一、重视朗读训练 引发学生语感（论文文献综述）
黎晖[1]（2016）在《高中语文朗读教学理论与实践探究 ——基于对青海师范大学附属中学的调查》文中研究说明朗读,作为最基本、最主要的阅读方式,是被实践证明能够有效提高学生语文能力的教学方法之一。《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程“阅读与鉴赏”的目标中指出:“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”因此,在高中语文教学中,朗读有必要成为一种重要的教学方式和学习方法,从而充分发挥“有声语言”在语文教学中的作用,全面提升学生的语文素养。基于上述认识,本论文将从以下四个部分对高中语文朗读教学进行探究:第一部分是绪论。它主要包括选题的意义、选题的研究现状和选题的研究方法。其中,文献研究法、调查研究法和教学案例研究法是本文的主要研究方法。第二部分是高中语文朗读教学理论概述。首先,本文对朗读、诵读和朗诵这三个概念进行了辨析,并分别从朗读的再造性、社会性和规范性对朗读的特征进行了详细的解释和说明;其次,本文提出了朗读教学的理论依据,包括王尚文的“语感中心说”、霍华德·加德纳的“多元智能理论”和季正泉的“朗读心理过程理论”;最后,本文重点阐述了高中语文朗读教学的地位和作用。第三部分是高中语文朗读教学现状调查与问题分析。笔者对青海师范大学附属中学高中部在校师生进行了调查和访谈,通过分析该校高中语文朗读教学的现状,笔者发现,当前该校高中语文朗读教学存在以下几个方面的问题:一是朗读教学受应试教育观念的影响被工具化;二是教师的朗读评价流于形式,过于空泛;三是教师范读日益被其他朗读方式所取代;四是朗读教学的开展受到文体和课时的制约。第四部分是高中语文朗读教学实践探究,它主要包括以下几个方面:一是高中语文朗读教学实践策略,本文从高中语文常见的文体中选择了诗歌、散文、文言文和小说作为朗读教学实践探究的主体,并针对这些文体的特点,提出相应的朗读教学策略;二是高中语文朗读教学形式设计,它包括教师示范朗读,学生比较朗读,小组合作朗读,配乐情境朗读,其他朗读形式的融合等等;三是高中语文朗读教学案例分析,本文分别选取了《雨霖铃》、《我的空中楼阁》、《烛之武退秦师》和《守财奴》的朗读教学案例进行探究和分析,以求为高中语文朗读教学的课堂提供实质性的建议。
杨晓琦[2]（2020）在《语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究》文中研究说明虽然“语感教学”在语文教育界不算是个新话题,但我们的语文教学中忽视语感教学的现象还比较严重。尽管许多一线教师及科研人员对语感教学的重要性认识已达成共识,但语感教学的方法却处在探索阶段,还没有总结出一套标准,还需要我们进一步研究。小学中高段是进行语感教学的最佳时期,注重这个阶段的语感教学显得尤其重要。当下,语文核心素养理念正在如火如荼地推行,语感教学是提高学生语文核心素养的重要途径,但前人的研究中,很少有将语感教学与语文核心素养联系起来的,所以本文拟在语文核心素养与小学语感教学之间找到契合点,寻到小学中高段语感教学在语文核心素养理念下的可行之处与内容纬度,这两者的有效整合,不仅能使学生获得语文知识,提高听说读写能力,还能提高学生的语文核心素养。本文使用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,除去绪论和结语,共分为四个章节:第一章是基本情况的概述章,主要对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行理论阐释,包括语文核心素养、小学中高段、语感教学、语感教学特点、语言学习理论及语文核心素养理念下语感教学的现实要求等;第二章是对语文核心素养理念下小学中高段语感教学的现状调查,从教师和学生两个方面分析当前小学中高段语感教学存在的问题;第三章提出语文核心素养理念下小学中高段语感教学的策略,供一线教师参考;第四章对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行案例分析,提出语感教学需要注意的问题;最后得出结论:小学中高段语文教师应在识字写字、阅读、写作、口语交际教学中培养学生的语感,指导学生应用语感进行语言建构和运用,进而提高学生的语文核心素养。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
赵倩[4]（2020）在《贾志敏小学语文阅读教学语用思想研究》文中认为在上个世纪九十年代,贾志敏老师在上海电视媒体上讲作文,一时间家喻户晓。实际上,贾老师在阅读教学上也卓有建树,许多阅读教学课例是“小语界”的典范。贾老师的小学语文阅读教学,蕴含着他对阅读教学语用观的科学认识,也包含了丰富的阅读教学语用观的教学策略,对当下一线教师以及教育教学研究者仍具有很高的研究价值。笔者通过研读贾志敏语文教学历程,及其语文教学课例、专着,运用文献研究法和案例研究法,力求探究贾志敏小学语文阅读教学语用思想的精髓。本论文共分为五个部分,概要如下:第一部分是绪论,交代了本论文选题的理由与意义、相关概念、文献综述以及研究方法。其中的核心是本文论文的研究意义,从语用角度研究贾志敏阅读教学是本论文的独特点、创新点,这对已有的阅读教学语用观以及贾老师阅读教学的理论研究都具有重要的补充意义;此外对于当下的一线语文教师,贾老师阅读教学中的语用教学策略也就有推广性以及可操作性。第二部分是贾志敏阅读教学语用观溯源。贾老师阅读教学语用观有其理论来源以及形成的过程,贾老师传承了叶圣陶语文教学思想的精髓,并且通过后天自身在阅读教学实践中的探索,逐渐形成了自己在阅读教学上的特色。第三部分阐述了贾志敏阅读教学中蕴含的语用观。他认为,语文的本体是语言文字,阅读教学应指向语言文字的学习,要以提升学生的语言文字语用技能为核心,组织课堂语言训练,建构学生的言语体系,培育学生正确运用祖国语言文字表达与交流的能力;要以培养学生的语言文字素养为己任,通过优秀作品的人文内涵熏陶感染学生,提升他们的审美和文化素养水平;此外他还倡导阅读教学课堂风格简约、扎实高效。第四部分结合大量贾志敏阅读教学的课例,论述了贾老师阅读教学中所运用的语用观实践策略。贾老师善于抓住题目“做文章”,利用题目进行语言训练,串联文章的情感脉络;运用多种有效的方法扎实推进词语教学,学习基础知识;在讲读课文时十分重视学生的朗读,贾老师的课堂“书声琅琅”,让学生在朗读中体悟语言文字的精妙,内化为自己的语用体验;贾老师组织课堂训练时善于搭建支架来提升学生的语言文字运用能力;阅读与写作的有机结合也是贾老师阅读教学策略的一大特色。第五部分是笔者在研究过程中所获得的启示。阅读教学应树立科学的学科本位论,用教材教语文;阅读教学要精讲多练,扎实推进基础知识的教学;阅读教学重视学生的课堂朗读,以读促教;阅读教学还要以优秀的文化感染学生,提升学生的语言素养。贾老师是小学语文界“泰斗”式的前辈,他曾强调语文教学既要传承,也要创新,他是这样想也是这样做的,作为新时代的教师也应当如此——继往开来,开拓创新。
孙文秀[5]（2020）在《视听新媒体在初中语文朗读教学中的运用研究》文中研究指明网络信息技术的发展使得语文课堂教学方式开始出现变革,新兴的视听新媒体愈益受到大众欢迎,人们的社会文化生活也因此有所改变。当前课堂教学与信息技术相结合已是必然趋势,本文试图从朗读教学入手,通过分析初中语文朗读教学中视听新媒体的运用现状,探究新媒体的教学运用策略,为有效提高朗读教学效率和学生的朗读能力,提供相关理论和实践的思考。本文除绪论和结语外,主要由五章内容构成:第一章是对视听新媒体在初中语文朗读教学中的运用现状进行调查及问题分析。从教师和学生两个层面,分别对课前的朗读教学准备、课堂朗读活动设计、课后朗读评价三个维度进行问题及成因分析,以便运用视听新媒体提出相应的教学策略。第二章阐述视听新媒体在初中语文朗读教学中运用的相关依据与原则。从课标指导要求和理论依据两个方面分析了视听新媒体在朗读教学中运用的可行性,并阐明视听新媒体在朗读教学中运用时遵循的切合性、适度性、辅助性等三个基本原则。第三章论述如何运用视听新媒体指导学生朗读技巧。结合学情,将课堂上单一的教师指导转化为新媒体平台上的多元化指导,以名师名家的朗读音频、视频为范本,结合多样化的新媒体朗读活动,指导学生学习朗读技巧,提升朗读能力。第四章阐述如何运用视听新媒体构建高效朗读课堂。具体做法包括:整合视听资源,构建线上朗读教材;把握新媒体学情,创设朗读课新形式;结合视听新媒体,设计趣味朗读活动等。第五章论述如何运用视听新媒体优化朗读评价体系。从朗读量规的设置和上传、朗读音频的分享和朗读评价能力的培养、新媒体评价模型的建立等方面进行探讨和研究,力争使朗读评价体系得以优化,切实为朗读教学实践提供一些参考。
赖亮红[6]（2020）在《统编本初中文言文“素读”教学研究》文中研究说明文言文是我国传统文化的重要组成部分,承载着中华民族的智慧和精神,是历史留给我们的一笔宝贵文化财富。文言文的学习向来是初中语文学习的重点与难点,对培养学生的语文能力、涵养人文情怀具有不可替代的作用。但是文言文教学存在较多的问题:学生学习兴趣不浓;教师教学方法单一;重知识讲解而忽视学生的理解感悟,课堂沉闷缺乏语文味;重视诵读但落实情况不理想等。统编本初中文言文在选文数量、选文篇目和选文编排上都有了较大的变化。因此,如何教好统编本教材的文言文,是值得每一位语文人探讨的问题。“素读”起源于中国传统母语教学,是一种重视朗读背诵的读书方法。随着时代的发展,语文界对“素读”进行重新审视和体认,并赋予“素读”新的内涵。新时代下“素读”的内涵跳出了传统素读“不求甚解,只重视朗读背诵”的单一维度指向,拓展为重视学生的诵读体悟,重视学生与作者和文本展开交流与对话,在体悟与理解的基础上进行记忆背诵,获得言语的积累与素养的提升。将新时代的“素读”方法运用到文言文的教学中,有利于克服传统文言文教学的弊端,改善文言文教学的现状,提高学生的文言文素养。因此,本文试图在前辈关于“素读”和文言文教学相关研究成果的基础上,对统编本初中文言文“素读”教学做出初步探索,本文的研究思路如下:第一章对传统与新时代的“素读”内涵进行了界定,对统编本教材的文言文篇目进行统计分析,并论述文言文“素读”的价值。第二章根据自身的教学实践、问卷调查、问卷访谈,阐述当今初中文言文的教学现状,并针对其做了原因分析。第三章论述文言文“素读”教学的实施,从“素读”教学的策略、阶段化推进、文言文“素读”教学实践案例及分析、反思和建议方面进行展开论述。总之,希望本文关于初中文言文“素读”教学的初步研究能为文言文教学提供新的思路,吸引更多语文专家和教师研究文言文教学,改善文言文的教学现状,增强文言文的教学效果。
姚久潇[7]（2020）在《核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究》文中研究指明语文教材的练习系统,又称为作业系统、训练系统,它承载着学生语文学习过程中听、说、读、写等一系列的训练活动。作为语文教材的重要组成部分,不仅可以帮助教师全面深层次钻研解读文本、检测教学效果、完善教学内容,更为重要的是有利于学生消化、巩固所学的知识、检测知识掌握情况,通过实践实现知能转换从而提高自己的语文能力,不管是对于教师的“教”还是学生的“学”都具有重要的指导意义。2017年教育部颁布了全新的《普通高中语文课程标准》,新课标不仅突出了文化教育在语文课程中的重要地位,并且凝练了“语文核心素养”这一概念。随后,教育部颁布了全新的“统编本”语文教材,该教材是由选文系统、知识系统、助读系统、练习系统、综合性学习、名着导读和课外古诗词诵读等几大板块组成。新教材与以往教材相比“立德树人”的指导思想更加明确,教材内容的编排上也有更多的突出特点。语文学科是一门实践性很强的学科,其根本目的在于熟练掌握并运用本民族的语言,语文学科的性质和以及根本目的决定了语文的学习必须通过一定的语言训练来习得。语文核心素养作为一种全新的教育理念,势必会在教材中得以体现和落实。本文在倡导语文教育要体现立德树人的大背景下,以语文核心素养为研究视角,以“统编本”教材练习系统为研究对象,探讨“统编本”语文教材练习系统对于核心素养的落实情况,调查学生的使用情况,结合案例希望能为广大一线教师们提供使用建议。本文的研究内容和观点如下:第一、语文核心素养源自于核心素养,它是核心素养体系具体落实到语文学科中的体现。语文核心素养和语文课程一样具有基础性和建构性、综合性与实践性、阶段性与发展性的特点,它也是“语文素养”在新的时代背景下的继续补充和不断完善,和三维目标相比语文核心素养的“核心”指向的是学生的关键能力和必备品格,强调的是既定的“目标”和达到的“结果”。同时,语文核心素养的明确提出是在高中阶段,我们通过分析得知核心素养其理念是一脉相承的,只是实施的侧重点有所差异,因此,我们基于高中语文核心素养的基础之上,根据初中学生身心发展规律以及学习特点可以凝练出初中语文核心素养。第二、练习系统体现了课标的理念和育人要求,不仅可以为教师的“教”提供参考和借鉴,也可以为学生“练”落实到具体可供操作的层面。同时练习系统还作为一种检测手段,能够对教师所“教”和学生所“学”进行及时的反馈和诊断。此外,练习系统也不是凭空出现的,而是在历史的发展的链条中不断地清晰化,语文教材练习系统从古至今经历了从无到有,从简单零散到规范具体的过程,追溯过去的发展,可以让我们更好的看待当今的语文教育,从中我们可以总结对于今天的借鉴价值。第三、“统编本”教材练习系统原人教版教材相比,体现了最新的教育理念,具有多方面的优势,主要表现在:从课后练习题的数量来看“统编本”教材在课后练习的题目上做出了调整,前者的题目整体上要明显少于后者,但增加了教读课文习题数量,以帮助学生更由针对性的理解巩固,更好的贯彻了课标所提倡的“少而精”的理念;从课后练习的题型来看“统编本”教材课后练习评价型作业和记忆性作业所占比重多于人教版,理解性作业和应用类作业的比重少于人教版,同一课课后练习题目设置也有差异。此外,在其他版块中,新版教材也做出了调整,编排更加完善,育人优势更加突出。第四、语文核心素养为教材编写和语文教学提供了更高更广阔的视野。因此,练习系统作为教科书的重要组成部分是落实语文核心素养重要而不可或缺的一环,我们对于“统编本”教材进行分析,具体分析其练习系统对于语文核心素养的落实情况,有利于教师更好的理解教材,在今后的教育实践中更好的落实语文核心素养。第五、“统编本”语文教材练习系统在“人教版”的基础上内容编排更加完善,更加注重学生在练习实践中提升语文核心素养。同时,随着时代发展社会进步,在新思想新理念的渗透下,语文教学方法也需要不断更新与时俱进。然而,通过调查发现,“统编本”教材投入使用至今已有将近两年时间,由于处在新旧教材交替的过渡阶段,受旧教材的评价体系和教育理念的影响,当下许多教师对于初中语文核心素养理念,以及新教材课后练习的认识了解不完善,练习系统在实际的教学中得不到充分的利用。因此,广大教师需要加强自身文学素养和文化素养,克服畏难心理,更好的利用练习系统指导课堂教学,提升学生的语文核心素养。
史雅晶[8]（2019）在《小学高年级语文阅读教学策略研究 ——基于对长春市三所小学语文教学的调查》文中指出随着社会的不断发展,人们对阅读认识的不断深化,越来越多的人们开始认识到阅读对人终身发展有着重要意义。阅读是人们获取消息,增长知识的主要方式。尤其是现代人阅读方式和阅读内容选择更加多样化。阅读能力成为衡量一个人知识储备、学习能力的重要表现。在我国当前的教育体制下,培养学生的阅读能力主要依赖于语文阅读教学。语文阅读教学是小学语文高年级教学的重要组成部分。小学高年级语文的阅读课堂不仅是对小学一至四年级学生阅读能力的验收与查缺补漏的升华,同时也为学生进入初中语文的学习打下重要的基础。纵观当前小学高年级阅读教学的实施情况,仍有许多不足之处。笔者采用课堂观察法、访谈法对当前长春市三所小学高年级的语文阅读现状进行研究,从教学目标、教师施教、学生学习活动、学生学习状态、阅读教学特点体现五个观察维度进行分析。通过研究当前小学高年级阅读教学仍存在一些问题,小学高年级语文阅读教学流于形式;语文课堂压力大,教师传授和学生所要掌握的信息量大;教学模式较为单一,常规教学仍以讲读法为主;学生阅读参与度不高。笔者针对上述问题进行分析后,认为培养语感应该是培养阅读能力的基础;帮助学生在阅读中努力形成“策略性知识”,与已有阅读材料建构联系;积极激发学生主动自主阅读的兴趣,同时将阅读主动权回归学生;教师通过“说”“读”“写”,巩固学生阅读能力是很有必要的。
高雅[9]（2020）在《贾志敏阅读教学观研究 ——基于语文核心素养的视角》文中认为在语文教学的众多模块中,阅读教学扮演着重要的角色,其承担着语文核心素养培养的关键性任务。近年来,随着语文课程改革的推进,将核心素养的培养融入语文日常教学课堂已经成为当前一线教师亟待解决的问题。我国着名特级语文教师贾志敏有着近六十年的一线教学经验,深度探究其阅读教学思想,对于挖掘在阅读教学中落实核心素养的办法有着独特意义。本文将基于贾志敏阅读教学观的形成与发展的研究,深度挖掘其阅读教学特征中语文核心素养的呈现,并从中总结出在阅读教学中融入语文核心素养的方法,用发展的眼光反思贾志敏阅读教学观与当代语文教育的融入问题。首先梳理有关贾志敏的文献研究,总结其语文教学基本理念,论证基于语文核心素养研究贾志敏阅读教学观的意义。接着从社会时代影响、语文教改推动及个人实践促成三个方面阐述贾志敏阅读教学观的形成背景,发现其语文阅读教学观与时代变迁紧密相连,同时又折射出个人独特的智慧光芒。接着从核心素养的角度出发提炼贾志敏阅读教学观中关于语言、思维、审美、文化等方面的教学理念与实践,发现其阅读教学具有基础性、主动性、情境性的特点。他在学生思维发展方面表现出重视形象思维与批判思维的特点。此外,他还善于将审美体验与文化涵养融会贯通。贾志敏的阅读教学观在教学理念、教学方法、教学评价方面均对当下的阅读教学有着借鉴意义。其在教学理念层面的启示有“核心素养的养成具有‘过程性’”“阅读教学应以语感培养为红线”“教师应当慎重进行阅读教学改革,要继承传统教学中的优点,避免改革的形式化”。其在教学方法层面的启示主要有“听说读写综合训练”“阅读教学以‘读’为核心”“灵活运用教学激励”等。其在教学评价层面启示着教师在进行阅读教学评价时不仅要关注学习表现,而且要关注学习过程。教师要采用灵活多元的方式,避免评价的单一性。由于历史的局限性,贾志敏的阅读教学观表现出“缺乏对选文文体的细分”和“缺乏学生间合作探讨”的不足,应当用批判性的眼光去借鉴其阅读教学观。
李昊天[10]（2019）在《后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究》文中研究表明教师实践性知识是与理论性知识相对的一种重要知识类别,是在主客观因素共同影响下,教师在反思性教学实践过程中实际使用以指导教学决策的动态知识体系。如若说理论性知识用于武装教师的头脑,教师的实践性知识则对教师在具体或特定情境中的行动起指引作用。教学的实践属性要求教师在具备一定的理论性知识的同时,还拥有相应的实践性知识。由于理论性知识无法直接复制到实际教学情境中,相关研究也证明职前教师所学教学理论与资深教师实际教学经验之间存在巨大差异,且新手教师将所学理论运用于教学实践中常出现“现实冲击”现象。因此,支撑教师教学实践的实际上是融合了其个人价值观、教学信念、过往教学及生活经验的实践性知识。该知识影响教师对理论性知识的理解与运用的同时,还支配着教师的课堂教学行为,有助于教师在具体教学情境中进行专业判断后解决实际教学问题,是教师从事教学工作的重要保障。正是意识到教师实践性知识在教学实践中的重要作用,20世纪70年代以来教师知识相关研究从行为主义的“刺激—反应”外部传授过程转为教师个体内部认知结构研究,并从显性的学科理论性知识转向隐性的实践性知识研究上。目前,实践性知识在教师教学工作中发挥着不可替代的作用,被公认为教师专业发展的重要知识基础以及教学行为背后真正的主宰,也是教师进行行为决策的重要依据,它对教育实践的改进和整体教育学的繁荣产生至关重要的影响。本文以后方法教育理论为理论基础,综合运用刺激回忆、绘制概念图、深度访谈、叙事研究等质性研究方法,探寻对外汉语教师实践性知识内容构成共性特征,探究对外汉语教师实践性知识的阶段性特征,探讨对外汉语教师实践性知识的个人来源及外在来源,进而提出对外汉语教师实践性知识的动态生成机制。本文试图解答以下问题:各职业发展阶段对外汉语教师在实践性知识内容构成上有何共性特征及阶段性特征?在知识结构上有何异同?对外汉语教师实践性知识从何而来?生成机制如何?全文共分七章,具体内容如下:第一章为绪论。主要论述选题的背景及意义,在对研究核心概念进行严格界定的基础上,综述国内外相关研究现状并阐释本文理论基础。第二章为研究设计。首先展示本研究的主要研究内容及技术路线,随后对本文所实施的刺激回忆、绘制概念图、深度访谈、教育叙事等研究设计的过程及方法进行如实、详尽的介绍与描述。第三章为对外汉语教师实践性知识的共性考察。本章按照阿卜杜拉哈菲兹（Abdelhafez）于2014年提出的教师实践性知识分类标准,选取八位处于不同职业发展阶段、具有典型性的教师作为样本开展研究。在一轮完整的教学周期（一学期）内,进行课堂观察共计48课时、刺激回忆24次（时长为45小时41分56秒）。经过科学转写与修改,获得对外汉语教师实践性知识原始数据约17万字。在运用专家指导、第三方检测、成员检测等方式保证研究效度的情况下,对上述原始数据进行切分、归类与编码,共获得知识单位1943个,提炼出对外汉语教师实践性知识本土概念共计51个,其中样本教师共性高级编码29个,非共性高级编码22个。随后,以阿卜杜拉哈菲兹（Abdelhafez）类属分析结论为分析框架,将共性高级编码划入关于教师自我、学生、课程、教学策略、教学媒介、教学环境等六类教师实践性知识中,并结合样本教师刺激回忆的内容,运用后方法教育理论作为理论支撑,对对外汉语教师实践性知识的共性内容构成进行详细解读与深入分析。第四章为对外汉语教师实践性知识阶段性特征。本章以教师职业发展阶段为线,以教师刺激回忆内容为依据,结合八位样本教师分别绘制的实践性知识概念图,从知识内容及知识结构两个角度分析不同职业发展阶段对外教师实践性知识的群体特征。第五章为对外汉语教师实践性知识来源。本章以“对外汉语教师实践性知识来源”为主题,运用半结构性访谈的形式对八位样本教师分别进行深度访谈,访谈总时长达5小时31分4秒,获得采访录音转写文本约5.1万字。在此基础上,从个人来源及外在来源两个角度对对外汉语教师9种实践性知识来源进行分析,并对两类知识来源间的相互关系进行分析与讨论。第六章为对外汉语教师实践性知识生成机制。本章选取1名样本教师进行个案叙事研究,以职业发展阶段为纲,通过将其撰写的时间跨度长达10年的18篇教育叙事进行词云分析,对其实践性知识的生成过程进行动态描述,尝试揭示对外汉语教师实践性知识的生成机制。第七章为结论,总结了主要研究发现,提出了研究的创新点与启示,并对当前研究的局限性及未来研究方向进行了探讨。本文的结论主要包括:第一,对外汉语教师实践性知识在内容构成上具有共性特征。在关于教师自我的知识上,对外汉语教师拥有较强的职业动机与责任感;个性心理及过往经历对其当下的教学有重要影响;丰富的生活及语言知识储备、一定的跨文化能力是对外汉语教师必备的职业素养。在关于学生的知识上,对外汉语教师尊重各国学生带入汉语课堂的身份特征,重视对学生学习特点、学习状态的观察,并努力构建和谐的师生关系。在关于课程的知识上,对外汉语教师可较为准确地把握各级各类汉语教学的目标及重点,关注课程间的关联,在课程呈现明显课型特征的同时,兼顾训练学生语言综合能力。在关于教学策略的知识上,对外汉语教师对词汇、语法的讲解重视句法、语义及语用“三个平面”的展示,并兼顾语音、汉字等其他语言要素教学;对教学内容分类处理,注重其实用性、渐进性与复现性;教学环节完整且稳定,讲求教学节奏,重视全员参与课堂活动,在积极实践启发式教学的同时给予学生一定的自主空间。在关于教学媒介的知识上,对外汉语教师重视对教材的使用及对教学素材的补充,运用较为严格的标准选择教学资源,并综合运用板书与多媒体设备对语言知识进行合理呈现。在关于教学环境的知识上,对外汉语教师认为客观环境影响教学体验,并具备一定的非预期教学情境应对能力;他们将汉语课堂与中国社会生活建立密切联系,并将中国文化元素教学蕴于语言教学中。第二,使用“合理弹性空间”的概念概括各职业发展阶段对外汉语教师群体在实践性知识内容上的差异,指出:教师群体间知识的差别主要体现在教学要素体察力与对学生的忽略空间、教学行为目标力与对标准的让步空间、教学过程贯通力与对资源的延展空间、教学示范呈现力与对自我的内控空间四个方面;知识结构方面,随着职业发展阶段的推进,不仅教师所绘概念节点数量、节点表述的专业化与精炼度有着明显提升,单一知识类别内部组织结构、层级划分亦更为复杂与优化,且各知识类别间逐渐打破独立封闭的状态,存在明显互动关系。第三,个人来源与外在来源均是对外汉语教师实践性知识重要生成渠道,两大来源虽相互作用,但个人来源起决定性作用。在个人来源方面,过往经历是实践性知识的最稳定的来源,日常生活体验则实现了教师教学素材的积累;教师的个性心理为课堂打上了明显的个人“烙印”,自发性反思则是实践性知识更新与发展的推动力。在外在来源方面,合作共同体、教学观摩与培训对教师各类实践性知识的更新与发展有重要的促进作用。而对外汉语教师对科（教）学研究活动、教学资源、行业与国家政策等三种来源的利用程度及范围较为有限。第四,实践性知识的生成是一个包括观察与体会、外化与接收、实践与反思、生成与强化等四个阶段的循环发展、动态开放的过程。实践性知识经过感知与初构后并未停止,而是进入新一轮知识生成的循环与扩散。本文的创新之处包括:第一,以多名教授各级各类汉语课程样本教师通过刺激回忆呈现的大量一手实践性知识为依据,按照科学的知识类别划分标准,对对外汉语教师实践性知识内容构成的共性特征进行了系统描述,形成了对对外汉语教师实践性知识较为全面的认识;第二,以“合理弹性空间”概括并分析各职业发展阶段对外汉语教师实践性知识的内容特征,创造性地运用样本教师所绘概念图,从结构上对教师实践性知识进行了立体化分析;第三,对对外汉语教师具有独特性的实践性知识个人来源与外在来源进行了全面展示,以动态的眼光看待知识生成过程,构建起教师实践性知识生成机制,为教师知识建构相关研究提供了参考。本文的研究价值在于:在理论上,拓宽了教师实践性知识的研究范围,深化了对外汉语教师知识领域学术研究,作为将后方法教育理论与对外汉语教师实践性知识结合的首次尝试,有效扩展了后方法教育理论的适用范围,也为更好地理解与解释对外汉语教师实践性知识提供了理论支撑。现实上,实现了教师实践性知识的凝练与分享,有利于促进教师队伍专业化发展及社会对对外汉语教师的了解。此外,本研究所用研究方法可为对外汉语教师师资培养模式的提升提供一定的借鉴思路。
二、重视朗读训练 引发学生语感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视朗读训练 引发学生语感（论文提纲范文）
（1）高中语文朗读教学理论与实践探究 ——基于对青海师范大学附属中学的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二节 选题的研究现状 |
| 一、对朗读指导的研究 |
| 二、对朗读技巧的研究 |
| 三、对朗读评价的研究 |
| 四、对学生朗读兴趣的研究 |
| 五、对朗读训练方法的研究 |
| 六、对朗读教学作用的研究 |
| 七、对朗读教学现状的研究 |
| 第三节 选题的研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、调查研究法 |
| 三、教学案例研究法 |
| 第一章 高中语文朗读教学理论概述 |
| 第一节 朗读的特征 |
| 一、朗读与诵读、朗诵的联系与区别 |
| 二、朗读的再造性 |
| 三、朗读的社会性 |
| 四、朗读的规范性 |
| 第二节 朗读教学的理论依据 |
| 一、王尚文“语感中心说” |
| 二、加德纳“多元智能理论” |
| 三、季正泉“朗读心理过程理论” |
| 第三节 高中语文朗读教学的地位和作用 |
| 第二章 高中语文朗读教学现状调查与问题分析 |
| 第一节 高中语文朗读教学现状调查 |
| 一、教师基本情况统计 |
| 二、高中语文朗读教学现状 |
| 第二节 高中语文朗读教学中存在的问题及分析 |
| 一、朗读教学受应试教育观念的影响被工具化 |
| 二、教师的朗读评价流于形式、过于空泛 |
| 三、教师范读日益被其他朗读方式所取代 |
| 四、朗读教学的开展受到文体和课时的制约 |
| 第三章 高中语文朗读教学实践探究 |
| 第一节 高中语文朗读教学实践策略 |
| 一、诗歌朗读教学的实践策略 |
| 二、散文朗读教学的实践策略 |
| 三、文言文朗读教学的实践策略 |
| 四、小说朗读教学的实践策略 |
| 第二节 高中语文朗读教学形式设计 |
| 一、教师示范朗读 |
| 二、学生比较朗读 |
| 三、小组合作朗读 |
| 四、配乐情境朗读 |
| 五、其他朗读形式的融合 |
| 第三节 高中语文朗读教学案例分析 |
| 一、诗歌朗读教学案例：《雨霖铃》 |
| 二、散文朗读教学案例：《我的空中楼阁》 |
| 三、文言文朗读教学案例：《烛之武退秦师》 |
| 四、小说朗读教学案例：《守财奴》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、小学中高段 |
| 三、语感教学 |
| 第二节 语感教学特点 |
| 一、综合性 |
| 二、实践性 |
| 三、主体性 |
| 四、长期性 |
| 第三节 基本理论支撑 |
| 一、语用学理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第四节 语文核心素养理念下语感教学的现实要求 |
| 一、小学语文教学改革的现实要求 |
| 二、发展语文核心素养的现实要求 |
| 三、小学中高段语文教学的现实要求 |
| 第二章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学现状 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查总体情况 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第二节 现状与原因 |
| 一、教师方面的分析 |
| 二、学生方面的分析 |
| 第三章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学策略 |
| 第一节 语文教师在语感教学中的意识策略 |
| 一、思想上重视语感教学 |
| 二、明确语感教学的目标 |
| 三、探寻语感教学的方法 |
| 第二节 在识字写字教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在识字教学中激活语感 |
| 二、在写字训练中触碰语感 |
| 第三节 在阅读教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在倾听想象中触发语感 |
| 二、在朗读默读中增强语感 |
| 三、在字词推敲中领悟语感 |
| 第四节 在写作教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在以读促写中激发语感 |
| 二、在以说促写中运用语感 |
| 三、在以练促写中丰富语感 |
| 第五节 在口语交际教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在情境创设中引发语感 |
| 二、在随文学习中促发语感 |
| 三、在双向互动中渗透语感 |
| 第四章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学案例分析 |
| 第一节 案例分析 |
| 一、阅读教学案例分析 |
| 二、作文教学案例分析 |
| 三、语法知识案例分析 |
| 第二节 注意的问题 |
| 一、听说读写四者并重发展语文核心素养 |
| 二、结合生活感悟来提高语文核心素养 |
| 三、必要的语文知识是提高语文核心素养的前提 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）贾志敏小学语文阅读教学语用思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题的缘由 |
| 二、课题研究的意义 |
| 三、相关概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 贾志敏阅读教学语用观溯源 |
| 一、传承叶圣陶语文教学思想精髓 |
| (一)语文的本体是语言文字 |
| (二)语文教学指向语言文字的理解与运用 |
| (三)“讲深讲透”与“精讲多练” |
| (四)在“读”中品悟语言文字 |
| (五)阅读是写作的基础 |
| 二、语文阅读教学实践中的探索 |
| (一)语文就是要“教语习文” |
| (二)阅读教学应“多读书”、“少提问” |
| (三)引导学生自主解读文本 |
| 第二章 贾志敏阅读教学语用观理念透视 |
| 一、阅读教学应植根于语言文字 |
| (一)强调语文本色,回归母语本体 |
| (二)以课文为例,用教材教语文 |
| 二、阅读教学以提升语言文字运用技能为要 |
| (一)“读”是听说读写的核心 |
| (二)课堂巧设练习,组织语言训练 |
| 三、阅读教学以培养语言文字素养为己任 |
| (一)培养语感,增进审美体验 |
| (二)人文关怀,提升文化品位 |
| 四、课堂教学要“真实”“朴实”“扎实” |
| (一)教学本色真实 |
| (二)教学风格朴实 |
| (三)教学效果“扎实” |
| 第三章 贾志敏阅读教学语用观实践策略 |
| 一、在“小标题”上做“大文章” |
| (一)聚焦题目,训练语言技能 |
| (二)延伸题目,创生对话情境 |
| (三)重构题目,深化文本认知 |
| (四)“首尾呼应”,升华情感体悟 |
| 二、扎实推进字词基础知识教学 |
| (一)直观演示法 |
| (二)同义词或反义词释义法 |
| (三)对话法 |
| 三、讲读课文以“读”为基础 |
| (一)目标明确,提倡“生活化”朗读 |
| (二)回环往复,以“读”引领深层阅读 |
| (三)指导背诵,实现语言文字的内化 |
| 四、搭建教学支架,训练语言技能 |
| (一)调整词语序列,组织口语复述 |
| (二)“半空框”式填空,概述课文内容 |
| (三)“熔铸滚动”式训练,拓展语言表达 |
| 五、读写融通,教育无痕 |
| (一)理清脉络,读写相长 |
| (二)补白联想,精读品悟 |
| (三)仿照例文,举一反三 |
| (四)披文入情,拓展延伸 |
| 第四章 贾志敏阅读教学语用观带来的启示 |
| 一、回归语文本体,用教材教语文 |
| 二、课堂简洁扎实,推进基础知识教学 |
| 三、在诵读涵泳间,体悟语言文字的精妙 |
| 四、提升语言素养,注重文化熏陶 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）视听新媒体在初中语文朗读教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| 第一章 初中语文朗读教学中视听新媒体运用的现状调查与问题分析 |
| 第一节 初中语文朗读教学中视听新媒体运用的现状调查 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、问卷调查的结果 |
| 第二节 初中语文朗读教学中视听新媒体运用的问题分析 |
| 一、新媒体资源使用不到位,朗读技巧指导有所欠缺 |
| 二、新媒体与课堂联动不够紧密,朗读学习效率不高 |
| 三、新媒体互动优势利用不够,朗读评价较为单一 |
| 第二章 视听新媒体在初中语文朗读教学中运用的依据与原则 |
| 第一节 视听新媒体在初中语文朗读教学中的运用依据 |
| 一、新课标中的指导要求 |
| 二、视听新媒体在初中语文朗读教学中运用的理论依据 |
| 第二节 初中语文朗读教学中视听新媒体的运用原则 |
| 一、切合性原则 |
| 二、适度性原则 |
| 三、辅助性原则 |
| 第三章 运用视听新媒体指导学生朗读技巧 |
| 第一节 借鉴视听媒体音频视频,进行创造性朗读指导 |
| 一、范读引领,传达神情理趣 |
| 二、模拟配音,培养学生语感 |
| 三、对比朗读,归纳朗读规律 |
| 第二节 学习专家朗读音频,优化朗读技巧教学 |
| 一、把握长短句节奏,提高技能 |
| 二、揣摩轻重语气,迁移运用 |
| 三、理解句中停连,提升语感 |
| 第四章 运用视听新媒体构建高效朗读课堂 |
| 第一节 整合视听资源,构建线上朗读教材 |
| 一、选用多样素材,引起学生朗读兴趣 |
| 二、整合网络资源,建设朗读资源库 |
| 三、制定线上教材,规划朗读课程 |
| 第二节 把握新媒体学情,创设朗读课新形式 |
| 一、改变朗读教学策略,注重视听新媒体学情 |
| 二、指导朗读学习策略,营造新媒体朗读空间 |
| 三、新媒体课堂内外联动,开展新的教学形式 |
| 第三节 结合视听新媒体,设计趣味朗读活动 |
| 一、提供朗读支架,进行自主型朗读活动 |
| 二、细分小组任务,进行合作型朗读活动 |
| 第五章 运用视听新媒体优化朗读评价体系 |
| 第一节 设置朗读量规,上传音频制作标准 |
| 一、依据课标和教材要求,确定朗读量规 |
| 二、依照朗读量规,确定音频制作标准 |
| 第二节 分享朗读音频,培养朗读评价能力 |
| 一、尊重学生个性,自主录制朗读音频 |
| 二、朗读音频共享,逐步培养评价能力 |
| 第三节 创建多元化评价区,建立朗读评价模型 |
| 一、创建线上多方共同评价区 |
| 二、制定朗读能力评价量表 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 视听新媒体在初中语文朗读学习中的运用现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 视听新媒体在初中语文朗读教学中的运用现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（6）统编本初中文言文“素读”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一节 引言 |
| 第二节 文献综述 |
| 第一章 “素读”内涵与“素读”价值 |
| 第一节 “素读”的界定 |
| 一、传统“素读”的概念 |
| 二、当前“素读”的内涵 |
| 第二节 统编本初中文言文编选情况分析 |
| 一、统编本文言文选文分析 |
| 二、统编本文言文出处分析 |
| 三、统编本文言文学习目标分析 |
| 第三节 文言文“素读”的价值 |
| 一、提升学生对传统文化的认同感 |
| 二、落实语文课程标准的要求 |
| 第二章 初中文言文教学现状及原因分析 |
| 第一节 初中文言文教学的基本情况 |
| 一、学生调查问卷结果分析 |
| 二、教师访谈问卷结果分析 |
| 第二节 初中文言文教学现状分析 |
| 一、学生学习现状 |
| 二、教师教学现状 |
| 第三节 文言文教学现状原因分析 |
| 一、文言文教学的困难性 |
| 二、文言文教学目标的模糊性 |
| 三、文言文评价的过度量化性 |
| 第三章 文言文“素读”教学的实施 |
| 第一节 文言文“素读”教学的基本策略 |
| 一、以诵读方法为手段 |
| 二、以语文要素为教学点 |
| 三、以提升学生的思维品质为任务 |
| 四、以品读理解文本为重点 |
| 五、以传承中华优秀传统文化为目标 |
| 第二节 文言文“素读”教学实施的阶段推进 |
| 一、初步阶段:素读,培养语感 |
| 二、进阶阶段:品读,体验理解 |
| 三、深入阶段:悟读,提升素养 |
| 第三节 文言文“素读”教学设计及分析 |
| 一、《咏雪》“素读”教学设计 |
| 二、《咏雪》“素读”教学设计分析 |
| 三、《陈太丘与友期行》“素读”教学设计 |
| 四、《陈太丘与友期行》“素读”教学设计分析 |
| 第四节 文言文“素读”教学实施的反思与建议 |
| 一、营造文言文“素读”氛围 |
| 二、加强文言文“素读”培训 |
| 三、编制文言文“素读”读本 |
| 四、保障文言文“素读”时间 |
| 五、开展文言文“素读”活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究创新点 |
| 五、研究价值和意义 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 语文核心素养与初中语文核心素养 |
| 一、“核心素养”的内涵和外延 |
| 二、“语文素养”与“核心素养”之辨析 |
| 三、初中语文核心素养 |
| 第二章 语文教材练习系统与练习理念 |
| 一、练习系统的内涵 |
| 二、练习系统的地位和作用 |
| 三、语文教材练习理念的演变和练习系统的发展 |
| 第三章 “统编本”与“人教版”练习系统比较分析 |
| 一、“统编本”初中语文教材练习系统板块构成 |
| 二、“统编本”与“人教版”语文练习系统宏观分析 |
| 三、“统编本”与“人教版”语文练习系统微观比较 |
| 第四章 “统编本”教材练习系统对语文核心素养的体现 |
| 一、语言建构与运用在练习系统中的体现 |
| 二、思维发展与提升在练习系统中的体现 |
| 三、审美鉴赏与创造在练习系统中的体现 |
| 四、文化传承与理解在练习系统中的体现 |
| 第五章 “统编本”语文教材练习系统使用情况调查与案例分析 |
| 一、“统编本”语文教材练习系统使用情况调查 |
| 二、课后练习使用案例分析 |
| 三、综合性学习教学案例分析 |
| 四、写作板块教学案例分析 |
| 第六章 基于语文核心素养下的“统编本”练习系统使用策略 |
| 一、借助练习系统明确教学目标 |
| 二、师生互动,注重听说能力与诵读训练 |
| 三、讲练结合,拓展思维广度与深度 |
| 四、优化教学过程,渗透审美理念和审美意识 |
| 五、融会贯通,发挥教材资源优势 |
| 六、练习系统使用的反思总结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A “统编本”教材练习系统使用情况研究调査（学生卷） |
| 附录B “统编本”教材练习系统使用情况研究访谈提纲 |
| 附录C 义务教育语文课程标准与髙中语文课程标准对比 |
| 作者简历 |
（8）小学高年级语文阅读教学策略研究 ——基于对长春市三所小学语文教学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)相关概念界定 |
| (五)研究内容与方法 |
| 一、小学高年级语文阅读教学现状 |
| (一)小学高年级语文阅读的教学目标 |
| 1.加强学习能力的培养 |
| 2.加强阅读能力的培养 |
| (二)调查活动设计 |
| 1.选取对象 |
| 2.设计问题 |
| 3.实施活动 |
| (三)小学高年级语文阅读教学现状 |
| 1.课堂观察结果及分析 |
| 2.语文教师的访谈结果及分析 |
| 二、小学高年级语文阅读教学中存在的主要问题及原因 |
| (一)存在的主要问题 |
| 1.教师在阅读教学中缺失培养学生阅读的意识 |
| 2.语文阅读教学的形式过于模式化 |
| 3.教师对学生阅读方法指导欠缺,学生语言积累较差 |
| (二)原因分析 |
| 1.语文阅读教学目标繁多,造成教师忽视学生的阅读体验 |
| 2.教师对阅读教学缺乏主动探究的意识 |
| 3.教师在阅读教学中缺失语言材料有效积累的意识和方法 |
| 三、小学高年级语文阅读教学的对策 |
| (一)积极激发学生主动自主阅读的兴趣,将语文阅读教学向学生阅读体验倾斜 |
| 1.转变教育理念,提高学生课堂参与度 |
| 2.丰富阅读教学形式,激发学生参与兴趣 |
| (二)通过“说”“读”“写”,打破语文阅读教学的模式化形式 |
| 1.让“说”成为师生交流互动的有效方式 |
| 2.让“读”成为学生理解文章的重点 |
| 3.让“写”成为提升阅读能力运用的“秘诀” |
| (三)阅读中努力形成“策略性知识”,注重对学生语言积累的培养 |
| 1.明确目标,分类进行积累 |
| 2.与已有阅读材料建构联系,形成语言积累的递进式发展 |
| 3.进行有效阅读方法指导,培养学生阅读能力 |
| 4.语文阅读教学要重视长期阅读积累 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 教学内容课堂观察表 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）贾志敏阅读教学观研究 ——基于语文核心素养的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 贾志敏阅读教学观的形成背景 |
| 第一节 社会时代的影响 |
| 第二节 语文教改的推动 |
| 第三节 教育实践的促成 |
| 第二章 贾志敏阅读教学观的语文核心素养元素 |
| 第一节 言语实践落实于真实情境 |
| 一、以必要的语文知识为本——强调基础性 |
| 二、以经验的主动建构为目的——倡导主动性 |
| 三、以真实的情境为依托——突出情境性 |
| 第二节 发展语言与发展思维并举 |
| 一、调动多种感官,培养形象思维 |
| 二、鼓励质疑探究,培养批判思维 |
| 第三节 审美体验与文化涵养的融合 |
| 一、在审美感受中发现语言文字之美 |
| 二、在审美理解中体悟精神文化之美 |
| 第三章 贾志敏阅读教学观的批判性借鉴 |
| 第一节 贾志敏阅读教学观的启示 |
| 一、阅读教学理念层面的启示 |
| 二、阅读教学方法层面的启示 |
| 三、阅读教学评价层面的启示 |
| 第二节 贾志敏阅读教学观的局限性 |
| 一、缺乏对选文文体的细分 |
| 二、缺乏学生间的合作探讨 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 理论背景 |
| 1.1.2 现实背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.4 研究综述与理论基础 |
| 1.4.1 研究综述 |
| 1.4.2 理论基础 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 总体安排 |
| 2.1.1 研究问题 |
| 2.1.2 研究思路 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 刺激回忆法 |
| 2.2.2 概念图法 |
| 2.2.3 深度访谈法 |
| 2.2.4 叙事研究法 |
| 第三章 对外汉语教师实践性知识共性考察 |
| 3.1 关于教师自我的知识 |
| 3.1.1 职业动机与责任感 |
| 3.1.2 知识储备与跨文化能力 |
| 3.1.3 个性心理与课堂教学 |
| 3.1.4 过往经历与课堂教学 |
| 3.2 关于学生的知识 |
| 3.2.1 学生身份及学习背景 |
| 3.2.2 学习特点及学习状态 |
| 3.2.3 学生性格及师生关系 |
| 3.3 关于课程的知识 |
| 3.3.1 教学目标及安排重点 |
| 3.3.2 课型特征与语言综合能力 |
| 3.3.3 课程与课程间的关联 |
| 3.4 关于教学策略的知识 |
| 3.4.1 语言要素与句法、语义及语用 |
| 3.4.2 教学内容的实用性、渐进性及复现性 |
| 3.4.3 教学环节、教学节奏与学生参与度 |
| 3.5 关于教学媒介的知识 |
| 3.5.1 教材的使用与素材的补充 |
| 3.5.2 板书的运用与多媒体设备 |
| 3.5.3 教学资源的选择及其标准 |
| 3.6 关于教学环境的知识 |
| 3.6.1 教学内容联系中国社会 |
| 3.6.2 文化教学蕴于语言教学 |
| 3.6.3 物理环境影响教学体验 |
| 3.6.4 非预期情境及其应对 |
| 第四章 对外汉语教师实践性知识阶段性特征 |
| 4.1 职业发展阶段内容特征:合理弹性空间 |
| 4.1.1 教学要素体察力与对学生的忽略空间 |
| 4.1.2 教学行为目标力与对标准的让步空间 |
| 4.1.3 教学过程贯通力与对资源的延展空间 |
| 4.1.4 教学示范呈现力与对自我的内控空间 |
| 4.2 职业发展阶段结构特征:概念图的视角 |
| 4.2.1 概念节点特征与分析 |
| 4.2.2 层级结构特征与分析 |
| 4.2.3 交叉链接特征与分析 |
| 第五章 对外汉语教师实践性知识来源 |
| 5.1 个人来源 |
| 5.1.1 过往经历与日常体验 |
| 5.1.2 个性心理 |
| 5.1.3 个人反思 |
| 5.1.4 科(教)学研究活动 |
| 5.2 外在来源 |
| 5.2.1 合作共同体 |
| 5.2.2 教学观摩与职业培训 |
| 5.2.3 教材与教学资源 |
| 5.2.4 行业与国家政策 |
| 5.3 个人来源与外在来源的关系 |
| 第六章 对外汉语教师实践性知识生成机制 |
| 6.1 基于个案的实践性知识生成分析 |
| 6.1.1 职前教师阶段 |
| 6.1.2 新手教师阶段 |
| 6.1.3 胜任教师阶段 |
| 6.1.4 成熟教师阶段 |
| 6.1.5 走向专家教师阶段 |
| 6.2 基于个案的实践性知识生成机制 |
| 6.2.1 生成机制模型 |
| 6.2.2 实践性知识的感知与初构 |
| 6.2.3 实践性知识的循环与扩散 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 回顾与总结 |
| 7.2 创新与贡献 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1-1 课堂观察记录表 |
| 附录1-2 课堂观察记录实例 |
| 附录2- 刺激回忆实例 |
| 附录3- 访谈提纲 |
| 附录4- 访谈实例 |
| 附录5- F老师教育叙事 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
四、重视朗读训练 引发学生语感（论文参考文献）
- [1]高中语文朗读教学理论与实践探究 ——基于对青海师范大学附属中学的调查[D]. 黎晖. 青海师范大学, 2016(02)
- [2]语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究[D]. 杨晓琦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]贾志敏小学语文阅读教学语用思想研究[D]. 赵倩. 山东师范大学, 2020(09)
- [5]视听新媒体在初中语文朗读教学中的运用研究[D]. 孙文秀. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]统编本初中文言文“素读”教学研究[D]. 赖亮红. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究[D]. 姚久潇. 鲁东大学, 2020(02)
- [8]小学高年级语文阅读教学策略研究 ——基于对长春市三所小学语文教学的调查[D]. 史雅晶. 长春师范大学, 2019(02)
- [9]贾志敏阅读教学观研究 ——基于语文核心素养的视角[D]. 高雅. 扬州大学, 2020(02)
- [10]后方法理论视域下对外汉语教师实践性知识研究[D]. 李昊天. 山东大学, 2019(02)