一、在应用中教学应用文（论文文献综述）
李雪延[1]（2020）在《情境教学法在中职“应用文写作”教学中的应用研究 ——以K市G中为例》文中指出应用文作为一种“应”对生活,“用”之实务的文章类型,已成为人们管理事务、传递信息、交流情感的重要工具和手段。“应用文写作”课程作为中等职业学校的一门公共基础课程,具有实用性、实践性、广泛性的特征,“应用文写作”课程的教学指导思想不再一味强调写作知识、写作方法,学生写作能力与思维的培养、社会对技能型人才的需求逐渐引发关注和重视。但是,在教学实践中,由于课程自身具有复杂性,加之受到教师与学生主观因素的影响,使得“应用文写作”课程长期处于“教师难教,学生厌学”的困境中,其重要作用一直未能得到发挥。如何提高“应用文写作”教学有效性,培养学生的写作能力,提升学生的综合素质,已成为中职“应用文写作”教学迫切需要解决的问题。因此,我们有必要对“应用文写作”课程的教学方法进行更加深入地研究。本研究以K市G中为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法尝试对该校“应用文写作”课程中运用情境教学法的现状进行调查,根据存在问题提出具有可操作性的应用策略和应用建议,以期能为今后的教学和研究提供有益的思路。论文首先介绍了本文的选题缘起、研究目的、研究意义、研究思路、研究方法及文献综述,并对整篇文章的理论基础与关键概念予以阐述和界定;其次,从学生的学习现状与教师的教学现状两个方面着手进行调查,分析情境教学法在该校“应用文写作”教学实施中所存在问题;再次,根据存在问题探究情境教学法在中职“应用文写作”教学中的实践应用,并在K市G中进行一个学期的教学实践,在实践后对反馈结果进行分析,提出应用建议;最后,对本研究的研究结论与不足之处做了归纳与反思。研究结果表明,将情境教学法应用于中职“应用文写作”教学中,在提高教师教学有效性与学生学习自主性的同时,还能够提升中职“应用文写作”学科理论与实践的一体化教学效率,让学生在提升写作能力的同时,锻造其职业岗位的适应能力和处理日常事务的思维能力。
白云飞[2]（2019）在《中职语文案例教学法应用的话语分析》文中研究表明一直以来,语文教学在职业教育中未受到应有的重视。不少职业教育人士认为语文教学与学生的职业生涯发展关联不大,不少语文教师仍然使用传统学科教学的方法给职教学生上语文课,许多学生对于语文学习没有太多兴趣,导致职教语文教学处境尴尬。为改变这一局面,许多学校对职教语文教学进行多层面的改革,其中教学方法改革是职教语文教学改革的一个重要方面。采用案例教学法开展语文教学也成为职教语文改革的内容之一。案例教学法作为目前职业教育教学的一种主要教学方法,在职教语文教学中的应用与研究还相当有限。纵观有限的关于中职语文教学中案例教学法应用的文献,大致可以感觉到在案例教学法运用于中职语文教学时对于教师主体性的重视程度和对于教学准备及主体教学完成后的总结评价等环节的重视程度似乎更高;而同时又似乎可感觉到这种教学中的职业教育教学特性尚不太突出。本着促进案例教学法在中职语文教学中运用及其研究之目的,本研究主要利用话语分析以“中职语文案例教学法运用中对各类教学共通的主要教学原则的体现、与非职教教学相异的主要教学原则在中职语文案例教学中的体现、中职语文案例教学法内部各教学环节受重视程度的差异性、中职语文案例教学与其它类型教学的共性”为序对中职语文案例教学法应用中的师生主体性、中职语文案例教学法应用中的职业性、中职语文案例教学法应用流程的规范性及中职语文案例教学法对于教学实施共性的遵循程度进行了逐项验证。而最终验证结果与上述感受一致。本研究形成以下主要结论:教师对于教学与研究的重要性已在文献中得到了较充分的体现,而学生在教学中的主体作用的发挥在教学研究中还处于相对次要的位置;中职语文案例教学的实施流程一般包括“教学准备→教学实施→总结评价”三大环节,其中的“教学准备”环节受到了更多的重视;中职语文的职业性特点还有待于在教学中凸显,还有待于在教学的各个环节多点展现。本研究采用文本研究中基于人工的话语分析技术研究中职语文案例教学法的应用,突破了常见的内容分析法的局限,拓宽了话语分析的研究领域,有利于案例教学法研究的进一步发展。
杨正文[3]（2020）在《中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例》文中研究说明职业教育是一种类型教育思想的提出,为新时代职业教育发展指明了方向,我国职业教育迎来了发展的春天。建立健全教学教材,提高中等职业教育发展水平,与之相应的教育教学改革也正如火如荼开展。《应用文写作》作为中职学校的一门公共基础课,兼具工具性与人文性的统一,《应用文写作》是中职学生日常生活、就业、步入工作岗位,走向社会必备的能力。本论文在对中职学校《应用文写作》校本教材开发及KMGD职业高级中学《应用文写作》课程开展实际情况进行充分调查和深入研究的基础上,对中职学校《应用文写作》校本教材开发进行了有益探索。各项研究表明,现行《应用文写作》教材版式设计老旧,教材内容与学生实际生活、就业需求、岗位需求、专业发展严重脱节,《应用文写作》课程也存在教学方式传统,评价单一等诸多问题。这些现实存在的问题严重制约着中职学生应用文写作能力的培养。而校本教材作为学生学习的主要来源,开发符合中职学生实际需要且具备学校特色的校本教材显得尤为必要。本研究具体内容分为六个部分。第一部分为绪论,主要阐明了研究的背景及意义,详细梳理了国内外关于应用文写作、校本教材开发的研究现状,发现其中存在的不足,确立主要的研究内容,明确当前研究的方向和主要的研究方法。第二部分为相关理论概述,对本研究涉及到的核心概念及相关理论基础进行阐释,明确界定中等职业学校、校本、校本课程、校本教材、校本教材开发、应用文写作的概念,选择正确的理论作为支撑。第三部分为KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发现状调查研究。主要是通过对《应用文写作》校本教材、教师、学生、用人单位的调查,了解KMGD职业高级中学现行《应用文写作》校本教材的使用现状,包括教师教的现状、学生学的现状及用人单位的反馈情况,以此获得对该校《应用文写作》课程和教材的全面认识,从而进一步探究该校《应用文写作》校本教材开发的现实性和必要性。第四部分为该校《应用文写作》校本教材开发的设计与构想。首先对《应用文写作》校本教材开发的元素进行了探讨,明确了校本教材开发的人员、方法、程序和原则,确立了该校《应用文写作》校本教材开发的指导思想和开发的目标,进而对该校《应用文写作》校本教材的内容进行了设计和模块构建,尝试初步编写,编写出了该校《应用文写作》校本教材项目模块体例。第五部分针对《应用文写作》校本教材开发具体实践进行反思和讨论,对开发的《应用文写作》校本教材试用与完善,给出建议。就《应用文写作》校本教材的使用,要采取多维度、多元化的评价方式对学生进行考核和评价。同时适时对活态化的《应用文写作》校本教材进行综合评价,使得开发的《应用文写作》校本教材获得长足发展和拥有持久的生命力。第六部分是对整个课题研究进行总结、反思和展望。客观分析已取得的研究结果,找出存在的不足,明确在构建活态化的校本教材上没有止境,需要在实践中持续补充、探索和完善,搭建中职学校校本教材开发平台,建立校本教材信息管理平台和资源库。在现有研究的基础上,提出了下一步的研究打算,开发《应用文写作》校本教材配套实训教程练习册。
佘丽娜[4]（2015）在《高职应用写作教学方法利弊分析及改进》文中进行了进一步梳理高职教育非应试教育,是一种以基础技能培养的素质教育。在教育过程中不仅要重视学生的技能培养,更要注重学生的创新性培养。使学生成为具有创新精神且具有较高职业技能的高级技术型人才,达到既掌握专业知识,也掌握专业技能,以适应工作岗位。出于对高职教育的这种教育目标的设定,既要考虑学生掌握专业知识,也要求学生掌握实践技能,在高职院校应用写作教学过程中更应注意对学生素质的培养。对于应用写作学科而言,在现有外部环境下,如何改善自身教学方法,以取得更好的教学效果,是广大应用写作教师的最大目标。本文通过对趣味教学法、案例教学法、模式化教学法、比较教学法等几种常用教学方法的研究与改进,达到最终推进应用写作教学提升的目的。
郝晨皓[5]（2016）在《情境教学在中职应用文写作中的应用研究》文中进行了进一步梳理应用文作为一种“应”对生活,“用”之实务的文章类型,日益成为人们信息传递、事务管理、情感交流的重要工具和手段。掌握应用文写作的方法、技巧,提升应用文写作水准业已成为人才培养的迫切需要。作为中职学校的一门公共基础课,应用文因其独有的交际功能,越发展现出广泛性、实用性和实践性的特质。其教学指导思想,也不再一味强调学生应用文写作知识、写作技巧,而更重视学生应用文写作思维的培养训练,更重视满足社会对技能型人才的需求。但是,在教学实践中,应用文写作一再受到教学主体和学习主体主观因素的干扰,加之应用文自身的繁杂,又使得应用文写作教学长期处在“教师不喜欢教,学生不情愿学”的困境中,其重要作用一直未能在中职课堂上得以发挥。低效的应用文教学,不仅直接影响中职语文的课堂教学效果,而且对中职学生职业素养的提升,造成了切实伤害。因此,根据中等职业学校人才培养目标,结合学生实际,科学选取符合生本特点的教学方法,就具有极强的研究价值。近年来,笔者在应用文写作教学过程中开展了一系列的尝试活动。通过教学探究、实验,笔者发现情境教学是一种非常适合中职应用文课堂的教学方法。本研究即是在此基础上做出的。本课题以本人任职的北方机电工业学校为研究对象,通过运用文献法、访谈法、行动研究法等研究方法,从创设情境入手,较系统的探究了情境教学在中职学校应用文写作教学的的应用情况。本文共分五个章节进行阐述。第一章为绪论,主要介绍论文的选题源起、现实意义、研究思路以及研究方法。第二章为中职应用文写作教学存在的问题与原因分析,主要介绍中职应用文写作教学的现状及导致写作教学效果不理想的归因,通过对学习需求与教学目标不匹配、生成性思维与知识性灌输不匹配、应急性与虚拟性不匹配等理实关系错位现状的总结,归纳出应用文教学脱离应用实际的具体原因,即注重理论知识传授,忽视技能技巧培养;偏重文本学习,忽视人的全面发展;有序化的中职应用文写作教学更符合时代需要。第三章为情境教学在中职应用文写作中的相关理论,主要介绍情境教学的理论基础、概念的界定及范围、国内外情境教学的发展现状。本论文以建构主义理论、情境认知理论、教学设计理论为理论基础,厘清了情境与情景等相关概念、范围,阐述了国内外诸多名士对情境教学的深刻体悟和宝贵经验。第四部分为应用文写作情境教学创设的策略,主要介绍应用文写作情境创设的方法、情境教学建构类型、应用文写作情境创设的序化以及情境教学在应用文写作中的实施案例。在论文中,笔者详尽介绍了情境教学的整个实施步骤与环节,即根据课程的教学目的和教学内容重构情境,利用开放课堂、组间协作、场景还原等全新教学组织形式,让学生在符合其认知水平的具体情境中,不仅可以有效的掌握应用文写作技巧,而且还能锻炼应用文写作思维,进而运用应用文处置实际问题。第五部分为情境教学在中职应用文写作教学中的实证剖析,通过对实验班级的比较、剖析,总结出情境教学在中职应用文写作教学中的实效与价值。情境教学在应用文写作教学中的运用,不仅可以提高教学主体的教学效果和学习主体的学习兴趣,还可以有效提升中职学校语文学科理论与实践的一体化教学效率,能够实实在在的锻炼学生写作能力的同时,锻造其日常处理事务的思维能力和职业岗位的适应能力。这一成效在与企业的回访交流中也得到印证。来自于生产实践一线或真实生活场景的情境设置,不仅具有可操作性,而且生动、形象、开放的应用文课堂教学,增强了学生自主学习、自主探究的能力。学生在进入企业后,能较快的融入企业生产实际,无论是沟通还是实务处理都能适应新的环境。这是我们进行应用写作教学所要达到的最终目标。之所以选取情境教学作为研究课题是因为,笔者希望通过自己在教学中的思考和实践为当前的中职应用文写作教学提供一剂药方。本研究力图打破文化课的学科化倾向,探索文化课与专业课有效互通的途径与方法;更新中职语文教师的教学理念,为其树立起从培养高素质技能型人才的角度组织课堂教学的新高度;扭转学生被动学习的局面,以实践主体身份做出决策,激发他们的写作主体意识。在实验过程中,学生的学习主动性不但得以调动,写作技能也得以提高。更为重要的是,在此过程中,学生的沟通协作能力、思维表达能力、自主学习能力等职业核心能力得到迁移和提升。所以,在中职应用文写作教学中科学运用情境教学具有很强的现实意义。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
胡小琴[7]（2013）在《问题与改善：初中应用文写作教学探讨》文中指出应用文是适应社会实际生活需要而产生的,它是国家机关、企事业单位、社会团体或个人在日常学习、工作和生活中,处理各种公务和个人事务而使用的用来解决实际问题的一种具有固定格式的文体。从古自今,应用文在人们的工作与生活中起着重要的作用。随着社会的发展,应用文的种类在不断增加,功能也在不断丰富,应用文写作已经成为人们在社会生活中不可缺少的一项基本技能。随着人们对应用文写作重要性认识的加深,应用文写作教学日益受到社会的普遍重视。然而,由于长期受“重文采,轻实用”思想的影响,目前,初中应用文写作教学没有得到足够的重视。初中作文教学还是以培养学生记叙文、议论文和说明文的写作能力为主,应用文写作教学少,学生应用文写作的学习兴趣不高,应用文写作能力差,难以满足实际生活的需要。应用文写作能力是人们处理日常实际问题的一项基本能力,也是学生综合素质的要素之一。应用文写作是各阶段语文学科的重要教学内容。作为基础教育,初中语文有责任有义务给学生普及应用文知识,培养学生的应用文写作能力,帮学生打好应用文写作的基础,使其走上社会后能应对社会生活的需要。总体言之,在初中加强应用文写作教学是语文教育由应试教育向素质教育转变的要求,我们须要研究和改善初中应用文写作教学。本文将分三章来探讨初中应用文写作教学。第一章是“初中应用文写作教学的重要性”。首先,从应用文本身的特点出发,阐述应用文写作在社会生活中的重要作用。紧接着论述应用文写作教学与初中语文写作教学的关系。在初中加强应用文写作教学符合语文学科的性质,顺应语文新课改的发展趋势,又有利于学生的终身发展。第二章是“初中应用文写作教学的现状”。通过问卷调查,了解初中应用文写作教学的现状,分析造成初中应用文写作教学现状的原因：一,对应用文的认识不足；二,教材编排对应用文的重视不够；三,中考的误导作用；四,教师自身能力欠佳；五,应用文自身的特点。本章重点指出初中应用文写作教学存在的问题。第三章是“初中应用文写作教学的改善策略”。针对第二章指出的问题和原因,本章将从观念认识、教学目标、教材内容、教学方法、教师素质五个方面提出改善初中应用文写作教学的建议和对策。
黄秋敏[8]（2013）在《人教版高中语文课标教材应用文选文及写作练习研究》文中提出应用文是人们比较重要的书面交际工具，主要用途是交流感情，传递信息，处理事务，用作凭证。高中生学习应用文不仅是为了适应社会的发展，也是学生终身发展的需要，同时也符合新课程改革目标的要求。目前在高中语文课堂上，应用文学习处于一种被忽视的状态，这种忽视不仅体现在课堂上对应用文教学的可有可无的心态，也体现在高中新课标教材中应用文选文及写作练习编写的缺失。本文重点对人教版新课标语文教材中应用文选文和写作练习进行研究，深入分析教材中应用文选文及写作训练的编排，从而对教材的编排提出一些合理化建议，并在此基础上为使用现行人教版新课标教材的师生提出切实可行的学习策略。文章主要由以下几个部分组成：第一章，问题的提出。本章依次介绍了中学生学习应用文的必要性和目前学习应用文面临的问题，并详细论述了问题解决的思路及理论基础。还详细介绍笔者在论文准备前期针对本课题查阅专著，期刊论文而做的研究综述，并针对高中语文课程中应用文学习范围进行了界定。第二章，人教版课标教材使用地区应用文阅读及写作现状调查，主要以赣州地区赣州一中为例进行调查研究。本章主要从以下几个方面进行了调查，分别是：高中生应用文阅读及写作现状、高中教师应用文阅读及写作教学情况、江西省历年高考应用文出题情况。并针对调查结果做了详细分析，从中发现目前高中生应用文学习的问题及问题出现的原因。第三章，人教版课标教材应用文选文及写作练习的编排分析与建议。本章通过分析人教版课标教材中应用文选文和写作练习的编排情况，发现教材中应用文的缺失主要体现在两个方面：其一是必修教材和选修教材中应用文的选文篇目过少，类型单一。其二是教材中的应用文写作练习方面，涉及到应用文的写作教学指导非常少，缺少相应的写作练习的布置。针对这一情况，笔者从教材的编写方面借鉴人教版大纲教材中应用文选文及写作练习的编排，对人教版新课标教材提出合理化建议。第四章，现行教材下应用文学习策略。为了能够使目前使用现行人教版教材的师生达到应用文应有的学习效果，笔者也给出一些学习策略。分别从校本教材的开发，阅读教学和写作教学着手，给出相应的切实可行的学习策略。应用文的重要性需要教材编者、教师、学生统一思想，提高对应用文重要性的认识，从教材层面到教学层面都得以良好的改善，才能真正提高高中生应用文的应用水平。
赖水秀[9]（2014）在《新课标下初中语文应用文写作教学的现状与对策研究》文中指出应用文是人们生活中一个非常重要的交际工具，主要作用是交流思想、传递信息、处理事务、用作凭据。初中生学习应用文不仅是为了适应社会的发展，也是学生终身发展的需要，同时也是义务教育阶段的学习目标之一，符合新课程改革要求。目前在初中语文课堂上，应用文学习处于一种被忽视的状态，这种忽视体现在课堂上对应用文写作教学的可有可无的心态。本文重点对初中阶段应用文学习现状与教学状况进行调查，并对部分初中毕业生的应用文使用状况作了研究，发现现阶段的初中应用文远不能满足初中生应用文使用的需求。笔者还深入分析了造成这种状况的原因，据此从不同方面探索了应用文写作教学的应对之策。文章主要由以下几个部分组成：第一章，绪论。本章依次介绍了中学生学习应用文的必要性和目前学习应用文面临的问题，并详细论述了问题解决的思路及理论基础。还详细介绍笔者在论文准备前期针对本课题查阅专著，期刊论文而做的研究综述。第二章，初中语文课程中应用文的概念界定及分类。本章对初中语文课程中应用文的概念作了具体的界定，并规定了分类标准。这是为本课题的研究做好了铺垫。第三章，人教版初中语文教材应用文写作教学现状调查。本章通过调查初中阶段应用文教与学的现状，对比部分初中毕业生应用文的使用状况，分析初中应用文写作教学现状的成因。第四章，人教版初中语文教材应用文写作教学的应对之策。为了能够使目前使用现行人教版教材的师生达到应用文应有的教学效果，笔者分别从教学理念、教师专业化水平、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面给出了一些建议，以期提高初中应用文写作教学的效果。
洪皓[10]（2018）在《高职院校应用文写作课程教学的问题与对策研究 ——以A地区高职院校为例》文中进行了进一步梳理应用文是人们传递信息、处理公务以及日常事务而经常使用的交际工具,有些应用文还能够用来作为社会生活和人际交往的重要凭证和依据。伴随着经济社会发展以及工作、学习、生活等实际需要,应用文的功能越来越多样,各类应用文体的使用频率也越来越高。具备良好的应用文写作能力是大学生综合素质的重要体现,可以为学生在未来职场中提升职业核心竞争力,必须认真地学习,熟练的掌握,准确的运用。目前,部分高校特别是高职院校虽然己普遍开设了应用文写作课程,但对应用文写作教学不够重视,课程设置比较呆板,教师教起来费劲,学生学起来乏味,导致教学效果不够理想,学生缺乏必要的应用文写作能力。分析其原因,是由三大因素造成的,即教材脱离实际、教学忽视学生本位、教学方法传统单调。因此,高职院校应用文写作教学尤为重要,必须引起高度重视,且推进应用文写作教学改革是大势所趋,势在必行,刻不容缓。本文通过收集、整理国内外相关的文献资料,并阐述高职应用文写作课程教学的基本模式,将上述资料详细阅读,加以梳理、分析和述评;通过对A地区高职院校学生应用文写作课程的看法和意见进行问卷调查,来具体了解高职院校应用文写作课程教学面临的问题,了解高职院校应用文写作课程的研究现状,总结高职院校应用文写作课程目前存在的问题;结合问卷调查和访谈对高职院校应用文写作课程现存问题成因进行分析,为课题的研究提供良好的基础;根据教学任务与教学目标更新教学方式和方法,并探索过程写作教学法、案例教学法、情境教学法、任务驱动教学法、自主探究教学法对学生提高应用文写作能力方面起到的作用。
二、在应用中教学应用文（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在应用中教学应用文（论文提纲范文）
（1）情境教学法在中职“应用文写作”教学中的应用研究 ——以K市G中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 一、政策导向 |
| 二、现实需求 |
| 三、教学现状 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、国外情境教学法研究 |
| 二、国内情境教学法研究 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 情境教学法应用于中职“应用文写作”的理论基础与概念界定 |
| 第一节 情境教学法的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第二节 概念的界定及范围 |
| 一、应用文 |
| 二、中职应用文 |
| 三、情境 |
| 四、情境教学法 |
| 第三章 情境教学法在中职“应用文写作”教学中运用情况的调查分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 对学生调查问卷的分析 |
| 一、中职学生“应用文写作”学习状况分析 |
| 二、中职“应用文写作”教学中情境教学法的运用分析 |
| 三、中职学生对情境教学法运用于“应用文写作”课堂的认知分析 |
| 第三节 对教师调查问卷的分析 |
| 一、中职“应用文写作”任课教师的基本情况 |
| 二、中职“应用文写作”任课教师对情境教学法的认知 |
| 三、中职“应用文写作”任课教师对情境教学法运用情况分析 |
| 第四节 访谈调查分析 |
| 一、编制依据 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈内容 |
| 四、访谈结果分析 |
| 第五节 情境教学法在中职“应用文写作”教学中存在问题 |
| 一、“应用文写作”任课教师对情境教学法的认识不够深入 |
| 二、“应用文写作”教学中情境教学法应用单调 |
| 三、情境教学法的应用形式化 |
| 四、情境创设与教学目标相脱离 |
| 五、情境创设素材来源单一 |
| 第四章 情境教学法在中职“应用文写作”中的应用实践 |
| 第一节 情境教学法在中职“应用文写作”教学中应用的相关分析 |
| 一、“应用文写作”的课程分析 |
| 二、“应用文写作”的教材分析 |
| 三、“应用文写作”授课对象的学情分析 |
| 第二节 创设教学情境的原则 |
| 一、情境创设有效性原则 |
| 二、学生主体性原则 |
| 三、强化感受性原则 |
| 四、教学启发性原则 |
| 第三节 情境教学法建构类型 |
| 一、生活情境教学 |
| 二、角色情境教学 |
| 三、问题情境教学 |
| 四、纠错情境教学 |
| 第四节 情境教学法在中职“应用文写作”教学中的实施 |
| 一、课前教学准备 |
| 二、课中教学实施 |
| 三、课后教学评价 |
| 第五节 情境教学法在“应用文写作”中的实施案例 |
| 一、案例选择 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学反思 |
| 第五章 中职“应用文写作”情境教学法实践结果与应用建议 |
| 第一节 反馈情况 |
| 第二节 结果分析 |
| 一、改善与收获 |
| 二、反思与改进 |
| 第三节 中职“应用文写作”情境教学法应用建议 |
| 一、教师应提升理论素养,更新教育观念 |
| 二、应走出情境创设误区,合理运用情境教学法 |
| 三、学校应更新办学理念,为情境教学法提供支持 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师调查问卷 |
| 附录三 情境教学法在中职“应用文写作”教学中应用效果的调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）中职语文案例教学法应用的话语分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 话语分析相关理论基础 |
| 第二节 《中等职业学校语文教学大纲》的相关要求 |
| 第三节 行动导向教学法与案例教学法 |
| 第四节 主体教育理论 |
| 第五节 职业教育的职业性理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 样本选取与数据处理 |
| 第三节 研究方法的选择 |
| 第四节 研究过程安排 |
| 第四章 数据分析 |
| 第一节 中职语文案例教学法应用中的师生主体性 |
| 第二节 中职语文案例教学法应用中的职业性 |
| 第三节 中职语文案例教学法应用的教学流程规范性 |
| 第四节 中职语文案例教学法应用对于教学实施共性的遵循程度 |
| 第五章 研究结果及讨论 |
| 第一节 中职语文案例教学法应用中师生主体性的体现 |
| 第二节 中职语文案例教学法应用中职业性的体现 |
| 第三节 中职语文案例教学法应用的教学流程规范性 |
| 第四节 中职语文案例教学法应用对教学实施的共性遵循程度 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 主要创新点 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 主要研究内容与创新之处 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、创新之处 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、校本 |
| 三、校本课程 |
| 四、校本教材 |
| 五、校本教材开发 |
| 六、应用文写作 |
| 第二节 研究的相关理论基础 |
| 一、实用主义教育理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第三章 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的现状调查与分析 |
| 第一节 现行《应用文写作》教材使用情况调查 |
| 一、调查基本情况介绍 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、教师访谈 |
| 四、用人单位访谈 |
| 五、文本调查研究 |
| 第二节 现行《应用文写作》教材使用存在问题分析 |
| 一、《应用文写作》校本教材开发观念与价值取向的问题 |
| 二、《应用文写作》校本教材开发中的短期行为 |
| 三、《应用文写作》校本教材在教学方式方法应用上研究不够 |
| 四、评价主体单一,监管不到位 |
| 第三节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的现实性与必要性 |
| 一、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的现实性 |
| 二、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的必要性 |
| 第四章 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的设计与构想 |
| 第一节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发元素解读 |
| 一、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的构成人员 |
| 二、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的基本方法 |
| 三、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的基本程序 |
| 四、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的原则 |
| 第二节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的指导思想 |
| 一、中等职业教育培养目标定位 |
| 二、中等职业学校《应用文写作》课程标准 |
| 三、校本教材开发的理论指导 |
| 四、KMGD职业高级中学办学定位 |
| 第三节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的目标 |
| 一、总体目标 |
| 二、具体目标 |
| 第四节 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发的内容设计与模块构建 |
| 一、教材内容的分析与选择设计 |
| 二、教材内容组织设计 |
| 三、KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材项目模块体例 |
| 第五章 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发过程中的反思与讨论 |
| 第一节 教材的试用与建议 |
| 一、教材试用调整 |
| 二、教材的教学建议 |
| 第二节 考核与评价 |
| 一、对学生《应用文写作》学习的评价 |
| 二、对《应用文写作》校本教材开发的综合评价 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究总结及优势 |
| 第二节 研究的不足 |
| 第三节 未来与展望 |
| 一、构建活态化的校本教材 |
| 二、搭建中职学校校本教材开发平台 |
| 三、继续完善和推广使用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职学校《应用文写作》教材学生学习及使用情况调查问卷(学生) |
| 附录2 中职学校《应用文写作》校本教材开发相关情况访谈提纲(教师) |
| 附录3 用人单位访谈提纲 |
| 附录4 KMGD职业高级中学《应用文写作教程》局部示意图 |
| 附件5 KMGD职业高级中学《应用文写作》校本教材开发各项目编写意图说明 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）高职应用写作教学方法利弊分析及改进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 高职院校应用写作教学目的 |
| 1.1.1 提高学生的竞争能力 |
| 1.1.2 培养学生的创新能力 |
| 1.1.3 提高学生的审美能力 |
| 1.2 高职院校应用写作教学的意义 |
| 1.2.1 人才综合培养 |
| 1.2.2 促进应聘求职 |
| 1.3 国内应用写作教学方法研究 |
| 第二章 高职院校应用写作教学现状 |
| 2.1 当前高职院校应用写作教学情况 |
| 2.2 当前高职院校应用写作教学缺憾 |
| 第三章 高职应用写作常用教学方法分析 |
| 3.1 趣味教学法分析 |
| 3.1.1 趣味教学法 |
| 3.1.2 趣味教学法的分析 |
| 3.2 模式化教学法分析 |
| 3.2.1 模式化教学法 |
| 3.2.2 模式化教学法分析 |
| 3.3 比较教学法分析 |
| 3.3.1 比较教学法 |
| 3.3.2 比较教学法分析 |
| 3.4 案例教学法分析 |
| 3.4.1 案例教学法 |
| 3.4.2 案例教学法分析 |
| 3.5 情境教学法分析 |
| 3.5.1 情境教学法 |
| 3.5.2 情境教学法分析 |
| 3.6 实践教学法分析 |
| 3.6.1 实践教学法 |
| 3.6.2 实践教学法的分析 |
| 第四章 高职院校应用写作教学改革现实需求及趋势 |
| 4.1 高职院校应用写作教学改革现实需求 |
| 4.2 高职院校应用写作教学教改趋势 |
| 4.3 高职院校应用写作教学改革目标 |
| 第五章 高职院校应用写作教学方法的改进建议 |
| 5.1 高职院校应用写作方法改进的前提 |
| 5.1.1 与高职院校教学的目标要求相一致 |
| 5.1.2 灵活安排教学内容 |
| 5.2 高职院校应用写作教学方法的改进建议 |
| 5.2.1 趣味教学法的改进建议 |
| 5.2.2 模式教学法的改进建议 |
| 5.2.3 比较教学法改进建议 |
| 5.2.4 案例教学法改进建议 |
| 5.2.5 情境教学法改进建议 |
| 5.3 综合教学法在应用写作教学中的应用 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 注释 |
| 参考文献 |
（5）情境教学在中职应用文写作中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题源起 |
| 二、本研究的现实意义 |
| 三、本研究的思路及方法 |
| 第一章 中职应用文写作教学存在的问题与原因分析 |
| 第一节 中职应用文写作教学现状 |
| 一、学生的学习需求与教师的教学目标不匹配 |
| 二、学生的机械化学习与教师的程式化教学，造成生成性思维与知识性灌输的不匹配 |
| 三、学生的实践与教师的习作，出现了应急性与虚拟性的不匹配 |
| 第二节 中职应用文写作教学效果不理想的归因 |
| 一、注重理论知识传授，忽视技能技巧培养 |
| 二、偏重文本学习，忽视人的全面发展 |
| 三、有序化的中职应用文写作教学更符合时代需要 |
| 第二章 情境教学在中职应用文写作中的相关理论 |
| 第一节 情境教学的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、教学设计理论 |
| 第二节 概念的界定及范围 |
| 一、应用文的内涵与中职应用文的教学内容 |
| 二、情境的概念与情境教学法的提出 |
| 三、中职应用文写作情境教学的概念 |
| 四、情境教学与情景教学 |
| 第三节 国内外情境教学的发展 |
| 一、国外情境教学研究 |
| 二、国内情境教学研究 |
| 第三章 应用文写作情境教学创设的策略 |
| 第一节 应用文写作情境创设的方法 |
| 一、分析教学实际，积极开发教材情境 |
| 二、了解学生经验，善于设计教学情境 |
| 三、接纳异质思维，主动生成教学情境 |
| 四、创造融通交流机会，合理借鉴教学情境 |
| 五、搭建网络资源平台，有效整合教学情境 |
| 第二节 情境教学建构类型 |
| 一、生活情境 |
| 二、角色情境 |
| 三、问题情境 |
| 四、纠错情境 |
| 第三节 应用文写作情境创设的序化 |
| 一、目标明确，内容明晰，找到教学的落脚点 |
| 二、依照学生实际，分析其学习的最近发展区 |
| 三、运用系统理论，优化教学设计 |
| 四、根据教学环节和学习方式，筛选教学情境 |
| 五、准备教学设备和试操作，做好预案 |
| 六、多方吸纳，丰富教学情境资源 |
| 第四节 情境教学在应用文写作中的实施案例——以《计划》为例 |
| 第四章 情境教学在中职应用文写作教学中的实证剖析 |
| 第一节 比对调研与剖析 |
| 一、反馈的基本情况 |
| 二、经验剖析 |
| 第二节 应用“情境教学”的经验与反思 |
| 一、情境创设是对整体教学环境的设计 |
| 二、情境教学服务于教学目标 |
| 三、情境内容必须符合学生认知水平 |
| 四、情境介入要把握时机 |
| 五、情境教学要发挥教师主导作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）问题与改善：初中应用文写作教学探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言及文献综述 |
| 第一章 初中应用文写作教学的重要性 |
| 第一节 应用文写作在社会生活中的重要作用 |
| 第二节 应用文写作和初中语文写作教学的关系 |
| 第二章 初中应用文写作教学的现状 |
| 第一节 初中应用文写作教学现状调查 |
| 第二节 初中应用文写作教学问题归因 |
| 第三章 初中应用文写作教学的改善策略 |
| 第一节 提高认识转变观念 |
| 第二节 明确教学目标,让应用文教学“有纲可循” |
| 第三节 完善教材编写,让应用文教学“有本可依” |
| 第四节 改革教学方法,优化应用文教学 |
| 第五节 教师提升自身的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）人教版高中语文课标教材应用文选文及写作练习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 中学生学习应用文的必要性 |
| 1.1.1 高中生学习应用文是现实生活的需要 |
| 1.1.2 高中生学习应用文是未来生活的需要 |
| 1.2 中学生学习应用文面临的问题 |
| 1.3 问题解决的思路与理论基础 |
| 1.3.1 问题解决的思路 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 研究意义及研究现状 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 高中语文应用文学习研究综述 |
| 1.5 高中语文课程中应用文范围界定 |
| 第2章 人教版课标教材使用地区应用文阅读及写作的现状调查 |
| 2.1 高中学生应用文阅读及写作练习的调查分析 |
| 2.1.1 高中生对应用文的认知和应用情况分析 |
| 2.1.2 高中生对应用文的学习兴趣和学习动机分析 |
| 2.1.3 学生应用文学习时面临的困难和拟解决办法 |
| 2.2 对高中教师应用文阅读和写作教学现状的调查 |
| 2.3 江西省历年高考中应用文出题情况分析 |
| 2.4 调查结果分析 |
| 2.4.1 主观原因 |
| 2.4.2 客观原因 |
| 第3章 人教版课标教材应用文选文及写作练习的编排分析与建议 |
| 3.1 必修教材基本情况 |
| 3.1.1 必修教材中应用文选文情况分析 |
| 3.1.2 应用文学习单元的单元提示分析 |
| 3.1.3 写作练习分析 |
| 3.2 选修教材分析 |
| 3.3 编排建议 |
| 3.3.1 应用文选文编排 |
| 3.3.2 写作练习编排 |
| 第4章 现行教材下应用文学习策略 |
| 4.1 开发校本教材作为对课程资源的补充 |
| 4.2 应用文选文的阅读教学策略 |
| 4.2.1. 选取经典文本，对比阅读 |
| 4.2.2. 利用有效阅读方法，提高阅读兴趣 |
| 4.3 应用文写作教学策略 |
| 4.3.1 加强基础训练，落实模仿重点 |
| 4.3.2 借鉴课文思路，培养写作兴趣 |
| 4.3.3 接触生活实际，强化作文训练 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新课标下初中语文应用文写作教学的现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 初中生学习应用文的必要性 |
| 1.1.2 初中生学习应用文面临的困难 |
| 1.2 课题研究的目的和意义 |
| 1.3 本课题研究的现状 |
| 1.4 问题解决的思路及研究方法 |
| 1.5 本研究的理论基础 |
| 第2章 初中语文课程中应用文的概念界定及分类 |
| 2.1 初中语文课程中应用文范围的界定 |
| 2.2 应用文的分类 |
| 2.3 应用文的特点 |
| 2.4 初中应用文范围界定 |
| 第3章 人教版初中语文教材应用文写作教学现状调查 |
| 3.1 人教版初中语文教材使用地区的应用文写作教学现状调查 |
| 3.1.1 学生学习应用文的现状 |
| 3.1.2 初中应用文写作教学状况调查 |
| 3.1.3 初中毕业生应用文使用现状 |
| 3.2 初中应用文写作现状的成因分析 |
| 3.2.1 主观方面的原因 |
| 3.2.2 客观方面的原因 |
| 第4章 人教版初中语文教材应用文写作教学的应对之策 |
| 4.1 切实转变应用文写作教学观念 |
| 4.2 提高教师应用文专业化水平 |
| 4.3 明确初中应用文写作教学目标 |
| 4.4 规定初中应用文写作教学内容 |
| 4.4.1 七年级应用文写作教学内容 |
| 4.4.2 八年级应用文写作教学内容 |
| 4.4.3 九年级应用文写作教学内容 |
| 4.5 创新应用文写作教学方法 |
| 4.6 拓宽应用文写作教学评价渠道 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）高职院校应用文写作课程教学的问题与对策研究 ——以A地区高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究技术路线与创新点 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 高职院校应用文写作课程教学概述 |
| 2.1 高职院校应用文写作课程教学的内涵 |
| 2.2 高职院校应用文写作课程教学的要素与功能 |
| 2.3 高职院校应用文写作课程常用教学模式及其弊端 |
| 2.4 高职院校应用文写作课程重要性分析 |
| 第3章 高职院校应用文写作课程教学的现状分析 |
| 3.1 我国高职应用文写作教学的边缘化 |
| 3.2 重视与认识不足 |
| 3.3 教师缺乏实践经验 |
| 3.4 现行教材缺乏针对性和可操作性 |
| 3.5 高职院校应用文写作教学改革的势在必行 |
| 第4章 高职院校应用文写作课程的个案分析 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 问卷设计 |
| 4.3 调查方法 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 第5章 影响高职院校应用文写作课程的因素分析 |
| 5.1 教学目标的制定 |
| 5.2 教学方法的采用 |
| 5.3 学生的主观能动性 |
| 5.4 教师的实践经验和教学能力 |
| 5.5 学校对应用文写作课程的重视程度 |
| 5.6 教学方法结构体系 |
| 5.7 教学评价体系 |
| 第6章 提高高职院校应用文写作课程教学质量的对策 |
| 6.1 改变教学方式 |
| 6.1.1 过程写作教学法 |
| 6.1.2 案例教学法 |
| 6.1.3 情境教学法 |
| 6.1.4 任务驱动教学法 |
| 6.1.5 自主探究教学法 |
| 6.2 引导学生欣赏应用文之美 |
| 6.3 摆脱僵化,提高教学的趣味性 |
| 6.4 构建实用的教材体系 |
| 6.5 提高教师的综合素质 |
| 6.6 建立科学的评价考核体系 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、在应用中教学应用文（论文参考文献）
- [1]情境教学法在中职“应用文写作”教学中的应用研究 ——以K市G中为例[D]. 李雪延. 云南师范大学, 2020(01)
- [2]中职语文案例教学法应用的话语分析[D]. 白云飞. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [3]中等职业学校《应用文写作》校本教材开发研究 ——以KMGD职业高级中学为例[D]. 杨正文. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]高职应用写作教学方法利弊分析及改进[D]. 佘丽娜. 长春理工大学, 2015(03)
- [5]情境教学在中职应用文写作中的应用研究[D]. 郝晨皓. 河北师范大学, 2016(08)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]问题与改善：初中应用文写作教学探讨[D]. 胡小琴. 湖南师范大学, 2013(S1)
- [8]人教版高中语文课标教材应用文选文及写作练习研究[D]. 黄秋敏. 赣南师范学院, 2013(07)
- [9]新课标下初中语文应用文写作教学的现状与对策研究[D]. 赖水秀. 赣南师范学院, 2014(11)
- [10]高职院校应用文写作课程教学的问题与对策研究 ——以A地区高职院校为例[D]. 洪皓. 湖北工业大学, 2018(05)