一、抓纲治校 努力把中小学教育搞上去（论文文献综述）
李新[1]（2010）在《不应遗忘的一段历史 ——“文革”时期语文教科书研究》文中研究说明“以史为鉴,可知兴替”。“文革”十年是一段不能遗忘的历史。“文革”时期语文教科书的发展以1971年为界限,在形式与内容上都经历了较大的变化。以“文革”时期语文教科书发展为主线,本研究主要分为以下四个部分：第一部分为绪论,主要介绍研究的缘起、意义,同时对相关核心概念进行界定,以期在以下的论述中对此概念达成共识。最后对已有研究进行梳理并且陈述主要研究方法和研究内容。第二部分主要对文革早期（1966-1971年）语文教科书的发展历程和形式与内容特点进行分析。分别论述了停课闹革命,毛泽东着作取代教材（1966-1967年）；复课闹革命,各地自编过渡性临时课本（1967-1969年）；各地自编试用语文教科书（1969-1971年）等三个主要阶段的语文教科书发展历程和语文教科书在形式与内容方面的特点。第三部分主要论述了“文革”中后期语文教科书的震荡（1972-1976年）。分述了批林整风,语文教科书基础知识的短暂恢复（1972-1973年）和批林批孔,语文教科书对恢复的颠覆（1974-1976年）两个主要发展历程,对这两个历程中语文教科书的形式与内容进行深入细致的分析。第四部分为反思与结论。在借助湖南师范大学以石鸥教授为代表的教科书研究小组收集的第一手“文革”时期语文教科书文本的基础上,依据第二、三部分的研究成果,分别从宏观和微观两个维度对“文革”时期语文教科书进行了反思。宏观上看,语文课程的培养目标应着眼于提高学生的“语文素养”；语文学科的属性应是“工具性”与“人文性”的统一；语文教材的编写要综合考虑社会、学科和学生发展的需要。然而“文革”时期以维护无产阶级政权和以生产斗争为名的语文教科书的极端实用性值得我们反思。从微观上看,语文教科书的结构应当完整、内容应当全面,呈现应当合理,然而“文革”时期语文教科书结构的残缺和以毛主席为中心的语文教科书中的领袖崇拜以及在各地自编语文教科书的名义下呈现出的全国各地基本一致的语文教科书编写形式给我们当今语文教材编写以警示。
程锦[2]（1977）在《学习毛主席的教育思想体系搞好教育革命》文中进行了进一步梳理英明领袖华主席,今年六月二十日,亲笔为教育部主办的《人民教育,杂志题写了四个金光闪闪的大字。这不仅是时《人民教育》编辑部的极大鼓舞和期望,而且也是时我们整个教育战线的同志们的巨大教育和鞭策,充分体现了英明领袖华主席村人民教育事业的高度重视和亲切关怀。喜讯传来,我省师生员工欢欣鼓舞,兴高采烈,热烈庆祝华主席为《人民教育》题字。华主席亲笔题字的《人民教育》今年第一期已于红十月同广大读者见面了。这期《人民教育》内容十分丰富,它以揭批"四人帮"为纲,认真地论述了毛主席的教育思想体系,透彻地阐明了华主席为首的党中央关于教育工作的重要指示,深刻地批判了"四人帮"在教育阵地推行反革命政治纲领的罪行。这对于我们在揭批"四人帮"的激烈斗争中实现教育大治,真正搞好无产阶级教育革命,很有指导意义。本刊特从这期《人民教育》的重要文章中转载了《学习毛主席的教育思想体系,搞好教育革命》、《学习华主席光辉的教育革命实践》、《一株反党乱校的大毒草-批判相京大学、清华大学大批判组的<教育革命的方向不容慕改>》等三篇文章。请各级教育部门和学校组织广大师生员工认真学习,弄清思想,搞好我们的工作。当前,根据党中央的战斗部署,全省教育战线已经打响揭批"四人帮"的第三个战役。我们一定要在各级党委的领导下乘胜前进,紧密联系实际,切切实实地打好这一仗。让我们高举毛主席的伟大旗帜,紧跟华主席为首的党中央,坚决贯彻执行党的十一大路线,把揭批"四人帮"的政治大革命进行到底,为教育大治快上英勇战十,夺取抓纲治校的更大胜利。
徐政敏[3]（1979）在《在全省重点中小学经验交流会上的总结报告(摘要)》文中指出 今年年初,我们在湘潭市召开了全省重点中小学工作座谈会。一年来,我省重点中小学建设取得了一定成绩,积累了一些经验。教育战线是遭受林彪、“四人帮”摧残破坏的一个“重灾区”,而重点学校是“重灾户”。一年来,各地教育行政部门和重点学校的师生员工在党的领导下,紧紧抓住揭批“四人帮”这个纲,联系实际狠批了“四人帮”炮制的“两个估计”、“八大精神支柱”和破坏重点学校的罪行;坚持实践是检验真理的唯一标准,冲破“禁区”,解放思想,拨乱反正,各项工作逐步走上了正轨。岳阳、益阳等地区教育局召开了重点学校揭批“两个估计”的经验交流会,总结了抓纲治教的经验。华
本刊评论员[4]（1977）在《为了现代化 学好数理化》文中提出 这期《教学研究与实践》发表了零陵地区有关数理化教学的一组文章。打倒“四人帮”以后,这个地区的各级各类学校,在各级党委的领导下,对于继续搞好数理化教学改革,加强数理化基础知识教学,由于认识正确,措施有力,正在不断地取得新成果。他们的经验很值得重视。
二、抓纲治校 努力把中小学教育搞上去（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓纲治校 努力把中小学教育搞上去（论文提纲范文）
（1）不应遗忘的一段历史 ——“文革”时期语文教科书研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| 二、国内外研究现状 |
| 第三节 研究方法与研究内容 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 从"停课闹革命"到"复课闹革命"——"文革"前期的"红色"语文教科书(1966-1971) |
| 第一节 停课闹革命,毛泽东着作取代教材(1966-1967) |
| 一、《毛泽东着作选读》乙种本 |
| 二、《毛主席语录》 |
| 第二节 复课闹革命,各地自编过渡性临时课本(1967-1969) |
| 一、启用过渡性临时语文教科书 |
| 二、临时语文教科书分析 |
| 第三节 各地自编试用语文教科书(1969-1971) |
| 一、试用语文教科书问世 |
| 二、试用语文教科书分析 |
| 第三章 "回潮"与"反回潮"——"文革"中后期语文教科书的博弈(1972-1976) |
| 第一节 批林整风,语文教科书基础知识的短暂恢复(1972-1973)(49) |
| 一、语文教科书基础知识的"回潮" |
| 二、"回潮"时期语文教科书分析 |
| 第二节 批林批孔,语文教科书对恢复的颠覆(1974-1976)(58) |
| 一、语文教科书的"反回潮" |
| 二、"反回潮"时期语文教科书分析 |
| 第四章 被异化的语文教科书——关于"文革"时期语文教科书的反思 |
| 第一节 宏观层面的反思 |
| 一、语文课程的培养目标应是提升学生的"语文素养"(68) |
| 二、语文学科的属性应是工具性与人文性的统一 |
| 三、语文教科书的编写应综合考虑各方面的需要 |
| 第二节 微观层面的反思 |
| 一、语文教科书的结构应当完整 |
| 二、语文教科书的内容构成应当全面 |
| 三、语文教科书的呈现应当合理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:研究生学习期间公开发表的学术论文 |
| 后记 |
四、抓纲治校 努力把中小学教育搞上去（论文参考文献）
- [1]不应遗忘的一段历史 ——“文革”时期语文教科书研究[D]. 李新. 湖南师范大学, 2010(12)
- [2]学习毛主席的教育思想体系搞好教育革命[J]. 程锦. 湖南教育, 1977(11)
- [3]在全省重点中小学经验交流会上的总结报告(摘要)[J]. 徐政敏. 湖南教育, 1979(01)
- [4]为了现代化 学好数理化[J]. 本刊评论员. 湖南教育, 1977(09)
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