一、科技说明文阅读解题四法（论文文献综述）
仇昌蕾[1]（2018）在《初中语文说明文教学研究》文中认为在初中语文教学中,说明文教学是一个非常重要的方面。然而,从实际情况来看,初中说明文教学并没有得到足够的重视。随着社会的迅速发展和信息技术的突飞猛进,在学生以后的工作与生活中,说明文读写能力的重要性越来越突出。《普通高中语文课程标准》（2017版）“语文核心素养”理念的提出及2017年9月部编版语文教科书的统一使用也促使我们要重新审视初中语文说明文教学,明确当前初中说明文教学存在的问题,并提出相应的解决办法。本文主要从教科书选文、教师教学、学生学习、考试评价等几个方面分析了当前初中说明文教学存在的问题,进而在课程标准的培养目标和核心素养发展诉求的指引下,提出解决相关问题的策略,如教科书选文与时俱进,科学编排;教师立足文本特质,因文而教;教师活化教学思路,运用多种策略激发学生学习热情;说明文阅读评价语料注重非连续性文本和连续性文本的综合使用,题型设计多样化,科学命题等等。希望通过一些切实可行的方法和措施,提高初中说明文的教学效率,实现初中生语文能力全面发展的目标。
唐双同[2]（1998）在《高考科技说明文阅读解题四法》文中研究表明 近年高考把科技说明文阅读能力的考查放在了很重要的地位.如何才能迅速准确地解答这类试题呢?这里有四种方法供参考.一、主旨辐射法科技说明文给人以科技知识,测试阅读能力,当然应以能否获取科技知识为目标.要获得知识,首先要整体阅读全文,抓住文章主旨:说明事物的特征怎样,阐明了什么事理,科研成果推广应用情况如何等等,然后审析题干要求解题.如1997年高考卷第23题:“对本文所提供的信息,理解不准确的一项是
唐双同[3]（1998）在《科技说明文阅读解题四法》文中研究说明科技说明文阅读解题四法学法指导ＸＵＥＦＡＺＨＩＤＡＯ湖南／唐双同一、主旨辐射法科技说明文给人以科技知识，测试阅读能力，当然应以获取科技知识为目标。要获得知识，首先要整体阅读全文，抓住文章主旨：说明事物的特征怎样，阐明了什么事理，科研成果推广应用情况如...
童志斌[4]（2014）在《文言文课程目标与内容研究》文中认为文言文是语文课程的重要组成部分之一。长期以来，文言文课程目标与内容存在相当严重的问题，其集中表现是，文言文课程目标和课程内容在历史演进中逐渐异化为文言知识学习。新课改以来，课程标准有意扭转这种局面，文言文课程目标分别从文言、文学、文化三个向度来表述，显示出整合文言文学习各种要素的努力。然而，课程实施的实践表明，三个向度目标的简单相加难以实现真正的整合，无法实现文言文课程的实质性转变，且给课程目标的落实造成了新的困扰。要解决这一问题，须在梳理文言文课程目标与内容历史脉络的基础上，对文言文课程取向、目标与内容问题进行重新审视。从现状来看，文言文课程与教学均存在突出问题。文言文课程研究，在艰难中前行。“言”“文”关系的研究成为热点，凸显了文言文课程内容这一问题焦点。建构文言文课程内容的呼声渐起，具有重要的意义。从文言文教学现状来看，考试大纲与课程标准在导向上的分歧给教学带来困难，语文教材落实课程标准的要求有相当难度。摆脱教学困境的呼唤期待文言文课程目标与内容有新的突破。对文言文课程目标与内容问题产生的历史脉络进行审视，有助于我们解决当前的现实问题。民国时期，文言文学习渐变为文言学习。随着白话文地位的不断上升，文言文课程的实用取向逐渐成为主导，造成体制、章法等文言文特有的辞章元素被弱化甚至于忽略。1963年起，文言文课程以单一的“阅读能力”为取向，文言知识在文言文课程内容中的主体地位牢固确立，并进一步窄化为文言语法知识。新课改以来，试图将文言、文学、文化加以整合的努力渐成趋势。顺应这种趋势，文言文课程应该以文化为取向，建构以“辞章”为核心的课程内容。这需要从传统中吸纳文言文辞章知识，同时在新的历史条件下重构“辞章”。这种努力，致力于文言文课程目标实现文言、文学、文化三个向度的内在融合，使文言文课程新内容的建构成为可能。
陈艳芳[5]（2016）在《课外读物在初中语文教学中的利用研究》文中认为本课题在新课程改革的指导下,主要采用的研究方法为调查法、访谈法、文献分析法,将中学生身心发展规律的作为出发点,首先分析了国内外中学生语文课外读物的阅读现状、原因和存在问题,然后结合笔者本科和研究生阶段的对教育知识的学习以及学习期间参与的语文教学实践,达成了有关课外读物在初中语文教学中的利用研究的论文。语文读本的编写,是在传统的语文教材的基础上的一项很重要的改革,语文读本对课堂教学的延展和补充起到至关重要的作用。而指定的名着,它本就是中学语文新课程的阅读要求。它的价值在于典范语言的熏陶和心灵的滋养,以及对人类精神的终极关怀。二者作为现行语文教材中比较直观的阅读资源,却由于社会心态的浮躁和学校应试教育的主导地位,导致教师在二者的教学上不够重视和缺乏实践,这二者均不同程度地被闲置或荒废。这实在是语文学习的一大损失。本文的论述主要从语文课外读物的内涵概述、在语文教学中的价值意义及利用实施三个方面展开,希望能让广大师生对此课题所阐述的问题引起重视,以此让本课题发挥一定的效用。
叶黎明[6]（2000）在《中学作文教学的反思和前瞻》文中指出作文是个人知识储存、思想情感、智能和语言的综合作用和表现，是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学是语文教学的重要组成部分，应当十分重视。 但是，作文教学却是语文教学中相当薄弱的一个环节。本文试图通过分析当前中学作文教学的现状，总结作文教学存在的弊端，分析问题背后的根源；当然，仅对问题进行反思是不够的，借鉴经验，比较优劣，博采众长，有助于迅速地匡正弊端，因此，本文介绍了古今中外一些富有启发性的作文教学经验，着重对当前几种作文教学体系做一番述评，赞其优点以资借鉴，惜其不足以期完善。最后，在反思的基础上，探讨新世纪中学作文教学的趋向。全文共分五章。 第一章 中学作文教学现状的反思 本章主要揭示当前中学作文教学中存在的种种弊端，指出作文教学主要存在三方面的问题，一是教学中对学生主体的忽视；二是教学与生活相背离；三是作文教学中存在许多不科学的做法。这些都是中学作文教学中普遍存在的问题，应该引起广大教师的重视。只有正视这些问题，才能找准教改的突破口。治标还须治本，作文教学的痼疾，是一种“并发症”。本章最后深入问题的背后寻找根源。 第二章 中国传统的作文教学经验摭谈 我国的写作活动有着十分悠久的历史，在漫长的历史中前人给我们留下许多指导作文的宝贵经验。本章选取了两点予以简述，一是有关放胆文和小心文的作文教学经验，一是关于作文模仿的偷字、偷意、偷气的说法。之所以选取这两点，是有针对性的。前者针对当前中学作文教学中存在的僵化的训练方式而言，旨在提倡作文教学应放手让学生写，让学生放胆写；后者针对实际教学中将模仿混同于抄袭等错误做法而言，旨在强调仿写训练要有层次性和科学性。 第三章 国外作文教学动态 作文教学是世界性的难题，各国都在探索。“他山之石，可以攻玉”。本章粗略地介绍了日本的生活作文教育、美国的段落教学，这些教学方法，或强调作文与生活的紧密联系，或追求作文教学的简易速效，这些恰恰是我们作文教学中存在的弱点，因此，作文教学应在横向比较中博采众长。 第四章 当前几种作文训练体系的述评 为了匡正作文教学的弊端，国内许多语文教师作了大胆有益的尝试。本章对作文教改中出现的几种有影响的作文训练体系加以述评，如“作文三级训练体系”、“快速作文训练体系”、“读写结合训练体系”、“分项作文训练体系”及文体训练体系。通过述评，一方面总结作文教改的先进成果，为广大教师提供作文教改的范例，另一方面也指出其中存在的不足，表明作文教改任重而道远。 第五章 新世纪作文教学的前瞻 21世纪是全面实施素质教育的世纪，作文教学面临着时代的挑战。本章着眼于未来，探讨新世纪作文教学的趋向。指出在新的时代，作文教学必须以生活为中心，高举为人生的旗帜:作文教学必须关注时代变化，重视实用。作文教学必须突出学生的主休性，促进学生素质的全面提高。
张华[7]（2017）在《自然科学类文章阅读的“四步法”》文中指出高考之自然科学类文章与平常见到的不大一样,准确地说,应叫做"科技消息摘要"。所以它具有消息的特点——"新""广"。所谓"新",一指新近发表的,从发表到选为高考阅读材料,长则一年左右,短则三五个月;二指内容新,大都是前沿性的科技动态。"广"主要指内容广,天地生化、环境保护、生命科学、无所不包。内容虽"新"而"广",但命题严格定位在"懂"字上,作为
二、科技说明文阅读解题四法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科技说明文阅读解题四法（论文提纲范文）
（1）初中语文说明文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究综述 |
| 第一章 关于“说明文”及说明文的教学价值 |
| 第一节 关于“说明文” |
| 一、“说明文”的内涵与外延 |
| 二、初中语文说明文的分类和文体特质 |
| 第二节 说明文的教学价值 |
| 一、知识价值 |
| 二、能力价值 |
| 三、精神价值 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中语文教科书说明文选编分析——以苏教版语文教科书为例 |
| 第一节 苏教版初中语文教科书说明文选文分析 |
| 一、苏教版初中说明文选文篇目统计及说明 |
| 二、苏教版初中语文教科书说明文选文语体分析 |
| 三、苏教版初中语文教科书说明文选文作者及年代分析 |
| 三、苏教版初中语文教科书说明文选文题材分析 |
| 第二节 苏教版初中语文教科书说明文选文编选分析 |
| 一、苏教版初中语文教科书说明文选文的编排特点 |
| 二、苏教版初中语文教科书说明文选文的主题价值 |
| 本章小结 |
| 第三章 初中说明文教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 目前初中说明文教学存在的问题 |
| 一、选文更新缓慢,难应需求 |
| 二、教师迎合考点,以试定教 |
| 三、教学思路僵化,千课一面 |
| 四、学生缺乏兴趣,不加重视 |
| 五、阅读试题固化,难测水准 |
| 第二节 初中说明文教学偏差之原因分析 |
| 一、教科书编写耗时力,选文增删调改繁琐 |
| 二、课标与考点相冲突,教师取考点舍课标 |
| 三、教师忽视文本特质,缺少文本个性研究 |
| 四、内容深奥模式单一,难唤起学生的兴趣 |
| 五、考点单一命题容易,囿于常规题型难变 |
| 本章小结 |
| 第四章 对初中说明文教学实践的相关思考和探究 |
| 第一节 教科书选文与时俱进,读写结合满足需求 |
| 一、教科书选文与时俱进,“用教材教”说明文 |
| 二、读写训练有机结合,满足学生发展需求 |
| 第二节 立足文本特质,活化思路多样教学 |
| 一、教师立足文本特质,因文而异教出特色 |
| 二、教师活化教学思路,灵活设计课堂教学 |
| 三、实施多样激趣策略,激发学生学习热情 |
| 第三节 告别机械呆板试题,遵循课标科学命题 |
| 一、遵循课程标准评价建议,避免直接考察知识点 |
| 二、基于核心素养发展诉求,多维度考察阅读能力 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 ：《义务教育语文课程标准》(2011版) |
| 附录二 ：苏教版初中语文教科书(2001版)说明文选文篇目表 |
| 后记 |
（4）文言文课程目标与内容研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 绪论 |
| 一、研究问题与意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 三、核心概念：文言、文言文课程、辞章 |
| 上编：问题现状 |
| 第一章 文献综述：艰难前行的文言文课程研究 |
| 第一节 言、文关系热点讨论凸显问题焦点 |
| 第二节 文言文课程内容建设呼声渐起 |
| 第二章 现实写照：文言文教学遭遇多重困扰 |
| 第一节 考纲与课标存在明显分歧 |
| 第二节 教材落实课标多向度目标有困难 |
| 第三节 文言文教学面临诸多困难 |
| 中编：历史脉络 |
| 第三章 民国时期文言文学习渐变为文言学习 |
| 第一节 文言文辞章地位逐渐弱化 |
| 一、国文课标对文言文辞章较为重视 |
| 二、民国早期国文教材重视辞章 |
| 三、1930 年代以后文言文辞章地位逐渐弱化 |
| 第二节 文言文学习被文言学习取代 |
| 一、文言水平成为中学生国文程度的重要指标 |
| 二、民国文言文课程的实用取向强化文言 |
| 三、古文语译成为文言文课程内容的主体 |
| 第四章 1963 年起文言文学习变成文言知识学习 |
| 第一节 单一的“阅读能力”取向强化文言学习 |
| 一、1950 年代古典文学短暂回归 |
| 二、1963 年起文言知识的主体地位确立 |
| 三、不同时期语文教材持续强化文言知识 |
| 第二节 文言知识进一步窄化为文言语法知识 |
| 一、文言语法知识逐渐成为文言知识的主体 |
| 二、文言语法知识由手段变成课程的内容 |
| 下编：建构路径 |
| 第五章 文言文课程应以文化为取向 |
| 第一节 新课标文言文课程目标的调整 |
| 一、提出文言文多向度的课程目标 |
| 二、语文教材相应作出调整 |
| 三、转向的真正实现存在诸多困难 |
| 第二节 新时期文言文课程的文化取向 |
| 一、能力取向对文言文课程实施造成牵制 |
| 二、文言文课程的文化取向转变 |
| 第六章 文言文课程内容应以辞章为核心 |
| 第一节 辞章是文、道的会合点 |
| 一、注重文辞是古文载道之必需 |
| 二、文、道会合于辞章 |
| 三、辞章的构成元素 |
| 四、重视辞章是我国语文教育的传统 |
| 第二节 以辞章为核心的文言文课程内容 |
| 一、以辞章为核心是文言文课程的内在要求 |
| 二、从传统中吸纳文言文辞章知识 |
| 三、在新的历史条件下重构“辞章” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：民国国文教材课文影印选辑 |
| 附录二：高中文言文教学调查问卷 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间论文、编着等科研成果 |
（5）课外读物在初中语文教学中的利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、选题的目的意义 |
| 二、理论基础 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 语文课外读物概述 |
| 第一节 语文读本概述 |
| 一、语文读本的内涵 |
| 二、语文读本在语文教学中的价值意义 |
| 第二节 名着概述 |
| 一、名着的内涵 |
| 二、名着在语文教学中价值意义 |
| 第二章 初中语文课外读物阅读的状况调查分析 |
| 第一节 国外语文课外读物的阅读现状 |
| 第二节 语文课外读物阅读的实地调查 |
| 一、学生调查 |
| 二、教师调查 |
| 第三章 课外读物在语文教学中的利用 |
| 第一节 课外读物在语文教学中的策略指导 |
| 一、制定阅读教学计划，循序渐进开展教学 |
| 二、培养学生浓厚的阅读兴趣 |
| 第二节 课外读本在语文教学中的实践 |
| 一、语文读本的教学实践 |
| 二、名着在语文教学中的实践 |
| 三、读本和名着的合并使用，开展语文教学的比较式研究性学习 |
| 第三节 课外读物在语文教学中的评价策略 |
| 一、确立科学的阅读评价标准 |
| 二、要选用有效的评价方式 |
| 三、增加评价主体的多元性。 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间所发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）中学作文教学的反思和前瞻（论文提纲范文）
| 第一章 中学作文教学现状的反思 |
| 一 作文教学对学生主体的忽视 |
| 1 命题中的“无我”现象 |
| 2 课堂教学形式的单一，方法古板单调 |
| 3 重视作文尖子生的培养，忽视一般学生 |
| 二 作文教学与生活相背离 |
| 1 封闭的作文教学 |
| 2 作文选材、构思上对“平凡”的鄙视 |
| 3 作文教学中的“伪生活现象” |
| 三 作文教学中的“伪科学”现象 |
| 1 “量”的模糊 |
| 2 训练过程的不完整 |
| 3 作文评价不标准 |
| 第二章 中国传统的写作教学经验摭谈 |
| 一 “放胆文”和“小心文” |
| 二 偷字、偷意、偷气--模仿的三重境界 |
| 第三章 国外作文教学的动态 |
| 一 日本的“生活作文”教育 |
| 二 美国的“段落教学” |
| 第四章 几种作文训练体系的述评 |
| 一 作文三级训练体系述评 |
| 二 快速作文训练体系述评 |
| 三 读写结合训练体系述评 |
| 四 分项作文训练体系述评 |
| 五 文体训练体系述评 |
| 第五章 新世纪作文教学的前瞻 |
| 一 作文教学的外延和生活的外延相等 |
| 二 作文教学将更加注重实用性 |
| 三 作文教学关注学生主体性发展 |
| 主要参考资料 |
（7）自然科学类文章阅读的“四步法”（论文提纲范文）
| 一、解读文本、疏通大意——标识关键信息 |
| 二、审视题目, 研析选项——辨明检索区域 |
| 三、筛选比照, 排除干扰——慎定最初答案 |
| 四、回应文本, 代入验证——确定最终答案 |
四、科技说明文阅读解题四法（论文参考文献）
- [1]初中语文说明文教学研究[D]. 仇昌蕾. 苏州大学, 2018(01)
- [2]高考科技说明文阅读解题四法[J]. 唐双同. 中学文科参考资料, 1998(Z2)
- [3]科技说明文阅读解题四法[J]. 唐双同. 语文教学通讯, 1998(01)
- [4]文言文课程目标与内容研究[D]. 童志斌. 上海师范大学, 2014(11)
- [5]课外读物在初中语文教学中的利用研究[D]. 陈艳芳. 云南师范大学, 2016(02)
- [6]中学作文教学的反思和前瞻[D]. 叶黎明. 华东师范大学, 2000(02)
- [7]自然科学类文章阅读的“四步法”[J]. 张华. 中学语文, 2017(24)