一、小班认识五官主题活动实录（论文文献综述）
张菁方[1]（2021）在《幼儿园环保教育主题活动设计与实施的行动研究》文中研究指明
李丽[2]（2021）在《生态取向的幼儿园故事教学活动设计研究》文中进行了进一步梳理
王思入[3]（2021）在《字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究》文中认为阅读是人类获取知识的主要途径之一,阅读能力的发展关涉到个体综合能力的发展,而学前期是早期阅读能力形成和发展的关键期,在这一时期内幼儿需要初步实现口头语言向书面语言的过渡。语言是少数民族幼儿进入学校教育体系面临的第一个挑战,为了帮助少数民族幼儿充分做好语言入学准备,提高少数民族幼儿的早期阅读能力至关重要。字源识字法由抽象到具体的思维过程符合幼儿的思维特点,能够促进幼儿对汉字音、形、义的理解,可以较好促进幼儿口头语言向书面语言的转化,进而发展幼儿的早期阅读能力,因此本文以字源识字法作为切入点,开展教育实践研究,探索字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实施路径。首先,从阅读技能、书面语言的感知辨别能力和文本理解能力三个方面调查M村5-6岁幼儿的早期阅读能力发展现状,加以分析和总结;其次,从幼儿园、家庭和社区三个教育场域出发,分析怒族幼儿早期阅读能力培养中的现实问题。再次,结合怒族幼儿早期阅读能力发展的情况,以环境创设、集中教学活动和主题活动为主要形式开展实践,分为三个主要板块:第一,环境创设:基于汉字文化的时空布置;第二,集中教学活动:字源识字活动的“游戏化”探索;第三,主题活动:与生活环境中的汉字互动。最后分析研究成效,与活动开展前的幼儿前端能力相较发现,幼儿的阅读兴趣不断提高,初步形成阅读技能;字音与字形的联结能力显着增强;阅读理解能力有所提高。结合活动实施的效果进一步为字源识字法在民族地区早期阅读活动中的应用提出教育建议:创建有意义的语言文字环境,提高幼儿对文字的敏感性;完善成体系的字源识字资源库,推进字源识字绘本的开发;实现字源识字集中教学活动游戏化,顺应幼儿的发展需要;构建字源识字主题活动网,将字源识字渗透到幼儿各项活动中;有效整合字源识字活动资源,幼儿园、家庭、社区联动开展字源识字活动。
党永燕[4]（2021）在《幼儿园中班生命教育类绘本的教学现状研究 ——以武威市WN幼儿园为例》文中指出幼儿生命教育是促进幼儿认识生命,保全生命,呵护生命尊严,进而帮助幼儿实现生命价值,达成生命幸福的教育。在学前教育阶段实施幼儿生命教育有助于幼儿养成良好的生活作息,有助于促进幼儿社会性的发展,有助有幼儿情绪情感的体验。而绘本具有直观性、形象性、符合幼儿心理等特点,不仅具有审美价值而且具有文学价值,教师通过实施生命教育类绘本的教学活动,能够为幼儿传递生命知识,唤起幼儿生命情感,体验生命中的不同色彩。本研究以生命教育及绘本教学等相关理论为基础,运用观察法、访谈法、案例分析法对武威市WN幼儿园中班生命教育类绘本教学情况进行调查,发现其存在的问题,并分体问题背后的原因,进而提出有效的建议,希望能够促进幼儿生命教育的发展,促进教师对生命教育类绘本教学的有效教学,提高教师专业化发展能力,完善幼儿园生命教育的途径和生命教育类绘本教学的理论。本研究通过调查发现武威市WN幼儿园中班生命教育类绘本教学存在一些问题,一、教师认识方面:教师对生命教育类绘本的辨识度不高、教师对生命教育类绘本的解读停留在浅阅读层次。二、教师教学实施方面:教学形式固化,教学方法单一、教学延伸活动缺乏有效性、忽视了幼儿在教学活动中的能动性、缺乏对教学活动的评价。三、幼儿园缺乏对生命教育类绘本教学的支持。本研究认为可以通过以下途径来改进WN幼儿园中班生命教育类绘本教学:一、加强教师对幼儿生命教育的认识;二、提高教师对生命教育类绘本的研读能力;三、根据生命教育内容,采用多样化的教学方法;四、丰富生命教育类绘本教学的延伸活动;五、充分尊重幼儿的主体地位;六、及时对教学活动进行评价;七、幼儿园应创设良好的生命教育类绘本教学环境。
崔奂[5]（2020）在《幼儿园生命科学课程建构的行动研究》文中指出幼儿期是人生发展的启蒙阶段,早期的生命科学启蒙教育对人一生的观念、思想、方法、能力等具有重大影响。《3-6岁儿童学习与发展》提出“经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究欲望。”幼儿充满好奇心,他们热切地想要认识与了解身边的自然世界和社会环境。生命科学通过引发他们近距离和经常性地系统观察植物、动物,包括他们自身,而保持着他们的好奇心。生命科学是科学领域的主要内容之一。最终的目标是建立生物与非生物的概念;了解和体验科学家研究生物的探究过程和方法,以关心和尊重的态度对待所有的生物和它们的生活环境。本研究以小中大班三个年龄段开展生命科学课程主题活动为契机,在对幼儿园生命科学课程建构的现状进行深入考察的基础上,采用行动研究范式,和合作教师一起开展“计划——实施——考察——反思”的螺旋式行动研究,厘清生命科学的基本要素,关注核心概念,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面,构建幼儿园生命科学课程实践方案,并在幼儿园中实践,进行反思和改进,结合理论与实践两方面,对幼儿园生命科学课程的建构进行总的总结,提出有利于幼儿园生命科学课程建构的实践建议。本研究共分为六部分,第一部分主要说明研究背景与问题,对相关文献和核心概念进行梳理和探讨,并确定研究目的意义与研究方法的选择和运用。第二部分对所研究的S幼儿园开展生命科学课程的现状进行调查与分析。为建构幼儿园生命科学课程提供真实的材料背景。第三部分为幼儿园生命科学课程的理论构想,从理论基础的探讨,幼儿园生命科学课程资源的开发、课程目标、课程内容、课程实施、课程观察与评价这几个方面,构建幼儿园生命科学课程实践方案。第四、五部分是研究者实际参与部分,为幼儿园生命科学课程的实践探索,共三个阶段,以及对实践探索的结果的分析,从实践生命科学课程对师幼、生命科学课程的积极影响出发进行探讨。第六部分为对此研究做出的结论与建议。研究发现:教师的生命科学素养的水平直接影响着幼儿的生命科学素养的提升,提升教师生命科学素养,是高质量的生命科学课程的需求。生命科学活动内容要贴近幼儿生活,回归自然。教师需创设安全宽松的科学探索环境。生命科学探究活动需处处体现对生命的尊重。幼儿园生命科学课程实施以生命体验为主要组织手段。幼儿园生命科学课程评价儿童化。重视家庭延伸教育。
李琳[6]（2020）在《儿童戏剧运用于幼儿园安全教育的行动研究》文中研究说明
刘丽凤[7]（2020）在《少儿汉语交互式网络教学研究》文中研究指明汉语学习者越来越呈现低龄化趋势,随着互联网技术的不断提升,在线少儿汉语网络学习平台逐渐兴起,越来越多的少儿开始选择网络学习汉语,少儿汉语交互式网络教学逐渐被重视起来。在此背景下,本文重点分析了少儿汉语网络平台的教学设计和教学组织形式,探讨如何提高在线少儿汉语交互式网络教学的有效性,具体研究从以下四个方面展开:首先,对比分析少儿线上汉语教学和传统课堂教学的差异及其优劣势,思考线上少儿汉语教学如何发挥网络优势,克服现场感不足的问题。研究发现,线上教学与线下教学既有联系又有区别,如何进行线上课程的设计,如何保证少儿汉语线上教学的成效,如何进行质量监控,如何加强师生在线互动是少儿交互式网络汉语教学亟待解决的问题。接着,选取了一个具有代表性的在线少儿汉语教育平台为例,简要介绍了该平台发展的现状,分析了其教学过程、教学课件以及教学方法和师资建设等情况。然后,结合多模态教学理论,以教学实录视频为案例,思考如何利用多模态理论提高网络学习的互动体验。研究发现,线上少儿对外汉语教学可以充分利用视觉、空间和触觉等模态,为核心模态即有声语言模态提供补充信息,也可以增强学生的视觉和情感体验。最后,笔者从网络平台、线上汉语教学设计和汉语教师这三个方面为少儿汉语交互式网络教学提出了几点可行性建议。由于笔者参与的教学实践和收集的研究资料有限,本文数据分析结果可能存在误差,研究范围也相对狭窄。在大数据背景下,线上汉语教学的教学模式、学习行为、互动教学技巧、平台的功能设计等还有很多可以挖掘的空间,需要更进一步的研究。
高秦[8]（2020）在《幼儿园音乐绘本的设计与使用研究》文中研究指明音乐绘本是将音乐、美术、文学相结合的艺术形式,不仅有助于幼儿体验绘本的情感,还可以唤起幼儿的图形联想,激发创造能力,有很大的使用价值。然而经过调查发现,当前音乐绘本在幼儿园实践中是缺失的。因此,研究者尝试探索音乐绘本在幼儿园情境中的设计与使用,并确立了三个研究问题:如何依据不同的绘本类型设计音乐绘本、音乐绘本在幼儿园是否适用、如何支持和引导幼儿使用音乐绘本。本研究选取H幼儿园的一个混龄班,采用行动研究范式,展开“计划——实施——考察——反思”的螺旋式行动研究。根据不同的绘本类型进行音乐绘本的设计,通过集体故事讲述活动验证音乐绘本的可行性,调整音乐绘本的设计,探索其使用方法。行动研究的实施过程共经历了一个预研究,以及三个正式的行动研究,每个行动研究包括三个阶段。预研究对音乐绘本的设计和可行性进行初步探索,三个正式的行动研究分别围绕故事类、散文类、诗歌类绘本展开,探索音乐绘本设计的流程和原则、音乐绘本的可行性和价值、音乐绘本的使用方法。研究者得出以下结论和策略:在音乐绘本的设计方面,研究者总结了设计的一般流程,包括选择绘本、文本分析、故事改编、音乐设计、互动设计,在设计的每一步要遵循一定的基本原则。在音乐绘本的可行性和价值方面,音乐绘本可以用于集体教学和区域活动,可以实现语言、音乐、美术领域的渗透,能够加深幼儿对绘本的理解,能够丰富幼儿的音乐体验,能够激发幼儿多种形式的艺术表达。在音乐绘本的使用方面,研究者围绕音乐绘本的形式、教师关注和指导,总结了音乐绘本在集体讲述活动、区域活动中的使用策略,并对音乐绘本在其他活动中的拓展使用提出建议,包括音乐活动、美术活动、绘本阅读活动。整个行动研究,对幼儿、教师、研究者的成长都产生了积极影响。同时,研究者对本研究进行了反思。对于研究问题,研究者认为审美经验的建构要关注幼儿的整体经验,幼儿自主探索的过程和结果都很重要,互动性是幼儿深度阅读的前提。对于研究过程,研究者认为要与合作教师形成“研究共同体”,要做好“研究者”和“教师”的角色转换。最后,在本次行动研究的基础上,研究者还对后续研究提出了思考。
李思雯[9]（2020）在《幼儿教师美术欣赏领域教学知识及应用的个案研究》文中研究说明就目前的美术教育现状来看,美术欣赏教育仍旧是美术教育中薄弱甚至缺失的部分。幼儿审美经验的获得及其对于审美对象的欣赏水平高低与教师的引导密不可分。所以,本研究以一名一线美术教师及其实施的活动为例,对其具有的关于美术欣赏领域教学知识内涵进行研究。本研究以个案教师实施的10次以绘画为主的中班美术活动为主要研究内容,以观察法为主要研究方法,辅以访谈法进行。研究中原始的资料内容是通过对研究对象进行活动录音收集的,主要关注个案教师在活动中所使用的领域教学知识内容及其导致幼儿的学习效果。本研究对个案教师在具体活动中展现的领域教学知识进行质性分析,首先对美术学科内容知识的运用进行解读,随后研究者关注了美术欣赏学习中个案教师关于对象（即中班幼儿）知识的运用,从进行审美教育的独特过程:审美知觉、审美联想与想象、审美情感三方面进行研究。然后,分析了个案教师关于幼儿美术欣赏教学方法知识的运用,涉及材料、多通道感知、师幼问答互动及环境渗透四部分。研究者通过对个案领域教学知识的研究,发现了美术欣赏领域教学知识三种成分并不是孤立存在的,而是一个互融共生的整体,幼儿美术欣赏学习知识是美术学科内容知识的重要依据,同时也是有效实施美术欣赏教学方法知识的保证;美术学科内容知识是美术欣赏教学方法知识的核心指向,也是幼儿美术欣赏学习知识的评价参考;通过美术欣赏教学方法知识的制定与实施,又可以加深教师关于美术学科内容知识与幼儿美术欣赏学习知识的知识的理解。同时,研究者发现影响个案教师领域教学知识水平的主要因素有:个人因素,家庭环境因素以及职前教育和工作经历。最终,研究者得出以下结论:个案教师基本准确把握了幼儿美术欣赏领域的知识特点、拥有丰富的幼儿美术欣赏学习的知识、灵活运用多种教学方法进行活动,以及其领域教学知识水平受多重因素的影响。或可建议学校与机构开设科学的美术欣赏及其教学法的专业课程,教师则在活动实践中加深理解关于幼儿美术欣赏学习的知识;积极参与教研活动,养成善于反思的习惯;保持谦虚的态度不断学习,养成正确进行美术欣赏的习惯以提升幼儿教师美术欣赏领域教学知识水平。
徐志慧[10]（2020）在《中班幼儿参与物质环境创设的行动研究 ——以如皋市X幼儿园Z班为例》文中提出环境是幼儿的“第三位老师”,幼儿园物质环境的创设应有利于引发和支持幼儿的各项活动,使幼儿获得积极的经验,促进幼儿的发展。幼儿参与物质环境创设,有利于促进幼儿的全面发展。通过前期访谈与观察,发现幼儿很愿意参与物质环境创设,但是参与创设的人数很少,频率较低,参与很被动,且形式单一。基于对此问题的考虑,本研究旨在通过对幼儿参与物质环境创设现状的行动研究,促进幼儿积极参与物质环境创设,改善目前幼儿参与环境创设的现状。本研究选取如皋市X幼儿园中六班为研究对象,采用行动研究法,通过支持幼儿参与主题墙、吊饰、区域、生活环境的创设实践活动。在主题墙环境创设中,幼儿参与了主题墙环境主题、内容和表现形式的创设;在吊饰环境创设中,幼儿参与了吊饰环境主题、材料搜集与制作的创设;在班级区域环境中,幼儿参与了活动区空间的划分、区域主题的设计、材料的搜集制作、区域牌与规则的制作、作品的呈现方式的创设;在班级生活环境创设中,幼儿参与了进区卡、游戏记录区、班级公约和卧室背景墙的创设。在创设中不断进行反思和调整,进行了两轮循环实践研究,对主题墙的作品摆放方式、各区角的规则、作品展示方式、墙面环境、生活区的展现方式等进行了调整。通过一系列幼儿参与物质环境的创设活动,对幼儿参与物质环境创设的成效分析如下:增强了幼儿的参与意识与规则意识;提高了幼儿的创造性思维和自信心;增强了幼儿与物质环境的互动性;丰富了班级物质环境的内涵;促进了师幼、幼幼之间的互动。基于行动研究的结果,研究者总结了促进幼儿参与物质环境创设策略:鼓励幼儿参与到环境创设的全过程中;充分根据幼儿的特点引导幼儿参与物质环境创设;尊重幼儿的兴趣,提高幼儿的参与度;在游戏以及生活中不断提升幼儿的参与意识和参与能力;丰富幼儿的知识经验;充分调动家长的积极性。
二、小班认识五官主题活动实录（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小班认识五官主题活动实录（论文提纲范文）
（3）字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于阅读早期介入于民族地区儿童发展重要性的关注 |
| 2.基于怒族幼儿早期阅读能力发展现状的反思 |
| 3.基于字源识字法与儿童早期阅读能力发展间较强适切性的思考 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究过程及方法 |
| 1.研究过程 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究综述 |
| 1.早期阅读的相关研究 |
| 2.字源识字法的相关研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (六)相关概念界定 |
| 1.早期阅读 |
| 2.字源识字法 |
| 二、M村5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力发展和培养现状分析 |
| (一)研究场域 |
| 1.幼儿园 |
| 2.怒族幼儿家庭 |
| 3.怒族社区 |
| (二)研究对象 |
| (三)M村5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力发展现状分析 |
| 1.阅读技能 |
| 2.书面语言的视觉感知辨别能力 |
| 3.理解能力 |
| (四)M村5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力培养中的现实问题 |
| 1.缺失:早期阅读的环境创设不足,时间、空间得不到保障 |
| 2.偏移:早期阅读活动目标制定“就低不就高” |
| 3.随机:早期阅读活动内容无计划生成 |
| 4.单一:早期阅读活动实施形式完全依托集体教学,指导形式以问答法为主 |
| 5.片面:早期阅读活动评价方式侧重于可视化结果性评价 |
| 6.藩篱:幼儿园、社区、家庭三者间缺乏有效交流 |
| 三、字源识字活动在5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力培养中的研究设计 |
| (一)字源识字法在5-6 岁怒族幼儿早期阅读活动中实施的可行性 |
| 1.以形表义——文字符号与怒族儿童示物的共通之处 |
| 2.文化认同——怒族幼儿字源识字的心理基础 |
| 3.理解融通——字源识字与早期阅读的内在联系 |
| (二)5-6 岁怒族幼儿字源识字活动目标的制定 |
| (三)5-6 岁怒族幼儿字源识字活动内容的选择 |
| 1.符合幼儿的认知特点,体现汉字构形规律 |
| 2.回归幼儿的生活世界,关注汉字实际意义 |
| 3.整合怒族的社区资源,尊重汉字语用环境 |
| (四)5-6 岁怒族幼儿字源识字活动过程的实施 |
| (五)5-6 岁怒族幼儿字源识字活动过程的评价 |
| 四、字源识字活动在5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力培养中的研究实施过程及结果分析 |
| (一)环境创设:基于汉字文化的时空布置 |
| 1.字源识字活动的时空环境创设 |
| 2.阅读习惯我知道:阅读规则的符号化规约 |
| 3.我的小天地:汉字符号的妙用 |
| (二)集中教学活动:字源识字活动的“游戏化”探索 |
| 1.字源识字活动一:汉字从哪里来 |
| 2.字源识字活动主题二:五官争功 |
| 3.字源识字活动主题三:马夫奇遇记 |
| (三)主题活动:与生活环境中的汉字互动 |
| 1.社区、幼儿园共育活动:家乡的旅游手册 |
| 2.家园共育活动:设计我的名字 |
| 3.家园、社区共育:字源识字绘本亲子共读 |
| (四)实践研究的结果 |
| 1.幼儿对书籍概念有所了解,阅读兴趣显着提高 |
| 2.幼儿的书面语言的视觉感知辨别能力提升,喜欢用符号表现故事 |
| 3.幼儿的文本理解能力得到提高,能够更好的将图文结合 |
| 4.教师和家长开始重视早期阅读教育,对字源识字法产生了解 |
| 5.形成了操作性较强的字源识字活动方案,早期阅读能力培养目标基本达成 |
| 6.幼儿园、社区、家庭在字源识字活动中形成良性互动,共同培养幼儿的早期阅读能力 |
| 五、字源识字法在5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力培养中的教育建议 |
| (一)创建有意义的语言文字环境,提高幼儿对文字的敏感性 |
| (二)完善成体系的字源识字资源库,推进字源识字绘本的开发 |
| (三)实现字源识字集中教学活动游戏化,顺应幼儿的发展需要 |
| (四)构建字源识字主题活动网,将字源识字渗透到幼儿各项活动中 |
| (五)有效整合字源识字活动资源,幼儿园、家庭、社区联动开展字源识字活动 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）幼儿园中班生命教育类绘本的教学现状研究 ——以武威市WN幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究重点难点及创新点 |
| 第3章 幼儿园中班生命教育类绘本教学的现状调查与分析 |
| 3.1 教师对生命教育类绘本教学的认识情况 |
| 3.2 教师对生命教育类绘本教学的实施情况 |
| 3.3 教师实施生命教育类绘本教学的案例分析 |
| 第4章 幼儿园中班生命教育类绘本教学存在的问题及原因分析 |
| 4.1 中班生命教育类绘本教学存在的问题 |
| 4.2 中班生命教育类绘本教学存在问题的原因 |
| 第5章 幼儿园中班生命教育类绘本教学开展的建议 |
| 5.1 加强教师对幼儿生命教育的认识 |
| 5.2 提高教师对生命教育类绘本的研读能力 |
| 5.3 根据生命教育内容,采用多样化的教学方法 |
| 5.4 丰富生命教育类绘本教学的延伸活动 |
| 5.5 充分尊重幼儿的主体地位 |
| 5.6 及时对教学活动进行评价 |
| 5.7 幼儿园应创设良好的生命教育类绘本教学环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（5）幼儿园生命科学课程建构的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究目的与意义 |
| (五)研究方法及研究步骤 |
| (六)研究现场 |
| 二、幼儿园生命科学课程的现状调查与问题分析 |
| (一)数据收集及统计分析简介 |
| (二)调查结果与分析 |
| 三、幼儿园生命科学课程的理论构想 |
| (一)幼儿园生命科学课程建构的理论基础 |
| (二)幼儿园生命科学课程资源的开发与利用 |
| (三)幼儿园生命科学课程目标的确定 |
| (四)幼儿园生命科学课程内容 |
| (五)幼儿园生命科学课程的组织与实施 |
| (六)幼儿园生命科学课程的观察与评价 |
| 四、幼儿园生命科学课程的实践探索 |
| (一)第一阶段实施与反思 |
| (二)第二阶段实施与反思 |
| (三)第三阶段实施与反思 |
| 五、幼儿园生命科学课程的实施结果 |
| (一)幼儿园生命科学课程建构过程中教师的成长 |
| (二)幼儿园生命科学课程对幼儿的积极影响 |
| (三)幼儿园生命科学课程的成长 |
| 六、结论 |
| (一)提升教师生命科学素养,是高质量的生命科学课程的需求 |
| (二)生命科学活动内容贴近幼儿生活,回归自然 |
| (三)创设安全宽松的科学探索环境 |
| (四)生命科学探究活动需处处体现对生命的尊重 |
| (五)幼儿园生命科学课程实施以生命体验为主要组织手段 |
| (六)幼儿园生命科学课程评价儿童化 |
| (七)家庭延伸教育,形成合力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）少儿汉语交互式网络教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、创新点及研究内容 |
| 三、研究意义及研究方法 |
| 四、相关研究综述 |
| (一) 对汉语网络教学的研究 |
| (二) 对少儿汉语教学的研究 |
| (三) 对交互式汉语网络教学的研究 |
| 五、理论基础 |
| (一) 多模态教学理论 |
| (二) 儿童第二语言习得的相关理论 |
| 第一章 少儿线上汉语教学与传统课堂教学的对比分析 |
| 第一节 传统课堂教学与线上教学的比较 |
| 一、线上教学与传统课堂教学的差异及优劣势 |
| 二、线上教学特有的优势及面临的挑战 |
| 第二节 少儿线上汉语教学与传统课堂教学的比较 |
| 一、少儿线上汉语教学与传统课堂教学的差异及优劣势 |
| 第二章 在线少儿汉语教学平台 |
| 第一节 在线少儿汉语学习平台的现状 |
| 第二节 L平台的相关介绍 |
| 一、选取L平台的缘由 |
| 二、L平台介绍 |
| 三、L平台采用的教学方法和具体的实现形式 |
| 四、L平台的功能 |
| 第三节 L平台的学生情况 |
| 一、学生的年龄及构成情况 |
| 二、学员学习的相关情况 |
| 第四节 L平台的师资情况 |
| 一、选拔教师标准与教师培训 |
| 二、教师队伍建设 |
| 三、需要具备的网络教学能力 |
| 第三章 少儿汉语交互式网络教学设计分析——以L平台为例 |
| 第一节 教学项目设计 |
| 一、课程标准 |
| 二、课程设置 |
| 三、教学内容 |
| 第二节 在线网络教学课件设计 |
| 一、课件的特点 |
| 二、课件使用中的具体操作功能 |
| 第三节 课堂教学设计 |
| 一、课堂教学过程设计 |
| 二、课堂教学前端的分析和准备 |
| 三、课堂教学评价 |
| 四、课堂教学评价 |
| 第四章 多模态视角下的少儿汉语网络教学案例分析 |
| 第一节 案例情况介绍与拟分析目标 |
| 一、案例来源及处理办法 |
| 二、拟分析目标 |
| 第二节 多模态视角下的少儿汉语线上教学案例分析 |
| 一、线上少儿汉语教学的模态类型 |
| 二、多模态的分布和配合情况 |
| 三、教师话语模态的类型及使用特点 |
| 第五章 对少儿汉语交互式网络教学的思考与建议 |
| 第一节 对少儿汉语网络教学平台的建议 |
| 一、加强对学生和教师的管理工作 |
| 二、强化平台课后监督学习的功能 |
| 三、借鉴少儿英语网络平台的成功经验 |
| 第二节 对少儿汉语交互式教学设计的建议 |
| 一、借助丰富的多模态文本,增加场景视频画面 |
| 二、丰富教学组织形式,建立社区化网络课程 |
| 三、联想式汉字教学法和造字理据相融合,设计趣味汉字课 |
| 四、利用多媒体技术，丰富线上教学形式 |
| 第三节 对在线汉语网络教师的建议 |
| 一、提高网络汉语教师的综合能力 |
| 二、结合儿童的心理特征,设计多种互动形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 访谈问题提纲 |
| 附录2：访谈记录（部分） |
| 附录3: level1阶段的语言学习要求 |
| 致谢 |
（8）幼儿园音乐绘本的设计与使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、相关研究综述 |
| 五、理论基础 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究问题的产生 |
| 一、调查音乐绘本在幼儿园使用的现状 |
| 二、现状调查中发现的问题 |
| 三、行动研究要解决的问题 |
| 四、研究目标的确立 |
| 第二节 研究方法的选择 |
| 一、采用行动研究的范式 |
| 二、研究资料的收集与整理 |
| 第三节 研究取样 |
| 一、研究场所 |
| 二、研究的参与者 |
| 第四节 研究流程 |
| 一、设计思路:从绘本到音乐 |
| 二、行动研究的实施流程 |
| 第二章 行动研究的实施过程 |
| 第一节 预研究:初步探索音乐绘本的设计与可行性 |
| 一、音乐绘本的初步设计与集体讲述 |
| 二、第一次音乐调整与集体讲述 |
| 三、第二次音乐调整与集体讲述 |
| 第二节 行动研究一故事类绘本:狐狸和乌鸦 |
| 一、第一阶段:集体讲述,熟悉阅读方式 |
| 二、第二阶段:投放区域,引发自主阅读 |
| 三、第三阶段:调整绘本,探索多样化阅读 |
| 第三节 行动研究二散文类绘本:我的连衣裙 |
| 一、第一阶段:耳听心动,以乐促读 |
| 二、第二阶段:互动阅读,展开想象 |
| 三、第三阶段:增加音乐,自主选择 |
| 第四节 行动研究三诗歌类绘本:一园青菜成了精 |
| 一、第一阶段:解决新设计,体验游戏性 |
| 二、第二阶段:自制故事桌,主动编歌曲 |
| 三、第三阶段:建构表演区,引入皮影戏 |
| 第三章 行动研究的总结与反思 |
| 第一节 行动研究的总结 |
| 一、音乐绘本设计的流程和基本原则 |
| 二、音乐绘本在幼儿园教学中使用的价值 |
| 三、音乐绘本在幼儿园中的使用策略 |
| 第二节 行动研究的积极影响 |
| 一、幼儿的成长 |
| 二、教师的成长 |
| 三、研究者的成长 |
| 第三节 行动研究的反思 |
| 一、对研究问题的反思 |
| 二、对研究过程的反思 |
| 三、对后续研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）幼儿教师美术欣赏领域教学知识及应用的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、基于对幼儿自身美术素养的惊讶和施教教师的敬佩与好奇 |
| 二、基于教师领域教学知识水平的重要性及领域教学知识在学科领域的研究现状与问题 |
| 三、基于研究者的个人兴趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于领域教学知识(PCK)概念与发展的相关研究 |
| 一、关于领域教学知识(PCK)的内涵 |
| 二、关于领域教学知识(PCK)的构成要素 |
| 第二节 幼儿教师的领域教学知识研究 |
| 一、关于幼儿教师各领域的领域教学知识研究 |
| 二、关于幼儿教师领域教学知识影响因素的研究 |
| 三、关于幼儿教师领域教学知识改进策略的研究 |
| 第三节 幼儿教师的美术领域教学知识 |
| 第四节 领域教学知识(PCK)的研究方法 |
| 一、观察法 |
| 二、个案法 |
| 三、调查法 |
| 四、测量法 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目标与问题 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究方法及过程 |
| 一、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)资料收集方法 |
| (三)资料分析方法 |
| 二、研究过程 |
| 第三章 教师幼儿美术欣赏领域教学知识的现状分析 |
| 第一节 美术学科内容知识运用的分析 |
| 一、熟悉美术作品的“形式美” |
| (一)通晓作品所涉及的美术要素 |
| (二)领会作品所蕴含的构成原理与美术法则 |
| (三)知晓作品的艺术风格 |
| 二、理解美术作品的“内容美” |
| (一)强调感受作品中的情绪表达 |
| (二)掌握作品的题材与主题 |
| 三、了解美术作品及其背景知识 |
| 第二节 幼儿美术欣赏学习知识运用的分析 |
| 一、掌握幼儿美术欣赏发展规律及特点 |
| 二、知悉幼儿运用审美知觉欣赏作品 |
| (一)肯定幼儿的艺术直觉 |
| (二)了解幼儿的审美偏爱 |
| (三)尊重幼儿不同的情感表现性 |
| 三、了解幼儿运用审美联想与想象欣赏作品 |
| (一)熟悉幼儿的生活经验 |
| (二)理解幼儿的想象力 |
| 四、熟知幼儿在欣赏过程中产生审美情感 |
| (一)知晓激发幼儿产生移情的方式 |
| (二)了解幼儿会用多种方式表达自身感受 |
| 第三节 幼儿美术欣赏教学方法知识运用的分析 |
| 一、提供丰富多彩的欣赏材料 |
| 二、进行多种体验,实现多通道教学活动 |
| 三、通过有效性提问,引导幼儿学会作品欣赏 |
| 四、营造美的环境,激发幼儿欣赏的兴趣 |
| 第四章 教师幼儿美术欣赏领域教学知识各成分的关系分析 |
| 一、美术学科内容知识与幼儿美术欣赏学习的知识相互联系 |
| 二、美术学科内容的知识是幼儿美术欣赏教学方法知识的核心指向 |
| 三、幼儿美术欣赏学习知识是有效实施幼儿美术欣赏教学方法知识的保证 |
| 四、幼儿美术欣赏教学方法知识能够加深教师对美术学科内容知识和幼儿美术欣赏学习知识的理解 |
| 第五章 教师幼儿美术欣赏领域教学知识的影响因素分析 |
| 一、对自身艺术素养高要求有效影响其美术欣赏领域教学知识水平 |
| (一)家庭影响其审美眼光 |
| (二)通过不断地参观看展保持对美的敏感度 |
| (三)积极进行反思性学习 |
| 二、反思性实践经历有效影响其美术欣赏领域教学知识水平 |
| (一)职前教育经历培养了A教师的反思自觉 |
| (二)幼儿园的工作经历影响了A教师的课程观和幼儿观 |
| (三)美术教研组的经历促进了A教师提升美术欣赏领域教学知识水平 |
| 第六章 研究结论、建议与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、基本准确把握了幼儿美术欣赏领域的知识 |
| (一)注重幼儿美术欣赏内容的启蒙性 |
| (二)准确把握幼儿美术欣赏内容与幼儿已有经验的联系 |
| (三)关注幼儿美术欣赏内容对幼儿的发展价值 |
| (四)对中国传统艺术的渗透有待深入 |
| 二、拥有丰富的幼儿美术欣赏学习的知识 |
| (一)善于对幼儿进行从一般认知到审美知觉的引导 |
| (二)着重激发幼儿在欣赏过程中产生审美联想与想象 |
| (三)重视培育幼儿的审美情感 |
| 三、灵活运用多种教学方法进行活动 |
| (一)注意幼儿的“感知与体验” |
| (二)注重良好活动氛围的营造 |
| 四、教师的幼儿美术欣赏领域教学知识水平受多重因素的影响 |
| 第二节 教育建议 |
| 一、学校与培训机构应开设科学的美术欣赏及其教学法的专业课程 |
| 二、教师应积极参与教研活动,养成善于反思的习惯 |
| 三、教师应确立终身学习的思想,养成正确进行美术欣赏的习惯 |
| 四、教师在欣赏活动实践中加深理解关于幼儿美术欣赏学习的知识 |
| 第三节 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 实地观察时间表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）中班幼儿参与物质环境创设的行动研究 ——以如皋市X幼儿园Z班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 物质环境是促进幼儿发展的重要因素 |
| (二) 幼儿参与环境创设的现状不容乐观 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于幼儿园物质环境创设的研究 |
| (二) 关于幼儿参与物质环境创设的研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 幼儿园物质环境 |
| (二) 幼儿参与物质环境创设 |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究思路 |
| 六、研究的可能创新之处 |
| 第一章 幼儿参与物质环境创设的理性思考 |
| 一、幼儿参与物质环境创设的理论基础 |
| (一) 儿童参与权的保障 |
| (二) 瑞吉欧的环境教育观 |
| (三) 建构主义学习观 |
| 二、幼儿参与物质环境创设行动研究过程的思考 |
| (一) 研究过程要充分考虑中班幼儿的特点 |
| (二) 研究过程要充分考虑研究者自身的环创理念和能力 |
| 第二章 幼儿参与物质环境创设的准备阶段 |
| 一、选择研究现场及研究对象 |
| 二、调研幼儿参与物质环境创设的现状 |
| (一) 幼儿参与物质环境创设的意愿 |
| (二) 幼儿参与物质环境创设的方式 |
| (三) 幼儿参与物质环境创设的内容 |
| (四) 幼儿参与物质环境创设的频率 |
| (五) 幼儿参与物质环境创设的机会 |
| 三、分析影响幼儿参与物质环境创设的因素 |
| (一) 教师的儿童权利意识尚未牢固树立 |
| (二) 教师自身的环境创设能力的尚存不足 |
| (三) 家长对幼儿园环境的教育价值认识不足 |
| (四) 幼儿参与环境创设需要外部支持 |
| (五) 幼儿参与环境创设的意识和能力存在个体差异 |
| 四、争取多方利益相关者的支持 |
| (一) 获得幼儿园园长的支持 |
| (二) 获得班级教师的支持 |
| (三) 获得家长的支持 |
| 五、制订幼儿参与物质环境创设的初步行动计划 |
| (一) 幼儿参与主题墙环境创设的初步行动计划 |
| (二) 幼儿参与吊饰环境创设的初步行动计划 |
| (三) 幼儿参与区角环境创设的初步行动计划 |
| (四) 幼儿参与生活环境创设的初步行动计划 |
| 第三章 幼儿参与物质环境创设的实施与改进过程 |
| 一、幼儿参与物质环境创设的初步实施 |
| (一) 幼儿参与主题墙环境创设的初步实施 |
| (二) 幼儿参与吊饰环境创设的初步实施 |
| (三) 幼儿参与区角环境创设的初步实施 |
| (四) 幼儿参与生活环境创设的初步实施 |
| 二、幼儿与物质环境互动的观察实录与分析 |
| (一) 幼儿与主题墙环境互动的观察实录与分析 |
| (二) 幼儿与吊饰环境互动的观察实录与分析 |
| (三) 幼儿与区角环境互动的观察实录与分析 |
| (四) 幼儿与生活环境互动的观察实录与分析 |
| 三、幼儿参与物质环境创设的调整与再次实施 |
| (一) 幼儿参与主题墙环境创设的调整与实施 |
| (二) 幼儿参与吊饰环境创设的调整与实施 |
| (三) 幼儿参与区角环境创设的调整与实施 |
| (四) 幼儿参与生活环境创设的调整与实施 |
| 四、幼儿参与物质环境互动的再观察实录与效果分析 |
| (一) 幼儿与主题墙环境互动的再观察实录与分析 |
| (二) 幼儿与吊饰环境互动的再观察实录与分析 |
| (三) 幼儿与区域环境互动的再观察实录与分析 |
| (四) 幼儿与生活区环境互动的再观察实录与分析 |
| 第四章 幼儿参与物质环境创设的成效及基本经验 |
| 一、幼儿参与物质环境创设的成效 |
| (一) 增强了幼儿的参与意识与规则意识 |
| (二) 提高了幼儿的创造性思维和自信心 |
| (三) 增强了幼儿与物质环境的互动性 |
| (四) 丰富了班级物质环境内涵 |
| (五) 促进了师幼、幼幼之间的互动 |
| 二、促进幼儿参与物质环境创设的基本经验 |
| (一) 鼓励幼儿参与环境创设的全过程 |
| (二) 充分根据幼儿的特点引导幼儿参与物质环境创设 |
| (三) 尊重幼儿的兴趣,提高幼儿的参与度 |
| (四) 在游戏和生活中不断提升幼儿的参与意识和参与能力 |
| (五) 丰富幼儿的知识经验 |
| (六) 充分调动家长的积极性 |
| 第五章 幼儿参与物质环境创设研究的反思 |
| 一、对研究对象的反思 |
| 二、对研究者自身的反思 |
| 三、对研究过程的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、小班认识五官主题活动实录（论文参考文献）
- [1]幼儿园环保教育主题活动设计与实施的行动研究[D]. 张菁方. 山东师范大学, 2021
- [2]生态取向的幼儿园故事教学活动设计研究[D]. 李丽. 江南大学, 2021
- [3]字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究[D]. 王思入. 大理大学, 2021(08)
- [4]幼儿园中班生命教育类绘本的教学现状研究 ——以武威市WN幼儿园为例[D]. 党永燕. 塔里木大学, 2021(08)
- [5]幼儿园生命科学课程建构的行动研究[D]. 崔奂. 西南大学, 2020(05)
- [6]儿童戏剧运用于幼儿园安全教育的行动研究[D]. 李琳. 福建师范大学, 2020
- [7]少儿汉语交互式网络教学研究[D]. 刘丽凤. 苏州大学, 2020(03)
- [8]幼儿园音乐绘本的设计与使用研究[D]. 高秦. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]幼儿教师美术欣赏领域教学知识及应用的个案研究[D]. 李思雯. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]中班幼儿参与物质环境创设的行动研究 ——以如皋市X幼儿园Z班为例[D]. 徐志慧. 扬州大学, 2020(05)