一、试谈在思想政治课教学中学生逆反心理的成因与防范（论文文献综述）
高瑞[1]（2015）在《思想政治课教学中学生的逆反心理问题分析》文中指出“逆反心理”作为一种常见的心理现象，在中学思想政治课教学中经常出现。它的出现不仅不利于教学内容地有效开展，还会严重影响学生道德品质地形成，以及其学习能力地养成。釆取创新有效的教学方法，积极主动地引导学生学习，可以增强思想政治课的感染力，使学生对思想政治课理论知识地学习产生浓厚兴趣，从而有效地预防和消除高中学生在思想政治课教学过程中所产生的逆反心理，以便帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。本文针对高中思想政治课教学过程中出现的学生逆反心理现象，从主观和客观两大方面，分八个维度，对山西省侯马市三所高中的三个年级学生按一定的比率进行了抽样问卷调查。通过对调查资料的整理和分析发现：首先，当前中学生在思想政治课课堂中存在着表现冷漠，曲解正面宣传，对思想政治课教师和教学抵触等逆反心理现象。其次，这种现象出现的主要原因有，高中生的情绪波动比较大、思维发展超前或者滞后于学生对周围环境的认识、教师不当的行为和综合素质欠佳、单调呆板的教学方法和方式、思想政治课内容生硬抽象、家庭环境和社会环境中存在的负面因素等。这些原因使得学生感觉思想政治课枯燥乏味，厌学情绪较重，严重影响了高中思想政治课的教学效率。最后，鉴于以上原因，本文从学生自身、思想政治课教学内容和方法、教师自身素质还有家庭社会环境等几个方面提出了疏导、克服和消除高中学生对思想政治课逆反心理的对策。希望可以通过对思想政治课教学中学生逆反心理问题现状地分析及相应疏导策略地提出，逐渐减轻高中生逆反心理对思想政治课的消极影响，使思想政治课教学工作高效有序地幵展，从而提高思想政治课的教学质量。
刘晓燕[2]（2016）在《高中思想政治课教学中学生逆反心理问题研究》文中研究表明逆反心理作为一种心理现象,是普遍存在的。虽然这种心理现象从儿童到老年人都会有,但青少年这个阶段是逆反心理最常出现的阶段。由于各方面的原因,在高中思想政治课教学中,学生的逆反心理现象表现尤为突出。它的出现不仅不利于教学内容的有效展开,严重影响了思想政治课的教学效果,而且还影响了学生良好道德品质的形成和身心的健康发展。因此,分析高中思想政治课教学中逆反心理产生的原因,并根据这些原因和青少年的身心发展特点,提出有针对性的、切实可行的措施是非常必要的。所以采取新颖、有效的方法,让学生逐步认同并接受思想政治课的教育内容,从而增强思想政治课的感染力和趣味性,使学生对思想政治课的学习产生浓厚兴趣,预防和消除逆反心理,对学生的身心健康发展,形成积极良好的品质都有重要意义。逆反心理是指客观环境与主体需要不相符时,主体产生的反抗的心理活动,具有强烈的情绪色彩,其主要表现为受教育者对教育者和教育内容的抵制和对立。逆反心理可以分为不同的类型。从层次上由认知、情感、行为意向三部分构成,其中认知是逆反心理的思想基础,情感是逆反心理的助推器,行为意向是逆反心理的外在表现形式。从表现形式上可以分为言语上的逆反和行为上的逆反两种类型。笔者对河南省许昌市一所高中的三个年级学生按一定的比率进行了抽样问卷调查,通过调查资料的整理和分析,对学生在思想政治课中逆反心理的表现进行了阐述,并分析了逆反心理在思想政治课中的作用,指出逆反心理在总体上是消极影响多于积极意义。所以作为思想政治课教师,应该努力寻找科学有效的方法,创新教学方法,逐渐转变并消除学生的逆反心理,这不仅是思想政治课的基本要求,也对青少年的身心健康发展具有重要意义。高中思想政治课教学中学生出现逆反心理有多种原因,归纳起来主要是主观和客观两方面。其中主观方面主要指青少年自身的生理和心理发展状况对逆反心理的影响,客观方面主要是由于家庭、学校和社会三方面对学生逆反心理的影响。高中思想政治课中学生出现逆反心理绝不是简单的某种因素造成的,而是客观和主观两方面共同作用的结果。所以,针对高中思想政治课中学生逆反心理产生的原因笔者提出了相应的、切实可行的对策。首先,辩证看待逆反心理,引导中学生正确认识自我;其次,改进和完善思想政治课的内容:再次,改进思想政治课的教学方法;同时,还要提高思想政治课教师的综合素质,增进师生之间的感情交流和互动;最后,优化家庭和社会环境,营造良好的思想政治教育环境。
王宇[3]（2016）在《初中思想品德课教学中学生逆反心理研究》文中认为伴随青春期临近,初中生生理和心理方面的变化日益显着。为适应学习和生活的变化,表现出敏感的思维方式和强烈的情感体验需求,特别是对初中生人格培养、价值取向以及自我认同等方面的需求迫在眉睫。思想品德课作为人文教育和道德修养的重要途径,对培养初中生形成正确的人生观、世界观、价值观起到中流砥柱作用。现实教学中对初中生品德习惯培养、心理健康教育方面存在一定问题亟待解决。特别是思想品德课教学中学生存在的逆反心理是制约教学过程和学习效果的阻力之一。青春期阶段的初中生,由于身心特征变化显着,对周围事物具有强烈的好奇心,渴望以成人的思维方式思考和解决问题,并不断彰显自我和展示个性。思想品德课以陶冶学生道德品质与人格修养、培养独立思维与能力、树立正确价值观为目标。处于这一阶段的青少年,其自身特点与思想品德课之间的矛盾,造成他们对思想品德课的排斥与反感,进而使他们对思想品德课的教学产生逆反心理。具体表现为:拒绝接受正面教育、不服从教师教导、扰乱课堂秩序、顶撞父母等,严重者甚者危害他人和社会。因此,正视思想品德课教学中学生逆反心理问题,及时采取有效应对措施和主动策略,预防并消除逆反心理负面影响,着实提高思想品德课教学效果,切实为青少年健康成长营造健全的教育氛围与环境,还需进行更深远的探索与实践。通过查阅相关文献资料,以现有理论研究为基础,综合分析初中生心理现状和问题产生的深层原因。结合教育学、心理学相关理论知识和教学经验,挖掘制约和影响初中生逆反心理产生的因素,从不同视角对思想品德课教学中学生逆反心理存在的原因进行分析。从初中生自身因素、思想品德课教师因素、家庭环境影响因素及社会环境角度进行归纳总结,利用目前教学手段、方式、方法,转化逆反心理消极因素,力求达成最优化的策略效果,有效预防并解决思想品德课教学中学生逆反心理问题。
张敏[4]（2020）在《新时期中学思想政治课网络教学现状及对策研究 ——以宝鸡市2所中学为例》文中研究表明在互联网时代下,推进中学线上线下混合式教育已经成为时代必须。特别是这次新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作,按照“停课不停教,停课不停学”目标要求,各地教育部门、学校对开展实施的线上教学提出明确要求,网络教学已成为疫情之下搞好教育教学的最好选择。思想政治理论课是培养社会主义建设者和接班人的关键课程,推进思政课改革创新,不能不重视网络教育的重要作用,发挥网络优势,丰富思政课教学内容、方法,为思政课增添吸引力和活力,提高学生的获得感。目前,中学思想政治理论课网络教学有利有弊,如何提高思想政治理论课网络教学效果也成为了需要思考的现实问题。本文主要采用文献研究法、实证调查法、跨学科研究法,充分借鉴已有的研究成果,通过调查问卷、访谈等,在宝鸡市2所中学开展调研,运用经济学中的Porter模型,分析思想政治课在互联网线上教学现状、存在的问题及其产生原因。按照功能分析法从教师教学、学生学习、制度保障、合理化管理、相互交流等五个方面提出增强中学思想政治课网络教学对策。本文分为五个部分,第一部分是本文的绪论部分,主要对本文研究的背景和意义、研究现状和研究思路方法等方面进行阐述;第二部分是对本文相关概念及理论基础的阐述;第三部是对宝鸡市2所中学进行了“中学思想政治课网络教学现状”的问卷调查与个别访谈,以及结果分析;第四部分是对调查问卷中所存在问题以及成因分析;第五部分基于“Porter”理论,构建了中学思想政治课教学的“五力支撑模型”,从教师教学、学生学习、制度保障、合理化管理、相互交流五个方面探讨了中学思想政治课网络教学的对策。
徐鑫[5]（2018）在《网络文化视阈下高中生学习思想政治课逆反心理及其疏导》文中研究说明逆反心理一般产生于青少年时期。就学生群体而言,逆反心理早则见于初中阶段,晚则持续到大学阶段。但不可否认的是,高中阶段是学生逆反心理爆发最为集中、特点最为鲜明、形式最为激烈的一个主要阶段。在高中思想政治课教学中,学生的逆反心理又与一般意义上的逆反心理有着明显区别,并随着时代条件和社会环境的变化,高中生对学习思想政治课的逆反心理也已呈现出新的形式和特点。高中生对学习思想政治课产生逆反心理的主要原因分为内外两方面,即心理发育过程中青春期叛逆情绪和社会环境的诱导发展,其中社会环境主要探讨的是网络环境对于高中生的影响。在新的时代条件下,对高中生学习思想政治课的逆反心理问题及其疏导对策进行探索。首先,对逆反心理以及思想政治教育逆反心理的含义进行界定和区分,简要概括高中生学习思想政治课逆反心理的四个特征及其带来的消极影响。其次,通过问卷调查方式,主要调查高中生对于思想政治课的情感态度以及受网络环境影响下的情感变化,从中概括出高中生学习思想政治课逆反心理的几种表现形式,并深入剖析造成这种状况的各方面原因。最后,通过总结学生逆反心理的发展规律和深入探索当前网络环境给逆反心理带来的新变化,提出相对应的疏导学生逆反心理的一些具体对策,包括:根据青春期叛逆特点制定的疏导逆反心理策略、根据思想政治课堂教学改革制定的减轻逆反心理策略以及根据网络环境变化制定的消弭逆反心理影响的策略。
刘佳[6]（2014）在《高中生思想政治教育中逆反心理及疏导对策研究》文中进行了进一步梳理我国一直十分重视中学生思想政治教育，并为之作出了积极的努力和探索。但由于各种因素，尤其是青少年成长过程中独有的逆反心理，使得许多学生难以有效接受思想政治教育，甚至于自觉或不自觉的产生抵触、反抗行为。不仅影响了思想政治教育的作用，更影响了其身体和心理的健康成长。这不得不让我们对此进行深刻的思考并展开积极的探讨。为此，通过对高中生逆反心理的构成与特征的理论研究，结合高中思想政治课的实际，对高中生在思想政治教育中的逆反心理表现和原因进行分析，并提出要做好高中生思想政治课中逆反心理的疏导工作。需要正确认识高中生的逆反心理，作为学校的教师以及家长要保持平常心，去看待高中生的逆反心理，并尽可能的用一分为二的态度去理解、处理高中生的逆反心理；需要完善高中思想政治课的教学方式和内容，使高中思想政治课的内容更加贴近高中生的实际，创新教育教学方式，打造双向交流的平台和空间，使这种思想教育的教学方式和内容能有针对性；需要打造符合高中生成长特征的教育教学环境，尽可能地营造良好的校园环境、班级环境，并且不断提高教师自身素质，为高中生的校园成长环境打好基础；需要创造良好的家庭环境，改变传统的教育方式，建立起较为民主的沟通渠道，采取多样化的方式消除父母和高中生之间的隔阂；需要引导高中生做好自我心理条件工作。思想政治课教师在课程教学过程中要正确引导学生正确认识自我，帮助他们树立正确、科学的价值观和人生观，指导他们合理调控自己不良的逆反心理情绪，形成健康的心理和人格。
吕心枚[7]（1992）在《试论思想政治课教学中学生逆反心理的成因与防范》文中提出 中学生的逆反心理是思想政治课教学的一大障碍,直接影响着思想政治课教育目标的实现。努力消除和防止学生对思想政治课教学的逆反心理,是贯彻落实思想政治课教学目的的一个重要课题。为此,本文试就思想政治课教学中学生逆反心理的成因与防范作一简要论述。逆反心理,又称对抗心理,是指个体在接受外来的教育,规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立的、和常理相悖的心理状态,是一种较稳定的具有
张碧洁[8]（2019）在《高中《经济生活》教学中学生人文素养培育研究》文中指出教育部在2014年提出了“立德树人”的根本任务,2016年核心素养研究课题组发布中国学生发展核心素养研究成果:以“全面发展的人”为核心,将其分为文化基础、自主发展和社会参与,人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等是其综合表现。其中,将人文底蕴放在首要位置,足以看出课题组对于“人文底蕴”素养的重视程度。2017年普通高中思想政治课程标准中规定要培养学生的学科核心素养,实质上学科核心素养是人文素养的细化。本文的研究目的在于通过理论研究和实证调研,知晓高中《经济生活》教学中培育学生人文素养存在的问题及成因,以期提出在高中《经济生活》教学中培育学生人文素养的优化措施。本研究主要采用了文献调查法、教育观察法、教育调查法和案例研究法。使用文献研究法梳理出国内外研究现状以及培育学生人文素养的理论根据;使用教育观察法在平时观察学生的言行举止是否体现了人文素养;使用教育调查法（问卷法和访谈法）调查并分析高中《经济生活》中学生人文素养培育的教学实践中存在的问题与成因;使用案例研究法,以《新时代的劳动者》为例研究在《经济生活》中培育学生人文素养的教学实践。通过教育观察法和教育调查法得出高中《经济生活》教学中学生人文素养培育存在的问题有:教学内容缺乏时代性和自主选择性、教学方法缺乏人文性和评价学生重应试成绩等。进一步分析其存在问题的成因,笔者认为主要有以下几点:教学目标的人文性与应试教育的冲突、教师职业倦怠且人文素养不高以及学生自身不够重视人文素养。根据以上研究结果,为了进一步优化高中《经济生活》教学中培育学生人文素养的实践,笔者总结归纳出以下五点措施:一是营造充满人文精神的社会大环境;二是进一步提升教师的人文素养;三是充分挖掘教材中具有人文精神的教学内容;四是践行体现人文精神的教学方法;五是完善具有人文精神的评价方式;六是增加具有人文精神的实践活动。
李楠[9]（2016）在《思想政治课教学对高中生法律意识的培养策略研究》文中认为青少年是我们祖国的未来,中华民族的希望,我国公民法律素质的高低（尤其是青少年）,其法制观念的强弱,则是衡量一个国家法制建设是否民主化和是否科学化的重要标尺。从社会管理的角度看,提高社会公民的法律素质,增强公民遵守法律规范的自觉性,必将成为降低社会管理成本的有效方法。2014年10月20日,中国共产党在北京召开了第十八届四中全会,第一次以全会的形式进行专题研究部署,促进全面推进依法治国这一项基本的治国方略。十八届四中全会中提出,全面推进依法治国,将建设中国特色社会主义法治体系和建设社会主义法治国家作为总目标,全会指明了全面推进依法治国的重大任务:第一,完善中国特色社会主义法律体系,视宪法为核心并加强宪法的实施;第二,要深入推进依法行政,要加快法治政府的建设;第三,保证公正的司法并且提高司法公信力;第四,我国要增强全民的法治观念,进而推进法治社会建设;第五,切实加强法治工作队伍的建设;第六,中国共产党发挥领导作用,加强和改进对全面推进依法治国的领导。在以上这种大背景下,我们就必须培养学生的法律意识,把提升法律素质工作看成是重中之重。当前,在校就读的中小学生成为21世纪以来建设社会主义现代化国家的预备队和生力军,所以,从小就开始培养孩子们的法律意识,进行法制教育,教育他们学习法律、知道法律、遵守法律、使用法律,以此来增强法律素养,深化他们的社会主义法治观念。这些不仅是对未成年人保护的加强、遏制未成年人犯罪的现实要求,其实也是实施科教兴国战略的一项基础性工程,当然更是实现依法治国方略和建设社会主义法治国家的百年大计。就像邓小平爷爷所说过的:“法制教育,要从娃娃抓起。”所以,对于青少年学生,他们生活在新时期的背景下,新时期学校德育工作的新课题,就变成了要加强青少年法治教育,提高青少年法律意识。正文包括五个部分:论文第一部分:法律意识含义,高中生法律意识的含义等相关概念的界定和具体分析,本部分构成本论文的理论前提。正文第二部分:培养高中生法律意识的重要性。本部分从高中生法律意识培养的重要性方面进行了具体分析,一是建设社会主义法治国家方面需要,二是实现教育目标、培养合格公民方面需要,三是促进学生素质全面发展方面需要。正文第三部分:培养高中生的法律意识与思想政治课之间的关系。本部分的第一部分主要阐述了高中政治课本以《政治生活》为例有关高中生法律意识的相关知识,第二部分主要阐述高中政治课堂如何促进高中生法律意识形成。正文第四部分:高中生法律意识的现状以及造成问题的原因。这一部分设有问卷调查,采用数据图的形式进行分析。正文第五部分:在思想政治教学中,培养学生法律意识的方法。本部分提出在思想政治教学内容中丰富法律意识知识,提高高中生法律素质,在思想政治教学方法上完善法律生活体验教学,立足现实,注重学生发展需求,在思想政治课堂外优化法律文化环境,使家庭、学校、社会三者有机整合,以增强对中学生在教学中培养法律意识针对性和实效性。
郑达理[10]（2020）在《网络亚文化对中学生主流价值观的冲击与对策研究》文中研究表明所谓网络亚文化是一定的群体以互联网技术为依托,利用网络符号所创造的那些与主流文化相对应的,具有独特风格和价值观的网络边缘文化。该文化新颖独特对青少年的吸引力与渗透力较强,在某种程度上可以左右他们的价值取向。当今中学生群体被喻为互联网时代的原居民,相对于成年人来说他们的价值体系没有完全形成,思想与心理也不够成熟。在此情况下,他们在参与网络亚文化实践的过程中,一些边缘化的价值思想就容易对他们的主流价值观造成冲击。根据调研显示,如今中学生整体上接触网络亚文化内容较多且较为喜爱,网络亚文化在中学生群体之间影响力较大,同时部分中学生对网络中的消极思想缺乏警觉意识。而网络亚文化对中学生主流价值观的冲击主要表现在:物化了部分中学生的人生理想、模糊了部分中学生的道德标准、干扰部分中学生的科学精神、淡化了部分中学生的集体意识、降低了部分中学生的政治信念五个方面。冲击形成的原因主要在于:网络亚文化对主流价值观具有消解作用、中学生现阶段身心发展具有一定的缺陷、中学思想政治教育工作成效不足、网络空间监管与治理的缺失等因素。针对上述问题以及原因,应全方位的构建起抵御网络亚文化对中学生主流价值观冲击的对策体系:从网络亚文化双重效应的角度分析,应善于对网络亚文化进行合理的扬弃,从根源上降低该文化对中学生主流价值观的冲击;从中学生现阶段身心发展的角度分析,应增加对中学生群体的人文关怀,避免他们因心理和情感上的困惑而过多的认同网络亚文化中的消极思想;从中学思想政治教育的角度分析,应对网络亚文化背景下中学思想政治教育方式进行创新,增强中学生主流价值观教育的实效性;从网络传播空间的角度分析,应加强对网络环境的监管与治理,为中学生群体营造一个出风清气正的网络氛围。
二、试谈在思想政治课教学中学生逆反心理的成因与防范（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试谈在思想政治课教学中学生逆反心理的成因与防范（论文提纲范文）
（1）思想政治课教学中学生的逆反心理问题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究动态 |
| 1.3 思路和方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 逻辑分析法 |
| 1.4 创新与不足 |
| 2 思想政治课教学中学生逆反心理相关概念界定 |
| 2.1 逆反心理的概念 |
| 2.2 思想政治课教学中逆反心理的内涵 |
| 2.3 思想政治课教学中逆反心理的表现 |
| 3 思想政治课教学中学生逆反心理的调查 |
| 3.1 被试学生基本情况分析 |
| 3.2 思想政治课教学中学生逆反心理影响因素的维度分析 |
| 3.2.1 学生思维方面因素分析 |
| 3.2.2 学生心理方面因素分析 |
| 3.2.3 学生对思想政治学科的态度方面因素分析 |
| 3.2.4 思想政治课教学内容方面因素分析 |
| 3.2.5 思想政治课教学观念和方法方面因素分析 |
| 3.2.6 思想政治课教师方面因素分析 |
| 3.2.7 家庭方面因素分析 |
| 3.2.8 社会因素分析 |
| 4 逆反心理在思想政治课教学中的产生原因分析 |
| 4.1 学生思维发展较快并且情绪波动性较大 |
| 4.2 思想政治课教学的内容抽象，教学方法单调呆板 |
| 4.3 部分思想政治课教师综合素质欠佳 |
| 4.4 家庭环境和社会环境的一些负面影响 |
| 5 思想政治课教学中学生逆反心理问题的疏导与应对措施 |
| 5.1 辩证看待学生的逆反心理，引导中学生正确认识自身 |
| 5.2 改进和完善思想政治课教学的方法和内容，增加思想政治课教学过程中的趣味性 |
| 5.3 提高思想政治课教师的综合素质，增加师生之间的情感互动 |
| 5.4 优化家庭和社会环境，营造良好的思想政治教育氛围 |
| 6 总结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 思想政治课教学中学生的逆反心理问题调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（2）高中思想政治课教学中学生逆反心理问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 一、逆反心理及其对高中思想政治课教学的影响 |
| (一) 逆反心理的概念 |
| (二) 逆反心理的类型 |
| (三) 高中思想政治课教学中学生逆反心理的表现 |
| (四) 逆反心理对高中思想政治课教学的影响 |
| 1、逆反心理的消极影响 |
| 2、逆反心理的积极影响 |
| 二、高中思想政治课教学中学生逆反心理产生的原因分析 |
| (一) 调查问卷说明 |
| (二) 高中生逆反心理产生的主观原因 |
| 1、思维品质的快速发展但不成熟 |
| 2、强烈好奇心的驱使 |
| (三) 高中思想政治课教学中学生逆反心理产生的客观原因 |
| 1、学校环境 |
| 2、家庭环境 |
| 3、社会环境 |
| 三、高中思想政治课教学中学生逆反心理问题的解决对策 |
| (一) 引导学生正确认识自我 |
| (二) 改进和完善思想政治课的内容 |
| (三) 改进和创新教学方法 |
| 1、积极改进思想政治课的课堂讲授方法 |
| 2、加大多媒体技术在教学中的应用力度 |
| (四) 提高思想政治课教师的综合素质 |
| 1、提高自身素养,提升人格魅力 |
| 2、提高教学水平 |
| 3、注重沟通,建立和谐师生关系 |
| (五) 优化家庭和社会环境,营造良好的思想政治教育环境 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）初中思想品德课教学中学生逆反心理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的背景及意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究思路、方法及创新之处 |
| 第一章 思想品德课教学中有关学生逆反心理的理论概述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 逆反心理 |
| 1.1.2 青春期逆反心理 |
| 1.1.3 思想品德课中学生逆反心理 |
| 1.2 发展心理学理论基础 |
| 1.2.1 认知发展理论 |
| 1.2.2 精神分析理论 |
| 1.2.3 行为主义理论 |
| 1.3 初中思想品德课与学生逆反心理的关联 |
| 1.3.1 课程特点与逆反心理的联系 |
| 1.3.2 课程内容与逆反心理的联系 |
| 1.3.3 教学方式与逆反心理的联系 |
| 1.3.4 考试方法与逆反心理的联系 |
| 第二章 思想品德课教学中学生逆反心理的表现及影响 |
| 2.1 思想品德课教学中学生逆反心理的调查 |
| 2.1.1 访谈的对象和方法 |
| 2.1.2 访谈的意义和目的 |
| 2.1.3 访谈的结果与分析 |
| 2.2 初中思想品德课教学中学生逆反心理的表现 |
| 2.2.1 学习认知、道德观念方面 |
| 2.2.2 政治信仰、个人信念方面 |
| 2.2.3 态度情感、行为表现方面 |
| 2.3 初中思想品德课教学中学生逆反心理的积极影响 |
| 2.3.1 有利于激发学生思维 |
| 2.3.2 有利于提高教学效果 |
| 2.3.3 有利于活跃课堂氛围 |
| 2.4 初中思想品德课教学中学生逆反心理的消极影响 |
| 2.4.1 不利于学生学习效果的达成 |
| 2.4.2 不利于教学目标的顺利完成 |
| 2.4.3 不利于课堂氛围的高效营造 |
| 第三章 当前思想品德课教学中学生逆反心理的成因分析 |
| 3.1 初中生自身因素限制 |
| 3.1.1 身体发展特征显着 |
| 3.1.2 心理发展规律特点 |
| 3.1.3 青春期矛盾心理交织 |
| 3.2 思想品德课教学制约 |
| 3.2.1 内容与实际生活脱离 |
| 3.2.2 心理健康教育知识不足 |
| 3.2.3 学科评价方式唯一 |
| 3.3 教师教学因素的限制 |
| 3.3.1 教师综合能力欠佳 |
| 3.3.2 教学组织形式单一 |
| 3.3.3 课堂氛围缺乏趣味 |
| 3.4 家庭因素的影响 |
| 3.4.1 不合理的教育观念 |
| 3.4.2 不正当的教养方式 |
| 3.4.3 不协调的情感体验 |
| 3.5 社会大环境的浸染 |
| 3.5.1 不良政治风气的感化 |
| 3.5.2 不当社会舆论的引导 |
| 3.5.3 多元文化的冲击感染 |
| 第四章 预防和应对思想品德课教学中学生逆反心理策略 |
| 4.1 引导学生自主思想品德教育 |
| 4.1.1 加强自我品性修养和道德教育能力 |
| 4.1.2 提高自我情绪调控力和心理调节力 |
| 4.1.3 培养自我辩证对待和分析解决能力 |
| 4.2 优化思想品德课教学内容 |
| 4.2.1 强调理论与实际相结合，加强学生理解能力 |
| 4.2.2 重视心理健康教育指导，关心呵护学生成长 |
| 4.2.3 挖掘课程内容的趣味性，多元评价学习效果 |
| 4.3 提升思想品德课教师素质和教学技能 |
| 4.3.1 加强专业素质水平，全面协调发展 |
| 4.3.2 转变课堂教学方式，提高教学效率 |
| 4.3.3 掌握先进教学手段，有效利用技术 |
| 4.4 重视家庭思想品德养成教育 |
| 4.4.1 树立家庭教育观念，培养理性的思维能力 |
| 4.4.2 转变家庭教养方式，形成良好的心理特征 |
| 4.4.3 注重家庭情感衔接，养成稳定的情绪情感 |
| 4.5 改善社会大环境下思想道德风尚 |
| 4.5.1 加强党风廉政建设，构建社会主义和谐社会 |
| 4.5.2 树立正当社会舆论，发挥积极向上导向功能 |
| 4.5.3 弘扬民族文化建设，培育民族精神文化理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生访谈提纲 |
| 附录B 思想品德课教师访谈提纲 |
| 附录C 家长访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）新时期中学思想政治课网络教学现状及对策研究 ——以宝鸡市2所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 网络 |
| 2.1.2 网络教学与传统教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加涅信息加工学习理论 |
| 2.2.2 马克思关于人的全面发展学说 |
| 3 中学思想政治课网络教学现状调查——以宝鸡市2所中学为例 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 对教师访谈调查的设计 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 调查访谈结果分析 |
| 3.3 中学思想政治课网络教学的现状及特点 |
| 3.3.1 中学思想政治课网络教学的现状 |
| 3.3.2 中学思想政治课网络教学的特点 |
| 4 中学思想政治课网络教学存在的问题及成因分析 |
| 4.1 中学思想政治课网络教学存在的问题 |
| 4.1.1 中学生网络意识薄弱 |
| 4.1.2 网络教育环境较复杂 |
| 4.1.3 学校重视程度亟待加强 |
| 4.1.4 网络学习自制力较差 |
| 4.2 中学思想政治课网络教学存在问题的成因分析 |
| 4.2.1 思政课网络教内容偏少 |
| 4.2.2 网络发展快不确定因素多 |
| 4.2.3 对互联网教学认识有偏差 |
| 4.2.4 网络教学监督管理不到位 |
| 5 中学思想政治课网络教学对策 |
| 5.1 基于“Porter”理论,中学思想政治课教学的“五力支撑模型”的构建 |
| 5.2 教师教学 |
| 5.2.1 促进教师在传统教学观念上的转变 |
| 5.2.2 提高教师使用相关教学工具的能力 |
| 5.2.3 提高教师在互联网方面的法律意识 |
| 5.3 学生学习 |
| 5.3.1 提高中学生对于网络教学的接受能力 |
| 5.3.2 加强中学生自控及明辨是非的意识 |
| 5.3.3 建立中学生在互联网中的责任和责任意识 |
| 5.4 制度保障 |
| 5.4.1 推进思政教育类软件的开发 |
| 5.4.2 加强硬件设施的相关建设 |
| 5.4.3 激励模式转向的奖惩措施 |
| 5.5 合理化管理 |
| 5.5.1 完善对思政课堂的管理 |
| 5.5.2 建立对设备的相应管理 |
| 5.6 相互交流 |
| 5.6.1 学校间的交流 |
| 5.6.2 学校与社会间的交流 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（5）网络文化视阈下高中生学习思想政治课逆反心理及其疏导（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 重难点与创新点 |
| 第2章 网络文化视阈下高中生学习思想政治课逆反心理概述 |
| 2.1 网络文化及思想政治教育逆反心理的内涵 |
| 2.1.1 网络文化的涵义 |
| 2.1.2 逆反心理的涵义 |
| 2.1.3 思想政治教育逆反心理的涵义 |
| 2.2 高中生逆反心理主要特征 |
| 2.2.1 反向性特征 |
| 2.2.2 主观性特征 |
| 2.2.3 盲目性特征 |
| 2.2.4 顽固性特征 |
| 2.3 高中生逆反心理对学习思想政治课的消极影响 |
| 2.3.1 对高中生身心发展的影响 |
| 2.3.2 对思想政治课教学的影响 |
| 第3章 高中生学习思想政治课的逆反心理表现及成因 |
| 3.1 调查问卷说明 |
| 3.1.1 问卷的设计思路及回收情况 |
| 3.1.2 问卷的调查数据及结果分析 |
| 3.2 高中生学习思想政治课的逆反心理具体表现 |
| 3.2.1 对思想政治教育课程不感兴趣 |
| 3.2.2 对思想政治教育者感到不信任 |
| 3.2.3 对课上弘扬的主流文化不理解 |
| 3.2.4 对网络文化和网络达人的追捧 |
| 3.3 高中生对学习思想政治课产生逆反心理的主要原因 |
| 3.3.1 主观原因 |
| 3.3.2 客观原因 |
| 第4章 网络文化视阈下疏导高中生思想政治课逆反心理的具体对策 |
| 4.1 防患于未然避免逆反心理成型 |
| 4.1.1 变堵为疏合理满足高中生的好奇心 |
| 4.1.2 变禁为引逐步弱化高中生的对抗心 |
| 4.2 提高吸引力减轻逆反心理程度 |
| 4.2.1 创新思想政治课堂的教学方式 |
| 4.2.2 做好社会焦点问题的客观解读 |
| 4.2.3 提高思想政治课程的教师能力 |
| 4.3 弘扬正能量消弭逆反心理影响 |
| 4.3.1 抢占网络文化主阵地弘扬积极向上的主旋律 |
| 4.3.2 加强网络管理的力度减少消极网络文化影响 |
| 4.3.3 提高校园网站吸引力开展网上思政教育活动 |
| 4.3.4 优化网络的交流空间实现网络现实双重教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 网络与高中生思想政治课逆反心理调查问卷 |
| 致谢 |
（6）高中生思想政治教育中逆反心理及疏导对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 逆反心理的涵义及高中生逆反心理的构成和特点 |
| （一） 逆反心理的涵义 |
| （二） 高中生逆反心理的构成 |
| （三） 高中生逆反心理的特点 |
| 二、 高中生思想政治教育中逆反心理的表现及原因 |
| （一） 高中生在思想政治教育中逆反心理的主要表现 |
| （二） 思想政治教育中高中生逆反心理产生的原因 |
| 三、 思想政治教育中高中生逆反心理的疏导对策 |
| （一） 正确认识高中生逆反心理 |
| （二） 进一步完善高中思想政治课的教学内容和方式 |
| （三） 打造符合高中生成长特征的教育教学环境 |
| （四） 创造良好的家庭环境 |
| （五） 引导高中生加强自我教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中《经济生活》教学中学生人文素养培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| （一）选题背景 |
| （二）选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、研究的重难点与创新之处 |
| （一）研究的重难点 |
| （二）研究的创新之处 |
| 第一章 培育高中生人文素养的理论根据与现实价值 |
| 一、人文素养的内涵与结构 |
| （一）人文与人文素养的内涵 |
| （二）人文素养的结构分类 |
| 二、培育高中生人文素养的理论根据 |
| （一）马克思主义关于人的全面发展理论 |
| （二）教育学与心理学的相关理论 |
| （三）社会学中人的社会化理论 |
| 三、培育高中生人文素养的现实价值 |
| （一）是国家现代化发展的题中之意 |
| （二）是改变现实社会人文性匮乏的紧迫需要 |
| （三）是促进高中生身心健康发展的需要 |
| （四）是思想政治课程的价值追求 |
| 第二章 新课程高中《经济生活》中的人文意涵 |
| 一、课程标准的人文意涵 |
| 二、教学目标的人文意涵 |
| 三、教材内容的人文意涵 |
| 四、教学方法的人文意涵 |
| （一）启发-探究式教学法的人文意涵 |
| （二）案例教学法的人文意涵 |
| 五、学生评价的人文意涵 |
| （一）过程性评价的人文意涵 |
| （二）发展性评价的人文意涵 |
| 第三章 在高中《经济生活》中培育学生人文素养的现状调查 |
| 一、高中《经济生活》教学实践培育学生人文素养取得的成效 |
| （一）教师践行“以人为本”的教育理念 |
| （二）学校日益重视学生人文素养的培育 |
| （三）学生人文意识逐渐提升 |
| 二、高中《经济生活》教学实践培育学生人文素养存在的问题 |
| （一）教学内容的时代性和自主选择性不足 |
| （二）教学方法人文性不足 |
| （三）评价学生重应试成绩 |
| 三、高中《经济生活》教学中培育学生人文素养存在问题的成因分析 |
| （一）课程目标的人文性与应试教育的冲突 |
| （二）教师自身人文素养有待提升 |
| 第四章 高中《经济生活》教学中学生人文素养培育的优化措施 |
| 一、营造充满人文精神的社会大环境 |
| （一）营造充满人文情怀的家庭环境 |
| （二）营造良好的校园人文关怀氛围 |
| （三）营造洋溢着人文情怀的社会环境 |
| 二、进一步提升教师人文素养 |
| （一）提升思想政治课教师自身的人文修养 |
| （二）提高思想政治教师培育学生人文素养的能力 |
| 三、充分挖掘教材中具有人文精神的教学内容 |
| 四、践行具有人文精神的教学方法 |
| 五、完善具有人文精神的学生评价方式 |
| 六、增加具有人文精神的课堂活动 |
| （一）丰富课堂活动形式 |
| （二）增设中学生社会实践导师 |
| （三）引导学生拓展阅读 |
| 第五章 《新时代的劳动者》培育学生人文素养的课堂示例 |
| 一、《新时代的劳动者》教学设计的人文性 |
| （一）教学目标的人文性 |
| （二）学情分析的人文性 |
| （三）教学内容的人文性 |
| （四）教学方法设计的人文性 |
| （五）教学环境设计的人文性 |
| 二、《新时代的劳动者》教学实施 |
| （一）导入新课 |
| （二）讲授新课 |
| （三）课堂小结 |
| （四）布置作业 |
| 三、《新时代的劳动者》教学效果 |
| （一）同行教师的评价 |
| （二）学生的评价 |
| 四、《新时代的劳动者》教学反思 |
| （一）可取之处 |
| （二）不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文 导师评阅表 |
（9）思想政治课教学对高中生法律意识的培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| （一） 研究背景和意义 |
| （二） 国内外研究现状 |
| （三） 研究思路与方法 |
| （四） 研究重点、难点与创新点 |
| 一、法律意识的内涵 |
| （一） 法律意识的含义 |
| （二） 高中生法律意识的含义 |
| 二、高中生法律意识培养的重要性 |
| （一） 高中生法律意识的培养是建设社会主义法治国家的需要 |
| （二） 高中生法律意识的培养是实现教育目标、培养合格公民的需要 |
| （三） 高中生法律意识的培养是学生素质全面发展的需要 |
| 三、思想政治课与培养高中生法律意识的关系 |
| （一） 高中生法律意识的结构与思想政治课程内容密切相关——以《政治生活》为例 |
| （二） 高中政治课堂有利于促进高中生法律意识的形成 |
| 1. 形成法律认知意识 |
| 2. 掌握法律基础知识 |
| 3. 形成现代法律观念 |
| 四、高中生法律意识的现状及问题成因 |
| （一） 高中生法律意识的培养现状调查与分析 |
| 1. 调查设计 |
| 2. 调查结果及现状分析 |
| （二） 高中生法律意识方面存在的问题 |
| 1. 缺乏信仰程度的法律坚守 |
| 2. 法制观念淡薄，法律认知水平不高 |
| （三） 高中生法律意识存在问题的成因分析 |
| 1. 高中生阶段特有的个性特征 |
| 2. 家庭法律文化建设滞后 |
| 3. 学校法律文化建设缺失 |
| 4. 社会法律文化建设不足 |
| 五、思想政治教学中培养学生法律意识的策略 |
| （一） 在思想政治教学内容中丰富法律意识知识，提高高中生法律素质 |
| 1. 形成平等意识 |
| 2. 树立权利意识 |
| 3. 坚守诚信意识 |
| 4. 养成契约意识 |
| 5. 了解诉讼意识 |
| （二） 在思想政治教学方法上完善法律生活体验教学，立足现实，注重学生发展需求 |
| 1. 选择适当的体验方法 |
| 2. 设置科学的体验情景 |
| 3. 实现良性的课堂互动 |
| 4. 参加社会法律实践活动 |
| 5. 师生反思升华 |
| （三） 在思想政治课堂外优化法律文化环境，使家庭、学校、社会三者有机整合 |
| 1. 塑造家庭法律文化环境 |
| 2. 营造校园法律文化环境 |
| 3. 创建社会法律文化环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）网络亚文化对中学生主流价值观的冲击与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 网络亚文化与中学生主流价值观相关概述 |
| 一、亚文化与网络亚文化 |
| (一)亚文化 |
| (二)网络亚文化 |
| 二、网络亚文化的特征 |
| (一)网络亚文化的外在表现 |
| (二)网络亚文化的内在特性 |
| 三、价值观与主流价值观 |
| (一)价值观 |
| (二)主流价值观 |
| 四、中学生主流价值观及其内容分析 |
| (一)中学生主流价值观的内涵 |
| (二)中学生主流价值观的内容分析 |
| 五、网络亚文化对中学生主流价值观的双重效应 |
| (一)正向效应 |
| (二)负向效应 |
| 第二章 网络亚文化对中学生主流价值观冲击的现状分析 |
| 一、调查样本情况 |
| 二、中学生参与网络亚文化现状调查 |
| (一)中学生整体上接触网络亚文化较多且较为喜爱 |
| (二)网络亚文化在中学生群体之间影响力较大 |
| (三)部分中学生对网络中的消极思想缺乏警觉意识 |
| 三、网络亚文化对中学生主流价值观冲击的具体表现 |
| (一)物化了部分中学生的人生理想 |
| (二)模糊了部分中学生的道德标准 |
| (三)干扰了部分中学生的科学精神 |
| (四)淡化了部分中学生的集体意识 |
| (五)弱化了部分中学生的政治信念 |
| 第三章 网络亚文化对中学生主流价值观产生冲击的成因分析 |
| 一、网络亚文化对主流价值观具有消解作用 |
| 二、中学生现阶段身心发展存在一定的缺陷 |
| (一)心理叛逆期,容易认同不良思想 |
| (二)情感动荡期,价值观易发生摇摆 |
| 三、中学思想政治教育工作成效不足 |
| (一)思想政治课程吸引力不足 |
| (二)思想政治教育管理手段相对刚性 |
| (三)思想政治教育载体相对陈旧 |
| 四、网络传播空间监管与治理的缺失 |
| (一)网络自媒体平台缺乏自我监管意识 |
| (二)政府网络治理与法规建设的不足 |
| 第四章 抵御网络亚文化对中学生主流价值观冲击的相关对策分析 |
| 一、正确对待网络亚文化的双重效应 |
| (一)发挥网络亚文化的正向效应 |
| (二)克服网络亚文化的负向效应 |
| 二、增加对中学生的人文关怀 |
| (一)注重满足中学生群体的精神需求 |
| (二)注重以情育人,帮助中学生形成积极稳定的价值观 |
| 三、创新中学思想政治教育方式 |
| (一)结合网络热点开展思政课教学 |
| (二)善用刚柔并济的思想政治教育管理方法 |
| (三)利用网络媒介,丰富思想政治教育载体 |
| (四)优化校园文化环境,创设良好的思想政治教育氛围 |
| 四、净化网络传播空间 |
| (一)网络自媒体平台增强自我监管意识 |
| (二)政府健全网络治理体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:网络亚文化对中学生主流价值观的冲击与对策调查问卷 |
| 附录B:调查问卷数据统计结果 |
| 致谢 |
四、试谈在思想政治课教学中学生逆反心理的成因与防范（论文参考文献）
- [1]思想政治课教学中学生的逆反心理问题分析[D]. 高瑞. 山西师范大学, 2015(09)
- [2]高中思想政治课教学中学生逆反心理问题研究[D]. 刘晓燕. 河南大学, 2016(06)
- [3]初中思想品德课教学中学生逆反心理研究[D]. 王宇. 河南师范大学, 2016(05)
- [4]新时期中学思想政治课网络教学现状及对策研究 ——以宝鸡市2所中学为例[D]. 张敏. 西安理工大学, 2020(01)
- [5]网络文化视阈下高中生学习思想政治课逆反心理及其疏导[D]. 徐鑫. 湖南大学, 2018(01)
- [6]高中生思想政治教育中逆反心理及疏导对策研究[D]. 刘佳. 辽宁师范大学, 2014(04)
- [7]试论思想政治课教学中学生逆反心理的成因与防范[J]. 吕心枚. 佳木斯教育学院学报, 1992(03)
- [8]高中《经济生活》教学中学生人文素养培育研究[D]. 张碧洁. 石河子大学, 2019(01)
- [9]思想政治课教学对高中生法律意识的培养策略研究[D]. 李楠. 河北师范大学, 2016(08)
- [10]网络亚文化对中学生主流价值观的冲击与对策研究[D]. 郑达理. 河南大学, 2020(02)