一、谈谈中学物理演示实验（论文文献综述）
许文龙[1]（2009）在《新课程理念下高中物理演示实验教学研究》文中提出演示实验教学是中学物理教学的重要形式和重要内容,是学生获得直观感性认识的重要手段,也是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。演示实验是课堂教学中学生感兴趣的教学活动,对于激发学生的积极学习动机和优化物理课堂教学有着积极的作用。新课程对物理教学提出了新要求,研究新课程理念下物理演示实验教学,对提高教师演示实验的教学能力和优化高中物理课堂教学,有着十分重要的意义。搜集、分析、统计和整理相关的文献资料,把握当前演示实验教学研究脉络,是课题研究的必要前提。论文通过“中学物理”、“物理实验课”、“物理实验教学”、“演示实验”等主题关注度论述了当前演示实验教学研究的现状和主流趋势和存在的主要问题。演示实验教学流于形式、缺乏足够的重视;演示实验教学研究重理论轻实践,研究往往偏重演示教学的原则、策略等,而忽视这些原则与策略有效性的实证研究。演示实验教学是一个包括师生双方及各种教学要素之间互动的过程。教师要有效运用已有的教育学和心理学知识,理解并把握演示实验教学的特点,开展对演示实验教学的研究。建构主义理论、学习动机理论和教学设计理论是本课题研究的理论基础,对演示实验教学有重要的启示:要根据建构主义学习理论和教学设计理论构建和优化演示实验教学流程,要利用学习动机理论运用维系学生学习物理兴趣的教学策略。演示实验主要有:教师用仪器和实物进行的实验演示,也包括教师在课堂上出示模型、实物;用投影教具、模拟教具进行的操作演示;还包括放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用微机进行模拟实验。物理演示教学系统主要构成元素是实验装置、教师和学生。根据课堂上演示实验的目的以及对思维和技能要求的不同,物理演示实验类型主要有课题引入型、概念规律建立型、知识巩固型和知识应用型等几类。在新课程背景下,物理演示实验要追求“学生发展为本”价值取向,根据教学资源的实际,在演示内容、演示过程、演示手段、演示效果、演示方式等维度进行大胆的优化创新,以实现物理演示实验教学最佳功效。在演示内容选择方面,要关注学生兴趣、生活经验、可探究性、现代技术及典型史例;在演示手段上,要综合运用传统和现代技术,突出运用多媒体信息技术优化演示教学,初步应用计算物理;在演示过程中,注重运用差异性演示实验引起学生认知失衡,激发学生强烈的求知热情,进而促使学生有效地建构物理概念、掌握物理规律;在演示方式上,注重探究化,利用演示实验创设情景,并利用演示实验引导学生巩固和应用知识。高中物理演示实验教学评价要遵循一系列的要求,它们分别是目的性、客观性、全面性、主体性、指导性、可操作性。结合这些要求,论文分别从学习者学习成就和教师演示教学角度构建了高中物理演示实验教学评价指标,并确定了评价指标中各分项能力的权重。
刘畅[2]（2013）在《中学物理演示实验教学的优化策略研究》文中指出中学物理演示实验是中学物理教学的一个重要的组成部分,它既是物理教学的重要内容，又是物理教学中得出物理知识的重要方法和手段。因此决定了物理演示实验在物理教学中的重要地位和作用。良好的物理演示实验能过充分激发学生的学习兴趣，使得师生之间营造一种积极向上的课堂气氛，使得学生在今后的物理学习中勇于探索，形成良好的世界观和人生观。因此物理演示实验在中学物理教学中占有举足轻重的地位和作用。但是事实上，教学中很多演示实验在取材、可见度、可信度等方面存在着很多不足和缺陷。基于演示实验在中学物理教学中的重要性，本人在中学物理课程标准（实验）的指导下，结合物理演示实验的自身特点和中学物理教学的实际情况，选择了中学物理演示实验教学的优化策略研究为课题的研究。通过对大庆和深圳两个城市的部分一线教师和各年级学生的访谈研究，总结并提出现阶段中学物理演示实验教学中普遍存在的问题，并针对针些问题提出改进策略和实践探索方案。希望其对广大一线物理教学工作者的演示实验教学工作有一定的理论指导和实践参考价值
王碧鸿[3]（2019）在《初中物理课外实验的设计与研究》文中提出初中物理实验是初中物理教学的重要组成内容,它的开展有利于物理课程标准的落实,在一定程度上能提升初中学生的科学素养。初中物理实验大致由课内实验和课外实验组成。课内实验是物理实验的重要组成部分,但由于课时、课堂容量以及其他因素的影响,课内实验的教学意义被一定程度的弱化,课内实验不能充分发挥物理实验的教育功能。而课外实验作为课内实验的补充,在深化学生对物理知识的理解方面有一定的促进作用,所以在物理教学中,适当的开展课外实验对课内实验进行补充非常有必要。论文第一章介绍了初中物理课外实验研究背景、现状、目的、意义。第二章讨论了初中物理课外实验研究的相关理论,第三章主要阐述初中物理课外实验教学现状,通过文献和实地考察对物理课外实验的教学现状进行研究,第四章主要基于教学现状对课外实验进行设计研究,给出了物理课外实验素材的来源;总结了物理教具设计和指导的基本原则;讨论了改进和自制器材的创新方法。第五章主要设计与研究形成了15例创新的课外实验案例。这些课外实验案例部分来源于国外较新的文献资料,部分是本人读研究生期间发表在国内专业刊物上的研究论文,多数课题的选取和研究具有一定创新性。这些案例可作为培养学生自身能力的课外小实验,也可作为小组合作探究的课外实验。
石亭[4]（2016）在《演示实验在中学物理教学中的应用与实践》文中认为物理学科是注重以理论知识为根本、实验结果为依据的自然科学。物理学中的大部分理论知识都是从相关的实验现象中抽象概括出来的。与此同时,还要得到大量的实践验证的支撑作为事实依据。实验以基本理论为基石,也是解释物理现象规律的有利依据,它已成为物理学中的一种突出手段。物理演示实验是指在物理教学过程中紧紧围绕课程教学目标及内容,主要以教师为主导通过在课堂教学中引导学生积极观察的物理实验现象的教学方式。这种教学方式能够起到激发学生的物理学习兴趣,对要求掌握的课程内容加深理解和记忆,同时促进学生主动去思考,从而培养其学习能力的作用。在中学物理教学中,演示实验将成为物理教学中不可分割且重要的组成部分。通过认真观察并记录实验现象对学生物理课程成绩的提高起到事半功倍的效果。随着物理课程的教育改革,在物理教学中实验教学也将成为物理课程缺一不可的组成部分,也受到了越来越多的教师的青睐与重视。然而,在长期的应试教育的环境体制影响下,中学物理教学暴露出许许多多的严重问题。首先,教师严重缺乏对演示性实验在中学物理教学中的重要性的认识,且不能合理安排及处理教学实践的关系,有时为了完成教学计划努力的赶教学进度或者省时省力直接不做演示实验;其次,由于学校受到教育经费问题而不能及时更换新的教学实验器件,致使现有的实验器材破旧或者缺失,以致不能开展演示实验教学;最后,虽然也有教师乐于开展演示实验,但基于种种因素,比如:准备不够充分、实验方法不正确、步骤不太熟练、操作存在不合理等这些因素致使演示性实验无法进行下去,不仅实验效果较差,而且起不到预期的效果,因此,浪费大量的时间。这些问题的存在不但严重打击着教师在教学过程中对演示实验开展的主动性和积极性,而且也不能够充分表现演示实验在中学物理教学中所起到的真正作用,对影响改善教育体制和提高教学质量水平产生了任重道远的作用。因此,论文将“演示实验在中学物理教学中的应用与实践”作为研究课题。本文依据现代教育教学的理念基础,根据教育改革新课程的实施对中学物理的一般要求,通过各种渠道认真查阅物理演示实验教学的研究现状,结合自己的教学实践对物理演示实验的相关理论进行研究,以严谨的科研态度归纳总结中学物理演示实验中相关方法,简单介绍将多媒体技术融入到演示实验的教学中,从而提高了实验现象的生动性。本文以实际教学中的三个演示实验设计作为案例研究,并在深入渗透演示实验教学的同时通过采用SPSS软件对研究结果进行成效评估,从而得出研究结论。
张龙华[5]（2012）在《高中物理探究式演示实验教学设计研究》文中认为目前,如何有效发挥演示实验的教育教学功能业已成为广大物理教师严重关切的问题。高中物理课程标准也对科学探究和物理实验能力提出了基本的要求。在中学物理课堂教学中,积极开展物理探究式演示实验教学是发挥演示实验教育教学功能的有效途径,也是演示实验教学的发展方向。物理探究式演示实验教学效能的有效发挥离不开精心的教学设计。如何进行探究式演示实验教学设计?这是本研究课题力图解决的核心问题,首先采用文献法研究了国内外演示实验教学现状,界定了探究式演示实验的内含与外延,论述了探究式演示实验教学与中学物理教学的关系,提出了加强探究式演示实验教学设计的意义,然后,根据建构主义理论和系统化教学设计理论提出探究式演示实验教学的教学设计模式,并依据该模式,对教学设计模式的各个环节进行了研究,设计了一些案例,最后开展了实践研究,在科学探究能力和物理学习兴趣两个方面,对探究式演示实验的教学效果进行了横向对比研究。本研究课题侧重于实践研究。依据教育心理学理论,结合探究式演示实验教学设计模式的教学案例大多来自于中学物理演示实验教学实践。为研究了解我县的演示实验教学现状,制定了教师访谈提纲,和部分教师进行了坦诚地交流。为检验探究式演示实验教学模式对促进学生科学探究能力有没有影响,设计了学生部分科学探究能力测试题,并在实验班和对比班抽取好中差三类学生样本进行了对比研究,得到了一些有意义的结果。学生对学习物理的兴趣直接影响到物理教学的效果,本研究设计了高中学生物理学习兴趣调查问卷,问卷采用了李克特量表的设计形式,对实验班和对比班的学生进行了调查,实验结果表明探究式演示实验教学模式能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。
孙莹[6]（2015）在《初中物理演示实验中信息技术的应用研究》文中指出随着信息技术的发展,信息技术在我们生产生活中的应用已成为今后不可避免的一个发展趋势,现如今信息技术已经在教育教学中得到了广泛的应用,尤其是各学科与信息技术的整合近几年也是研究的热点。中学物理演示实验主要是通过实验的演示来培养学生科学探究和创新精神,在我国不论是教学中还是考试中物理演示实验都发挥着重要的作用。那么如何借助信息技术来优化和提高中学物理演示实验呢?这是值得我们广大的物理教学研究者和工作者思考的一个问题。本文以教育学与心理学的一些相关原理为理论依据,以目前我国中学物理演示实验的现状为出发点,更深一步对在新课程理念下初中物理演示实验中信息技术的应用进行了研究,得出了在初中物理演示实验中应用信息技术的可行性和有效性,以及有关的实施策略。期望对我国的物理演示实验的研究有所贡献并能给相关的一线教师提供一些借鉴。本课题研究主要研究成果主要分为以下几方面：1.通过对国内外文献的分析,总结了信息技术在物理演示实验中应用的相关成果,并指出我国物理演示实验教学中信息技术应用目前存在的问题。2.论述了与本课题相关的理论知识。其中包括对有关概念的具体说明以及对中学生的心理特征的分析,为本课题的研究提供了理论上的论据。3.分析了新课程理念下物理演示实验教学的基本状况,提出了物理演示实验的教学作用、物理演示实验应遵循的原则以及有关物理演示实验优化和创新的方法和措施。4.通过对信息技术的发展现状进行分析后,提出信息技术与中学物理演示实验结合的必要性和可行性。并针对当前信息技术在物理演示实验中应用情况提出相应的策略。5.结合中学物理演示实验和信息技术的相关理论,以初中学生心理特征为依据,设计了中学物理演示实验的教学模式。6.根据设计的教学模式进行了相对应的教学实施,在实施过程中对信息技术在初中物理演示实验中的应用情况进行了实践研究,实践研究主要采用了对比法、问卷调查法、课堂观察法。通过对实践的研究最后得出信息技术在中学物理演示实验中应用的可行性和有效性。对于初中物理演示实验的教学模式的设计和教学模式的实施,笔者依然处于探索和研究阶段,因此会存在一定的问题,方法也不够完善,期望得到各位专家和广大一线教师的指正,从而推进物理新课程理念下演示实验教学的完善。
胡晓琦[7]（2017）在《刘炳昇中学物理实验教育思想研究》文中研究指明刘炳昇先生是享誉中国中学物理教学与高等师范物理教育界的知名学者,为中国物理教育事业,尤其是中学物理实验教学方面做出了杰出贡献。他的“小实验,大智慧”的物理实验教育思想深深影响了一代又一代物理教育工作者,堪称当代“苏派物理”的领军人物。研究刘炳昇先生的中学物理实验教育思想,将有助于进一步推动我国中学物理实验教育事业的发展。本文通过文献法、访谈法和个案研究法对刘炳昇先生的中学物理实验教育思想进行了研究。首先从刘炳昇先生少年的成长经历入手,了解到刘先生在空间逻辑与操作实践方面天赋秉然,智能突出,初中到大学阶段参加航模小组的经历以及两位恩师都对刘先生在物理实验领域的发展产生了重要影响,可见兴趣的培养与专家的引领对个人成长与发展的重要作用。其次重点研究了刘先生的文献、视频与教材资料,整理并分析出了刘先生中学物理实验教育思想的精髓:1.倡导实验是物理教学的重要基础,着力物理实验自制教具的设计与改进,全面提升中学物理实验品质;2.全面开发物理实验、物理玩具的教学功能,较早的提出发展学生的科学探索能力的观点,积极推进科学实践训练活动在我国的发展;3.将“小实验,大智慧”思想特色融入新课程建设,对新课程理念进行了全面而深入的研究,体现出继承、发展与摒弃、改革与辩证的科学态度,及时制止教学改革过程中的错误走向。然后访谈了曾与刘先生有过接触的学生、同事以及刘先生本人,更加全面的了解到刘先生多年来钟情于物理实验研究,将毕生奉献给物理实验教学,以及他善良正直,谦逊和蔼的性格特点,这些也都是他中学物理实验教育思想的成因。并且他对物理实验的执着精神也影响了一代又一代物理教师,巨大的人格魅力感染着每一个物理教学工作者。基于对刘先生物理实验教育思想的研究以及他为人治学的经验,文章最后得出了三个方面的启示:物理教师应将兴趣与工作相结合,同时锻造高尚的师德与人格来促进自己的专业发展;学生可以通过发现物理之趣,树立学习信心,提高实验探究能力的方法来促进物理学科的学习;通过丰富物理课程资源内涵,完善实验设施配备,开展物理课外科技活动,加大实验室开放程度的方法来增强中学物理课程建设。
张冬梅[8]（2008）在《高中物理演示实验的设计方法研究与实践》文中提出从本质上说,物理学是一门实验科学。在物理学中,每个概念的建立、定律的发现,都有其坚实的实验基础。物理演示实验是指密切配合物理课堂教学内容由教师操作并引导学生观察的实验教学方式。它能够起到激发兴趣、加深理解、巩固记忆、促进思考、培养能力的作用,是物理教学的重要组成部分。通过观察实验来学习物理是一条十分有效的学习途径,可以起到事半功倍的效果。因此,我们有必要对中学物理演示实验的教学进行研究。目前,我国的教育在从“应试教育”向“素质教育”转轨,如何在我国现有的条件下发挥物理实验在中学物理教学中的作用,利用物理实验激发学生的学习兴趣、启发学生思考、培养学生的创新精神和实践能力,是当前物理实验教学改革的重点。随着中学课程改革的实施,物理实验教学受到了越来越多的关注和重视。但由于“应试教育”的影响依然存在,中学物理实验教学中仍存在不少问题。本文从当前中学物理教学的实际问题出发,通过对演示实验的定义、分类、以及它在物理教学中的作用和地位的分析、探讨,结合当前国际上物理演示实验教学的主要特色及发展趋势,对当前高中物理演示实验教学的现状进行了分析,将高中物理演示实验的有关理论、方法、设计及实践做系统的探讨。本文分为五大部分:第一部分:通过介绍国外演示实验现状及发展趋势、分析我国演示实验的现状及其原因并探讨物理演示实验方法设计的意义。第二部分:本课题研究的理论基础。介绍了建构主义学习观、高中生的心理特点及物理学科的实验特点。第三部分:研究了物理演示实验的基本理论。主要阐明了物理演示实验的定义和分类,根据实验在物理教学中的地位和作用,总结了物理实验的教学策略和演示实验的基本要求。第四部分:物理演示实验方法的研究。对物理演示实验常用的七种方法（比较法、模拟法、替代法、呈现法、放大法、转换法、补偿法）进行分类研究,并总结了物理演示实验的设计原则。第五部分:演示实验的实践探索。结合教学实践,从几个方面对演示实验进行了改革:1、改进实验方法,提高实验效果。2、自制教具,增加演示实验。3、变演示实验为边学边实验。4、借助多媒体模拟演示实验。
刘艳[9]（2015）在《新课程背景下高中物理演示实验资源的利用与开发研究 ——以玉林市高中为例》文中研究表明高中物理实验是培养高中生实验能力、探究能力、科学精神、科学素养的必修途径,是学生进入高中后接受系统实验方法和实验技能训练的开端。物理演示实验是物理实验在物理课堂上体现这一作用的重要部分。新课程改革对普通高中物理演示实验部分提出了新的要求,而我们现有的演示实验资源还不能充分满足这样的要求,还存在许多不足和可以改进的地方。并且,师生自主利用开发演示实验资源不只是弥补现有演示实验资源的不足。师生自主利用开发演示实验资源对教师专业的发展、学生物理综合能力的形成、全面有效开展物理教学都有着举足轻重的作用。然而,笔者通过文献研究的方法发现关于高中物理演示实验教学和实验课程资源开发的文献很多。但专注于高中物理某一板块（如电学、热学等）或某一类型（学生分组实验、随堂演示实验等）的实验资源的利用开发研究很少。本文通过问卷调查法对玉林市18所高中82名物理教师利用开发物理演示实验资源的现状进行了调查。从调查结果中发现玉林市高中物理演示实验资源在利用开发上存在以下三个问题：（1）现有的演示实验资源配置不充分、不合理；（2）现有的演示实验资源使用率不高；（3）物理教师开发演示实验资源的实践很少,但是开发出来的演示实验资源使用效果很好。在分析调查结果的基础上本文总结得出影响玉林市高中物理演示实验资源利用开发的因素是（1）师生没有足够的时间来利用开发资源；（2）教师的开发能力不足影响物理演示实验资源的开发；（3）学校对物理演示实验资源利用开发的态度不够积极；（4）学校现有的硬件设施影响物理演示实验资源的利用开发。结合这些因素和演示实验的特点,本文给出了玉林市高中物理演示实验资源利用与开发应遵循以下6个原则：“先使用后开发”的原则、“简单实用”原则、“针对性”原则或者“即时性”原则、“可视性”原则、拓展性原则和安全性原则。然后,本文提出了高中物理演示实验资源的利用策略和开发策略。利用策略为多套配置、延长仪器使用寿命、实物与仿真相结合、录制实验视频、交流合作、资源共享。开发策略为：（1）解读新课程物理教学目标；（2）根据目标多途径开发物理演示实验资源：（3）实现物理演示实验资源与课程内容有机结合；（4）创作性多方式开发物理演示实验资源；（5）从周围环境中开发；（6）实验器材的“二次开发”。最后,在遵循上述原则和策略的基础上给出了两个演示实验资源的开发案例。一是明确主题（弹力）的情况下多角度、多方面、多途径地开发各种常见物品的演示实验功能,二是创造性地开发某一常见物品（矿泉水瓶）用于课堂演示的多种功能。陈鹤琴先生提出著名的“大自然、大社会都是活教材”观点。同理,物理演示实验资源就存在于大自然,大社会,存在于我们的身边。只要有善于观察、思考、动手实践,都可以找到并开发出我们想要的资源。
罗佳[10]（2019）在《高中物理《电磁感应》章节的演示实验教学研究》文中研究说明随着科学技术的不断发展,社会对创新型人才需求日益增多。为了满足社会发展需要,当代社会提倡实施素质教育,素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。在新一轮的课改中,高中物理的教学强调培养学生的物理学科素养,更为迫切地要求实施素质教育。而物理演示实验教学在培养学生的物理学科素养上有着至关重要的作用,教师在物理教学中应有的放矢的根据教材的内容和学生的认知特点结合演示实验进行教学,将抽象的知识具体化,优化教学过程,以培养学生的创新精神和实践能力,达到提高学生物理学科素养的目的。本论文以高中物理教材选修3-2的《电磁感应》章节为研究载体,采用文献分析、实践研究、案例研究等方法,在了解学生的认知规律基础上分析《电磁感应》章节的教材内容,设计合理的演示实验帮助学生更好地掌握本章节中抽象的物理概念和规律。针对就如何在《电磁感应》一章中有效地运用演示实验教学进行研究,着重探讨以下六个方面的问题:第一部分,引言。介绍课题研究的背景和现状、演示教学在《电磁感应》一章运用的情况以及研究该课题的意义,让更多教师认识到演示实验教学在《电磁感应》一章教学的作用。第二部分,理论部分。介绍演示实验相关概念及基本理论,全面认识演示实验教学的必要性。第三部分,《电磁感应》的教学研究。在笔者了解教师对本章知识的认识以及教学方法的基础上,对《电磁感应》中的每一节的教学内容进行分析,更好地把握其教学目标和教学重难点,为演示实验的设计打下基础。第四部分,《电磁感应》演示实验教学的有效开展。本章从选取有效的实验器材、设计合理有效的演示实验、选取有效的演示实验的呈现方式以及确保实验过程的有效性四个角度阐述如何在《电磁感应》一章中有效展开演示实验教学。第五部分,关于《电磁感应》演示实验教学实例。从《电磁感应》一章中,选出三节作为具体设计演示实验教学的实例,将抽象的知识具体化,体现出演示实验教学对建立物理相关概念的价值。第六部分,总结与展望。对本文的研究以及存在的不足做一个小结,分析存在不足的原因并展望和设想今后如何继续研究。
二、谈谈中学物理演示实验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈中学物理演示实验（论文提纲范文）
（1）新课程理念下高中物理演示实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的问题 |
| (三) 研究的意义 |
| (四) 研究的方法和框架 |
| 1.研究的方法 |
| 2.研究的框架 |
| 一、物理演示实验教学研究现状分析 |
| (一) 国内物理演示实验教学研究现状 |
| 1.文献获取的手段和途径 |
| 2.数据统计与现状分析 |
| (1) "中学物理"主题关注度 |
| (2) "物理实验课"主题关注度 |
| (3) "物理实验教学"主题关注度 |
| (4) "演示实验"主题关注度 |
| (二) 国外物理演示实验教学研究现状 |
| 1.文献获取的手段和途径 |
| 2.数据统计与现状分析 |
| (1) 演示实验研究关注度分析 |
| (2) 外文演示实验教学研究文献例析 |
| (三) 国内外物理演示实验教学及研究评述 |
| 1.国内外演示实验教学情况分析 |
| 2.国内外演示实验教学研究比较 |
| 二、相关概念界定与课题的理论依据 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1.新课程理念 |
| (1) 理念的涵义 |
| (2) 新课程理念 |
| (3) 物理新课程理念 |
| (二) 课题的理论依据 |
| 1.建构主义理论及其对本研究的启示 |
| (1) 建构主义概述 |
| (2) 建构主义教学观与传统教学观的区别 |
| (3) 建构主义对物理演示实验教学的启示 |
| 2.学习动机理论及其对本研究的启示 |
| (1) 学习动机理论概述 |
| (2) 学习动机理论对物理演示实验教学的启示 |
| 3.教学设计理论及其对本研究的启示 |
| (1) 教学设计理论概述 |
| (2) 教学设计理论的特点 |
| (3) 教学设计理论对物理演示实验教学的启示 |
| 三、新课程理念下物理演示实验教学概述 |
| (一) 演示实验的基本问题 |
| 1.演示实验的定义 |
| 2.演示实验的结构 |
| 3.演示实验的分类 |
| (二) 演示实验在中学物理课程中的地位 |
| 1.实验教学是中学物理教学的基础 |
| 2.从物理课程改革简史看演示实验教学 |
| 3.解读新课程理念下物理演示实验的地位 |
| (三) 物理演示实验教学的功能和作用 |
| 1.树立榜样示范作用 |
| 2.激发积极学习动机 |
| 3.引导观察发展物理思维 |
| 4.引导探究形成科学的概念与规律 |
| 5.增强情感体验培养科学精神 |
| (四) 新课程理念下物理演示实验教学要求 |
| 1.演示实验设计思想要明确 |
| 2.演示实验教学过程要优化 |
| 3.演示实验教学方式要多样 |
| 4.演示器材要适宜且多源化 |
| 四、新课程下物理演示实验教学的优化问题 |
| (一) 演示实验教学内容选择的新取向 |
| 1.内容选择应关注学生的兴趣 |
| 2.内容选择应关注探究性 |
| 3.内容选择应关注现代技术的应用 |
| 4.内容选择应关注学生的生活经验 |
| 5.内容选择应关注典型史例 |
| (二) 物理演示实验方法创新问题 |
| 1.物理演示实验方法的分类 |
| (1) 物理演示实验的普遍方法 |
| (2) 物理演示实验的特殊方法 |
| 2.物理演示实验方法创新的思考 |
| (三) 利用信息技术优化演示教学 |
| 1.信息技术概述 |
| 2.信息技术与传统演示技术的关系 |
| 3.信息技术背景下多种媒体组合运用的要求 |
| (1) 明确多种媒体组合下使用信息技术的目的 |
| (2) 多种媒体组合要有利于激发学生的学习动机 |
| (3) 多种媒体组合要有利于师生的多边活动 |
| (4) 多种媒体组合要有利于物理知识的建构 |
| (5) 正确处理好信息技术与其它媒体手段组合的关系 |
| 4.计算物理在演示实验教学中的初步应用 |
| (1) 应用计算机快速精确处理实验数据 |
| (2) 计算机辅助物理演示实验 |
| (3) 计算机仿真在高中物理演示实验中的应用 |
| (四) 利用差异性增强演示教学效果 |
| 1.差异性实验的概念界定 |
| 2.差异性演示实验案例分析 |
| (五) 物理演示实验的探究教学 |
| 1.利用演示实验创设问题情景 |
| (1) 利用演示实验创设问题情境的要求 |
| (2) 利用演示实验的问题情景应用和巩固知识 |
| 2.利用演示实验引导学生探究 |
| (1) 演示实验探究教学模式 |
| (2) 演示实验教学探究案例分析 |
| 五、新课程理念下物理实验演示教学评价 |
| (一) 教学评价的涵义 |
| (二) 物理演示实验教学评价要求 |
| 1.目的性,明确演示评价目标 |
| 2.客观性,科学和事实为依据 |
| 3.全面性,整体与专题相结合 |
| 4.指导性,以评价促教师发展 |
| 5.可操作,定性与定量相结合 |
| 6.多主体,自评和他评相结合 |
| (三) 物理演示实验教学评价标准与方法 |
| 1.学生学习成就多元评价 |
| 2.教师演示教学多元评价 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（2）中学物理演示实验教学的优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 引言 |
| （一） 问题背景 |
| （二） 研究现状 |
| （三） 研究问题 |
| （四） 研究意义 |
| （五） 研究方法 |
| 二、 关于中学物理演示实验教学的理论探讨 |
| （一） 演示实验及其分类 |
| （二） 演示实验教学及其功能 |
| （三） 演示实验教学研究的理论基础 |
| 三、 中学物理演示实验教学现状的调查分析 |
| （一） 调查目的 |
| （二） 调查方法 |
| （三） 调查过程 |
| （四） 调查分析 |
| （五） 调查结论 |
| 四、 中学物理演示实验教学的改进策略 |
| （一） 通过丰富教学手段改进固有教学模式 |
| （二） 通过学生参与实验提高学生学习兴趣 |
| （三） 通过提高实验能力优化实验教学效果 |
| （四） 通过改进教学方法完善多媒体辅助教学 |
| 五、 中学物理实验教学的实践探索 |
| （一） 改进实验教具，优化实验教学效果 |
| （二） 优化实验设计，提升学生学习兴趣 |
| （三） 注重实验实效，掌握必要生活技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 后记 |
（3）初中物理课外实验的设计与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 初中物理课外实验的研究背景 |
| 1.2 初中物理课外实验的国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 初中物理课外实验的研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 初中物理课外实验的研究过程与方法 |
| 1.4.1 研究过程 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中物理课外实验的相关理论 |
| 2.1 物理课外实验相关概念的界定与辨析 |
| 2.1.1 物理课外实验 |
| 2.1.2“非常规”实验与物理课外实验 |
| 2.1.3 低成本物理实验与物理课外实验 |
| 2.2 物理课外实验概述 |
| 2.2.1 物理课外实验的类型 |
| 2.2.2 物理课外实验的特点 |
| 2.2.3 物理课外实验的教育功能 |
| 2.3 初中物理课外实验研究中的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 多元智力理论 |
| 2.3.3 生态化物理教学理念 |
| 2.3.4 体验式学习理论 |
| 第3章 初中物理课外实验的教学现状 |
| 3.1 初中物理课外实验教学现状调查研究 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查方法和对象 |
| 3.1.4 调查实施和结果 |
| 3.1.5 调查结果的统计与分析 |
| 3.2 初中物理课外实验教学现状的教师访谈 |
| 3.2.1 公立学校教师访谈 |
| 3.2.2 私立学校教师访谈 |
| 3.3 初中物理课外实验教学现状调查和访谈结果 |
| 第4章 初中物理课外实验的设计研究 |
| 4.1 物理课外实验素材的来源 |
| 4.1.1 教材或教学中的疑难实验 |
| 4.1.2 物理视频资源 |
| 4.1.3 生活中有趣的现象 |
| 4.1.4 国外物理创新实验 |
| 4.2 物理教具设计和指导的基本原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 安全性原则 |
| 4.2.3 针对性原则 |
| 4.3 改进和自制器材的创新方法 |
| 4.3.1 缺点列举技法 |
| 4.3.2 希望点和需求点列举技法 |
| 4.3.3 联想和移植创造方法 |
| 4.3.4 替代法和模拟法 |
| 4.3.5 组合技法 |
| 4.3.6 逆向技法 |
| 第5章 初中物理创新课外实验的案例研究 |
| 5.1简单的课外实验 |
| 5.1.1 旋转“桃心” |
| 5.1.2 磁力“小火车” |
| 5.1.3 穿墙的小球 |
| 5.1.4 “漂浮在空中的卡通人” |
| 5.1.5 “消失”的绿贴纸 |
| 5.1.6 九龙公道杯 |
| 5.1.7 不用封口的气球 |
| 5.1.8 注射器“烧水” |
| 5.1.9 自制白云 |
| 5.1.10 自制吸管排箫 |
| 5.2 拓展性课外实验 |
| 5.2.1 旋风哨子的制作方法 |
| 5.2.2 测量声速的方法 |
| 5.2.3 证明铅笔芯的反磁性的方法 |
| 5.2.4 测量地轴倾角的方法 |
| 5.2.5 测量洗洁剂粘度的方法 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中物理课外实验教学现状的教师访谈提纲 |
| 附录B 初中物理课外实验教学现状调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）演示实验在中学物理教学中的应用与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的现实意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 论文的结构安排 |
| 第2章 演示实验相关概念界定及基本理论 |
| 2.1 演示实验的定义 |
| 2.2 演示实验的结构 |
| 2.3 演示实验的重要作用 |
| 2.4 师生协同演示实验 |
| 第3章 演示实验在中学物理教学的现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.3.1 学生问卷 |
| 3.3.2 学生问卷结果与分析 |
| 3.3.3 老师问卷 |
| 3.3.4 老师问卷结果与分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 第4章 中学物理教学中演示实验的方法研究 |
| 4.1 研究的目的 |
| 4.2 演示实验的方法 |
| 4.2.1 演示实验的一般方法 |
| 4.2.2 演示实验的特殊方法 |
| 4.2.3 演示实验的辅助方法――多媒体技术 |
| 4.3 实践过程 |
| 4.3.1 案例分析 |
| 第5章 演示实验在中学物理教学中的实践研究评估 |
| 5.1 评估测试方案的设计思路 |
| 5.2 结果分析 |
| 第6章 研究的总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究的主要工作 |
| 6.3 研究结论 |
| 6.4 研究中存在的不足 |
| 6.5 展望 |
| 附录 |
| 附录一：学生问卷 |
| 附录二：教师问卷 |
| 附录三：实验班和对照班前测成绩单 |
| 附录四：实验班和对照班后测成绩单 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高中物理探究式演示实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 物理探究式演示实验教学设计的研究背景 |
| 1.1 国外物理演示实验教学的现状 |
| 1.2 国内物理演示实验教学的现状 |
| 1.3 邛崃县物理演示实验教学的现状 |
| 第二章 加强物理探究式演示实验教学设计的意义 |
| 2.1 探究式演示实验 |
| 2.1.1 关于演示实验 |
| 2.1.2 关于探究 |
| 2.1.3 关于探究式演示实验的几点认识 |
| 2.2 探究式演示实验与中学物理课堂教学 |
| 2.2.1 探究式演示实验是中学物理课堂教学内容的重要组成部分 |
| 2.2.2 探究式演示实验是实现中学物理课堂教学目标和教育功能的有效途径 |
| 第三章 物理探究式演示实验教学设计的主要理论依据 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.1.1 注重物理情境的创设 |
| 3.1.2 打破认知平衡,造成认知失调或认知冲突,激励学生_主动建构 |
| 3.1.3 师生交流互动，促使学习者意义建构. |
| 3.2 教学系统设计理论 |
| 第四章 物理探究式演示实验教学设计的基本方法 |
| 4.1 探究式演示实验教学设计的基本模式 |
| 4.2 探究式演示实验教学设计的基本程序 |
| 4.2.1 探究式演示实验教学目标的设计 |
| 4.2.2 探究式演示实验教学过程的设计 |
| 4.2.3 探究式演示实验教学评价的设计 |
| 第五章 实践研究 |
| 5.1 案例 |
| 5.2 学生部分科学探究能力的对比分析研究报告 |
| 5.2.1 研究目的 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.2.3 研究结果及分析 |
| 5.2.4 研究反思 |
| 5.3 物理学习兴趣问卷调查分析报告 |
| 5.3.1 研究目的 |
| 5.3.2 研究方法 |
| 5.3.3 研究结果及分析 |
| 5.3.4 研究反思 |
| 第六章 研究结论及启示 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（6）初中物理演示实验中信息技术的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究的意义 |
| 1.2 课题研究的现状 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.3 课题研究的内容和安排 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 课题研究的安排 |
| 1.4 课题研究的方法 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 物理演示实验的含义 |
| 2.1.2 物理新课程理念 |
| 2.1.3 信息技术在物理演示实验中应用的理念分析 |
| 2.2 初中学生物理学习的心理特点 |
| 2.3 学习动机理论对本研究的启发 |
| 第3章 物理演示实验教学的作用与基本原则分析 |
| 3.1 物理演示实验在中学物理课程中的地位 |
| 3.2 物理演示实验教学的作用 |
| 3.2.1 激发兴趣的作用 |
| 3.2.2 情境创设的作用 |
| 3.2.3 示范操作的作用 |
| 3.2.4 培养能力的作用 |
| 3.3 物理演示实验设计应遵循的原则 |
| 3.3.1 规范操作 |
| 3.3.2 准确性 |
| 3.3.3 安全性 |
| 3.3.4 趣味性 |
| 3.3.5 互动性 |
| 3.3.6 直观性 |
| 3.3.7 创新性 |
| 第4章 信息技术在初中物理演示中的可行性和应用策略 |
| 4.1 信息技术在初中物理演示实验中的可行性分析 |
| 4.1.1 信息技术资源有效整合,为物理演示实验带来便利 |
| 4.1.2 计算机软件的应用,优化物理演示实验呈现方式 |
| 4.1.3 虚拟模拟,发挥物理演示实验、虚拟实验室功能 |
| 4.2 信息技术在初中物理演示实验中的应用策略 |
| 4.2.1 信息技术在演示实验中的应用要分清主次 |
| 4.2.2 信息资源的内容应具有科学性 |
| 4.2.3 演示实验的教学内容应具有选择性 |
| 4.2.4 信息技术在物理演示实验中的应用需“以人为本” |
| 第5章 初中物理演示实验教学案例与分析 |
| 5.1 教学模式设计 |
| 5.1.1 课前准备阶段 |
| 5.1.2 课堂教学阶段 |
| 5.1.3 课后反思阶段 |
| 5.2 教学案例分析 |
| 5.2.1 《流体压强与流速之间的关系》教学案例一 |
| 5.2.2 《流体压强与流速之间的关系》教学案例二 |
| 5.3 实践调查 |
| 5.3.1 《流体压强与流速的关系》演示实验的调查与分析 |
| 5.3.2 《流体压强与流速的关系》演示实验课堂观察情况及分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（7）刘炳昇中学物理实验教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内的研究现状 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 研究的主要方法 |
| 第2章 物理实验教学的理论基础与概况分析 |
| 2.1 建构主义与物理实验教学 |
| 2.2 物理实验教学价值 |
| 2.3 物理实验教学变革发展情况 |
| 2.4 物理实验教学现状分析 |
| 第3章 刘炳昇先生少年成长经历简述 |
| 3.1 科技兴趣小组经历激发探索自然的热情 |
| 3.2 航模小组经历奠定对物理实验的热爱与操作基础 |
| 3.3 两位恩师的重要影响 |
| 3.3.1 高中物理老师提供了个性发展的优渥土壤,激发对物理的热爱 |
| 3.3.2 大学老师朱正元先生言传身教,坚定物理实验研究的信念 |
| 第4章 刘炳昇先生中学物理实验教育思想内涵分析 |
| 4.1 文献资料分析 |
| 4.1.1 论文与书籍数量统计 |
| 4.1.2 刘炳昇先生中学物理实验教学思想发展史 |
| 4.2 低成本物理实验视频整理 |
| 4.2.1 实验视频内容整理 |
| 4.2.2 实验特点分析 |
| 4.3 苏科版初中物理教材特点分析 |
| 4.3.1 注重激发和保护学生对物理世界的好奇心与求知欲 |
| 4.3.2 教材结构设计关注学科逻辑与学生心理发展的统一 |
| 4.3.3 教材内容关注科学理性与人文精神的融合 |
| 4.3.4 活动的设计力求体现科学探究的本质 |
| 4.3.5 教材的呈现方式新颖独特 |
| 第5章 访谈纪实——多方面深入了解刘炳昇先生 |
| 5.1 钟情创新物理实验,课堂生动有趣 |
| 5.2 为教学奉献毕生精力,孜孜不倦 |
| 5.3 实验特色鲜明突出,让人印象深刻 |
| 5.4 师道的传承——“小实验、大智慧”思想影响几代人 |
| 5.5 巨大的人格魅力,感染众人 |
| 第6章 刘炳昇先生中学物理实验教育思想的启迪 |
| 6.1 对物理教师专业发展的启迪 |
| 6.1.1 兴趣与工作结合,永葆好奇心 |
| 6.1.2 行为世范,人格魅力远胜一切 |
| 6.2 对莘莘学子学习物理的启迪 |
| 6.2.1 发现物理之趣,树立学习的信心 |
| 6.2.2 提高实验探究能力,提升物理核心素养 |
| 6.3 对中学物理课程建设的启迪 |
| 6.3.1 完善实验设施配备,加大实验室开放程度 |
| 6.3.2 关注课堂以外,大力开展物理课外科技活动 |
| 6.3.3 创新物理实验,丰富物理课程资源内涵 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 刘炳昇先生发表的论文一览表 |
| 附录Ⅱ 刘炳昇先生的低成本实验视频整理表 |
| 附录Ⅲ 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中物理演示实验的设计方法研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 高中物理演示实验教学的现状与分析 |
| 第一节 国内外中学物理实验教学的现状 |
| 一、国外中学物理演示实验教学的现状 |
| 国外中学物理演示实验教学的现状 |
| 二、国内高中物理演示实验教学的现状 |
| 第二节 物理演示实验设计研究的意义 |
| 第二章 本课题研究的理论基础 |
| 第一节 建构主义学习观 |
| 第二节 高中生的心理特点 |
| 第三节 物理学科的实验特点 |
| 第三章 物理演示实验的基本理论 |
| 第一节 实验在物理教学中的地位 |
| 第二节 演示实验的定义 |
| 第三节 演示实验的分类 |
| 第四节 演示实验在教学中的作用 |
| 第五节 物理演示实验的教学策略 |
| 第六节 物理演示实验教学的基本要求 |
| 一、演示实验要有利于学生观察 |
| 二、演示实验要有利于学生建立概念掌握规律 |
| 三、演示实验要有利于培养学生实验能力 |
| 四、演示实验要有利于提高学生科学研究水平 |
| 第四章 物理演示实验方法的研究 |
| 第一节 物理实验方法 |
| 第二节 物理演示实验常用方法 |
| 一、比较法 |
| 二、模拟法 |
| 三、替代法 |
| 四、呈现法 |
| 五、放大法 |
| 六、转换法 |
| 七、补偿法 |
| 第三节 物理演示实验的设计原则 |
| 一、目的性原则 |
| 二、科学性和可行性原则 |
| 三、简便性原则 |
| 四、明显性原则 |
| 五、趣味性原则 |
| 六、指导性原则 |
| 第五章 演示实验教学的实践探索 |
| 第一节 改进实验方法，提高实验效果 |
| 一、改革实验装置，增强演示效果 |
| 二、巧做实验，方法创新 |
| 三、引导学生参与到实验探索中 |
| 第二节 自制教具，增加演示实验 |
| 一、挖掘生活资源，进行实验创新 |
| 二、联系生活实际，巧做演示实验 |
| 三、鼓励学生进行课外小实验与制作 |
| 第三节 变演示实验为边学边做实验 |
| 第四节 借助于多媒体，模拟演示实验 |
| 结束语 |
| 注释与参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读教育硕士专业学位期间发表的论文 |
（9）新课程背景下高中物理演示实验资源的利用与开发研究 ——以玉林市高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 新课程改革对高中物理演示实验资源的开发提出了新要求 |
| (二) 目前高中物理演示实验资源的利用开发还不能满足新课程的要求 |
| (三) 理论界亟待关注高中物理演示实验课程资源问题 |
| 二、研究意义与价值 |
| (一) 演示实验的特点决定演示实验能够更直接地培养学生的综合实验能力 |
| (二) 本研究为新课程改革的顺利推进提供一定的条件空间 |
| (三) 本研究是物理教师教学研究的需要 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 新课程 |
| (二) 利用与开发 |
| (三) 物理演示实验 |
| (四) 实验资源 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 案例分析法 |
| 第二章 玉林市高中物理演示实验资源利用与开发现状分析 |
| 一、玉林市高中物理演示实验资源利用现状分析 |
| (一) 演示实验资源配置和使用频率分析 |
| (二) 演示实验资源使用效果分析 |
| (三) 使用演示实验资源中遇到的问题 |
| 二、玉林市高中物理演示实验资源开发现状分析 |
| (一) 玉林市高中物理演示实验资源开发的数量及分布 |
| (二) 开发的演示实验资源的使用有效性 |
| (三) 开发过程中遇到的问题 |
| 第三章 影响玉林市高中物理演示实验资源利用与开发的因素 |
| 一、利用和开发时间上受限制 |
| (一) 教师教学工作任务繁重影响教师开发物理演示实验资源的时间 |
| (二) 教师德育工作任务繁重 |
| (三) 学生课时紧张 |
| 二、教师的开发能力影响玉林市高中物理演示实验资源的利用开发 |
| (一) 开发意识 |
| (二) 开发能力 |
| 三、学校对利用开发物理演示实验资源的态度影响利用开发的实践 |
| 四、现有的硬件设施影响玉林市高中物理演示实验资源的利用开发 |
| (一) 现有的演示实验资源不足 |
| (二) 大班额教学 |
| (三) 上课进度相同造成演示实验资源利用的紧缺 |
| (四) 物理演示实验的特点影响演示实验资源的利用开发 |
| 第四章 高中物理演示实验资源利用与开发的原则 |
| 一、“先利用后开发”的原则 |
| 二、“简单实用”原则 |
| (一) 简单 |
| (二) 实用 |
| 三、“针对性“原则或者“即时性”原则 |
| 四、“可视性”原则 |
| 五、拓展性原则 |
| 六、安全性原则 |
| 第五章 高中物理演示实验资源利用与开发的策略 |
| 一、利用高中物理演示实验资源的策略 |
| (一) 多套配置 |
| (二) 延长仪器使用寿命 |
| (三) 实物与仿真相结合 |
| (四) 录制实验视频 |
| (五) 交流合作与资源共享 |
| 二、开发高中物理演示实验资源的策略 |
| (一) 解读新课程物理教学目标 |
| (二) 根据目标多途径开发物理演示实验资源 |
| (三) 实现物理演示实验资源与课程内容有机结合 |
| (四) 创作性多方式开发物理演示实验资源 |
| (五) 从周围环境中开发 |
| (六) 实验仪器的“二次开发” |
| 第六章 高中物理演示实验资源利用与开发的案例 |
| 一、关于弹力的随堂演示实验资源的开发 |
| (一) 解读《弹力》的新课程目标要求 |
| (二) 根据目标创造性多方式开发微小形变放大的演示实验资源 |
| (三) 从周围环境中开发“弹力的大小与什么因素有关”的演示实验资源 |
| (四) 从周围环境中开发“弹力方向”的演示实验资源 |
| 二、矿泉水瓶的开发利用 |
| (一) 用矿泉水瓶演示气体压强 |
| (二) 用矿泉水瓶演示液体压强 |
| (三) 用矿泉水瓶演示固体压强 |
| (五) 用矿泉水瓶演示热胀冷缩 |
| (六) 用矿泉水瓶演示完全失重现象 |
| (七) 发挥矿泉水瓶研究演示惯性现象 |
| (八) 演示平抛运动轨迹 |
| (九) 演示声学现象 |
| (十) 演示光学实验 |
| (十一) 利用气压原理制作水火箭 |
| (十二) 利用气压原理制作喷泉 |
| (十三) 利用水的过滤作用制作水烟袋 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（10）高中物理《电磁感应》章节的演示实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景和现状 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的现状 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 2 演示实验的相关概念及基本理论 |
| 2.1 演示实验的定义 |
| 2.2 演示实验的分类 |
| 2.2.1 物理演示实验目的及对思维能力要求的角度 |
| 2.2.2 物理演示实验在物理教学过程中所起的作用的角度 |
| 2.3 演示实验在物理教学中的作用 |
| 2.3.1 创设物理情景,激发学生学习兴趣和问题意识 |
| 2.3.2 提供感性认识素材,引导学生掌握相关的物理概念及规律 |
| 2.3.3 参与其中,培养学生的创新精神和实践能力 |
| 2.3.4 展现严谨的示范,帮助学生掌握科学的实验方法 |
| 3 《电磁感应》的教学研究 |
| 3.1 《划时代的发现》的教学分析 |
| 3.1.1 教学内容分析 |
| 3.1.2 教学目标 |
| 3.1.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.1.4 教学思路 |
| 3.2 《探究感应电流的产生条件》的教学分析 |
| 3.2.1 教学内容分析 |
| 3.2.2 教学目标 |
| 3.2.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.2.4 教学思路 |
| 3.3 《楞次定律》的教学分析 |
| 3.3.1 教学内容分析 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.3.4 教学思路 |
| 3.4 《法拉第电磁感应定律》的教学分析 |
| 3.4.1 教学内容分析 |
| 3.4.2 教学目标 |
| 3.4.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.4.4 教学思路 |
| 3.5 《电磁感应现象的两类情况》的教学分析 |
| 3.5.1 教学内容分析 |
| 3.5.2 教学目标 |
| 3.5.3 教学重难点 |
| 3.5.4 教学思路 |
| 3.6 《互感和自感》的教学分析 |
| 3.6.1 教学内容分析 |
| 3.6.2 教学目标 |
| 3.6.3 教学重难点 |
| 3.6.4 教学思路 |
| 3.7 《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》的教学分析 |
| 3.7.1 教学内容分析 |
| 3.7.2 教学目标 |
| 3.7.3 教学重难点 |
| 3.7.4 教学思路 |
| 4 《电磁感应》演示实验教学的有效展开 |
| 4.1 选取有效的实验器材 |
| 4.1.1 选用学生身边的物品做实验器材 |
| 4.1.2 改进和自制实验器材 |
| 4.2 设计合理有效的演示实验 |
| 4.2.1 简便性原则 |
| 4.2.2 目的性原则 |
| 4.2.3 直观性原则 |
| 4.2.4 科学性原则 |
| 4.2.5 趣味性原则 |
| 4.2.6 理论联系实际原则 |
| 4.3 选择有效的演示实验呈现方式 |
| 4.3.1 实物演示的方式及其优缺点 |
| 4.3.2 多媒体演示的方式及其优缺点 |
| 4.4 确保演示实验过程的有效性 |
| 4.4.1 课前做好充分准备 |
| 4.4.2 演示规范,语言准确 |
| 4.4.3 注意启发引导学生 |
| 5 关于《电磁感应》演示实验的教学实例 |
| 5.1 《探究感应电流的产生条件》的教学实例 |
| 5.1.1 创设问题情景,导入新课 |
| 5.1.2 实验探究,得出结论 |
| 5.1.3 拓展延伸,巩固旧知 |
| 5.2 《楞次定律》的教学实例 |
| 5.2.1 创设情境,引入新课 |
| 5.2.2 学生实验,初步探究 |
| 5.2.3 自制教具,创新实验 |
| 5.2.4 揭秘环节,前后呼应 |
| 5.2.5 逐层深入,突破难点 |
| 5.2.6 总结方法应用提高 |
| 5.3 《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》的教学实例 |
| 5.3.1 创设问题,引入新课 |
| 5.3.2 自制教具,讲述涡流 |
| 5.3.3 涡流的热效应 |
| 5.3.4 涡流的磁效应 |
| 5.3.5 涡流的机械效应——电磁阻尼和电磁驱动 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(著)及科研情况 |
四、谈谈中学物理演示实验（论文参考文献）
- [1]新课程理念下高中物理演示实验教学研究[D]. 许文龙. 浙江师范大学, 2009(04)
- [2]中学物理演示实验教学的优化策略研究[D]. 刘畅. 东北师范大学, 2013(02)
- [3]初中物理课外实验的设计与研究[D]. 王碧鸿. 云南师范大学, 2019(01)
- [4]演示实验在中学物理教学中的应用与实践[D]. 石亭. 赣南师范大学, 2016(04)
- [5]高中物理探究式演示实验教学设计研究[D]. 张龙华. 四川师范大学, 2012(03)
- [6]初中物理演示实验中信息技术的应用研究[D]. 孙莹. 陕西师范大学, 2015(02)
- [7]刘炳昇中学物理实验教育思想研究[D]. 胡晓琦. 南京师范大学, 2017(02)
- [8]高中物理演示实验的设计方法研究与实践[D]. 张冬梅. 山东师范大学, 2008(09)
- [9]新课程背景下高中物理演示实验资源的利用与开发研究 ——以玉林市高中为例[D]. 刘艳. 广西师范大学, 2015(05)
- [10]高中物理《电磁感应》章节的演示实验教学研究[D]. 罗佳. 江西师范大学, 2019(01)