重知识编排逻辑顺序的同时,定性分析和与生活紧密联系的内容尽量安排在八年级上册,兼顾了学生的心理特点和物理学习兴趣的培养。鲁科版教材呈现的知识体系也注重逻辑顺序,知识模块的安排上相对分散,对初学物理者学习兴趣的培养和物理情感的引导有待提升。内容选择:苏科版科学探究内容覆盖面较广,鲁科版仅在热学和电与磁模块设置了与苏科版数量相当的科学探究;苏科版所选科学内容涉及的扩展知识面较广,结合科技前沿和系统工程方面的实例较多,利于学生眼界的扩展;鲁科版在内容的选取上,多结合学生周边的生活事例,利于学生对物理知识的理解。给教材修订和教师教学的建议:教材的呈现应符合初中生心理特点、注重照片真实性和情境性、突出课标理念要求;知识的编排要兼顾学科逻辑和学生的心理发展特点;内容的选择要兼顾来源于学生的周边生活和生产、科技、工程、自然系统方面。教师教学中应注重引导学生利用插图理解概念原理;知识讲授的顺序要兼顾科学逻辑性和初中生物理兴趣的培养,根据实际情况调整知识模块的学习顺序:讲解内容的选择上,兼顾学生眼界的扩展和结合生活理解概念和规律的便捷。
母芹碧[8]（2020）在《基于STEAM教育的高中地理整合性课程开发》文中认为21世纪是全球化、知识化和信息化的时代,为了回答“新时代的教育需要培养什么样的人”的问题,素养研究应运而生。在国内外的素养框架中,创新创造、问题解决等跨学科能力被认为是未来公民最重要的品质之一,而当前基础教育课程仍以各自学科知识体系编排,对学生跨学科能力培养关注不足。在此背景下,本文采用文献研究法、文本分析法和案例研究法,借鉴STEAM教育课程整合的经验,确定高中地理整合性课程的形态并构建开发流程。以期优化高中地理课程,推动学生协作创新、问题解决等跨学科能力培养,提升高中生地理核心素养。本研究认为,STEAM教育是以STEAM学科为主要学科领域的跨学科融合教育,是教学理念与实践的统一。论文首先探讨了STEAM教育中的课程整合为我国高中地理整合性课程开发提供借鉴的可行性,包括二者学科性质的相似性、教学内容的本质联系和教育目标的高度契合;其次,聚焦于STEAM教育实践中的课程整合,在宏观层面分析了不同学科整合程度下的课程整合模式,在微观层面对美国项目引路机构的STEAM项目进行剖析,最终确定在高中地理课程整合中采用广域学科模式,进行以问题链为核心的项目式整合。以问题链为核心的高中地理项目式整合课程开发必须遵循四大原则:综合性原则、情境真实性原则、实践性原则和资源开放性原则,并以此指导课程开发流程。首先,基于综合性原则分析高中地理教材中主要知识点的学科交叉内容,以确定课程主题;其次,根据情境真实性原则构建真实而复杂的课程背景;再次,基于实践性原则设计问题链中的基本问题和驱动性问题;最后,根据资源开放性原则为学生提供合适的学习支架,包括以思维导图为主的知识型支架、工具与资源在内的信息型支架和范例型支架。最后,笔者以地理必修三教材中“森林的开发与保护”一节为依托构建并呈现以问题链为核心的项目式整合课程案例,并说明其开发流程。
张瑞臣[9]（2020）在《查尔斯·泰勒的世俗化转型理论研究》文中研究指明本论文研究查尔斯·泰勒的世俗化转型理论,阐释其如何在自己所建构的框架理论下诠释现代社会的世俗化转型。准确而系统地还原查尔斯·泰勒的世俗化转型理论并不是本论文的研究目的。本论文研究的旨趣主要在于,通过揭示查尔斯·泰勒世俗化转型理论的独特新颖之处——对于世俗性“理解语境”的诠释学考察,指出他对世俗化的思考已经超越世俗化的既定事实层面,而进入世俗性社会所以可能的先验条件（理解可能所必须先行隶属的前理解结构）层面,从而具备了一种诠释学品格。本论文意在证成查尔斯·泰勒世俗化转型理论是一种现代性反思与批判理论,但同时也是一种理解与诠释现代性的诠释学理论,它的意义在于提出了一种新地理解现代性的理论模式,即现代性理解与反思的诠释学模式。世俗化转型研究是查尔斯·泰勒现代性问题研究的一个核心部分。查尔斯·泰勒区分了世俗的三重含义:第一种含义是指称着排除了上帝、终极实在的公共空间;第二种含义指的是宗教信仰和实践的衰落;第三种含义指的是道德的、灵性的或宗教的经验所赖以发生的整体语境。查尔斯·泰勒是在世俗化的第三种意义上来考察世俗性的:他要界定和追溯的是这样的一种变化,它将我们从一个实际上不可能不信仰上帝的社会带入到了另外的一个社会,而在这个社会中,信仰只是诸多人生可能性的一个选项。他试图把握使得这种世俗化最终得以可能的“理解语境”,而唯有从他的框架理论切入,我们才能从根本上把握到其世俗化转型理论的“理解语境”。泰勒的框架理论作为意义理解的可能性条件是一以贯之的。框架通常以前对象的方式存在,犹如一道背景隐含在历史性的进程之中。框架本身历经了从超越性到内在性的转型,世俗化转型本身可以从框架的内在化转型来理解,以“自我—世界—时间”的转型以及“无求于外的人文主义”（exclusive humanism）地确立为主轴,据此可以对泰勒的世俗化转型理论提出一种新的阐释路径。在泰勒看来,从“可渗透的自我”（porous self）到“缓冲的自我”（buffered self）的自我转型在现代性的形成过程中扮演着关键性的角色,同时也引发了诸多的效应。自我转型同祛魅的进程密切的关联在一起。可渗透的自我生活在迷魅的世界之中,世界中的力与意义都可以渗透进自我当中;缓冲的自我则生活在祛魅的世界中,且在内在与外在、理智与欲望之间划出了明显的界限。自我转型的过程也是从嵌入到脱嵌的过程,现代性自我是大脱嵌之后的产物。但是,现代性自我也带来了诸多的隐忧,突出表现为原子式的个人主义的泛滥与生命意义的缺失。与自我的世俗化转型相伴随的是人们对世界的经验方式、理解方式、想象方式的转型。泰勒语境下世界的世俗化转型侧重揭明普通人在日常生活之中对于世界的日常感知方式的转变:世界的世俗化转型就是从寰宇到宇宙的转型。转型前的世界泰勒称之为寰宇,转型后的世界则为宇宙;寰宇之中包含着神圣的超越性维度,而在宇宙那里神圣性已经褪去,超越性亦不再发挥作用,宇宙是世俗化世界,也就是为自然规律秩序所支配的世界。伴随着世界的世俗化转型,人们在世界之中找不到神圣性的超越存在,世界无须它们即可以很好地运转,同样,人们在世界之中的日常生活也不再需要超越性信仰的支撑,在此背景下,“不信”不可避免地兴起了。一般人们所关注的往往是自我转型和世界转型,而本研究则进行了更深层次的探索,指出在自我转型和世界转型的背后还隐含着更深的时间转型,时间转型与自我转型以及世界转型相互交织和引动,共同推进了世俗化的转型。泰勒将时间划分为世俗时间和更高时间,世俗时间即我们现代人所理解的时间,更高时间是一种前现代的时间,包括古希腊的永恒时间、上帝的永恒时间和起源时间。从更高时间到世俗时间的转型引发了巨大的效应。这种时间转型带来了超越性经验的退场,从而开启了世俗化的进程。伴随着时间转型而来的还有现代性的隐忧,这种隐忧集中体现为意义的虚无主义。无求于外的人文主义地确立极其重要,泰勒认为,在世俗化转型中无求于外的人文主义替代了上帝的完满性。它改变了人们的信仰与道德,排除了超越性存在对人们生活的作用,使人专注于人自身的内在性,倡导互利秩序与普遍仁慈的观念,认为人们只需依靠自身的力量即可以实现人间福祉。信仰的根基确立在人的内在性上,宗教的意义在于维持人间秩序、实现人间福祉。总之,宗教的基础不再是超越性而是内在性的,人取代神的地位成为成为世俗化时代宗教关注的重心。泰勒将世俗化的进程理解为内在化的过程。泰勒同时也看到了内在化转型所引发的诸多隐忧,“自我—世界—时间”的转型以及“无求于外的人文主义”地确立,其后果都以“意义虚无化”为聚焦。为了回应意义缺失的问题,现代思想家在努力寻求、建构一种新的内在性根基,激进的人文主义、浪漫主义和尼采主义等诸多的思想运动都分享了内在性的框架,从这个角度看,他们对内在性隐忧的破解,其实是对内在性框架的局部调适,没有从根本上对内在性框架进行批判。内在性隐忧其实是封闭世界结构所带来的效应,封闭结构对超越性存在完全采取一种封闭式的立场。海德格尔、福柯等人对近代的认识论主体展开了严厉的批判,批判的最终指向其实是近代认识论所默认的封闭世界结构。总之,要想根本上化解内在性隐忧,就必须突破使得内在性隐忧得以可能的封闭世界结构。毫无疑问,以框架理论为中心重构的泰勒的世俗化转型理论,具有一般现代性理论的反思批判性质,意在通过剖辨现代社会的精神品质,萃取出现代性的共有经验及其规范理解,以便对现代性的本质特征进行批判评估,辨识现代性因素中积极的方面和消极的方面,探寻超克现代性隐忧的道路,达成重构合理化现代生活之目标。但是,必须注意的是,泰勒的世俗化转型理论有着明显区别于其他侧重于社会批判的现代性理论的独特性,这种独特性表现在泰勒的世俗化转型理论作为一种现代性反思理论,主要是通过对现代性生成语境地理解,展开对现代性的历史性分析。就此而言,泰勒的框架理论具有诠释学的品格。从诠释学的视角看,泰勒的框架无疑是使理解成为可能之先行隶属的条件,具有（哲学）诠释学历史意识所要求的那种使理解成为可能的先行承受的先验性质,也就是说,它可以为理解所以可能提供先行隶属的条件,是理解所以可能必须根据的历史先在的境遇,在效果历史意识层面上为意义理解奠定先验的基础。框架同前理解一样为人们所先行具有,而且人们也正是以框架为基础来进行意义理解的。框架本身历经了从超越性到内在性的转型,这种内在性的特征深深地渗透进现代人地理解的内部,使得“前理解”也变得内在化,从而丰富了诠释学意涵,拓展了诠释学的应用范围。这种可以被称之为“框架诠释学”的世俗化转型理论,为现代诠释学带来了诸多新意与贡献:第一,它将哲学诠释学的前理解结构思想具体应用于现代性反思理论之中,证明哲学诠释学的前理解学说内在地具有反思功能。泰勒的世俗化转型理论就在现代诠释学所默认的具有内在性特征的框架下揭示出现代性可能伴生的隐忧,显示出一种带有批判气质的现代性理论的反思性品格,这直接证明了哲学诠释学的前理解学说并非如批评者所指责的那样是一种缺乏批判精神的保守主义学说。第二,从现代诠释学的三重划分来看,泰勒的“框架诠释学”既注重对现代性理解的前理解条件及其作用的探究,在理论品格上倾向于哲学诠释学,但作为一位现代性理论家,泰勒又特别注重通过诠释进行社会批判,其诠释学思想又表现出诠释哲学品格,他的框架理论兼具哲学诠释学与诠释哲学的维度,具有一种明显的居间性,这实际上说明了现代诠释学的确不仅可以在哲学存在论上被理解,亦可以被当作一种方法被应用于哲学研究之中。泰勒的“框架诠释学”清楚地表明不能简单机械地按照类型去理解现代诠释学以及应用诠释学,现代诠释学的普遍性要求必须从哲学的普遍性高度被认知,并予以肯认。第三,具有诠释哲学向度的泰勒的世俗化转型理论,因此不仅要去理解现代性,理解现代性的源发境遇,而且要以这种理解为基础展开对现代性隐忧的诊断,探寻现代性的救赎之途,这实际上包含着泰勒的一个更大的理论雄心,即建构一个现代性研究与反思的新模式——诠释学的模式。就此而言,从诠释学的角度看,泰勒的框架理论是一种强调应用的诠释学,而从现代性理论的角度看,泰勒的框架理论则是一种侧重对现代性源发境遇进行诠释地理解的现代性理论。无论是从诠释学角度去理解,还是从现代性理论角度去理解,毋庸置疑的是,泰勒的框架理论的确是一种别开生面的理论,值得研究者策马入林,探骊得珠。
赵晶[10]（2014）在《视觉艺术视野下的景观设计方法研究 ——从文艺复兴到现代》文中进行了进一步梳理本文用视觉艺术的理论与思想作为发现景观设计内在本质的策略,从视觉相关理论,如视觉的感知方式、视觉艺术观念、视线引导技术、视觉艺术的形式语言,及以上各方面对景观的设计思想、设计方法、美学原则、知识建构等方面的影响深入分析,同时结合相关案例进行阐述与论证。力图寻找出各个单一现象背后的联系,梳理并探索视觉艺术与景观设计创作的发展规律,并对相关创新性的设计方法进行研究。文章主要分为4个部分。第一部分首先梳理了景观与视觉的概念及视觉发展史。作为景观视觉艺术研究领域里最基本的问题,探讨景观与视觉的观念及二者的关联可以帮助我们分析视觉艺术是如何在不断发展中与景观设计密切结合的。然后,以时间为线索总结了不同历史时期的视觉理论、视觉文化观点,并重点聚焦于视觉文化中的几个关键词。进而,通过回顾中西方景观设计学的建立与发展过程,论述视觉理论与景观知识建构的关系,以及在景观教育发展中的影响。第二部分将视觉艺术的理论与景观观看方式的问题相结合,从视觉的角度分析景观的空间塑造,提出分析“景观观看方式”与研究景观实体环境自身同样重要。并进一步指出,“景观观看方式”与被观看的景观实体环境一样,是一种非客观的、在建构着的、处于动态变化中的存在。它有自身的影响方式与构成因素,这些内容对其产生的影响与研究景观本身同样重要。第三部分主要论述了景观设计中一些常用的视线引导方法,并对典型案例进行深入的分析。通过研究得出,景观的视觉操控手法不仅是一种技术手段,更是一种心理层面的说服与暗示。在具体环境设计中,通过多种景观要素的巧妙组合,控制人们的视觉感受,借助视觉上的“说服术”,达到精神和情感传达与移情作用。第四部分的研究侧重视觉艺术中的艺术属性,按照时间的顺序,将自文艺复兴时期以来的景观和视觉艺术发展过程划分为三个章节来讨论:文艺复兴时期与巴洛克时期、新古典主义时期与浪漫主义时期以及近现代时期。由不同时期的视觉艺术观念和视觉方式,导向相应的视觉艺术形式,根据内在的视觉艺术逻辑,探寻产生相应时期的景观形式与设计观念的方法,勾勒出不同时期的景观设计发展脉络及对未来的影响。在这个过程中将不同地区的视觉艺术思想与风格、景观设计流派和设计师及其设计作品横向比较,寻找景观和视觉艺术在艺术观念和表现形式上的联系。
二、第七章 简单机械（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、第七章 简单机械（论文提纲范文）
（1）苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景与文献综述 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文研究方法 |
| 2.研究理论依据 |
| 2.1 最近发展区理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 新课改理念 |
| 3.小学科学课程标准与物理课程标准对比分析研究 |
| 3.1 小学科学课程标准前言简介与初中物理前言简介研究 |
| 3.2 小学科学课程标准课程目标与初中物理课程目标对比研究 |
| 3.3 小学课程标准与义务教育物理课程标准课程内容对比研究分析 |
| 3.4 实施建议对比 |
| 4.苏教版小学科学教材与人教版初中物理教材衔接研究 |
| 4.1 苏教版小学科学教材中有关对应初中知识内容的分册对比研究 |
| 4.2 教材文本整体对比研究 |
| 4.3 以磁现象为例分析小学科学与初中物理的教材衔接 |
| 4.4 教学案例分析 |
| 5.农村小学科学教学衔接基础状况调查 |
| 5.1 农村小学科学教学现状调查分析 |
| 5.2 小学科学教师衔接知识调查分析 |
| 5.3 小学科学教师衔接态度调查分析 |
| 5.4 小学生对小学科学与初中物理衔接认识调查分析 |
| 6.教学衔接建议 |
| 6.1 教师层面教学衔接建议 |
| 6.2 学校层面的教学衔接教学建议 |
| 6.3 上级主管教育部门的教学衔接建议 |
| 7.结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（2）中美初中物理教科书中科学实践内容的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对科学的哲学认识从科学知识向科学实践转向 |
| 1.1.2 国际科学教育核心理念从科学探究向科学实践转向 |
| 1.1.3 中学物理课程关注并渗透科学实践理念 |
| 1.1.4 教科书成为课程研究的重要领域 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 科学实践内涵的研究 |
| 1.2.2 科学实践与科学探究的差异研究 |
| 1.2.3 教科书中的科学实践研究 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 科学实践哲学基础 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究的思路及流程图 |
| 3.1.1 研究的思路 |
| 3.1.2 研究的流程图 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 内容分析法 |
| 4 科学实践内容的呈现与比较 |
| 4.1 科学实践内容分析框架的制定与说明 |
| 4.1.1 科学实践内容分析框架的制定 |
| 4.1.2 科学实践内容分析框架的说明 |
| 4.2 中国初中物理教科书科学实践内容扫描与频次统计 |
| 4.2.1 中版教科书科学实践内容的扫描与提取 |
| 4.2.2 中版教科书科学实践检查表频次统计 |
| 4.3 美国初中物理教科书科学实践内容扫描与频次统计 |
| 4.3.1 美版教科书科学实践内容扫描与提取 |
| 4.3.2 美版教科书科学实践检查表频次统计 |
| 4.4 中美初中物理教科书中科学实践内容的呈现情况比较 |
| 4.4.1 两版教科书中科学实践内容呈现形式的比较 |
| 4.4.2 两版教科书科学实践内容检查表分析比较 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 两版教科书科学实践内容设计特征 |
| 5.1.2 两版教科书科学实践内容存在问题 |
| 5.1.3 中版教科书忽视科学活动的社会性 |
| 5.1.4 美版教科书对于数据处理能力的重视不足 |
| 5.1.5 教科书中缺乏对批判性思维的培养 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对我国初中物理教科书修订建议 |
| 5.2.2 对我国初中物理教师的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）南戏百年学术史论（1913-2013）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 南戏学术史的存在事实与研究的学理依据 |
| 二 南戏学术史的研究现状与治史范式 |
| 三 南戏学术史的叙史范畴 |
| 第一编 学术之“势”：南戏在现代学术整体中的进路与呈现 |
| 第一章 传统至现代的滥觞：从“一个失去的环节”到近代研究范式的初建 |
| 第一节 蓄意的空白：古代南戏研究巡礼 |
| 一 双重的枷锁：视为“小道”的戏曲与“重北轻南”的曲学思维 |
| 二 空白的生成：片面、破碎而单一的古代南戏学术史 |
| 第二节 剧变与契机：学术语境的现代转型与南戏研究的近代化转向 |
| 一 调试与顺化：经学的退席与晚近的学术转关 |
| 二 价值的重估：“小说界革命”与民间通史文艺社会价值的凸显 |
| 三 社会到学术：近代教育体制的建立与民间文艺学理价值的发掘 |
| 四 底色与分化：民俗学背景中生成的近代南戏研究 |
| 第三节 学人与学科：第一代戏曲学人与近代南戏研究范式的初建 |
| 一 大家之师：吴梅的曲体研究与现代南戏学谱的编织 |
| 二 以治经法以治曲：姚华的曲本考订与南戏辑佚之风的肇始 |
| 三 史述与“现代性”：王国维的戏曲史书写与近代南戏研究范式的生成 |
| 第二章 剧学中的意义凸显：内外向的双重探原与研究的专门化 |
| 第一节 双向的体认：戏曲艺术成就的世界认同与学术价值的专学化 |
| 一 “整理国故”运动的发起与通俗文艺研究的深入 |
| 二 海外演出的热潮与传统戏曲的世界性认同 |
| 三 现代戏曲教育研究机构的建立与专业学术期刊的创办 |
| 第二节 内向的搜求：剧目曲文的辑佚与的南戏学科肌理的构建 |
| 一 从青木正儿到郑振铎：姚华之后的践行者 |
| 二 钱南扬、赵景深与冯沅君：南戏辑佚三大家 |
| 三 宗志黄与“休休”：学案中遗落的重要缺页 |
| 第三节 外向的理路：“印度戏剧输入说”的生发与南戏史述模式的完型 |
| 一 默转潜移的学术语境：晚近佛学的复兴到中印比较文艺研究的兴起 |
| 二 文化地缘的阐释依据：“文化移动论”的建构至“印度水路”的描绘 |
| 三 专门化的另一条路径：“输入说”的衍化与现代南戏史述模式的完型 |
| 第三章 “一元”与“多元”：二十世纪下半叶研究的转型与重构 |
| 第一节 政治与文艺：戏剧及其研究发展进程中的二次蜕变 |
| 一 政治主体性的逐渐渗透：从“革命文学”的论争到左联的文艺理论实践 |
| 二 被立定的方向：《讲话》的发表与文艺对政治范畴的体认 |
| 三 转变的酝酿：戏曲创作与批评方式的变革与第二次的研究转向 |
| 第二节 “坚守”与“失落”的临界：《琵琶记》大讨论的因果及学史意义 |
| 一 “讨论”的起因：遗产价值的阐述与戏曲自我发展的实际需求 |
| 二 对学术主体性的坚守：“大讨论”对政治意识形态的迎合与疏离 |
| 三 无力抗争的学术失落：从短暂的高峰向政治一元化的滑落 |
| 第三节 对传统的追忆与解构：新时期的学科发展与理念更迭 |
| 一 历史的回溯：传统、系谱与学术共同体 |
| 二 后现代的逻辑：交叉、解构与多元化 |
| 第二编 史述之“度”：南戏学术概念及范畴的历史言说 |
| 第四章 “格局”与“视角”：史着中的南戏书写 |
| 第一节 “格局”的映现：文学史中的南戏 |
| 一 《插图本中国文学史》：确立的过程与最初的标尺 |
| 二 政治修辞与模式固化：“十七年”及之后文学史中的南戏 |
| 第二节 “视野”的表达：戏曲史中的南戏 |
| 一 从青木正儿到周贻白：“文”史与“剧”史的胶着与渐进 |
| 二 专题与视角：通史的分野与多元化的视阈 |
| 第五章 自我范畴的确认：关于南戏史的研究 |
| 第一节 南戏形成之时间：史料解读方式变化而导致的差异与“前移” |
| 一 “古于北曲”的模糊推定 |
| 二 “徐说”与“祝说”的择取 |
| 三 “酝酿期”的折衷与兼容 |
| 四 “宣和、淳熙之前”的推移与假设 |
| 第二节 南戏源起之地点：“一点”与“多点”的争执 |
| 一 “温州源起说”的渊源及确立 |
| 二 “多点起源说”的提出与争议 |
| 第三节 南戏艺术之源头：众说纷纭的迷雾 |
| 一 宋杂剧说 |
| 二 诸宫调说 |
| 三 傀儡戏说 |
| 四 民间剧曲说 |
| 五 宗教仪式说 |
| 第四节 南戏的发展与流变：一度失去的“中间” |
| 一 元代南戏研究的误区与纠正 |
| 二 南戏声腔流变研究的停滞与发展 |
| 第五节 南戏历史的下限：界断的难明与合法性的质疑 |
| 一 以元明代季更迭为界限 |
| 二 以创作主体的身份为依据 |
| 三 以昆剧的兴起为标志 |
| 四 “演进期”的界限代替 |
| 第六章 “史述”与“名定”：“史述”中的称谓释读与南戏学科概念的嬗递 |
| 第一节 碎片下的逻辑：古人对南戏名称的记载及其背后的概念认知 |
| 第二节 分蘖式的关联：南戏名称的近代审视与南戏概念的立体化重构 |
| 第三节 整合中的正名：辨证中的概念群集与南戏学科意义的完全形成 |
| 第三编 审视之“维”：现代南戏研究的空间与层次 |
| 第七章 研究的“基本面”：作为文献的南戏 |
| 第一节 剧本文献的发现与南戏史研究的深入 |
| 一 《永乐大典戏文三种》的流回及其文献价值 |
| 二 南戏地方戏文本的发掘与新的研究视点 |
| 第二节 曲谱、曲选的发掘与南戏辑佚的进展 |
| 一 《九宫正始》、《寒山堂曲谱》的发现与戏文辑佚的阶段性完成 |
| 二 明曲选的整理、刊行与新时期的南戏辑佚 |
| 第三节 文物形态的泛起与研究领域的再延伸 |
| 一 现代文史研究中的文物传统与戏曲文物学的先声 |
| 二 刘念兹等人的田野工作与南戏文物概念的成型 |
| 三 文物视阈下南戏研究领域的延展及分化 |
| 第八章 表演的形态与场域：作为舞台艺术的南戏 |
| 第一节 传统曲学的末梢：以“曲唱”为主体的音乐研究 |
| 一 吴梅的曲律研究与古典曲学“音乐性”的传承 |
| 二 从“曲律”到《曲体研究》：吴梅的学脉与南戏曲体研究的系统化 |
| 第二节 从“场上”到“舞台”：现代剧场理论的介入与“舞台艺术”概念的成型 |
| 一 学人的剧场实践与现代南戏“演剧”研究的萌生 |
| 二 “排场”与“作场”：传统知识体系中南戏演出形制的解读 |
| 三 西方剧场艺术视阈下“舞台艺术”概念的确立及研究的发展 |
| 第九章 “日常”与“非日常”的空间：作为社会结构与行为的南戏 |
| 第一节 向上的路标：上层建筑“机能”的解读与社会结构中的南戏 |
| 第二节 向下的指针：南戏研究向“民间立场”的回归与内化 |
| 一 溯源与回归：“民间性”话语的内置与研究理念的民俗学回摆 |
| 二 田仲一成笔下的祭祀与演剧：南戏与乡村组织及民俗行为的同质化 |
| 余论：南戏学术史的形态与研究的“走出去” |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文及参与课题 |
| 附录一 ：南戏研究发展年谱(1913-2012) |
| 附录二 ：百年南戏研究文献索引(1913-2012) |
| 后记 |
（4）基于学生物理核心素养发展的初中多个版本部分教材分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法、技术路线和创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 相关概念的界定 |
| 2.1 公民普遍核心素养的内涵与结构 |
| 2.1.1 公民普遍核心素养内涵 |
| 2.1.2 公民普遍核心素养结构 |
| 2.2 物理学科核心素养的内涵与结构 |
| 2.2.1 物理学科核心素养的内涵 |
| 2.2.2 物理学科核心素养的结构 |
| 2.3 物理学科核心素养与公民普遍核心素养之间的关系 |
| 3 各版本力学部分内容对核心素养培养的比较研究 |
| 3.1 五个版本初中物理教材力学部分概况 |
| 3.2 物理学科核心素养在五种教科书中呈现状况分析 |
| 3.2.1 物理学科核心素养在导学系统呈现状况分析 |
| 3.2.2 物理学科核心素养在活动系统呈现状况分析 |
| 3.2.3 物理学科核心素养在例题系统呈现状况分析 |
| 3.2.4 物理学科核心素养在课后习题系统呈现状况分析 |
| 3.2.5 物理学科核心素养在特色栏目呈现状况分析 |
| 3.2.6 根据具体案例分析五个版本教材中核心素养呈现情况 |
| 4 基于核心素养教育的初中物理教材的反思与建议 |
| 4.1 基于核心素养教育的初中物理教材的反思 |
| 4.1.1 注重物理学史的渗透,培养科学态度与责任 |
| 4.1.2 注重与其他学科知识和方法的渗透与融合 |
| 4.1.3 注重培养“实验探究”核心素养 |
| 4.1.4 关注物理知识与生活、生产的联系 |
| 4.1.5 存在物理学科核心素养要素分配不均匀的现象 |
| 4.1.6 四版本教材“科学思维”核心素养偏低 |
| 4.1.7 各版本教材习题类型不丰富,多为简答、计算题 |
| 4.2 基于核心素养教育的初中物理教材的编写建议 |
| 4.2.1 均匀分配四个要素 |
| 4.2.2 增加习题类型、丰富内容,使评价方式多样化 |
| 4.2.3 追求活动的质与量,使活动类型丰富多样 |
| 4.2.4 归并性质相似的栏目,优化栏目设置 |
| 4.3 教师如何优化使用教材 |
| 4.3.1 综合多维资源、对教材内容进行更新、扩充、重组 |
| 4.3.2 创设教学情境,增加应用科学方法研究问题的机会 |
| 4.3.3 关注科学态度和价值观的体验,丰富物理学发展史 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)、科研及专业技能获奖情况 |
（5）基于学生核心素养发展的初中物理教材比较研究 ——以人教版与教科版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.2.1 中外物理教材比较研究现状 |
| 1.2.2 国内物理教材比较研究现状 |
| 1.3 研究说明 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.3.5 创新之处 |
| 1.3.6 技术路线 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 初中生的认知特点 |
| 2.1.1 认知发展理论 |
| 2.1.2 初中生的认知教育 |
| 2.2 中小学教科书编写的基本原则 |
| 2.3 物理学科“核心素养”的内涵与结构 |
| 2.3.1 物理学科“核心素养”的内涵 |
| 2.3.2 物理学科“核心素养”的结构 |
| 3 教材表层结构比较研究 |
| 3.1 两版本教材体系结构比较研究 |
| 3.1.1 两版本教材章、节比较 |
| 3.1.2 两版本教材章、节编排顺序比较 |
| 3.1.3 两版本教材特色内容比较 |
| 3.1.4 两版本教材体系异同点 |
| 3.2 人教版与教科版栏目设置比较 |
| 3.2.1 两版本教材栏目介绍 |
| 3.2.2 两版本教材栏目数量统计 |
| 3.2.3 两版本教材探究活动比较 |
| 3.2.4 “STS”与“走向社会”比较分析 |
| 3.3 两版本教材插图比较 |
| 3.3.1 人教版插图数量分析 |
| 3.3.2 教科版插图数量分析 |
| 3.3.3 两版本教材插图比较分析 |
| 3.4 两版本教材习题比较 |
| 3.4.1 两版本教材习题数量比较 |
| 3.4.2 两版本教材习题性质比较 |
| 3.5 本章总结 |
| 4 教材深层结构比较研究 |
| 4.1 “物理核心素养”研究方法 |
| 4.2 两版本教材声学部分核心素养比较研究 |
| 4.2.1 两版本教材声学部分结构概况 |
| 4.2.2 声学导学系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.2.3 声学活动系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.2.4 声学课后习题系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.2.5 声学特色栏目物理学科核心素养比较分析 |
| 4.3 两版本教材光学部分核心素养比较研究 |
| 4.3.1 两版本教材光学部分结构概况 |
| 4.3.2 光学导学系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.3.3 光学活动系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.3.4 光学课后习题系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.3.5 光学特色栏目物理学科核心素养比较分析 |
| 4.4 两版本教材热学部分核心素养比较研究 |
| 4.4.1 两版本教材热学部分结构概况 |
| 4.4.2 热学导学系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.4.3 热学活动系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.4.4 热学课后习题系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.4.5 热学特色栏目物理学科核心素养比较分析 |
| 4.5 两版本教材力学部分核心素养比较研究 |
| 4.5.1 两版本教材力学部分结构概况 |
| 4.5.2 力学导学系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.5.3 力学活动系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.5.4 力学课后习题系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.5.5 力学特色栏目物理学科核心素养比较分析 |
| 4.6 两版本教材电磁学部分核心素养比较研究 |
| 4.6.1 两版本教材电磁学部分结构概况 |
| 4.6.2 电磁学导学系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.6.3 电磁学活动系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.6.4 电磁学课后习题系统物理学科核心素养比较分析 |
| 4.6.5 电磁学特色栏目物理学科核心素养比较分析 |
| 4.7 本章总结 |
| 5 总结 |
| 5.1 基于初中物理人教版与教科版教材分析的反思 |
| 5.2 对教师教学与教材修订的建议 |
| 5.2.1 对教师教学的建议 |
| 5.2.2 对教材修订的建议 |
| 5.3 论文不足及改进方法 |
| 5.3.1 写作中的不足之处 |
| 5.3.2 改进方法 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
（6）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）苏科版和鲁科版初中物理教材的对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究对象和研究内容 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究目的和意义 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 教材的性质 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 行为主义心理学 |
| 2.2.2 认知主义心理学 |
| 2.2.3 建构主义心理学 |
| 第三章 苏科版和鲁科版教材呈现方式的对比分析 |
| 3.1 苏科版和鲁科版教材结构的对比分析 |
| 3.1.1 苏科版和鲁科版教材封面和封底的对比 |
| 3.1.2 苏科版和鲁科版教材引言的对比 |
| 3.1.3 苏科版和鲁科版教材目录与正文的对比 |
| 3.1.4 苏科版和鲁科版教材附录与后记的对比 |
| 3.1.5 苏科版和鲁科版教材刊印排版细节的对比 |
| 3.2 苏科版和鲁科版教材插图的对比分析 |
| 3.2.1 苏科版和鲁科版教材插图数量的对比 |
| 3.2.2 苏科版和鲁科版教材插图分类的对比 |
| 3.3 苏科版和鲁科版教材栏目的对比分析 |
| 3.3.1 苏科版和鲁科版教材栏目内容的对比 |
| 3.3.2 苏科版和鲁科版教材栏目数量的对比 |
| 第四章 苏科版和鲁科版教材内容组织的对比分析 |
| 4.1 苏科版教材的内容组织 |
| 4.1.1 苏科版教材的编写结构 |
| 4.1.2 苏科版教材的内容篇幅 |
| 4.2 鲁科版教材的内容组织 |
| 4.2.1 鲁科版教材的编写结构 |
| 4.2.2 鲁科版教材的内容篇幅 |
| 4.3 苏科版和鲁科版教材内容组织的对比 |
| 4.3.1 苏科版和鲁科版教材编写结构的对比 |
| 4.3.2 苏科版和鲁科版教材内容篇幅的对比 |
| 第五章 苏科版和鲁科版教材内容选择的对比分析 |
| 5.1 苏科版和鲁科版教材科学探究内容选择的对比分析 |
| 5.1.1 苏科版和鲁科版教材对科学探究要素介绍的对比 |
| 5.1.2 苏科版和鲁科版教材对科学探究内容选择的对比 |
| 5.2 苏科版和鲁科版教材科学内容选择的对比分析——以物质为例 |
| 5.2.1 苏科版和鲁科版教材节标题选择的对比 |
| 5.2.2 苏科版和鲁科版教材知识内容选择的对比 |
| 第六章 研究总结与建议 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 苏科版和鲁科版教材的共同点 |
| 6.1.2 苏科版和鲁科版教材的不同点 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教材编写的建议 |
| 6.2.2 对教材使用的建议 |
| 6.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）基于STEAM教育的高中地理整合性课程开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、指向核心素养的课程改革 |
| 二、地理核心素养呼唤高中地理课程优化 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 国内外STEAM教育研究综述 |
| 一、国际STEAM教育研究现状 |
| 二、国内STEAM教育研究现状 |
| 三、评价 |
| 第二节 STEAM教育与高中地理教育结合的研究综述 |
| 一、STEAM教育与高中各学科融合研究的数量分布 |
| 二、研究内容综述 |
| 三、评价 |
| 第三章 概念界定 |
| 第一节 STEAM教育 |
| 一、作为学科集成的STEM |
| 二、作为跨学科理念与实践的STEAM |
| 三、STEAM教育 |
| 第二节 STEAM素养 |
| 第三节 整合性课程 |
| 一、课程 |
| 二、整合性课程 |
| 第四章 STEAM教育与高中地理教育融合的可行性探究 |
| 第一节 课程性质的相似性 |
| 一、高中地理的课程性质 |
| 二、地理学科性质与STEAM教育的契合 |
| 第二节 教学内容的联系 |
| 一、高中地理课程模块 |
| 二、高中地理课程与STEAM教育的联系 |
| 第三节 教育目标的高度契合 |
| 一、高中地理学科核心素养 |
| 二、地理学科核心素养与STEAM素养的契合 |
| 第五章 高中地理整合性课程形态与结构的确定 |
| 第一节 STEAM教育中的课程整合模式 |
| 一、两种基本整合模式 |
| 二、STEAM教育中国化过程中的课程模式 |
| 三、高中地理整合性课程模式的确定 |
| 第二节 STEAM教育课程整合实践 |
| 一、“项目引路”及其课程简介 |
| 二、“工程之路”的课程结构 |
| 三、“工程之路”中教学项目的呈现 |
| 四、“项目引路”课程的启示 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 以问题链为核心的高中地理项目式整合课程开发 |
| 第一节 开发流程的确定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义 |
| 二、多元智能理论 |
| 第三节 开发原则 |
| 一、综合性原则 |
| 二、情境真实性原则 |
| 三、实践性原则 |
| 四、资源开放性原则 |
| 第四节 开发流程 |
| 一、基于综合性确定项目主题 |
| 二、基于情境真实性选择项目背景 |
| 三、基于实践性设计问题链 |
| 四、基于资源开放性原则搭建学习支架 |
| 第七章 案例呈现与分析 |
| 第一节 课程结构呈现 |
| 第二节 课程的构建过程及依据 |
| 一、课程主题的确定 |
| 二、前言的编写 |
| 三、教学目标的确定 |
| 四、教学计划的安排 |
| 五、教学支持的提供 |
| 第八章 研究成果与展望 |
| 第一节 研究成果 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附1:“森林的开发与保护”教学支持——文字与图片资料 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）查尔斯·泰勒的世俗化转型理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题的意义与价值 |
| 二、文献研究综述 |
| (一) 国外研究文献综述 |
| (二) 国内研究文献综述 |
| 三、研究的思路、创新点和方法 |
| (一) 研究的问题和思路 |
| (二) 创新点 |
| (三) 研究方法 |
| 四、论文的基本结构 |
| 第一章 框架的世俗化转型: 从超越性框架到内在性框架 |
| 一、框架的提出、意涵与理论渊源 |
| (一) 框架的提出与基本意涵 |
| (二) 框架的理论渊源 |
| 二、框架的特征 |
| (一) 框架的“前对象性” |
| (二) 框架的“历史性” |
| 三、从超越性框架到内在性框架的转型 |
| (一) 超越性框架的典型形态: 实体性逻格斯体系与超越之神 |
| (二) 框架的内在化转型 |
| 四、框架内在化转型的两个层面和内在框架的构成 |
| (一) 神人关系的内在化 |
| (二) 整体性的内在化 |
| (三) 内在框架的构成 |
| 第二章 自我的世俗化转型: 从“可渗透的自我””到“缓冲的自我” |
| 一、自我转型与祛魅 |
| (一) 迷魅世界中的“可渗透的自我”与祛魅世界中的“缓冲的自我” |
| (二) 渗透与缓冲 |
| 二、自我转型与大脱嵌 |
| (一) 嵌入的自我 |
| (二) 缓冲的自我与脱嵌 |
| 三、自我转型的隐忧: 原子式的个人主义与意义的缺失 |
| 第三章 世界的世俗化转型:从寰宇到宇宙 |
| 一、从寰宇到宇宙的转型的基本内涵 |
| 二、迷魅和祛魅的视野下的世界 |
| (一) 迷魅与祛魅:心灵与世界的关系 |
| (二) 迷魅的寰宇与祛魅的宇宙 |
| 三、从寰宇到宇宙转型的三个具体层面 |
| (一) 从有限寰宇到无限宇宙 |
| (二) 从固定寰宇到演化宇宙 |
| (三) 从垂直寰宇到水平宇宙 |
| 四、世界转型的效应 |
| (一) 世界的“力”的改变 |
| (二) 世界转型的影响: 不信的兴起与意义的缺失 |
| 第四章 时间的世俗化转型:从更高的时间到世俗化时间 |
| 一、世俗时间 |
| 二、更高时间及其三种形式 |
| (一) 古希腊的永恒时间 |
| (二) 上帝的永恒时间 |
| (三) 起源时间 |
| 三、时间转型的效应 |
| (一) 时间转型的世俗化效应:超越性经验的退场 |
| (二) 时间转型的联动转型效应 |
| (三) 时间转型的隐忧效应: 意义的虚无主义 |
| 第五章 世俗时代的信仰根基: 无求于外的人文主义 |
| 一、无求于外的人文主义的出场: 护佑的自然神论的铺垫 |
| 二、无求于外的人文主义的界定与双重特征 |
| (一) 无求于外的人文主义的界定: 肯定与否定的两面 |
| (二) 无求于外的人文主义的双重特征: 互利秩序与普遍仁慈 |
| 三、无求于外的人文主义的效应 |
| (一) 对超越性的封闭效应: 不信与世俗化的兴起 |
| (二) 内在性的禁锢效应: 意义的脆化与虚元 |
| (三) 无求于外的人文主义的道德—政治后果 |
| 四、反思性讨论 |
| 第六章 世俗化转型的隐忧的形成及其破解之路的寻求 |
| 一、内在性隐忧的形成 |
| 二、内在性隐忧所引发的反动效应 |
| (一) 激进的人文主义对现代性隐忧的反动 |
| (二) 浪漫主义对现代性隐忧的反动 |
| (三) 尼采主义对现代性隐忧的反动 |
| 三、封闭世界结构的形成、效应与问题 |
| (一) 封闭世界结构的形成与界定 |
| (二) 封闭世界结构的效用 |
| (三) 封闭世界结构所引发的问题: 意义的虚无主义 |
| 四、现代哲学对封闭世界结构的批判: 对主体性的解构 |
| (一) 主体作为历史建构的产物 |
| (二) 主体的死亡 |
| 五、开放的世界结构: 克服意义虚无主义的尝试 |
| 第七章 泰勒框架理论的诠释学(hermeneutics)向度 |
| 一、框架对意义理解的先验奠基 |
| (一) 何为框架的先验性 |
| (二) 框架对意义的先验性功能 |
| (三) 框架作为意义理解的先验条件的双重维度: 自我意义与对象意义 |
| 二、作为前理解的框架及其内在化 |
| (一) 诠释学中的“前理解” |
| (二) 框架作为特殊前理解及其推进 |
| (三) 框架内在化的诠释学效应 |
| 三、框架理论在诠释学中的定位及其贡献 |
| (一) 框架理论兼具哲学诠释学与诠释哲学的维度 |
| (二) 框架理论对诠释学的贡献 |
| 结语: 框架理论作为现代性理解的诠释学模式 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的论文成果 |
| 附件 |
（10）视觉艺术视野下的景观设计方法研究 ——从文艺复兴到现代（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的起源 |
| 1.2 国内、外的相关研究综述 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 拟解决的问题 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 1.6 具体研究方法及实施方案 |
| 1.7 本文的研究框架 |
| 第二章 视觉理论与景观 |
| 2.1 景观的概念与发展 |
| 2.2 视觉及其影响因子 |
| 2.2.1 视觉生理学 |
| 2.2.2 视觉心理学 |
| 2.2.3 艺术家的视觉 |
| 2.3 视觉理论发展史 |
| 2.3.1 柏拉图时代的视觉理论 |
| 2.3.2 现代视觉理论的发展 |
| 2.3.3 后现代时期的视觉理论 |
| 2.3.4 当代视觉文化概念及视觉文化发展史 |
| 2.3.5 视觉文化中的几个关键词 |
| 2.4 视觉理论对景观知识系统建构的影响 |
| 2.4.1 景观专业院校的建立简史与发展 |
| 2.4.2 景观教育中的视觉理论发展及运用 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 视觉艺术与景观的观看方式 |
| 3.1 视觉艺术理论对景观“看”的影响 |
| 3.1.1 视觉艺术的理论与景观“看”的问题 |
| 3.1.2 作为本能的观看 |
| 3.2 景观如何成为一种观看方式 |
| 3.3 景观可视性的选择性呈现 |
| 3.4 景观空间的视觉性 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 视觉艺术观念产生的景观视线引导方法 |
| 4.1 轴线与视线 |
| 4.1.1 实轴 |
| 4.1.2 虚轴 |
| 4.2 构图与取景框 |
| 4.3 光影的运用与观看视点的定位 |
| 4.3.1 光影的运用 |
| 4.3.2 观看视点的定位 |
| 4.4 透视学的应用 |
| 4.4.1 透视学概述 |
| 4.4.2“透视”发展过程中的代表人物和透视观念 |
| 4.4.3 透视观念对绘画创作和景观设计的影响 |
| 4.5 透视如何成为景观知识系统的核心 |
| 4.5.1 新的概念与教育机构 |
| 4.5.2 绘画技术在景观中的应用 |
| 4.5.3 景观的绘画与绘图 |
| 4.5.4 二维绘图与三维呈现 |
| 4.6 视错觉的产生原因及分类 |
| 4.6.1 视错觉的概念和产生原因 |
| 4.6.2 视错觉的分类 |
| 4.7 视错觉在景观中的应用 |
| 4.7.1 尺寸视错觉 |
| 4.7.2 透视视错觉 |
| 4.7.3 不可能视错觉 |
| 4.7.4 轮廓视错觉 |
| 4.7.5 细胞群视错觉 |
| 4.7.6 材质视错觉 |
| 4.7.7 运动与扭曲视错觉 |
| 4.7.8 变形视错觉 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 文艺复兴与巴洛克时期的视觉艺术及其在景观中的应用 |
| 5.1 文艺复兴时期的视觉艺术思潮与景观 |
| 5.1.1 古典人文主义景观与古典雕塑的复兴 |
| 5.1.2 新柏拉图主义 |
| 5.1.3 文艺复兴初期和盛期的景观设计形式与艺术风格 |
| 5.1.4 文艺复兴时期意大利的代表性景观设计师及其设计风格 |
| 5.1.4.1 阿尔伯蒂的景观理论 |
| 5.1.4.2 伯拉曼特的景观设计风格 |
| 5.1.4.3 达芬奇对景观与建筑的影响 |
| 5.1.4.4 拉斐尔与手法主义 |
| 5.1.4.5 米开朗基罗的视觉艺术观念与设计 |
| 5.1.5 文艺复兴时期欧洲其他国家的景观设计风格 |
| 5.1.5.1 西班牙和葡萄牙 |
| 5.1.5.2 法国 |
| 5.1.5.3 荷兰 |
| 5.1.5.4 英国 |
| 5.1.5.5 德国 |
| 5.2 手法主义艺术风格对景观设计的影响 |
| 5.2.1 手法主义的诞生 |
| 5.2.2 手法主义的视觉艺术 |
| 5.2.3 手法主义景观的设计形式与艺术风格 |
| 5.2.4 手法主义时期的景观作品分析 |
| 5.3 巴洛克时期的视觉艺术思潮与景观 |
| 5.3.1 巴洛克艺术的形成与历史 |
| 5.3.2 巴洛克时期的艺术 |
| 5.3.3 巴洛克时期的景观设计功能与形式 |
| 5.3.4 巴洛克时期的意大利景观设计风格与作品分析 |
| 5.3.5 巴洛克时期欧洲其他国家的景观设计风格 |
| 5.3.5.1 法国 |
| 5.3.5.2 英国 |
| 5.3.5.3 荷兰 |
| 5.3.5.4 德国 |
| 5.3.5.5 俄罗斯 |
| 5.3.5.6 奥地利 |
| 5.3.5.7 斯堪的纳维亚半岛 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 新古典主义与浪漫主义时期的视觉艺术及其在景观中的应用 |
| 6.1 新古典主义时期的视觉艺术思潮与景观 |
| 6.1.1 英国风景园的历史背景 |
| 6.1.2 英国园林从古典主义向浪漫主义的发展 |
| 6.2 风景画与景观 |
| 6.2.1 从景观制图到景观画的发展 |
| 6.2.2 风景画与如画的景观 |
| 6.2.3 英国风景园形成的美学基础 |
| 6.3 新古典主义与浪漫主义时期的景观作品分析 |
| 6.3.1 兰斯洛特·布朗 |
| 6.3.1.1 布朗的设计风格 |
| 6.3.1.2 布朗的景观作品分析 |
| 6.3.2 英国风景园经典景观作品分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 近现代视觉艺术及其在景观中的应用 |
| 7.1 视觉艺术流派及其对景观设计的影响 |
| 7.1.1 印象主义及其对景观设计的影响 |
| 7.1.1.1 印象主义艺术及其代表人物 |
| 7.1.1.2 对景观设计的影响 |
| 7.1.2 新艺术运动及其对景观设计的影响 |
| 7.1.2.1 新艺术运动及其代表人物 |
| 7.1.2.2 对景观设计的影响 |
| 7.1.3 野兽派及其对景观设计的影响 |
| 7.1.3.1 野兽派及其代表人物 |
| 7.1.3.2 对景观设计的影响 |
| 7.1.4 立体主义及其对景观设计的影响 |
| 7.1.4.1 立体主义及其代表人物 |
| 7.1.4.2 对景观设计的影响 |
| 7.1.5 表现主义及其对景观设计的影响 |
| 7.1.5.1 表现主义及其代表人物 |
| 7.1.5.2 对景观设计的影响 |
| 7.1.6 未来主义及其对景观设计的影响 |
| 7.1.6.1 未来主义及其代表人物 |
| 7.1.6.2 对景观设计的影响 |
| 7.1.7 抽象主义及其对景观设计的影响 |
| 7.1.7.1 抽象主义及其代表人物 |
| 7.1.7.2 对景观设计的影响 |
| 7.1.8 风格主义及其对景观设计的影响 |
| 7.1.8.1 风格主义及其代表人物 |
| 7.1.8.2 对景观设计的影响 |
| 7.1.9 偶发艺术及其对景观设计的影响 |
| 7.1.9.1 偶发艺术及其代表人物 |
| 7.1.9.1 对景观设计的影响 |
| 7.1.10 波普艺术及其对景观设计的影响 |
| 7.1.10.1 波普艺术及其代表人物 |
| 7.1.10.2 对景观设计的影响 |
| 7.1.11 极简主义及其对景观设计的影响 |
| 7.1.11.1 极简主义及其代表人物 |
| 7.1.11.2 对景观设计的影响 |
| 7.1.12 大地艺术及其对景观设计的影响 |
| 7.1.12.1 大地艺术及其代表人物 |
| 7.1.12.2 对景观设计的影响 |
| 7.2 代表性景观设计师及作品分析 |
| 7.2.1 帕特里夏·约翰森 |
| 7.2.1.1 帕特里夏·约翰森的设计思想 |
| 7.2.1.2 帕特里夏·约翰森的作品分析 |
| 7.2.2 伯纳德·拉琐思 |
| 7.2.2.1 伯纳德·拉琐思的设计思想 |
| 7.2.2.2 伯纳德·拉琐思的作品分析 |
| 7.2.3 伊恩·汉密尔顿·芬利 |
| 7.2.3.1 伊恩·汉密尔顿·芬利的设计思想 |
| 7.2.3.2 伊恩·汉密尔顿·芬利的作品分析 |
| 7.2.4 安迪·戈德沃斯 |
| 7.2.4.1 安迪·戈德沃斯的设计思想 |
| 7.2.4.2 安迪·戈德沃斯的作品分析 |
| 7.2.5 玛莎·施瓦茨 |
| 7.2.5.1 玛莎·施瓦茨的设计思想 |
| 7.2.5.2 玛莎·施瓦茨的作品分析 |
| 7.2.6 罗伯特·布勒·马克斯 |
| 7.2.6.1 罗伯特·布勒·马克斯的设计思想 |
| 7.2.6.2 罗伯特·布勒·马克斯的作品分析 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、第七章 简单机械（论文参考文献）
- [1]苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例[D]. 刘冬明. 西南大学, 2020(01)
- [2]中美初中物理教科书中科学实践内容的比较研究[D]. 陈筱艺. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]南戏百年学术史论（1913-2013）[D]. 浦晗. 苏州大学, 2018(12)
- [4]基于学生物理核心素养发展的初中多个版本部分教材分析[D]. 邹芳. 江西师范大学, 2018(09)
- [5]基于学生核心素养发展的初中物理教材比较研究 ——以人教版与教科版为例[D]. 丁红. 江西师范大学, 2019(01)
- [6]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [7]苏科版和鲁科版初中物理教材的对比分析[D]. 马颖敏. 扬州大学, 2019(02)
- [8]基于STEAM教育的高中地理整合性课程开发[D]. 母芹碧. 华东师范大学, 2020(11)
- [9]查尔斯·泰勒的世俗化转型理论研究[D]. 张瑞臣. 山东大学, 2020(01)
- [10]视觉艺术视野下的景观设计方法研究 ——从文艺复兴到现代[D]. 赵晶. 天津大学, 2014(08)