一、环境污染及其治理——中学化学教材中环境保护问题知识简介（论文文献综述）
徐妞[1]（2019）在《高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践 ——以人教版必修一为例》文中研究指明工业化快速发展带来的环境污染问题日益严重,人们逐渐认识到绝不能以牺牲环境为代价促进经济的快速增长,为解决环境问题,新的化学化工理念——绿色化学,应运而生。高中化学新课标和高中教材中都体现绿色化学与可持续发展的相关内容。绿色化学理念的提出为环境保护指明了方向,更符合了习近平总书记提出的美丽中国的发展理念,所以,绿色化学进入教育领域是一种必然。目前,我国的绿色化学教育在大学化学教学中应用比较广泛,但如何在中学化学教学中渗透绿色化学理念,能够借鉴的经验相对较少,按新课改的要求发挥绿色化学教育的价值和功能是高中化学教学中一个崭新的课题。本研究讨论将绿色化学教育融入高中化学教学,探索了高中化学教学中渗透绿色化学教育的相关问题以及培养高中生绿色化学理念和环保意识的教学策略,以增强绿色化学教育在高中阶段的可实施性。首先,以问卷的形式,对开封、周口、郑州的高一阶段学生和教师实施调查,学生方面,了解高中生对绿色化学的认知程度、实验处理情况以及生活中的环保行为情况;教师方面,了解教师对绿色化学的认知程度、绿色化学教育的现状以及教师对渗透绿色化学教育的态度。调查结果显示,当前高中生对绿色化学有较强的学习兴趣,从环保行为的反馈,总体上高中生的环保意识较强,但部分学生的绿色观念需要进一步提升;绿色化学教学受到学生和老师的欢迎,但由于升学等压力使隐含在教材中的绿色化学素材没有被充分挖掘,教师渗透绿色化学理念的意识较弱。其次,本文通过认真分析学习国内外有关绿色化学教育研究的理论知识和经验成果,整理普通高中课程标准和人教版必修一教材中与绿色化学相关的内容,按照实验相关要求,基于调查结果中发现的绿色化学教育存在的不足之处,笔者构建课堂渗透、实验渗透、化学史渗透、课外活动渗透的教学策略。再次,依据课程标准和教材要求,讨论高中化学教学中渗透绿色化学教育的教学步骤,实现教学策略在具体教学环节中的运用,以突出环境保护的《二氧化硫的性质与用途》和《氨》为例,制定出实践案例。最后,在开封A中学高一年级进行教学实践,并对教学实践进行后测,以绿色化学专题和综合题的形式检测绿色化学教学效果,通过实验班实验前后成绩的对比及实验班和对照班的对比,说明教学策略的有效性和可行性。结果表明,绿色化学教育能够培养学生化学学习兴趣,树立保护环境、爱护自然的意识,并且有效的提高学生的学习成绩。该教学策略和方法有助于提高学生的科学素养,树立可持续发展的观念,为培养具有绿色环保意识和能力的高素质人才做贡献,同时丰富了高中化学教学方式,为高中化学老师提供一些教学思路。
张玉环[2]（2020）在《新中国70年高中化学教科书实验演变研究 ——以“硫及其化合物”为例》文中进行了进一步梳理教科书是教学内容“具化”的形态,既是不同时期社会对培养人要求的缩影,也是教育回应社会需求的集中表现。对教科书的研究,不仅能够还原当时的教学情况,也能为现在及以后的基础教育提供一定的历史经验。随着2017年化学课程标准的颁布,教科书作为课程改革的重要载体,基于核心素养导向的新一轮的教材编写也已应运而生。新中国70年来,教科书中实验有“变”与也有“不变”。本文通过研究我国高中化学教材中实验70年的演变史,从历史的角度溯本求源,立足于我国中学化学课程改革的理念及教科书中实验的编写情况,主要采用文献研究、比较研究、访谈等方法,对我国高中化学教科书中实验演变的特点和原因,进行了梳理和分析,以期望为以后教科书实验内容选取与编写,还有实验在课堂教学中的使用,提供一些可供参考的历史经验。本研究得出的结论主要有以下几个方面:（1）新中国70年逐渐加强实验要求。由关注实验对知识的验证性到更加注重实验过程的探究性、综合性,由简单的实验操作技能到更加关注实验的设计能力、科学探究能力等。（2）新中国70年不断更新实验内容。演变过程中不断对实验内容进行删减和补充,有些实验内容在演变过程中从教科书中删掉,也有些实验以其特有的实验价值却历久弥新。（3）新中国70年实验呈现方式逐渐多样化。实验栏目由单一转变为多样化,实验仪器由简易娇小的玻管转变为复杂的大型仪器,实验插图由黑白的结构图转变为彩色的实物图等。
刘月[3]（2020）在《基于STSE理念的高中化学教学实践研究》文中认为STSE是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）和环境（Environment）的简写,强调科学、技术、社会和环境四者之间的相互关联。重视STSE内容主题的选择与组织,紧密联系生产、生活实际,使学生认识到化学能够创造更多物质财富满足人民日益增长的美好生活需要,使学生能综合运用所学知识解释和解决有关的STSE问题,是我国高中化学课程的重要理念。基于文献研究,对STSE教学的理论、发展历程以及研究现状进行分析梳理。通过问卷调查了解了一线教师对于STSE教育的认识、态度和应用情况,通过与学生的访谈了解了学生对于化学知识联系生产、生活实际的感受。在此基础上,提出情境教学法、角色扮演法和问题驱动法等策略,进行基于STSE教育理念的高中化学教学设计与实践。实践后对任课班级的学生进行访谈,了解学生通过STSE教学实践后情感、思想方法、问题意识及成绩等是否有所提升,以及学生的喜欢程度和渴望了解程度。实践结果表明在教学过程中渗透STSE教育理念,有利于激发学生对科技前沿、生产生活以及环境的关注,培养学生的科学态度与探究意识,提高社会责任感以及应用学科知识解决生活中实际问题的能力,且学习成绩有所提升。
雷婷[4]（2020）在《STSE教育理念在高考化学教学中的应用研究》文中研究表明STSE 是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）的英文首字母缩写,STSE教育的基本理念是把教育活动与当前科学发展、技术进步、社会生活和环境现状等进行有机的结合。无论是国家的教育改革纲要还是教育部发布的课程标准中,均明确要求教育中要加强与经济社会发展、科学技术进步、社会发展建设新成就及环境发展之间的联系。本论文研究了近10年高考全国卷化学部分中对于STSE教育理念的应用情况,结合教材中STSE内容的设计情况、STSE教育在当前教学中的应用现状对当前的中学化学课堂教学和高考复习提出了建议,设计了基于STSE教育的高中化学教学案例,通过对教学实践的分析和评价,为教育研究者和中学教师的教学提供参考。论文的主要内容如下:第一部分:研究概述。论文从研究的必要性、课题研究的目的及意义、国内外研究情况、研究的内容与方法和STSE教育的相关理论基础等五个方面进行阐述。第二部分:STSE教育在高中化学教学中的应用现状调查与分析。通过学生问卷和教师访谈调查了 STSE教育理念在高中化学教学中的应用现状。发现教师在课堂中渗入的STSE相关内容较少、对于教材中的STSE相关内容应用不足及学生面对综合性STSE试题无从下手的问题。第三部分:人教版高中化学教材中STSE相关内容分析。对高中化学人教版教材中的STSE相关内容及分析其考查情况进行了总结分析,能够看出教材中设计的STSE内容非常全面,且已经根据对学生掌握程度的要求将相关内容编排在教材的不同板块中,必修部分涉及的STSE相关内容在高考选择题中考查频繁,选修部分的STSE内容常作为情境出现在题干中。第四部分:高考试题中STSE试题的考查分析及建议。对照课程标准和高考大纲,对STSE相关内容的要求进行了分析,并对近十年全国卷化学部分中涉及到STSE的试题从分值、题型、素材情景等方面进行分析,找出考核的关键,提出对中学教学的启示。建议教师在教学中要根据所授知识点的特点和学生情况,最大限度的将STSE教育渗透于教学中,培养学生的学科素养。建议在高考复习中设置专项针对的训练,来提高学生对STSE试题的解题能力。第五部分:基于STSE教育理念的高中化学教学设计与实践。依据STSE教育的教学现状,采用上述提出的教学建议,本文设计出《发展中的化学电源》和《二氧化硫和二氧化氮对大气的污染》的两个具体的教学设计,在银川某中学进行了教学实践,通过对实践效果的评价与分析,能够发现实践效果良好,学生的学习兴趣和课堂参与度均有显着提高,并且让学生切身的体会到了化学与各领域的紧密联系,达到了提升学生综合核心素养的目的。第六部分:结论和展望。通过分析得到,目前高考试题中加大了 STSE试题的比重,其对于教材中STSE知识点的考查能够符合考纲和课标的要求。以高考试题为依据提出的STSE教育理念与教学建议确实可行,所设计的STSE教学案例实践的效果良好。论文对于中学教师具有一定的教学参考作用。
李佳星[5]（2020）在《人教版高中化学必修模块新旧教材的比较研究》文中认为二十一世纪以来,人类的精神和物质文明进入了飞速发展的关键时期,但同时也暴露出许多前所未有的问题。全球的教育发展也面临着空前的挑战,人们意识到,教育的根本目的不仅仅局限于储备知识,而是为了人类更好的生存与发展。化学学科作为与人类生产、生活最息息相关的学科,化学教育更应该紧跟时代步伐,展现自身的学科魅力,为进一步提高人类的核心素养贡献学科力量。为了迎接新机遇和新挑战,各国一直积极探索、改进化学课程标准和化学教材。经过近20年的经验积累,我国于2017年颁布了《普通高中化学课程标准（2017版）》,并且严格遵照课标逐步对全国进行教学改革,落实“核心素养”这一主旨。新课标的出台后,旧版高中化学教材的教育理念已经跟不上时代发展的步调,有些内容也已经不能满足当前化学教育的需要,所以2019年新版高中化学教材应运而生。2019年作为使用新教材的第一年将新旧化学教材进行比较研究可以帮助教师更好的把握教材,精准定位课标要求,对“教”和“学”都有所帮助和启发。本文将2007年人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学（1、2）》称为旧教材。将2019年人教版《普通高中教科书·化学必修（第一、二册）》称为新教材。本课题着眼于人教版高中化学必修新旧教材,对二者比较分析。新版教材以课标作为指引,在内容（版面设计、内容选择、结构体系）和教材特色（科学探究、化学实验、化学史、CTSE）等方面有很大不同,充分展现了当下化学教育观念。通过对两版教材的内容进行表格汇总和数据分析,从而得到相关结论。新版教材以新课标为风向标,内容设计更加新颖,知识体系更符合学生的思维逻辑,栏目更加丰富多彩;科学探究活动更具有探究性和开放性,化学实验更注重培养学生的探究精神,化学史和CTSE内容更注重体现我国的民族自信、文化自信,将学生核心素养的发展放在教育的第一位。为了让教师更好的把握教材,将新旧教材的对比情况与一线教师的访谈内容结合,得出新教材使用的合理建议:1.全面设计符合化学学科核心素养的教学目标。2.善于创设教学情境,重视科学探究活动。3.借助新教材多样的栏目转变教学方式。4.落实“教、学、评、考”一体化的素养教育。望该研究结论能对一线教师更好的使用新教材有借鉴价值。
马娟娟[6]（2019）在《中学生绿色化学概念理解的调查研究》文中进行了进一步梳理绿色化学的提出得到了各国科研工作者的响应和追捧。研究至今,绿色化学教育已经深入到了中学化学课堂当中。为了调查和探讨中学生对于绿色化学概念理解的水平,审视他们对于绿色化学概念的理解存在的问题并分析成因,从而提出相适应的转变策略,以期望在中学化学教学中有效地渗透绿色化学教育提供可资借鉴的建议。本研究共梳理出包含绿色化学、原料、原子经济性、能源、溶剂等十二个相关概念,绘制了绿色化学概念图,在此基础上编制了中学生绿色化学二段式问卷。以280名9—12年级学生为调查对象,从绿色化学概念、绿色化学的十二条原则和绿色化学的应用三个概念领域,探讨中学生对于绿色化学概念理解的情况。研究发现:（1）中学生绿色化学概念理解的水平较低,尤其在绿色化学十二条原则概念领域的正确作答率很低;（2）学生随年级的增高在绿色化学概念的理解水平上呈现显着升高的趋势;（3）学优生对绿色化学概念的理解水平明显高于中等生和学困生;（4）男女生在绿色化学概念的理解上不存在显着性差异;（5）化学成绩越好的学生对绿色化学概念理解的水平越高。通过数据的描述性统计分析以及学生访谈资料的整理,得出以下存在的问题及成因:（1）学生获取绿色化学知识的渠道比较狭窄;（2）化学教材上有关绿色化学的内容较少;（3）学生获得实验操作的机会比较少;（4）学生自身对问题的深层次思考不足;（5）学生对绿色化学存在偏差认识;（6）教师自身的绿色化学素养有待提高。由此提出了转变中学生学习绿色化学现状的建议,包括:（1）对学校的建议:加强化学实验的管理;开展绿色化学创新实验设计的竞赛;开展绿色化学的专题讲座。（2）对教师的建议:精选典型的范例,渗透绿色化学教育;转变学生对于绿色化学的偏差认识;终身学习绿色化学知识,给课堂注入新活力。（3）对学生的建议:改变传统的化学学习方式;开阔视野,多阅读绿色化学相关书籍。
雷亚新[7]（2020）在《中美高中化学教科书内容更新的比较研究》文中指出作为课程内容的主要载体,教科书在课程变革中发挥着举足轻重的作用,每一次课程改革必然伴随着教科书的改革。自新课程改革以来,我国基础教育目标经历了从“重视双基”到“三维目标”再到“核心素养”的转变,那么在这一历程中我国教科书内容发生怎样的更新?更新的方向是否和国外教科书一致?为了了解我国新版教科书内容发生了怎样的更新以及和国外教科书更新方向的差异,以提高我国教科书编制水平。本研究以中美不同历史时期出版的化学教科书为研究对象,通过纵向比较和横向比较相结合的方法,从教科书内容的选择、内容的组织、内容的呈现三个维度,比较中美两国化学教科书内容更新的异同。最后用定性和定量结合的方法描述研究结果,基于知识论和学习理论对研究结果进行分析思考,从中美两国教育背景方面分析结果产生的原因,并为我国教科书建设提供一些建议。研究发现,中美教科书内容在更新过程中既有“趋同”也有“存异”。从整体上来看:我国教科书的更新主要在内容组织和呈现方面,美国教科书的更新主要在内容选择方面。具体来看:在内容选择的更新方面,我国侧重于对元素化合物知识的精选,强调化学与社会生活的联系;美国侧重于对用于解释化学性质的理论性知识进行精选,强调学生化学技能的培养。在内容组织的更新方面,我国教科书内容组织转向“学生中心”;美国教科书内容组织依然强调“学科中心”。在内容呈现的更新方面,中美化学教科书均体现出更加关注学生学习过程的特点。
霍爱新[8]（2002）在《绿色化学及中学绿色化学教育初探》文中指出本文对绿色化学知识进行了简单的介绍，包括绿色化学的提出，绿色化学的含义及绿色化学的研究内容。并根据绿色化学的目标和理念，从课程设置、教学和师资队伍建设三个方面对中学绿色化学教育进行了初步的探索。希望它将对绿色化学知识的普及和中学绿色化学教育的普及起到一个积极的作用。
郑琳[9]（2007）在《高中化学教学中环境教育目标的制定与策略的实施》文中提出近二十年来，随着全球性环境污染的加剧，能源的匮乏和社会公众对环境保护及人类可持续发展的日益关注，环境教育越来越受到人们的重视，并得以迅速的发展。高中阶段是一个人的思想观念和意识形态从形成到成熟的重要时期，化学学科具有独特的视野和与环境问题密切相关的特性，本文采用文献研究法，问卷调查法，访谈法，教育实验法等方法对高中化学教学中开展环境教育的有关问题进行了研究，研究结果表明：化学学科与环境科学结合点多，相溶性大。在高中化学教学中开展环境教育，不仅可以让学生了解各种环境污染的发生、危害及防治措施，增强学生的环境意识，还能够让他们在未来的社会中懂得如何利用和保护资源、保护环境，最终走向可持续发展。正文共分为四大部分：第一部分：阐述了环境教育的起源及其历程、内涵及其特点。第二部分：分析了我国环境教育的现状，对高中教师和学生进行了环境素养的问卷调查，并对调查结果进行简单分析，指出当前高中阶段环境教育存在的问题。第三部分：分析了化学与环境问题的关系、新课程标准的有关环境教育方面的要求、以及人教育版新高中化学教材中环境教育的要素，得出高中化学教学与环境教育相结合的必要性的结论。第四部分：明确了高中化学教学中环境教育的目标和内容，探讨了环境教育的途径和方法，结合自身的教学经验和案例研究，参照新教材和新课程标准的要求，制定了具体可行的实施方案。第五部分：根据笔者的教学实践活动，以三份代表性较强的环境教育的案例来说明高中化学教学中实施环境教育的可行性。第六部分：总结了高中化学教学与环境教育相结合存在建议，提出今后努力的方向。
鲁忠洁[10]（2011）在《高一学段人教版化学新旧教材的比较研究》文中研究表明随着经济的发展、科技的进步,人类物质文明飞速提高,但是也暴露出越来越多的社会问题。人们开始意识到,为了生存与发展,必须全面提高公众的科学素养。对于化学学科,化学英才教育已不再能满足社会的需求,我们亟待需要普及公众化学素养。1989年,英国教育科学部正式颁布了《国家科学教育课程标准》,全国对科学课程和教材改革呼声四起,终于在2000年公布了完善版《国家科学教育课程标准》。1996年,美国国家研究理事会也正式颁布了《国家科学教育课程标准》,明确提出培养有科学素养的人的理念以及科学教育的标准,一举成为全球科学教育的风向标。至此,许多国家都逐渐掀起了对本国的科学课程标准（或教学大纲）进行修订和对相应的新教材进行分析研究的热潮。在世纪之交,我国新一轮基础教育课程改革正式启动。教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》,确立了基础教育课程改革的目标,研制了基础教育阶段各门课程的课程标准,开始进行新一轮的课程改革,全面贯彻以“科学素养”为主旨的概念。随着基础教育课程改革的不断推进,2003年4月,教育部颁布了以试验稿的形式施行的高中化学课程标准。2004年9月,经教育部审批,由人民教育出版社（简称人教版）、山东科学技术出版社（简称鲁科版）、江苏科技教育出版社（简称苏教版）编辑的三套崭新高中化学教材出版。2004年秋季,作为首批实验基地的山东、广东、海南和宁夏4个省的20多个地方,开展了普通高中新课程实验。2005年,江苏成为实验区。2006年,实验范围扩大,福建、辽宁、浙江、安徽、天津5省市相继进入新课程实验。2007年,全国又有北京、陕西、湖南、吉林、黑龙江等5个省市进入新课程实验[人教社在04版高中化学（必修）基础上修订出版07版教材]。2010年,重庆、四川、云南、贵州、湖北、甘肃等6个省市进入新课程实验。广西将于2011年进入,从而实现全国范围内的新课程实验。由于人教社07版教材在04版基础上的更新,部分内容有所调整及增补。本文旨在通过对03版与07版教材的比较,可以明确新旧教材继承与发展的脉络,促进对新课程理念的理解,对教师的“教”和学生的“学”有所启发和帮助。为广大教师更好地使用高中化学新教材提供必要的借鉴,以便于更有效地掌握新课程,使教师在使用新教材进行教学的时候多一些参考。对今后高中化学教材的设计与修改带来一些启示。本文从编写时间顺序出发,将人民教育出版社2003年版《全日制普通高级中学教科书·化学（必修）》（第一册）,称为旧教材；将2007年版《普通高中课程标准实验教科书·化学》（1,2）,称为新教材。本课题即着眼于高一学段化学新旧教材,从静态分析的角度,对二者做相关的比较研究。主要分为以下几个部分：第一部分,是绪论部分,概述了该研究的背景,综述了国内外教材研究现状,阐释了本研究的意义,并对本研究的内容和方法作了简要说明；对核心概念及相关要素进行了界定与分析。第二部分,构建高一学段人教版化学新旧教材比较的框架。第三部分,对高中化学课程标准与化学教学大纲进行比较研究。第四部分,从整体角度出发,分别对高一学段人教版化学新旧教材的内容版式、内容选择、内容呈现、内容结构、内容组织等方面进行比较研究。第五部分,从特殊角度出发,对高一学段人教版化学新旧教材的学科特色——科学探究、化学实验、化学史和CTSE内容进行比较研究。第六部分,是本文的结语部分,对新课标教材的使用提出建议,并对本研究中存在的不足和拓展方向进行了反思与展望。
二、环境污染及其治理——中学化学教材中环境保护问题知识简介（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、环境污染及其治理——中学化学教材中环境保护问题知识简介（论文提纲范文）
（1）高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践 ——以人教版必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于课程理念的落实 |
| 1.2.2 有助于环保意识的提高 |
| 1.2.3 有助于绿色社会的建立 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外现状反思 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 2 理论依据与核心概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 “建构主义”理论 |
| 2.1.2 “生活教育”理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 绿色化学 |
| 2.2.2 绿色化学教育 |
| 3 绿色化学教育现状调查分析 |
| 3.1 问卷 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查目的 |
| 3.2 数据分析 |
| 3.2.1 学生问卷分析 |
| 3.2.2 教师问卷分析 |
| 3.3 调查结果 |
| 4 绿色化学教育现状问题浅析 |
| 4.1 教师绿色化学知识的欠缺 |
| 4.2 绿色化学教学方式单一 |
| 4.3 高考制度成为渗透瓶颈 |
| 4.4 绿色化学教学策略有待完善 |
| 5 教学策略 |
| 5.1 策略构建依据 |
| 5.1.1 课标内容分析 |
| 5.1.2 教材内容分析 |
| 5.1.3 实验内容要求 |
| 5.2 课堂渗透 |
| 5.2.1 教材绿色素材的挖掘 |
| 5.2.2 化学化工实例的应用 |
| 5.3 实验渗透 |
| 5.3.1 实验微型化 |
| 5.3.2 实验封闭化 |
| 5.3.3 实验合并化 |
| 5.3.4 减少对玻璃仪器的依赖 |
| 5.3.5 妥善处理实验废弃物 |
| 5.4 化学史渗透 |
| 5.5 课外活动渗透 |
| 5.5.1 主题班会 |
| 5.5.2 能力测试 |
| 5.5.3 实地调查 |
| 6 案例设计及实践 |
| 6.1 教学步骤 |
| 6.2 案例设计 |
| 6.2.1 《二氧化硫的性质及用途》教学设计 |
| 6.2.2 《氨》教学设计 |
| 6.3 实践 |
| 6.3.1 实践过程 |
| 6.3.2 实践结果 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）新中国70年高中化学教科书实验演变研究 ——以“硫及其化合物”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究目的与意义 |
| 0.3 研究思路与方法 |
| 0.4 文献综述 |
| 0.4.1 国内研究 |
| 0.4.2 国外研究 |
| 第一章 核心概念界定 |
| 1.1 新中国70年 |
| 1.2 教科书 |
| 1.3 实验 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 前苏联的教育理论 |
| 2.2 毛泽东教育思想 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 2.4 核心素养理念 |
| 第三章 教科书指导思想与实验要求的演变 |
| 3.1 仿苏和探索时期(1949-1965) |
| 3.2 文革时期(1966-1976) |
| 3.3 改革开放后时期(1978-2002) |
| 3.4 新课改时期(2003-2019) |
| 第四章 教科书中硫及其化合物实验内容的演变 |
| 4.1 仿苏和探索时期 |
| 4.2 文革时期 |
| 4.3 改革开放后 |
| 4.4 新课改时期 |
| 第五章 教科书实验呈现方式的演变 |
| 5.1 实验数量的变化 |
| 5.2 实验栏目和类型的变化 |
| 5.3 实验装置和插图上的变化 |
| 第六章 教科书中实验演变影响因素的分析 |
| 6.1 社会大背景的变化 |
| 6.2 课程理念和培养目标的变化 |
| 6.3 实验内容本身的特点 |
| 6.4 教学资源的变化 |
| 6.5 考试等评价方式的局限性 |
| 6.6 实验观念的变化 |
| 6.7 教师使用教科书的观念和行为的变化 |
| 第七章 建议与启示 |
| 7.1 要结合我国国情,批判吸收国外经验 |
| 7.2 注重实验内容取材的生活性和时代性 |
| 7.3 注意把握教科书知识的深广度 |
| 7.4 注意语言文字表述 |
| 7.5 注重实验编写体系的逻辑性、系统性和综合性 |
| 7.6 加强实验过程的探究性 |
| 7.7 注重实验结果呈现方式及评价方式的多样性 |
| 7.8 实验教学应合理使用多媒体资源 |
| 第八章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录 《关于新中国70年化学教科书实验变革的访谈问题》 |
| 致谢 |
（3）基于STSE理念的高中化学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究任务 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 情境认知理论 |
| 3.3 学习迁移理论 |
| 4 课标及教材分析 |
| 4.1 课标分析 |
| 4.2 教材分析 |
| 5 调查与分析 |
| 5.1 教师问卷调查及分析 |
| 5.2 学生问卷调查及分析 |
| 6 基于STSE教育理念的化学教学设计与实践 |
| 6.1 教学策略 |
| 6.1.1 情境教学法 |
| 6.1.2 角色扮演法 |
| 6.1.3 问题驱动法 |
| 6.2 教学设计与实施 |
| 6.2.1 《氯及其化合物》教学设计 |
| 6.2.2 《金属材料》教学设计 |
| 6.2.3 《自然资源的开发利用》教学设计 |
| 6.3 教学实践结果分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B STSE教育实践前学生调查问卷 |
| 附录 C STSE教育实践后学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）STSE教育理念在高考化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 STSE教育研究的必要性 |
| 1.1.1 STSE教育是社会发展的需要 |
| 1.1.2 STSE教育是化学课程改革的需要 |
| 1.1.3 STSE教育是学生全面发展的需要 |
| 1.1.4 STSE教育是教育评价机制发展的需要 |
| 1.2 STSE教育的概念界定及理论基础 |
| 1.2.1 STSE教育 |
| 1.2.2 STSE教育理念 |
| 1.2.3 STSE试题 |
| 1.2.4 STSE教育理论基础 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 课标和考纲中对于STSE相关内容的要求 |
| 1.4.1 课程标准中对于STSE相关内容的要求 |
| 1.4.2 2019年考纲中对于STSE相关内容的要求 |
| 1.5 课题研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容和研究思路 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 第二章 STSE教育在高中化学教学中的应用现状调查与分析 |
| 2.1 学生调查问卷的调查与结果分析 |
| 2.1.1 学生问卷设计与实施 |
| 2.1.2 效度和信度分析 |
| 2.1.3 学生问卷的统计结果与分析 |
| 2.2 教师访谈记录与结果分析 |
| 2.3 化学教学中实施STSE教育现状的结果和建议 |
| 第三章 人教版高中化学教材中STSE相关内容分析 |
| 3.1 必修模块STSE相关内容分析 |
| 3.1.1 必修1 STSE相关内容分析 |
| 3.1.2 必修2 STSE内容分析 |
| 3.2 选修模块STSE内容分析 |
| 3.2.1 选修3 STSE内容分析 |
| 3.2.2 选修4 STSE内容分析 |
| 3.2.3 选修5 STSE内容分析 |
| 第四章 高考试题中STSE试题的考查分析及建议 |
| 4.1 近十年理综卷出题情况 |
| 4.2 STSE试题考查情况分析 |
| 4.2.1 STSE试题分值统计 |
| 4.2.2 选择题中STSE考查情况 |
| 4.2.3 必考大题中的STSE试题 |
| 4.2.4 选考题中的STSE试题 |
| 4.2.5 STSE试题中的素材情境分析 |
| 4.3 STSE试题的解题建议 |
| 4.3.1 化学与生活类题目的解题建议 |
| 4.3.2 化学与社会类题目的解题建议 |
| 4.3.3 化学与环境类题目的解题建议 |
| 4.4 STSE试题研究对化学教学及高考复习的启示和建议 |
| 4.4.1 教学启示 |
| 4.4.2 高考复习建议 |
| 第五章 基于STSE教育理念的高中化学教学设计与实践 |
| 5.1 基于STSE教育理念的教学设计 |
| 5.1.1 教学设计的内容选择 |
| 5.1.2 《发展中的化学电源》的教学设计 |
| 5.1.3 《二氧化硫和二氧化氮对大气的污染》的教学设计 |
| 5.2 教学设计的实施 |
| 5.3 教学设计实践后的效果分析 |
| 5.3.1 学生反馈 |
| 5.3.2 教师反馈 |
| 5.3.3 教学实施效果总结 |
| 第六章 总结及展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与研究展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 论文发表情况 |
（5）人教版高中化学必修模块新旧教材的比较研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国外中学化学教材发展概况 |
| 1.1.2 国内中学化学教材发展概况 |
| 1.1.3 化学教材改革的必要性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 不同版本化学教材比较研究现状 |
| 1.2.2 国内化学新旧教材比较研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路、内容和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 概念的界定 |
| 1.5.1 教材 |
| 1.5.2 化学教材 |
| 1.5.3 教材比较 |
| 第2章 2003版与2017版《普通高中化学课程标准》比较分析 |
| 2.1 编写理念的比较 |
| 2.2 整体框架的比较 |
| 2.3 课程内容的比较 |
| 2.4 实施建议的比较 |
| 第3章 高一化学必修模块新旧教材内容比较 |
| 3.1 内容版式的比较 |
| 3.1.1 版面设计 |
| 3.1.2 结论 |
| 3.2 内容选择的比较 |
| 3.2.1 旧教材内容选择 |
| 3.2.2 新教材内容选择 |
| 3.2.3 结论 |
| 3.3 内容结构的比较 |
| 3.3.1 新旧教材内容结构 |
| 3.3.2 结论 |
| 3.4 结论 |
| 第4章 高一学段人教版化学新旧教材特色的比较 |
| 4.1 科学探究 |
| 4.1.1 数量及分布 |
| 4.1.2 探究内容与活动方式 |
| 4.1.3 新旧教材中探究活动实例对比 |
| 4.2 化学实验 |
| 4.2.1 数量及分布 |
| 4.2.2 实验内容 |
| 4.2.3 实验类型 |
| 4.2.4 新教材中实验活动实例 |
| 4.3 化学史 |
| 4.3.1 数量及分布 |
| 4.3.2 内容选择 |
| 4.3.3 指导学习方式 |
| 4.3.4 新版教材中化学史内容实例 |
| 4.4 CTSE |
| 4.4.1 化学与技术 |
| 4.4.2 化学与社会 |
| 4.4.3 化学与环境 |
| 4.4.4 新版教材中CTSE内容实例 |
| 4.5 结论 |
| 第5章 新版教材的使用建议 |
| 5.1 全面设计符合化学学科素养的教学目标 |
| 5.2 善于创设教学情境,重视科学探究活动 |
| 5.3 借助新教材多样的栏目转变教学方式 |
| 5.4 落实“教、学、评、考”一体化的素养教育 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 作者简历 |
（6）中学生绿色化学概念理解的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)研究的背景 |
| 1.贯彻普通高中化学课程标准的需要 |
| 2.生态文明建设和绿色化学发展的需要 |
| 3.发展学生化学学科核心素养的需要 |
| (二)研究的内容 |
| 1.研究的内容 |
| 2.研究的思路 |
| (三)研究的方法 |
| (四)研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.绿色化学 |
| 2.概念理解 |
| (二)相关研究综述 |
| 1.绿色化学在国外的研究现状 |
| 2.绿色化学在国内的研究现状 |
| (三)述评 |
| 三、研究设计与实施 |
| (一)调查对象 |
| 1.访谈对象 |
| 2.半开放式问卷的调查对象 |
| 3.二段式问卷的预测对象 |
| 4.二段式问卷的正式测试对象 |
| (二)问卷的编制 |
| 1.二段式测评工具 |
| 2.二段式问卷的编制程序 |
| 3.访谈纲要的设计 |
| 4.测评工具的评价 |
| (三)数据的收集与处理 |
| 1.数据的收集 |
| 2.数据的处理 |
| 四、中学生对绿色化学概念理解的现状 |
| (一)学生对绿色化学概念的理解 |
| (二)不同年级学生绿色化学概念理解水平的比较 |
| (三)不同学业等级学生绿色化学概念理解水平的比较 |
| (四)男生和女生绿色化学概念理解水平的比较 |
| (五)中学生绿色化学概念理解水平与学业水平的相关性 |
| 五、中学生对绿色化学概念理解的成因分析 |
| (一)学生获取绿色化学知识的渠道比较狭窄 |
| (二)化学教材上有关绿色化学的内容较少 |
| (三)学生获得实验操作的机会比较少 |
| (四)学生自身对问题的深层次思考不足 |
| (五)学生对绿色化学存在偏差认识 |
| (六)教师自身的绿色化学素养有待提高 |
| 六、结论及建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| (三)研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中美高中化学教科书内容更新的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、关于课程基本问题的思考 |
| 二、教科书内容更新的必要性 |
| 三、教科书内容更新的重要性和复杂性 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国内教科书比较研究现状 |
| 二、国内化学教科书比较研究现状 |
| 三、国外化学教科书的研究现状 |
| 四、已有研究的总结与启示 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教科书 |
| 二、化学教科书 |
| 三、更新 |
| 第五节 研究对象 |
| 一、选择的依据 |
| 二、选定的对象 |
| 第六节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、教科书的结构和功能 |
| 二、知识论与教科书编制 |
| 三、学习理论与教科书编制 |
| 四、系统论 |
| 第二节 分析框架的建构 |
| 一、已有教科书分析框架述评 |
| 二、本研究分析框架的建构 |
| 第三章 中美两国教育背景梳理 |
| 第一节 中美化学课程改革历程介绍 |
| 一、中国化学课程改革历程 |
| 二、美国化学课程改革历程 |
| 三、中美化学课程改革历程比较 |
| 第二节 中美课程内容更新机制分析 |
| 一、中国课程内容更新机制 |
| 二、美国课程内容更新机制 |
| 三、中美课程内容更新机制比较 |
| 第四章 中美教科书内容选择的更新比较 |
| 第一节 元素化合物知识内容 |
| 一、中国教科书中元素化合物知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中元素化合物知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第二节 理论性知识内容 |
| 一、中国教科书中理论性知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中理论性知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第三节 技能性知识内容 |
| 一、中国教科书中技能性知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中技能性知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第四节 STS知识内容 |
| 一、中国教科书中STS知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中STS知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第五节 科学史知识内容 |
| 一、中国教科书中科学史知识选择的更新 |
| 二、美国教科书中科学史知识选择的更新 |
| 三、比较分析 |
| 第六节 内容选择的整体比较与分析 |
| 第五章 中美教科书内容组织的更新比较 |
| 第一节 教科书的体例结构 |
| 一、中国教科书体例结构的更新变化 |
| 二、美国教科书体例结构的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第二节 教科书的体系结构 |
| 一、中国教科书体系结构的更新变化 |
| 二、美国教科书体系结构的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第三节 内容组织的整体比较与分析 |
| 第六章 中美教科书内容呈现的更新比较 |
| 第一节 外观设计 |
| 一、中国教科书外观设计的更新变化 |
| 二、美国教科书外观设计的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第二节 栏目设计 |
| 一、中国教科书栏目设计的更新变化 |
| 二、美国教科书栏目设计的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第三节 插图设计 |
| 一、中国教科书插图设计的更新变化 |
| 二、美国教科书插图设计的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第四节 目录、附录设计 |
| 一、中国教科书目录、附录设计的更新变化 |
| 二、美国教科书目录、附录设计的更新变化 |
| 三、比较分析 |
| 第五节 内容呈现的整体比较与分析 |
| 第七章 结论与思考 |
| 第一节 结论 |
| 一、中国教科书内容的更新变化 |
| 二、美国教科书内容的更新变化 |
| 三、中美教科书内容更新的趋同与存异 |
| 第二节 中美高中化学教科书内容更新异同的原因分析 |
| 一、中美两国对教科书功能定位的差异 |
| 二、中美两国课程内容更新机制的不同 |
| 第三节 关于化学教科书内容更新的思考和建议 |
| 一、如何理解基础教育中“基础知识”的“基础”? |
| 二、教科书中时代性知识的引入 |
| 三、理论性知识与元素化合物知识的权衡和组织 |
| 四、如何应对教科书的滞后性? |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）绿色化学及中学绿色化学教育初探（论文提纲范文）
| 一 引言 |
| （一） 问题的提出 |
| （二） 研究本课题的意义 |
| （三） 本课题已有的研究成果、研究现状及趋势 |
| （四） 研究方法 |
| 二 绿色化学及中学绿色化学教育 |
| （一） 绿色化学知识简介 |
| 1 绿色化学的提出 |
| 2 绿色化学的含义 |
| 3 绿色化学的研究内容及研究成果 |
| 4 21世纪的化学——绿色化学 |
| （二） 中学绿色化学教育研究 |
| 1 课程设置 |
| （1） 教学大纲、教科书中的环境教育 |
| （2） 更新教学内容 |
| 2 进行绿色化学教学，培养学生的绿色意识 |
| （1） 中学如何进行绿色化学教学 |
| （2） 中学化学教学实验的绿色化 |
| 3 师资队伍建设 |
| 三 结论 |
| 四 问题与讨论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）高中化学教学中环境教育目标的制定与策略的实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、本课题的研究意义 |
| 三、本课题的主要研究方法 |
| 1. 环境教育的涵义及其特点 |
| 1.1 环境教育的起源及其发展历程 |
| 1.2 环境教育的内涵及其特点 |
| 1.2.1 环境教育的内涵 |
| 1.2.2 环境教育的特点 |
| 2. 我国环境教育的现状 |
| 2.1 我国环境教育的现状 |
| 2.2 高中教师环境素养及环境教育能力的调查分析 |
| 2.3 高中学生环境素质的调查与分析 |
| 3. 高中化学教学与环境教育相结合的必要性 |
| 3.1 化学与环境 |
| 3.2 高中新化学课程标准的要求 |
| 3.3 高中化学教科书中环境教育内容分析 |
| 4. 高中化学教学与环境教育相结合的教学设计 |
| 4.1 高中化学教学中的环境教育目标的制定 |
| 4.2 高中化学教学中实施环境教育的策略 |
| 4.2.1 实施环境教育课程模式的选择 |
| 4.2.2 全校性环境教育政策的制定 |
| 4.3 高中化学教学中实施环境教育主要途径 |
| 4.4 高中化学教材中环境教育的实施细目表 |
| 5. 高中化学教学中实施环境教育的实践 |
| 5.1 《二氧化硫》一节的教学设计 |
| 5.2 《环境保护》一节的教学设计 |
| 5.3 《废旧电池的回收利用》研究性学习教学案例 |
| 6. 高中化学教育与环境教育相结合存在的问题与建议 |
| 6.1 当前环境教育中存在的问题 |
| 6.2 对中小学开展环境教育的几点建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高一学段人教版化学新旧教材的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际科学教育发展趋势及特点 |
| 1.1.2 国内基础教育课程改革现状 |
| 1.1.3 新课程理念下化学教材改革的必要性 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外化学教材研究现状 |
| 1.2.2 高中化学教材比较研究的现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路、内容和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 概念的界定 |
| 1.5.1 教材 |
| 1.5.2 教材比较 |
| 1.5.3 内容属性 |
| 1.5.4 学科特色 |
| 第2章 高一学段人教版化学新旧教材比较的框架建构 |
| 2.1 高中化学教学大纲与课程标准比较的框架 |
| 2.2 高一学段人教版化学新旧教材内容属性比较的框架 |
| 2.3 高一学段人教版化学新旧教材学科特色比较的框架 |
| 第3章 高中化学教学大纲与课程标准的比较 |
| 3.1 编写理念的比较 |
| 3.2 结构的比较 |
| 3.3 内容的比较 |
| 3.3.1 内容呈现 |
| 3.3.2 教学内容、教学要求、教学建议 |
| 第4章 高一学段人教版化学新旧教材内容属性的比较 |
| 4.1 内容版式的比较 |
| 4.1.1 版面设计 |
| 4.1.2 其他 |
| 4.2 内容选择的比较 |
| 4.2.1 旧教材的内容选择 |
| 4.2.2 新教材的内容选择 |
| 4.2.3 结论 |
| 4.3 内容结构的比较 |
| 4.3.1 新旧教材内容的结构 |
| 4.3.2 结论 |
| 4.4 内容呈现的比较 |
| 4.4.1 任务驱动模式 |
| 4.4.2 图表模式 |
| 4.4.3 情景模式 |
| 4.5 内容组织的比较 |
| 4.5.1 组织体系 |
| 4.5.2 组织取向及策略 |
| 4.6 结论 |
| 第5章 高一学段人教版化学新旧教材学科特色的比较 |
| 5.1 科学探究 |
| 5.1.1 数量及分布 |
| 5.1.2 探究内容与活动方式 |
| 5.1.3 开放水平 |
| 5.2 化学实验 |
| 5.2.1 数量及分布 |
| 5.2.2 实验内容 |
| 5.2.3 实验类型 |
| 5.3 化学史 |
| 5.3.1 数量及分布 |
| 5.3.2 内容选择 |
| 5.3.3 学习方法 |
| 5.4 CTSE |
| 5.4.1 化学与技术 |
| 5.4.2 化学与社会 |
| 5.4.3 化学与环境 |
| 5.5 结论 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 高一学段人教版化学新教材的使用建议 |
| 6.1.1 全面设计符合新课程理念的教学目标 |
| 6.1.2 充分利用新教材中丰富的教学资源 |
| 6.1.3 借助新教材多样的栏目转变教学方式 |
| 6.1.4 根据新教材内容性质选择评价方式 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
四、环境污染及其治理——中学化学教材中环境保护问题知识简介（论文参考文献）
- [1]高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践 ——以人教版必修一为例[D]. 徐妞. 河南大学, 2019(01)
- [2]新中国70年高中化学教科书实验演变研究 ——以“硫及其化合物”为例[D]. 张玉环. 苏州大学, 2020(02)
- [3]基于STSE理念的高中化学教学实践研究[D]. 刘月. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]STSE教育理念在高考化学教学中的应用研究[D]. 雷婷. 宁夏大学, 2020(03)
- [5]人教版高中化学必修模块新旧教材的比较研究[D]. 李佳星. 鲁东大学, 2020(01)
- [6]中学生绿色化学概念理解的调查研究[D]. 马娟娟. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]中美高中化学教科书内容更新的比较研究[D]. 雷亚新. 华东师范大学, 2020(11)
- [8]绿色化学及中学绿色化学教育初探[D]. 霍爱新. 天津师范大学, 2002(02)
- [9]高中化学教学中环境教育目标的制定与策略的实施[D]. 郑琳. 华中师范大学, 2007(04)
- [10]高一学段人教版化学新旧教材的比较研究[D]. 鲁忠洁. 西南大学, 2011(11)