一、宁波外经贸职业学校应运而生（论文文献综述）
孙莹[1]（2021）在《国际邮轮乘务管理“四段两元”人才培养模式研究 ——以山东信息职业技术学院为例》文中研究指明
文保雅[2]（2021）在《校企合作跨境电商创业实践项目研究——基于利益相关者理论》文中研究表明本文通过知网搜索到2014-2020年来共有23所学校与企业合作进行跨境电商创业实践项目,在对合作项目所涉及的专业、地区、平台使用以及合作的困难和影响因素进行分析,基于利益相关者理论,指出企业和创业学生团队是创业的主体,优先满足企业和创业学生团队的利益诉求是校企合作跨境电商创业长效发展的关键因素,当这两者的利益需求满足之后,其他利益相关者的诉求便能顺势实现。
孟玲玉[3]（2021）在《高职院校“研学旅行教师”专业素质研究》文中认为快速发展的研学旅行市场与研学人才的极度匮乏形成了冰火两重天的景象。为保证研学旅行行业持续健康发展,教育部于2019年10月新增研学旅行管理与服务专业。如何培养出符合社会需求的研学人才,关键在于师资。目前,研学旅行管理与服务教师（下文简称为“研学旅行教师”）专业素质的研究不多且未成系统,同时,教育界也为研学旅行师资问题而困扰。因此,本研究致力于厘清研学旅行教师专业素质的基本内容。本研究以研学旅行教师作为研究对象,运用半结构型访谈法、扎根理论、问卷调查、文献分析等研究方法,从内容构成、现状、影响因素等方面对研学旅行教师专业素质进行了较为系统的研究。本研究的主要内容如下:（1）笔者对研学旅行教师、研学旅行管理与服务专业学生、研学旅行行业管理者、高校研究者进行半结构型访谈,了解他们对研学旅行教师专业素质的看法,同时,笔者整理了与职业院校教师专业素质相关的方针政策。（2）利用扎根理论对上述访谈文本和方针政策进行逐级编码分析,得出研学旅行教师专业素质包含专业理念、专业知识、专业能力和专业自我的结论。（3）在素质洋葱模型的基础上,笔者构建了基于上述研究成果的研学旅行教师专业素质模型。在此基础上,自制了研学旅行教师专业素质现状调查问卷,向全国范围内的研学旅行教师进行了线上调研。问卷分析显示:参与问卷调查的研学旅行教师对自身专业素质整体评分较高,其中,专业理念的均值最高,其次是专业自我、专业能力,专业知识的均值最低;影响研学旅行教师专业素质形成和发展的三大外部因素是教师教育制度、教师评价制度和教师管理制度。（4）据上述研究结果,笔者从教师、学校、企业、国家四大层面提出了系统的研学旅行教师专业素质提升策略。
邓泽民,李欣[4]（2021）在《职业教育产业学院基本内涵及界定要求探究》文中研究表明由于产教融合、校企合作机制障碍,技术技能人才培养培训需要的产业企业环境资源成为了制约我国职业教育质量进一步提高的拦路虎,为了破解这一难题,强化企业办学的主体作用,高职院校展开了产业学院的实践探索。在探索中,由于对产业学院提出的职教改革背景、产业学院基本内涵等问题认识不到位,出现了基地说、学院说、实体说、模式说、机构说、平台说、组织说等对产业学院界定不科学、缺乏基本要求等问题。为此,在对我国职业教育改革进行梳理,对产业学院内涵进行分析的基础上,提出了产业学院界定的基本要求:以企业联合学校组建为基本前提,以立德树人人才培养为根本任务,以校企"三权分置"为基本创新,以深化产教融合、校企合作为最终目的,以利益相关者合作共赢为效果追求。
孙云志[5]（2021）在《多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究》文中研究指明高职院校产教融合是在完善的政策制度与合理规划保障下,产业、教育之间通过组织边界展开深层次合作,实现多元治理主体之间良性互动。随着分权、授权以及民主管理成为多元治理主体追求的新组织人文观,我国高职院校产教融合发展以社会经济转型升级的“助推器”、促进就业的“稳定器”以及人才红利的“催化器”身份登上教育管理体制变革的舞台。对我国高职院校产教融合发展,本研究基于多元共治视域,以交易成本理论、三重螺旋理论以及共同体理论为基础,借助文献分析法、问卷调查法与比较研究法,从历史与比较、现状实证分析、存在问题、制度创新以及机制优化等方面进行全方位考察。本研究通过对我国高职院校产教融合计划经济运行、市场经济确立以及市场经济改革3个发展阶段的梳理,指出离合关系交替始终贯穿整个发展历程,并呈现对立统一关系。在剖析中外高职院校产教融合发展在目标制定、法律体系、制度体系、政校企作用等方面差异的同时,探讨了发达国家高职院校产教融合发展的成功经验与规律。此外,为全面解读我国高职院校产教融合发展现状,论文从学生受访者与教师受访者两个维度,分别选取我国东部、中部和西部地区的高职院校师生、行业企业兼职教师、政府代表等为调查对象,对产教融合发展现状进行了实证调查。通过对高职院校产教融合发展认知情况的测量、具体操作情况的测量以及总体效果评价的测量,得出我国高职院校产教融合发展在制度层面存在制度设计、制度供给、非制度因素等缺陷,在机制层面存在多元治理主体、“精神共同体”以及创新情景等错位。面对我国高职院校产教融合发展的制度缺陷与机制错位,研究认为应通过制度创新搭建起我国高职院校产教融合发展的制度规约架构,发挥制度的救济功能,实现在制度、资源以及关系等方面深度融合,推动制度向成熟定型靠拢;在机制优化方面,研究认为应通过合理界定治理主体地位与功能,重塑高职院校产教融合发展中治理结构,建构话语、技术及法律等维度赋权的舆论生态治理机制,保障多元治理主体间构建竞合并存的和谐共生关系。
乐传永,王清强[6]（2021）在《2020年我国职业技术教育理论研究概况——基于对2020年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析》文中研究说明通过对2020年人大复印报刊资料《职业技术教育》的栏目设置、源杂志转载量、源杂志所在地、第一作者所在单位、源杂志所在栏目、研究方法等方面进行统计与分析,从职业技术教育基本理论研究、产教融合研究、高职院校"双高计划"研究、高职扩招理论与实践研究、职业教育评价研究、职业教育"1+X证书"研究等视角,综述了2020年我国职业技术教育理论研究所取得的成绩和呈现的一些特点。在此基础上,从部门联动推进职业教育提质培优、产教融合深化职业教育协同创新、"双高计划"探索职业教育中国模式、体系建设实现职业教育跨越发展四个方面对2021年我国职业技术教育理论研究的走向进行了宏观展望。
方桐清[7]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中认为高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
金航飞[8]（2020）在《浙江省示范性高职创业学院的组织特性研究》文中进行了进一步梳理研究以浙江省13所示范性创业学院为研究对象,在分析其建设研究背景基础上,采用文献分析法、问卷访谈法以及个案分析法等研究方法,从组织架构、机构名称、人员配备、培养模式和保障体系五个方面,对示范性创业学院的组织特性进行综合分析,以期提升高职创业学院建设成效。
张慧[9]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中认为创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
韩志玲[10]（2020）在《基于出行数据的定制公交线网规划与线路设计研究》文中研究指明机动化的迅猛发展导致城市交通拥堵、环境污染等问题愈加严峻。为缓解这些矛盾,公交优先发展政策已成为各城市共识。但随着出行需求的多样化和个性化发展,传统常规公交在吸引小汽车使用者或应对日益增长的多样化出行需求方面效果不佳。互联网技术的发展推动预约出行应运而生,且当出行者需求趋同或发散时,在定制公交和网约车之间具有方式转移的可能性。本文基于出行大数据,探讨定制公交线网规划与线路设计问题,通过出行数据的分析,挖掘潜在的定制公交出行需求,进而提出定制公交线网规划与线路设计方法,对于鼓励公交优先发展、缓解城市交通拥堵、促进城市可持续发展具有重要理论研究价值和实践意义。首先,进行网约车和公交出行需求分析,发现二者在早晚高峰时段,尤其对于通勤出行者具有时空相似性。总结现有定制公交系统存在的不足和应具备特性,为网约车和定制公交服务之间的需求转移提供预期和可行性。结合出行需求分析,总结不同的出行O、D分布情况,并分别根据OD分布不同、出发地目的地性质的不同,对定制公交应用场景进行划分,设计不同场景下的服务模式,包括推荐适用车型、运营时段建议等。其次,基于出行数据,建立定制公交线网规划流程,主要包括出行需求数据处理、区域需求量和距离约束下的基于凝聚式层次聚类的出发地-目的地区域划分、线路需求量和线路长度约束下的待选线路集合生成、线路选择模型构建等四个阶段。采用北京市网约车数据进行前三个阶段的案例分析,基于Arc GIS进行原始数据处理,结合层次聚类法将北京市划分为334个起点区域和369个终点区域。考虑最低需求量约束和最小线路长度约束,筛选出267个起点区域和265个终点区域。将起点区域和终点区域配对生成489条待选线路,构成待选线路集合。进而,基于待选线路集合,以定制公交系统总广义费用为目标函数,综合考虑满载率、线路长度、车辆载客数、配置车辆数等约束条件,构建定制公交线网规划模型。通过MATLAB编程进行求解,计算得到每条线路上定制公交和网约车分别所服务的乘客数量;并对定制公交线网规划方案进行服务水平评价。此外,探讨定制公交车辆类型、网约车固定运营费用、各分享费用权重和不同票价规则等因素对定制公交线网规划方案的影响。基于北京市网约车数据得到的489条待选线路进行案例分析;计算结果表明:（1）在一条线路上同时使用49座和18座两种定制公交车型时,定制公交线网规划方案的性价比最高;仅使用单公交车型时,18座的定制公交车辆最为适用。（2）当决策者以环境污染为首要问题时,定制公交线网规划方案具有最长的线路总长度、服务最多的乘客,兼具最高的服务接受率、最大的站点覆盖率和最低的车辆利用率。相反地,当决策者以运营费用为首要问题时,定制公交线网规划方案具有最短的线路总长度、服务最少的乘客,兼具最低的服务接受率、最低的站点覆盖率和最高的车辆利用率。（3）定制公交线网的服务接受率和站点覆盖率随着网约车固定运营费用的增加而增加;车辆利用率随着网约车固定运营费用的增加而降低。定制公交收费标准对线网评估指标影响不大,其中阶梯票价的效果相对较好。最后,基于DBSCAN聚类算法并结合路网实际情况,获得定制公交待选站点初始位置。然后,基于站点的节点重要度,将待选站点划分为应停靠站点和可停靠站点。进而构建以由出行者时间价值和运营费用组成的最小广义费用为目标函数的定制公交线路优化模型。从北京市定制公交线网规划方案中,挑选出两条典型定制公交线路进行案例分析;结果表明:（1）线路1为城区内出行需求量较高的线路,经模型计算可生成线路具体路径,包含6个上车站点,8个下车站点;其中,上车站点里有3个站点（编号:1、3、5）为应停靠站点。（2）线路2服务于由高端产业服务中心、技术研发中心及其配套设施组成的区域,出行需求量亦较高,所生成线路的下车站点较为集中,含5个上车站点、3个下车站点;其中,上车站点里亦有3个站点（编号:1、4、5）为应停靠站点。
二、宁波外经贸职业学校应运而生（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、宁波外经贸职业学校应运而生（论文提纲范文）
（2）校企合作跨境电商创业实践项目研究——基于利益相关者理论（论文提纲范文）
| 一、校企合作跨境电商创业实践项目文献回顾 |
| (一)校企合作跨境电商创新创业实践项目涉及专业、地区及平台使用 |
| 1.专业趋向 |
| 2. 地域趋向 |
| 3. 平台选择 |
| (二) 跨境电商创新创业项目校企合作路径 |
| 1. 校企共建课程体系，输入跨境电商技能 |
| 2.多渠道操练技能，辅助创业 |
| (1)借助实战平台，以竞赛为抓手 |
| (2)建立“厂中校”,将学生送出去 |
| (3)建立“校中厂”,把企业请进来 |
| 3.校企扶持创业，实现技能输出 |
| (1)前期校企扶持 |
| (2) 学生注册公司 |
| 二、影响校企合作跨境电商创新创业实践成效的关键因素——基于利益相关者理论分析 |
| (一) 影响校企合作跨境电商创业发展的主要因素 |
| 1.企业的合作动力不足 |
| 2. 学生积极性不高 |
| 3.学校保障机制不健全 |
| (二)利益相关者理论 |
| (三)校企合作跨境电商创业项目中的利益相关者及其诉求 |
| 三、结语 |
（3）高职院校“研学旅行教师”专业素质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 2 教师专业素质研究概述 |
| 2.1 概念辨析 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 研学旅行教师专业素质的应然探究 |
| 3.1 专业素质形成与发展的基本理念 |
| 3.2 基于扎根理论的教师专业素质内容研究 |
| 3.3 教师专业素质模型建构 |
| 3.4 教师专业素质模型检验 |
| 4 研学旅行教师专业素质的实然探析 |
| 4.1 教师专业素质现状调查分析 |
| 4.2 影响教师专业素质形成与发展的因素分析 |
| 5 实然与应然:研学旅行教师专业素质培养策略 |
| 5.1 教师:制定基于教师专业素质提升的发展计划 |
| 5.2 学校:优化利于教师专业素质提升的发展环境 |
| 5.3 企业:构建利于教师专业素质提升的合作机制 |
| 5.4 国家:提供支持教师专业素质提升的法治框架 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）职业教育产业学院基本内涵及界定要求探究（论文提纲范文）
| 一、产业学院提出的背景 |
| 二、产业学院基本内涵的研究综述 |
| （一）基地说 |
| （二）学院说 |
| （三）实体说 |
| （四）模式说 |
| （五）机构说 |
| （六）平台说 |
| （七）组织说 |
| 三、产业学院的界定要求 |
| （一）以企业联合学校组建为基本前提 |
| （二）以立德树人人才培养为根本任务 |
| （三）以校企“三权分置”为基本创新 |
| （四）以深化产教融合、校企合作为最终目的 |
| （五）以利益相关者合作共赢为效果追求 |
（5）多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第一章 高职院校产教融合发展的理论基础 |
| 第一节 交易成本理论 |
| 一、交易成本理论的源起及发展 |
| 二、交易成本理论的基本观点 |
| 三、交易成本理论对本研究的适切性 |
| 第二节 三重螺旋理论 |
| 一、三重螺旋理论的源起及发展 |
| 二、三重螺旋理论的基本观点 |
| 三、三重螺旋理论对本研究的适切性 |
| 第三节 共同体理论 |
| 一、共同体理论的源起及发展 |
| 二、共同体理论的基本观点 |
| 三、共同体理论对本研究的适切性 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国高职院校产教融合发展的历史与比较 |
| 第一节 我国高职院校产教融合发展历程 |
| 一、我国高职院校产教融合历史变迁与发展主线 |
| 二、我国高职院校产教融合发展历程的分析框架 |
| 三、我国高职院校产教融合发展历程的制度内涵与规律 |
| 第二节 部分发达国家高职院校产教融合发展的比较 |
| 一、部分发达国家高职院校产教融合发展的基点与主线 |
| 二、部分发达国家高职院校产教融合发展的基本特征与内容 |
| 三、部分发达国家高职院校产教融合发展的趋势 |
| 第三节 部分发达国家高职院校产教融合发展对我国的启示 |
| 一、高职院校产教融合发展的对比 |
| 二、部分发达国家高职院校产教融合发展经验对我国的启示 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国高职院校产教融合发展现状与问题 |
| 第一节 我国高职院校产教融合发展现状:学生的视角 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、样本的选择与结构特征 |
| 三、研究变量 |
| 四、实证分析 |
| 第二节 我国高职院校产教融合发展现状:教师的视角 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、问卷调查的基本情况 |
| 三、实证分析 |
| 第三节 我国高职院校产教融合发展中存在的问题 |
| 一、我国高职院校产教融合发展的制度缺陷 |
| 二、我国高职院校产教融合发展的机制错位 |
| 本章小结 |
| 第四章 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度创新 |
| 第一节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度逻辑与规约 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的新制度主义审视 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度逻辑 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度规约 |
| 第二节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度建构 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度解读 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度效能 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的嵌入性制度困局 |
| 四、多元共治视域下我国高职院校产教融合嵌入性制度的完善 |
| 第三节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的制度实施 |
| 本章小结 |
| 第五章 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展的机制优化 |
| 第一节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权的建构 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权的变更 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理权配置与调整 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理主体利益共生关系的深化 |
| 四、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理责任的共担 |
| 第二节 多元共治视域下高职院校治产教融合发展中治理结构的重塑 |
| 一、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理结构构建的角色分析 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中治理结构构建的隐忧 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合中重塑治理结构的路径 |
| 第三节 多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理机制的建构 |
| 一、我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的解读 |
| 二、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的话语赋权 |
| 三、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的技术赋权 |
| 四、多元共治视域下我国高职院校产教融合发展中舆论生态治理的法律赋权 |
| 本章小结 |
| 结束语 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究展望 |
| 附录一 我国高职院校产教融合发展现状调查问卷(学生部分) |
| 附录二 高职学生对我国高职院校产教融合发展的建议 |
| 附录三 我国高职院校产教融合发展现状调查问卷(教师部分) |
| 附录四 不同类型教师对我国高职院校产教融合发展的建议 |
| 主要参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（6）2020年我国职业技术教育理论研究概况——基于对2020年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析（论文提纲范文）
| 一、栏目设置与转载论文的统计分析 |
| （一）栏目设置概况 |
| （二）源杂志转载量情况 |
| （三）源杂志所在地情况 |
| （四）第一作者所在单位的情况 |
| （五）源杂志转载文章所在栏目的分布情况 |
| 二、研究方法、研究主要领域和基本观点 |
| （一）论文采用的研究方法 |
| （二）研究的主要领域和基本观点 |
| 1. 职业技术教育基本理论研究。 |
| 2. 产教融合研究。 |
| 3. 高职院校“双高计划”研究。 |
| 4. 高职扩招理论与实践研究。 |
| 5. 职业教育评价研究。 |
| 6. 职业教育“1+X证书”研究。 |
| 三、职业技术教育理论研究未来的走向 |
| （一）部门联动：推进职业教育提质培优 |
| （二）产教融合：深化职业教育协同创新 |
| （三）“双高计划”：探索职业教育中国模式 |
| （四）体系建设：实现职业教育跨越发展 |
（7）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（8）浙江省示范性高职创业学院的组织特性研究（论文提纲范文）
| 一、建设研究背景 |
| （一）外在政策推动 |
| （二）内在发展需求 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究结果 |
| （一）组织架构分为教学单位、职能部门和混合模式 |
| （二）机构名称较好地体现了创业文化特色 |
| （三）人员配备加强协调 |
| （四）培养模式各有千秋 |
| （五）完善保障体系 |
| 四、研究启示 |
| （一）加强顶层设计，理顺创业学院的管理体制 |
| （二）结合自身特色，构建校本特色的创业教育体系 |
| 五、结语 |
（9）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（10）基于出行数据的定制公交线网规划与线路设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 定制公交特性 |
| 1.2.2 定制公交站点选址 |
| 1.2.3 定制公交线路设计 |
| 1.2.4 基于大数据的出行需求分析 |
| 1.2.5 既有研究存在的问题 |
| 1.3 主要研究内容及技术路线 |
| 1.4 论文构成 |
| 第2章 定制公交服务模式设计及潜在出行需求识别 |
| 2.1 定制公交行业应用现状 |
| 2.1.1 国外DRT行业应用 |
| 2.1.2 国内定制公交行业现状 |
| 2.2 现有定制公交系统存在的问题 |
| 2.3 不同需求场景下定制公交服务模式设计 |
| 2.4 定制公交潜在出行需求识别方法 |
| 2.4.1 出行需求特征 |
| 2.4.2 定制公交潜在需求识别 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 定制公交OD区域划分 |
| 3.1 基于出行数据的定制公交线网规划流程 |
| 3.2 出行数据处理 |
| 3.3 基于层次聚类的站点区域划分 |
| 3.3.1 聚类方法 |
| 3.3.2 基于层次聚类的站点区域划分 |
| 3.4 待选线路生成 |
| 3.5 案例分析 |
| 3.5.1 数据处理 |
| 3.5.2 定制公交线路OD区域划分 |
| 3.5.3 待选线路生成 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 基于多方利益均衡的定制公交线网规划 |
| 4.1 问题描述 |
| 4.2 模型构建 |
| 4.3 定制公交线网规划方案评价 |
| 4.4 案例分析 |
| 4.4.1 参数设置 |
| 4.4.2 定制公交线网规划结果 |
| 4.4.3 敏感性分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 基于候选站点的定制公交线路优化 |
| 5.1 基于DBSCAN的候选站点筛选 |
| 5.2 基于候选站点的定制公交线路设计 |
| 5.2.1 问题描述 |
| 5.2.2 线路优化模型 |
| 5.2.3 模型求解 |
| 5.3 案例分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 结论 |
| 创新点 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:定制公交使用意向调查 |
| 附录B:起点聚类 |
| 附录C:线路选择模型求解 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文及主要科研工作 |
| 学术论文成果 |
| 参与的主要科研项目 |
| 致谢 |
四、宁波外经贸职业学校应运而生（论文参考文献）
- [1]国际邮轮乘务管理“四段两元”人才培养模式研究 ——以山东信息职业技术学院为例[D]. 孙莹. 青岛大学, 2021
- [2]校企合作跨境电商创业实践项目研究——基于利益相关者理论[J]. 文保雅. 湖北师范大学学报(哲学社会科学版), 2021(03)
- [3]高职院校“研学旅行教师”专业素质研究[D]. 孟玲玉. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]职业教育产业学院基本内涵及界定要求探究[J]. 邓泽民,李欣. 职教论坛, 2021(04)
- [5]多元共治视域下我国高职院校产教融合发展研究[D]. 孙云志. 南京师范大学, 2021
- [6]2020年我国职业技术教育理论研究概况——基于对2020年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析[J]. 乐传永,王清强. 职教论坛, 2021(02)
- [7]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [8]浙江省示范性高职创业学院的组织特性研究[J]. 金航飞. 湖北成人教育学院学报, 2020(05)
- [9]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [10]基于出行数据的定制公交线网规划与线路设计研究[D]. 韩志玲. 北京工业大学, 2020(06)