一、学习抗大经验 发扬抗大传统（论文文献综述）
王天丹[1]（2020）在《陕甘宁边区军事建设问题研究（1937-1945）》文中研究指明陕甘宁边区（以下简称边区）是中共中央、中革军委的所在地。全面抗战爆发以后,主力红军改编为八路军,边区成为中共军队的指挥中心和敌后抗日根据地的总后方。边区地处黄河西岸,扼守日军进攻大西北的要道,其独特的军事战略地位,使之成为日军进攻的重要军事目标。为抗击日军,消灭土匪,取得反磨擦斗争胜利,边区采取了一系列措施。而加强军事建设,是中共中央和边区政府加强边区防卫力量,确保边区安宁,赢得抗战胜利的重要举措。为加强边区军事建设,中共首先建立了边区武装力量,为边区和中共中央的安全提供了可靠的军事力量。八路军主力部队奔赴华北抗日战场后,边区防守力量薄弱,为加强边区防卫力量,中革军委、中共中央决定组建边区驻军留守部队,成立留守兵团,编组陕甘宁晋绥联防军,统一指挥边区八路军留守部队,保安部队和地方民众抗日武装组织（主要是自卫军和少先队）,形成了八路军正规部队、保安部队和民众抗日武装（主要是自卫军和少先队）三位一体的武装力量格局。边区武装力量和组建和政变,为保卫中共中央和确保边区安宁提供了坚实可靠的武装力量。为解决八路军和各敌后抗日根据地军政干部缺乏的问题,中共建立了抗大及有关军事院校,为八路军、新四军培养了一批急需的军事和政治干部,为中共军队和抗日根据地的发展壮大提供了干部保证。为提高边区部队战斗力,开展了军事教育和大练兵运动,涌现出了一大批先进模范,提高了部队的战斗力,被中共中央军委表扬,并将其经验批转全军学习推广。以上举措为取得河防、剿匪、反磨擦斗争的军事胜利,为建立新民主主义的模范区奠定了基础,巩固了中共局部执政的历史地位。为防止日军西犯边区,进攻大西北,八路军专门成立河防部队,在八路军的配合和人民群众的支持下,打退了日军的多次进攻,挫败了其进犯边区和进攻大西北的企图,为创造模范根据地创造了条件。针对国民党军队对边区发动进攻和反磨擦事件,边区部队打退了其进攻,取得了反磨擦斗争的胜利,结束了国共两党政权并立的局面,实现了政令和军令的统一,使边区抗日民主政权成为唯一合法政权,为建设新民主主义模范区奠定了基础,巩固了中共在边区和敌后抗日根据地局部执政的历史地位。为加强军队后勤建设,中共建立和开展了军工生产,发动了大生产运动和“双拥运动”,为八路军提供了武装装备保障,解决了面临的财政经济困难,增强了中共局部执政的社会和经济基础。为给八路军提供作战需要的武器装备,中共中央军委在边区成立了军事工业局,组建了一系列军工厂,研发和生产了武器弹药,开展了赵占魁运动,逐渐扩大了生产,为部队提供了大量武器弹药,保证了部队作战需要。为解决边区和部队面临的财政经济困难,边区部队开展了大生产运动,增加了粮食和工业品的生产,展开了打盐运盐及食盐等出口,以换取边区急需的战略物资,增加了边区财政收入,打破了国民党的经济封锁,稳定了边区物价。为解决边区工作中暴露出的党政军民关系不协调的问题,开展了双拥运动。经过整风,中共实现了对边区部队的一元化领导,落实了党对军队绝对领导的原则,形成了中共军队政治工作的新成果——《关于军队政治工作问题的报告》和中共军事工作的指导思想——毛泽东军事思想。为克服边区部队存在的问题,特别是军阀主义与教条主义倾向,边区部队认真学习,经过整风,克服了自身存在的问题和缺点,形成了以中共中央西北局为首的一元化领导,落实了中共中央“九一”决定,增强了党政军民的团结,为巩固抗日根据地积累了宝贵经验。为总结经验,推广全军,在毛泽东支持下,将边区部队的整风经验成果写成《关于军队政治工作问题的报告》,形成了党和军队政治工作的历史性文献,与古田会议并列,多次下发全军学习。毛泽东思想提高了中共全党全军对毛泽东政治路线和军事路线的正确认识,肃清了王明错误思想及其他错误思想的干扰和危害,坚持了党对军队的绝对领导的原则,总结形成了中共武装斗争的理论和指导军事工作的指导思想——毛泽东军事思想。毛泽东军事思想是中共领导军事工作,进行武装斗争的宝贵财富和强大的思想武器,为中共夺取抗日战争、解放战争胜利指明了方向,对建国后军队和国防建设产生了极大影响,至今仍是全党全军军事工作的指导思想。
史啸宇[2]（2020）在《抗日军政大学思想政治工作研究》文中提出抗日军政大学思想政治工作是中国共产党思想政治工作的优秀典范,其思想政治工作的教育体系蕴含着丰富的理论价值和实践启示。诞生于民族危亡之际的抗大在坚持正确的政治方向中,教员学员们发扬艰苦奋斗的工作传统,不断加强马列主义理论和中国革命基本问题的学习与实践,为抗日战争及解放战争培养了大批德才兼备的军政干部。通过对抗大思想政治工作的研究,抓住知识青年学生这个重要群体,用马列主义武装他们的头脑,坚定共产主义的理想信仰,在了解抗大建校的基本情况和背景条件中对围绕抗日战争时期中共中央对抗大提出的政治教育中心环节的指示要求展开分析,从而对抗大思想政治工作教育体系进行系统的总结。文章首先介绍了抗大思想政治工作的时代背景,理解抗大思想政治工作是在社会局势变化、党的思想路线形成过程中发展起来的,中共中央对干部教育的重视和土地革命时期以往学校思想政治工作取得的经验为抗大思想政治工作形成提供了必要条件;其次,重点考察了抗大思想政治工作的发展历程及理论依据,明晰了在抗大的创立发展过程中,毛泽东对坚持正确的政治方向的论述,中共中央对干部教育中心地位的指示,坚持新民主主义办学方向得到较好落实;再次,对抗大思想政治工作的教育体系进行了系统总结,通过对指导方针、思想政治工作的教育内容、教学方法及其教员队伍建设的论述,充分理解理论与实际相结合的基本教育原则;最后,总结出抗大思想政治工作中的显着成果,着重对思想政治工作的教学特点、“抗大精神”、干部教育和知识青年教育取得成绩中展开探究,为当前高校思想政治工作提供经验性的启示,为新时代中国特色社会主义建设培养出合格的建设者。抗日军政大学思想政治工作的研究有助于推动当前高校思想政治工作的教学实践。抗日战争时期思想政治工作开展一切都是为了民族解放的革命事业,而当前高校思想政治工作的进行同样围绕“实现中华民族伟大复兴,坚持立德树人教育方针”这个主旨,对大学生进行的思想政治教育工作。通过对指导方针、教育内容和教学方法和教师队伍建设四个方面展开论述,努力做好大学生的思想政治工作,对他们的思想政治素质和社会道德素质等产生积极影响。
苏志明[3]（2017）在《抗日根据地的高等教育研究（1937-1945）》文中指出全国抗战期间,烽火连天,硝烟弥漫,但中共大力发展高等教育,使得抗日根据地的高等教育工作进入了一个兴盛时期,出现了前所未有的大发展的局面,成绩斐然,培养了大量军事、政治、文化、经济等方面的干部与人才,对抗日战争胜利、新民主主义革命胜利和新中国的建设起到了重大的作用。本学位论文选取“抗日根据地的高等教育研究（1937·1945）”为研究课题,主要有两方面的考虑:一是抗日根据地的高等教育在中共教育史中占有十分特殊的地位;二是就现有学术成果来看,有关抗日根据地高等教育的研究还十分薄弱。本学位论文主要由绪论和正文两个部分组成。绪论部分主要介绍了选题的原因与意义,研究现状,研究方法,论文的创新点与难点等,并对抗日战争、抗日根据地、高等教育等概念进行了界定。正文部分共由五章组成。第一章主要介绍了全国抗战爆发前后中共兴办高等教育的背景。建党至大革命时期、土地革命时期,中共逐步举办高等教育,为革命培养了不少干部和人才,积累了一些办学经验。全国抗战期间,中共期望通过发展高等教育,解决干部短缺及本领恐慌问题,以适应抗战需要;提高党的理论水平,以反对教条主义,推进马克思主义中国化,发展新民主主义文化。鉴于此,在全国抗战爆发前后,中共积极主张发展高等教育。第二章详细回顾了抗日根据地高等教育的兴办与发展情况。本章主要回顾了全国抗战爆发前后陕北兴办的中国人民抗日军事政治大学、陕北公学、鲁迅艺术文学院、延安自然科学院、中国女子大学、中国医科大学和马列学院等院校的酝酿与发展过程,回顾了整风运动发起后陕北改组的中共中央党校与成立的延安大学等院校的发展历程,介绍了华北联合大学、江淮大学和雪枫军政大学等院校的基本情况。抗日根据地创建高等院校的根本目的,就是为了培养干部,为赢得抗日战争做准备。在一些院校的酝酿与发展过程中,毛泽东起到了重要作用。第三章对抗日根据地高等教育的教育方针与教育构成做了比较详细地梳理。理论联系实际是抗日根据地高等教育的基本教育方针。教学实践中呈现出的教学特点有领导干部授课,强化政治教育,采用少而精、重点讲授与启发教学的教学原则,勤俭办学等,这些教学特点具有鲜明的时代烙印。此外,本章对抗日根据地高等院校的课程与教材、教员与学员也进行了介绍。第四章对抗日根据地的高等教育进行了简要评述。本论文认为,抗日根据地高等教育的成绩斐然,这主要基于以下三点:一是培养了大量干部与人才,二是促进了抗日斗争与根据地建设,三是为新中国高等教育事业奠定了重要基础。在看到成绩的同时,也要正确认识抗日根据地高等教育的局限性,主要体现在学制短、院系设置简单、课程设置不系统、办学条件差等方面。第五章对抗日根据地高等院校的办学经验进行了较为详尽地阐述。这些经验包括高度重视发展高等教育、制定了与抗日战争相适应的教育方针和政策、紧紧围绕抗日办学、注重教员队伍建设、坚持党的领导、发扬艰苦奋斗的精神、教学方法灵活多样、逐步完善教育制度等。
周莹[4]（2012）在《抗日军政大学思想政治教育研究》文中研究说明抗日军政大学（下文简称“抗大”）全称中国人民抗日军事政治大学,1936年6月成立于陕北瓦窑堡。抗大是在民族危亡时期创立,肩负着为抗战胜利民族解放培养优秀干部的使命。她秉承抗日救国的总方针,使抗大在战争时期蓬勃发展。在这个特殊时期,抗大在中国共产党的领导下形成了一套较为系统的思想政治教育体系,同时抗大精神也在整个抗战过程中得以发扬。抗大思想政治教育的成功为抗日战争的最后胜利奠定了基础,为民族解放做出了巨大贡献,这所大学在中国军校的历史上写上了光辉的篇章。本文以抗大思想政治教育为研究对象,运用马克思主义的基本理论和大量的史料,首先对抗大的发展状况进行系统的阐述,深入总结抗大发展历程。其次探讨了抗大思想政治教育工作实践,包括抗大思想政治教育课程的设置、内容、载体、教育方法等几个方面,对抗大思想政治教育实践进行分类探讨,发掘其优秀成果。再次对抗大精神进行了全面的研究,剖析抗大精神的深刻内涵。最后分析抗大思想政治教育成功的经验以及不足之处,客观地看待抗大思想政治教育的发展状况,提出一系列措施。通过对抗大思想政治教育的研究,也对当代高校思想政治教育有借鉴意义。
圣雪琪[5]（2018）在《延安时期高校思想政治教育及其当代启示研究》文中指出延安时期是中国共产党思想政治教育的成熟和发展时期,高校思想政治教育取得显着成效。本文探讨了延安时期高校思想政治教育的历史背景、主要内容、方式方法、经验、作用与教训,并分析了延安时期高校思想政治教育对于当前弘扬延安精神、加强和改善思政教育工作的指导意义。第一章为延安时期加强高校思想政治教育的历史背景,从复杂的国内外形势、地理位置的独特性和实现战略目标的需要、创新人才培养模式的需要、延安时期知识分子的基本特点等方面分析了延安时期加强高校思想政治教育的必要性,从思想政治教育中积累的经验与教训、我党对青年知识分子的认识等方面分析了延安时期加强高校思想政治教育的可能性。第二章为延安时期高校思想政治教育的主要内容,从学习马列基本原理与了解时事相结合、科学的课程设置与全面的教学内容、自由民主与讲求纪律相结合等方面展开研究。第三章为延安时期高校思想政治教育的方式方法,主要通过理论教育与实践教育相结合、显性教育与隐性教育相结合、榜样示范与反面教育相结合、集体授课与个别辅导相结合及启发讨论与研究式方法并用等,对这一问题做深度剖析。第四章是延安时期高校思想政治教育的评价,经验上主要从围绕党的中心任务展开教育、健全的政治工作、优秀的师资队伍、灵活多样的测验方法等方面细致论述。历史作用的论述,主要从总结丰富和发展马克思主义的理论体系及为夺取战争的胜利奠定了坚实的基础两大方面着手。而教训,则从思想政治教育课程缺乏连贯性与思想政治教育中出现主观主义现象展开。第五章为延安时期高校思想政治教育的当代启示,包括对当代高校思想政治教育理念的启示、内容的启示、方法的启示等方面,以期对当前高校思想政治教育工作提出建设性意见。总之,延安时期是我党开展思想政治教育工作卓有成效的时期之一,不仅培养了大批高素质的抗日战士,更是开启了高校思想政治教育的新纪元。通过研究这一时期的高校思想政治教育,能够汲取前人的经验,努力开创新时期高校思想政治教育的新局面。
苗贵安[6]（2019）在《延安时期中国共产党领导力研究》文中提出中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征。二十世纪二十年代以来,在中国共产党领导下,中华民族取得了革命、建设和改革开放的伟大成就,综合国力明显增强,中华民族正阔步走在实现伟大复兴的道路上。中国共产党为什么能够如此成功?从领导力的角度分析,中国共产党是为人民谋利益的党,人民愿意追随共产党,共产党有强大领导力。党的十八届三中全会指出全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度,实现国家治理体系和治理能力的现代化。国家治理能力中很重要的一种能力就是领导力,不断提升中国共产党领导力是提升治理能力现代化的重要内容。认真研究总结中国共产党历史上成功的经验和做法,可以为提升国家治理能力的现代化提供借鉴。研究中国共产党历史,延安时期十分重要。中共中央在延安十三年,是中国共产党发展史上至关重要的时期,蕴含着丰富的领导力智慧。延安时期,中国共产党领导力主要表现为五个方面:政治领导力、思想引领力、组织领导力、社会号召力、军队战斗力。政治领导力是中国共产党领导力之统帅。中国共产党的政治领导力是指政治领袖在政治原则、政治方向、重大决策方面的影响力。领袖和领袖集团在组织中发挥着重要作用。延安时期,中国共产党在全党最终确立起毛泽东的领导核心地位,产生了以毛泽东为核心的中央领导集体,奠定了新民主主义革命胜利的政治领导力基础。思想引领力是中国共产党领导力之灵魂。中国共产党的思想引领力是指在思想方面的影响力,是党不断推进理论创新,用党的创新理论教育和武装广大党员和人民群众头脑、统一思想、指导革命实践、抵御一切错误思想干扰的能力。领导思想产生领导力。延安时期,中国共产党在马克思主义指导下,结合中国革命具体实践,实现了马克思主义中国化,产生了毛泽东思想,毛泽东思想为全党提供思想方法和理论指导,为中国革命的合法性提供话语指南,对全党和社会各阶级产生强大思想领导力。组织领导力是中国共产党领导力之基础。中国共产党的组织领导力是指中国共产党为实现党的纲领和目标,通过激发党员奉献精神、提升党员能力和完善党组织治理机制所体现出来的整体的影响力和凝聚力。延安时期,中国共产党提出党的建设是一项伟大工程的命题。中国共产党组织领导力主要来自于党的建设中解决了共产党员的工作意愿问题,调动和激发起全体党员的积极性和创造性,党员能够自觉认同党的纲领和路线方针政策,自愿为实现党的目标而奉献自己的智慧;来自于高度重视党员和干部能力素质建设,使全体党员干部的能力素质和党的政治任务相匹配;来自于建立起灵活的组织机构和高效畅通的运行沟通机制,建立起强有力的制度保障和约束机制。社会号召力是中国共产党领导力之体现。中国共产党的社会号召力,是指中国共产党通过统一战线对全社会的影响、凝聚、动员和引导的能力。延安时期,中国共产党团结一切可以团结的力量,凝聚起方方面面的力量,建立起广泛的统一战线联盟,体现了中国共产党强大的社会号召力,这种号召力是共产党领导力的体现。中国共产党对统一战线的领导力,源自于实施合理的治理机制,很好的发挥了制度领导作用;源自于统一战线联盟内各种政治力量的通力合作,体现了高超的领导激励艺术;源自于制定了正确的战略和策略,体现了高超的权变领导艺术。军队战斗力是中国共产党领导力之保障。延安时期,在中国共产党领导下,建立起一支人民军队,通过武装斗争,打败了日本帝国主义和国民党反动派的军队,表现出强大战斗力,是中国共产党卓越领导力的体现。这种战斗力的形成来自于全心全意为人民服务的宗旨教育、来自于重视官兵物质利益和创新的军事民主;来自于正确的军事战略指导能力,官兵具备较高的能力素质,能够根据变化的环境确定组织的职能;来自于政治建军的优势,确保党对军队的绝对领导,能够根据环境的变化采取灵活的组织机构,具有严格的组织纪律。
郭海洋[7]（2020）在《近代石家庄教育史研究》文中研究说明地方教育史一直是中国教育史研究领域的一个重点和热点问题,研究近代石家庄教育史的发展历程,主要目的是为了还原近代石家庄地区教育的历史面貌,探索近代以来教育发展的经验教训,为当代石家庄的教育事业提供历史借鉴。本研究共分为八章内容,第一章内容为开阜前石家庄教育概况,主要概述石家庄古代教育史的发展过程和总结石家庄古代教育的特点。第二章内容为近代石家庄教育发展概述,介绍了近代石家庄教育发展的时代背景以及石家庄近代教育发展的基本概况。第三章内容为近代石家庄初等教育。第四章内容为近代石家庄普通中等教育,主要阐述了中学教育的发展过程。第五章内容为近代石家庄师范教育与职业教育。第六章内容为近代石家庄高等教育。第七章内容为日伪奴化教育和石家庄人民反奴化教育斗争。第八章内容为石家庄新教育的特点与启示分析。石家庄传统教育自先秦时期历经了上千年的历史积淀与跌宕起伏,为近代石家庄新教育的萌发奠定了重要基础。“清末新政”时期,清政府颁布“壬寅学制”和“癸卯学制”,近代教育渐成体系。20世纪初,新学制的相继出台,科举制度的废除和石家庄地区新式小学堂的创办,让民众逐渐开始意识到创办新式教育的必要性。清光绪二十八年（1902年）以后,石家庄地区的书院相继改为高等小学堂,比如,栾城龙冈书院改为县立高等小学堂,获鹿县和正定县都成立劝学所,倡办新学。近代石家庄中学堂的发展比较缓慢,清末时期主要有两所,即赵州官立中学堂和正定府官立中学堂。随着新教育的兴起和新式小学堂的大规模出现,创办近代师范教育的历史需求凸显而出,它是近代石家庄新式教育的重要组成部分。清末民初时期,石家庄地区的师范教育迅速发展起来,为本地区培养了充足的师资力量。“卢沟桥事变”爆发后不久,石家庄随即沦陷,这一时期石家庄存在着日伪殖民区和中共根据地两种政权形式,在日伪统治地区,为配合其军事和经济侵略,日伪当局采取多种奴化教育手段,在沦陷区实行奴化教育,企图建立殖民主义教育制度以维持其殖民统治。随着晋察冀根据地的建立,各抗日民主根据地在共产党的正确领导下,开始恢复创建学校教育。石家庄地区在晋察冀根据地领导下,各区县的根据地开始恢复办学,并创办了一批新学校,学校数量较之前有所增加。此外,共产党在根据地创办了一批抗日游击学校以适应抗战形势的发展,这些学校没有固定的学制和班制,但是这一系列教育举措为根据地的巩固和发展做出了重大贡献,它对根据地的政治、经济、军事、文化及社会建设等方面产生了深远的影响。近代石家庄高等教育起步较晚,清末及民国初期石家庄未出现高等教育,直至抗日战争时期,抗大二分校在石家庄办学,解放战争时期,共产党在石家庄开始创办正规化的高等教育,其中着名的华北大学为解放全中国培养了大批人才,也标志着中国共产党领导的大学教育从此走向正规化。近代石家庄高等教育的创立为中国革命培养了近万名优秀领导、各类骨干人才,成为了中国革命取得胜利的关键力量。通过研究石家庄地区的教育发展,可以发现石家庄教育的发展历经了两次高峰时期,其中石家庄教育事业在古代时期发展较好时期是在元朝,一度成为了河北地区乃至北方的一个教育中心,书院教育较为突出,出现了着名的封龙书院;近代以来,20世纪初石家庄教育达到了又一个发展高峰期,新式教育兴起,随着石家庄近代化的历程,教育也得到了迅猛发展。回顾石家庄教育的发展历程,笔者认为,石家庄地区教育兴与衰主要是受到了地缘因素、经济因素以及文化因素等诸多因素的影响,特别是政治因素的影响最大。纵观近代石家庄教育发展的历史,就整体发展趋势而言,近代石家庄教育发展过程是艰难曲折的。同时,近代石家庄教育的发展有一定滞后性和其自身特点,这也是由当时所处时代的政治、经济、文化环境等多种原因共同决定的,就此,在最后一章也进行了分析和探讨。
唐沙沙[8]（2020）在《延安时期党对青年知识分子思想政治教育问题研究》文中认为延安时期,中国共产党面临着复杂的国际国内形势。为了适应革命形势的变化发展,补充革命队伍,中国共产党制定了一系列团结教育青年知识分子的新政策,开展了轰轰烈烈的青年知识分子思想政治教育工作。广大青年知识分子在延安革命的大熔炉里,在无产阶级思想的影响下,纷纷克服了价值观多元、理想信念动摇、实践经验不足等缺点,自觉树立起马克思主义世界观,承担起无产阶级的历史使命,为取得新民主主义革命的胜利以及新中国的建设奠定了坚实的思想基础和群众基础。在经济全球化、文化多样化发展的今天,我们迫切需要深入挖掘和总结延安时期党对青年知识分子思想政治教育工作中的成功经验,以为当前高校思想政治教育课程改革以及开展新时代青年思想政治教育工作提供一些有益的理论借鉴和方向指引。本篇论文在搜集和阅读大量文献资料的基础上,首先结合延安时期特定的历史环境和青年知识分子的特点,深入分析了延安时期中国共产党开展青年知识分子思想政治教育工作的时代背景和理论依据。其次围绕中国共产党的中心任务以及青年知识分子的成长成才要求,阐述了延安时期党对青年知识分子进行思想政治教育的目标、内容及其展现出的目标明确、内容少而精、重视实用的显着特点。在此基础上系统地分析了延安时期党在开展青年知识分子思想政治教育工作中坚持的求实性原则、民主性原则、层次性原则等基本原则,论述了党在实践中运用的理论教育与实践锻炼相结合、启发式教学与榜样示范相联系、个体自我教育与集体互助学习相联结等主要方法和学校教学载体、实践活动载体、文艺活动载体等有效载体。最后分析了延安时期党开展青年知识分子思想政治教育工作对中国革命胜利、革命根据地发展、马克思主义大众化、青年知识分子成长成才等方面的历史价值以及对当前开展青年思想政治教育工作的经验启示,以期能够为新时期开展青年思想政治教育工作,促进高校程改革及青年的全面发展提供可借鉴之处。
胡琼[9]（2006）在《中国人民抗日军事政治大学研究》文中指出中国人民抗日军事政治大学（简称“抗大”）是抗日战争时期中共中央在延安创办的一所高等干部学校。抗大是时代的产物。它创建于抗日战争爆发前夕,在战争烽火中不断发展壮大,经历了初创期、扩展期和定型期三个阶段,于抗日战争结束之时完成其历史使命。抗大在特殊的战争环境中,形成了一整套与国统区及敌占区截然不同的教育体系,具有自己独特的风格。抗大的教育实践不仅在革命战争年代取得了辉煌的成就,其独创的教育理论及教育模式对新中国成立后的教育事业也产生了深远的影响。本文的研究,一方面纵向分析论述了抗大的历史渊源、成立背景及发展历程,另一方面横向归纳剖析了抗大的教育制度、教育特色和历史影响。 除引言与结语外,本文分为五个部分: 第一部分:从共产党早期的工农干部教育实践和中央苏区的军政干部教育实践两方面追溯了抗大的历史渊源,并分析了抗大成立的时代背景。 第二部分:结合抗大各期的办学特点论述了抗大的三个发展阶段。 第三部分:从办学原则、组织系统、教学制度、校风建设四个方面分析归纳了抗大的教育制度与实施情况。 第四部分:从与抗大的教育制度相对应的四个方面论述了抗大的教育特色。 第五部分:对抗大进行了较为全面的历史评析,包括肯定抗大在人才培养、理论建设与经验总结方面的贡献,以及反思抗大教育模式在“文革”期间的负面影响。
何彦霏[10]（2020）在《中国共产党干部学院建设的理论与实践研究》文中进行了进一步梳理办好中国的事情,关键在党,而党的事业成败关键在干部。干部的素质和能力不是与生俱来的,它既离不开社会实践熔炉的锻炼,更离不开党实施的科学教育和培训。干部教育培训作为党员干部进行理论学习、深化理论武装以及推进党的思想建设的重要环节,不仅提高了党员干部的素质与能力,更重要的是统一了思想,保证党的团结与统一,最终为实现中华民族的伟大复兴提供了组织保障。中国共产党在近百年奋斗的历史中,始终坚持在实践中锻炼干部,在学习培训中提高干部,无论是革命战争年代的“干部教育第一”,还是社会主义建设新时期的“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”,再到新时代的“建设高素质专业化干部队伍”,党对干部的教育培训工作从未松懈过。考察中国共产党的干部教育培训,考察作为干部教育培训主渠道之一的干部学院建设的理论与实践,对于了解党的理论学习和思想建设是一个比较有效的角度。中国共产党在长期的干部教育培训实践中,形成了独具特色和优势的干部教育培训格局与体系,即承担干部教育培训任务的办学机构布局及功能定位。目前,中国共产党的干部教育培训机构主要有以下几类:党校（行政学院）、干部学院和社会主义学院;部门和行业系统干部教育培训机构;承担干部教育培训任务的高等院校、科研院所和社会培训机构等。除了以上实体类培训基地外,还有网络学院、在线学习平台等虚拟类培训基地。本论文主要研究作为干部教育培训主渠道之一的干部学院,这是因为,相较于党校（行政学院）和社会主义学院,干部学院覆盖范围更广,服务基层党员更多,组织培训方式更灵活。因此,研究干部学院的干部教育培训具有十分重要的价值。研究中国共产党干部学院的理论与实践,就是要将其作为党的干部教育培训的重要部分放入到党的理论武装、理论强党和党的思想建设的整体研究当中,从整体上全面把握干部学院的建设与发展。要从理论与实践的互动中把握干部学院建设的全面性和科学性;要从历史和现实的关系中把握干部学院建设的传承性和发展性;要从宏观文本史料与微观实证调研两种形态结合中把握干部学院建设的特色性和创新性。因此,本论文在坚持马克思主义唯物史观的指导下,综合运用文献研究法、历史研究法、实证研究法等研究方法,以理论基础、历史脉络、现状概述、策略趋势为逻辑理路,坚持史料梳理与实践解读相结合,历史发展与现实情况相结合,宏观概述与微观细究相结合,在充分研究理论和历史发展中,结合当前干部学院建设的调研分析,对党的干部学院建设的理论与实践作出深入细致的研究。具体而言:绪论,阐释本论文的研究背景和价值、述评学术界已有的研究成果、介绍研究思路和内容框架以及本论文的创新之处和存在的研究不足。第一章,阐述中国共产党干部学院建设的相关概念与功能定位。本章分析了当前中国共产党干部教育培训机构的格局,界定了中国共产党干部学院建设的有关概念,并通过与党校（行政学院）、社会主义学院的对比,明确了干部学院的功能定位与办学特色。基于此,界定了中国共产党干部学院建设的内涵、要素及作用,明确了本论文研究的核心问题。第二章,概述了中国共产党干部学院建设的理论基础与政策依据。本章研究了马克思主义经典作家以及中国共产党领导人的相关理论,即:从马克思恩格斯有关无产阶级政党教育的思想到列宁有关党员干部教育的思想,再到中国共产党领导人有关干部教育和干部教育培训机构的思想。同时,归纳总结了党的十八大以来有关干部队伍建设、干部教育培训和干部教育培训机构的政策,为中国共产党干部学院建设的进一步研究提供了理论与政策的支持。第三章,梳理了党的十八大前中国共产党干部学院建设的实践探索。本章依次研究了中国共产党的成立到新中国成立前、新中国成立到改革开放前、改革开放到党的十八大前党的干部学院建设的基本情况,并以一些影响较大的干部学院为例,解剖麻雀,具体分析这些干部学院的建设,探索发展规律,总结经验,以史为鉴,为研究干部学院建设提供历史借鉴。第四章,研究了党的十八大以来（即新时代）中国共产党干部学院建设发展的基本情况。本章首先分析了党的十八大以来干部学院建设面临的情况,接着基于国家级三所干部学院和2019年4月党中央批准备案的64所省部级干部学院为研究对象,围绕办学理念、课程内容、教学方式、师资队伍以及体制机制进行了有关数据分析与研究,并总结了取得的成效。第五章,分析了新时代中国共产党干部学院建设的策略及趋势。本章基于前几章已有研究成果,提出了新时代中国共产党干部学院建设的策略,并针对国家法制化、社会多元化、网络信息化等新形势,指出干部学院建设也呈现出新的发展样态,表现出更加专业化、制度化、网络化和特色化的发展趋势。
二、学习抗大经验 发扬抗大传统（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习抗大经验 发扬抗大传统（论文提纲范文）
（1）陕甘宁边区军事建设问题研究（1937-1945）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 军事体制与军事活动 |
| (二) 军事教育与部队整风 |
| (三) 军事经济与军工生产 |
| (四) 军事与民众动员 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、史料运用 |
| 第一章 边区武装力量的建制和职能 |
| 一、边区创建前的军事系统 |
| 二、中共中央军事系统 |
| (一) 中央军委的组建与人事调整 |
| (二) 八路军系统的军事力量 |
| (三) 边区留守部队的统编与职能的转变 |
| (四) 留守部队兵力的扩大和防卫任务的增加 |
| (五) 扩编成立警卫部队 |
| 三、边区的地方武装力量 |
| (一) 保安司令部及保安部队 |
| (二) 地方民众抗日武装力量 |
| 四、陕甘宁晋绥联防军 |
| (一) 联防军组建的时代背景和原因 |
| (二) 联防军的职能和建制 |
| (三) 联防军成立的意义 |
| 第二章 边区部队的军事教育 |
| 一、抗日军政大学与军政人才培养 |
| (一) 中共军事教育沿革与抗大建立 |
| (二) 抗大军事教育及其演变 |
| (三) 抗大招生工作 |
| (四) 抗大军事教育的主要内容 |
| (五) 抗大军事教育的特点 |
| 二、边区留守部队军事教育与训练 |
| (一) 边区留守兵团及保安部队军事教育和训练 |
| (二) 联防军军事教育和训练 |
| (三) 边区留守部队军事训练成绩斐然 |
| 三、其他专门军事院校的军事教育和训练 |
| (一) 八路军军政学院 |
| (二) 八路军军事学院 |
| (三) 延安摩托学校 |
| (四) 八路军炮兵学校 |
| (五) 中共中央军委航空学校 |
| 四、边区军事教育的成效 |
| (一) 吸收大批知识青年走上抗战道路 |
| (二) 培养了大批军政干部,增强了抗战力量 |
| (三) 大练兵运动与部队战斗力的提升 |
| 第三章 边区部队的政治工作 |
| 一、政治机关建制演变与职能 |
| (一) 政治部(处) |
| (二) 政训处 |
| (三) 恢复政治工作制度及建制 |
| 二、边区部队政治工作的开展 |
| 三、边区部队政治工作主要内容 |
| (一) 坚持党的领导 |
| (二) 开展政治教育和宣传动员,增强抗战必胜的信心,提高战斗力 |
| (三) 推行在职干部学习运动 |
| (四) 加强党的统一战线理论和各项方针政策、时事政治的学习,提高干部战士政治素养,增强团结意识 |
| (五) 存在的问题和不足 |
| 第四章 边区军事系统的整风运动 |
| 一、抗战初期中共军队中的错误思想倾向及其危害 |
| (一) 存在的问题和表现 |
| (二) 王明错误思想倾向的危害 |
| 二、边区部队整风运动的开展 |
| (一) 中央军委开展普遍整风的部署 |
| (二) 边区部队的整风 |
| 三、整风运动使中共军队思想作风改变、政治意识提高,形成了坚持党对军队绝对领导的新成果 |
| (一) 肃清了王明错误路线的影响 |
| (二) 加强了党对军队的绝对领导 |
| (三) 结出了累累硕果 |
| (四) 形成中共军队政治工作的新成果——《关于军队政治工作问题的报告》 |
| (五) 形成了中国共产党军事工作的指导思想——毛泽东军事思想 |
| 第五章 边区的军事斗争 |
| 一、抗击日军,保卫河防 |
| (一) 日军的进攻和目的 |
| (二) 河防兵力的部署和河防守卫 |
| (三) 河防战斗情况 |
| (四) 河防保卫战胜利的成效和意义 |
| 二、清剿土匪,巩固后方 |
| (一) 边区匪患猖獗的原因和危害 |
| (二) 剿匪的政策和策略 |
| (三) 大规模清剿行动 |
| (四) 边区剿匪成效 |
| 三、反磨擦斗争,保卫边区 |
| (一) 边区发生磨擦的原因和表现 |
| (二) 中共处理磨擦的政策和应对策略 |
| (三) 反磨擦的主要军事斗争 |
| (四) 边区反磨擦斗争胜利的成效 |
| 第六章 边区的军事经济问题 |
| 一、军工机构建制与军工生产 |
| (一) 八路军建立军工的原因 |
| (二) 军工机构的设置与职能 |
| (三) 边区主要军工企业的分工和生产 |
| (四) 军工生产中的赵占魁运动和劳动竞赛 |
| (五) 边区军工发展的成效 |
| 二、经济问题与部队开展大生产运动 |
| (一) 边区面临的严重财政经济困难 |
| (二) 边区财政经济发生困难的原因 |
| (三) 部队开展大生产运动 |
| (四) 部队大生产运动的成效 |
| (五) 边区军队开展大生产运动的意义 |
| 第七章 边区的军事与社会 |
| 一、边区的兵役制度 |
| (一) 边区兵役制度的缘起 |
| (二) 边区兵役制主要内容 |
| 二、边区农民参军 |
| (一) 农民参军的动机 |
| (二) 农民参军的优抚政策 |
| (三) 各种抗战民众组织的宣传动员 |
| 三、开展“归队运动” |
| (一) “归队运动”的背景和原因 |
| (二) 归队法令和“归队运动” |
| (三) “归队运动”的成效 |
| 四、边区“双拥”运动 |
| (一) 边区“双拥”工作存在的问题 |
| (二) “双拥”政策的制定及主要内容 |
| (三) “双拥”运动的开展及主要形式 |
| (四) 边区“双拥”运动的成效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（2）抗日军政大学思想政治工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)思想政治工作的概念界定 |
| (二)抗日军政大学思想政治工作 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评价 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 六、研究的创新点、重点与难点 |
| (一)创新点 |
| (二)重点 |
| (三)难点 |
| 第一章 抗日军政大学思想政治工作的时代背景及必要条件 |
| 一、抗日军政大学思想政治工作的时代背景 |
| (一)全民族抗日统一战线的形成发展 |
| (二)党内逐渐确立实事求是的思想路线 |
| 二、抗日军政大学思想政治工作的必要条件 |
| (一)中共中央提出“干部教育第一”的方针 |
| (二)陕甘宁边区政府的建设支持 |
| (三)中国共产党积累了一定领导学校思想政治工作的经验 |
| (四)大批知识青年奔赴延安 |
| 第二章 抗日军政大学思想政治工作的发展历程及理论依据 |
| 一、抗日军政大学思想政治工作的发展历程 |
| (一)陕北瓦窑堡初步形成阶段 |
| (二)校址迁往延安后的繁荣发展阶段 |
| (三)深入敌后创办各分校的阶段 |
| (四)抗日战争胜利前后的发展阶段 |
| 二、抗日军政大学思想政治工作的理论依据 |
| (一)马克思主义的意识形态工作理论 |
| (二)思想政治工作“生命线”的理论 |
| (三)新民主主义的教育理论 |
| (四)中共中央提出培养德才兼备的干部教育思想 |
| 第三章 抗日军政大学思想政治工作的教育体系 |
| 一、抗日军政大学思想政治工作的指导方针 |
| (一)把正确的政治方向放在工作的首要地位 |
| (二)提出“知识分子工农化,工农干部知识化”的教育目标 |
| (三)明确培养德才兼备干部的新要求 |
| 二、抗日军政大学思想政治工作的教育内容 |
| (一)思想政治理论教育 |
| (二)生产劳动实践教育 |
| (三)优良革命传统与理想信念教育 |
| (四)校园文化氛围教育 |
| 三、抗日军政大学思想政治工作的教学方法 |
| (一)启发式教学方法 |
| (二)研究式教学方法 |
| (三)实验式教学方法 |
| (四)自我教育方法 |
| 四、抗日军政大学的思想政治工作的教员队伍建设 |
| (一)多个方面聘请兼职教员 |
| (二)大力提高教员的教学能力 |
| (三)政治上尊重爱护教员 |
| (四)生活上关心照顾教员 |
| 第四章 抗日军政大学思想政治工作的经验成果及当代启示 |
| 一、抗日军政大学思想政治工作的经验成果 |
| (一)抗日军政大学思想政治工作的教学特点 |
| (二)孕育了伟大的“抗大精神” |
| (三)抗日军政大学思想政治工作的显着成果 |
| 二、抗日军政大学思想政治工作的当代启示 |
| (一)坚持中国共产党对高校思想政治工作的核心领导 |
| (二)用“抗大式”教育模式充实高校思想政治工作的教育内容 |
| (三)以红色文化为依托探索高校思想政治工作的教学方法 |
| (四)高度重视高校思想政治工作教师队伍的建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、攻读学位期间公开发表的学术论文 |
（3）抗日根据地的高等教育研究（1937-1945）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题原因及意义 |
| (一) 选题原因 |
| (二) 选题意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一) 抗日战争 |
| (二) 抗日根据地 |
| (三) 高等教育 |
| 三、研究现状 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 主要成果 |
| (三) 存在的不足 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 宏观研究与个案研究相结合的方法 |
| (三) 系统研究法 |
| 五、创新点与难点 |
| (一) 创新点 |
| (二) 难点 |
| 第一章 抗日根据地兴办高等教育的背景 |
| 第一节 全国抗战爆发前中共创办教育的基本情况 |
| 一、通过教育培养干部与人才 |
| 二、发展教育的作用与经验 |
| 第二节 适应抗日民族解放战争的需要 |
| 一、肩负领导抗战使命 |
| 二、解决干部短缺及本领恐慌问题 |
| 三、提高文化水平 |
| 四、坚持持久抗战 |
| 第三节 推进马克思主义中国化的需要 |
| 一、对马克思主义中国化的初步认识 |
| 二、反对教条主义 |
| 三、马克思主义中国化是党的建设核心内容 |
| 第四节 建设新民主主义文化的需要 |
| 一、新民主主义文化建设的提出 |
| 二、推进新文化的建设 |
| 第二章 抗日根据地高等教育的兴办与发展 |
| 第一节 全国抗战爆发前后陕北的高等院校 |
| 一、中国人民抗日军事政治大学 |
| 二、陕北公学 |
| 三、鲁迅艺术文学院 |
| 四、延安自然科学院 |
| 五、中国女子大学 |
| 六、中国医科大学 |
| 七、马列学院 |
| 八、陕甘宁边区行政学院 |
| 九、八路军军政学院 |
| 第二节 整风运动后陕北高等院校的改组 |
| 一、中共中央党校 |
| 二、延安大学 |
| 第三节 敌后抗日根据地的高等院校 |
| 一、华北联合大学 |
| 二、江淮大学 |
| 三、雪枫军政大学 |
| 四、晋察冀军政干部学校 |
| 五、抗战建国学院 |
| 六、晋西北抗战学院 |
| 第三章 抗日根据地高等教育的教育方针与教育构成 |
| 第一节 教育方针 |
| 一、理论联系实际 |
| 二、为抗战救国服务 |
| 第二节 课程与教材 |
| 一、课程 |
| 二、教材 |
| 第三节 教员与学员 |
| 一、教员 |
| 二、学员 |
| 第四节 教学特点 |
| 一、领导干部授课 |
| 二、强化政治教育 |
| 三、采用少而精、重点讲授与启发教学的教学原则 |
| 四、勤俭办学 |
| 五、干部教育是高等教育的中心环节 |
| 第四章 对抗日根据地高等教育的评价 |
| 第一节 主要成绩 |
| 一、培养了大量干部与人才 |
| 二、促进了抗日斗争与根据地建设 |
| 三、为新中国高等教育事业提供了基础 |
| 第二节 局限性 |
| 一、学制短 |
| 二、院系设置简单 |
| 三、课程设置不系统 |
| 四、办学条件差 |
| 第五章 抗日根据地发展高等教育的经验 |
| 第一节 高度重视发展高等教育 |
| 一、中央部署 |
| 二、领导干部论述 |
| 三、参与具体事务工作 |
| 第二节 围绕抗战办教育 |
| 一、制定了与抗日战争相适应的教育方针和政策 |
| 二、紧紧围绕抗日办学 |
| 第三节 注重教员队伍建设 |
| 一、多方聘用教员 |
| 二、生活上关心照顾教员 |
| 参考文献 |
（4）抗日军政大学思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 本文的写作思路和创新之处 |
| 1.3.1 写作思路 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 第2章 抗日军政大学的概况 |
| 2.1 抗日军政大学的创立 |
| 2.1.1 抗日军政大学创立的国际环境 |
| 2.1.2 抗日军政大学创立的国内环境 |
| 2.2 抗日军政大学的发展历程 |
| 2.2.1 抗日军政大学创立初期的发展状况(1936年6月-1937年7月) |
| 2.2.2 抗战防御阶段的发展状况(1937年7月-1938年10月) |
| 2.2.3 抗战相持阶段的发展状况(1938年10月-1943年12月) |
| 2.2.4 抗战反攻阶段的发展状况(1943年12月-1945年8月) |
| 2.3 抗日军政大学的辉煌业绩 |
| 2.3.1 抗大得到了国际社会的广泛关注 |
| 2.3.2 为抗日战场输送了大批德才兼备的人才 |
| 2.3.3 对现代大学的创立有着深远的影响 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 抗日军政大学的思想政治教育工作实践 |
| 3.1 抗日军政大学课程的设置 |
| 3.2 抗日军政大学思想政治教育内容 |
| 3.3 抗日军政大学思想政治教育载体 |
| 3.3.1 形式多样的文化载体 |
| 3.3.2 内容丰富的各类活动 |
| 3.4 抗日军政大学思想政治教育方法 |
| 3.4.1 理论灌输与实践锻炼相结合 |
| 3.4.2 以学员构成为先导因材施教 |
| 3.4.3 注重自我教育与示范教育相结合 |
| 3.4.4 以现实条件为基础,以实际问题为教材 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 抗日军政大学思想政治教育实践的升华—抗大精神 |
| 4.1 民主与平等精神 |
| 4.2 艰苦奋斗不怕牺牲的革命精神 |
| 4.3 乐观主义精神 |
| 4.4 吃苦耐劳勤俭节约的精神 |
| 4.5 团结友爱的精神 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 抗日军政大学思想政治教育的借鉴 |
| 5.1 抗日军政大学思想政治教育的经验 |
| 5.1.1 坚持中国共产党的领导 |
| 5.1.2 依靠群众力量 |
| 5.1.3 合理运用思想政治教育方法 |
| 5.1.4 思想政治教育课程内容新颖 |
| 5.1.5 善于运用思想政治教育载体 |
| 5.1.6 思想政治教育成果及时反馈 |
| 5.1.7 注重教员的培养 |
| 5.2 抗日军政大学思想政治教育的不足之处 |
| 5.3 抗日军政大学对当前高校思想政治教育的启示 |
| 5.3.1 对思想政治教育内容的启示 |
| 5.3.2 对思想政治教育教学方法的启示 |
| 5.3.3 对思想政治教育载体的启示 |
| 5.3.4 对思想政治教育课程设置的启示 |
| 5.3.5 对思想政治教育教学方式的启示 |
| 5.3.6 了解校史和学校当前状况,增强认同感和归属感 |
| 5.3.7 发挥教育者在高校思想政治教育中的重要作用 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）延安时期高校思想政治教育及其当代启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、概念阐释 |
| (一)延安时期 |
| (二)延安时期高校 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究重点、难点与创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 延安时期加强高校思想政治教育的历史背景 |
| 一、延安时期高校加强思想政治教育的必要性 |
| (一)延安时期复杂的国内外形势 |
| (二)地理位置的独特性和实现战略目标的需要 |
| (三)创新人才培养模式的需要 |
| (四)延安时期知识分子基本特点 |
| 二、延安时期高校加强思想政治教育的可能性 |
| (一)思想政治教育中积累的经验 |
| (二)思想政治教育中吸取的教训 |
| (三)我党对青年知识分子的认识 |
| 第二章 延安时期高校思想政治教育的主要内容 |
| 一、学习基本原理与了解时事相结合 |
| (一)学习马列基本原理 |
| (二)了解时事政治政策 |
| 二、课程科学性与教学内容全面性相结合 |
| (一)科学的课程设置 |
| (二)全面的教学内容 |
| 三、讲求自由民主与遵守纪律相结合 |
| (一)注重自由和民主教育 |
| (二)遵守纪律和规定 |
| 第三章 延安时期高校思想政治教育的方式方法 |
| 一、理论教育与实践教育相结合 |
| (一)注重理论教育 |
| (二)注重实践教育 |
| 二、显性教育与隐性教育相结合 |
| (一)注重显性教育 |
| (二)注重隐性教育 |
| 三、榜样示范与反面教育相结合 |
| (一)注重榜样示范 |
| (二)反面典型教育 |
| 四、集体授课与个别辅导相结合 |
| (一)注重集体授课 |
| (二)开展个别辅导 |
| 五、启发讨论与研究式方法并用 |
| (一)注重启发讨论 |
| (二)研究式的方法 |
| 第四章 延安时期高校思想政治教育的评价 |
| 一、延安时期高校思想政治教育的经验 |
| (一)围绕着中心任务 |
| (二)健全的政治工作 |
| (三)优秀的师资队伍 |
| (四)多样的测验方法 |
| 二、延安时期高校思想政治教育的历史作用 |
| (一)丰富和发展马克思主义的理论体系 |
| (二)为夺取战争胜利奠定了坚实的基础 |
| 三、延安时期高校思想政治教育的教训 |
| (一)思想政治教育课程缺乏连贯性 |
| (二)思想政治教育中出现主观主义 |
| 第五章 延安时期高校思想政治教育的当代启示 |
| 一、对当代高校思想政治教育理念的启示 |
| (一)以人为本促进学生全面发展 |
| (二)延安精神帮助学生树立三观 |
| (三)爱国情怀利于学生成人成才 |
| 二、对当代高校思想政治教育内容的启示 |
| (一)紧密围绕中心任务展开教育 |
| (二)坚定地进行马克思主义教育 |
| (三)注重大学生的民主自由教育 |
| 三、对当代高校思想政治教育方法的启示 |
| (一)重实践教育与自我修养教育 |
| (二)发挥教育者的模范带头作用 |
| (三)教育途径的多样性与针对性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（6）延安时期中国共产党领导力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题和意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的对象 |
| 三、理论意义和实践价值 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究述评 |
| 二、国外文献综述 |
| 第三节 理论框架和主要内容 |
| 一、理论框架 |
| 二、主要内容 |
| 第四节 研究方法和主要创新 |
| 一、研究方法 |
| 二、主要创新 |
| 第一章 政治领导力:确立起以毛泽东同志为核心的领袖集体 |
| 第一节 中国共产党领袖核心的形成 |
| 一、中国共产党早期最高领导层变化 |
| 二、毛泽东党内领导核心地位的形成 |
| 三、领导特质与毛泽东领导地位确立 |
| 第二节 组织确立领导核心的价值 |
| 一、马克思主义经典作家观点 |
| 二、政治学视野下领袖的作用 |
| 三、确立毛泽东领导核心意义 |
| 第三节 中央集体领导和政治领导力 |
| 一、中央集体领导形成过程 |
| 二、政治路线与政治领导力 |
| 三、战略策略与政治领导力 |
| 第二章 思想引领力:毛泽东思想成为全党指导思想 |
| 第一节 毛泽东思想的确立 |
| 一、毛泽东思想产生的原因 |
| 二、毛泽东思想产生的过程 |
| 第二节 领导思想产生领导力 |
| 一、作为一种理念的思想 |
| 二、领导思想具有领导力 |
| 三、列宁建党学说的启示 |
| 第三节 毛泽东思想的引领力 |
| 一、毛泽东思想与领导哲学 |
| 二、毛泽东思想引领力的体现 |
| 第三章 组织领导力:党的建设是一项伟大工程 |
| 第一节 党组织内部激励建设 |
| 一、红色文化 |
| 二、思想建党 |
| 三、延安整风 |
| 第二节 党组织能力建设 |
| 一、加强干部队伍能力建设 |
| 二、培养全党群众工作能力 |
| 第三节 党组织管理机制 |
| 一、灵活的组织机构 |
| 二、畅通的沟通渠道 |
| 三、严格的政治纪律 |
| 第四章 社会号召力:团结一切可以团结的力量 |
| 第一节 中国共产党对统一战线的领导 |
| 一、坚持统一战线中的领导权 |
| 二、建立“三三制”政权组织 |
| 三、构建“相容性”制度机制 |
| 第二节 统一战线内部激励建设 |
| 一、通过共同领导发挥领导力 |
| 二、通过利益共享来赢得民心 |
| 三、发挥尊重激励的领导艺术 |
| 第三节 统一战线组织能力建设 |
| 一、原则性和灵活性相结合 |
| 二、因时而异的统战政策 |
| 三、因人而异的斗争策略 |
| 第五章 军队战斗力:枪杆子里面出政权 |
| 第一节 军队组织激励建设 |
| 一、为人民服务的宗旨 |
| 二、重视物质利益的激励 |
| 三、创新军事民主激励 |
| 第二节 军队组织能力建设 |
| 一、正确的军事战略 |
| 二、重视官兵能力提升 |
| 三、复合型的组织职能 |
| 第三节 军队组织管理机制 |
| 一、政治建军的优势 |
| 二、灵活的组织结构 |
| 三、严格的军事纪律 |
| 第六章 结论和启示 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 主要启示 |
| 一、对党的领导力的启示 |
| 二、对组织领导力的启示 |
| 三、对干部领导力的启示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间的学术成果 |
（7）近代石家庄教育史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述与史料整理 |
| 一、研究现状 |
| 二、近代石家庄教育史料的搜集与整理 |
| 三、教育方志的功用与价值 |
| 第四节 研究理论及方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定 |
| 一、近代化 |
| 二、中国教育近代化 |
| 三、近代中国教育史 |
| 四、石家庄 |
| 五、近代石家庄教育 |
| 第六节 研究思路及内容设计 |
| 第七节 研究的创新点与难点 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究难点 |
| 第一章 开阜前石家庄教育概况 |
| 第一节 石家庄古代教育史概述 |
| 一、商周至隋唐时期的石家庄教育 |
| 二、宋元明清时期的石家庄教育 |
| 第二节 石家庄的书院教育 |
| 一、石家庄书院的历史嬗变 |
| 二、封龙书院及其历史影响 |
| 第三节 石家庄古代教育的历史功绩 |
| 一、石家庄地区一度成为北方教育的中心 |
| 二、义学的发展积累了办学经验 |
| 三、传统书院为近代学堂发展奠定了基础 |
| 四、社学和义学对推动教育普及发挥了积极作用 |
| 五、传统教育使社会形成了重视教育的优良传统 |
| 第二章 近代石家庄教育发展概述 |
| 第一节 近代石家庄教育发展的时代背景 |
| 一、社会背景 |
| 二、文化背景 |
| 三、教育环境 |
| 第二节 清末民初的教育 |
| 一、科举制度的废除 |
| 二、新式教育的兴起 |
| 三、建立近代学校体系 |
| 第三节 南京国民政府时期的教育 |
| 一、初等教育得到快速发展 |
| 二、学校的管理和课程适应社会发展 |
| 三、职业教育的曲折发展 |
| 第三章 近代石家庄初等教育 |
| 第一节 清末民初小学教育的发展 |
| 一、清末小学教育的萌芽 |
| 二、民国小学校的兴起 |
| 三、铁路通车与职工子弟小学的建立 |
| 四、主要小学介绍 |
| 第二节 教育管理 |
| 一、学制与课程设置 |
| 二、德育教育 |
| 三、教研机构及其活动 |
| 四、教师联合会及其活动 |
| 第三节 义务教育实验教育区的设立及其成效 |
| 一、推行义务教育实验教育区背景 |
| 二、石家庄义务教育实验区的设立 |
| 三、义务教育实验区的成效 |
| 第四节 教会小学、女子小学与少数民族小学 |
| 一、天主教教区的设立 |
| 二、天主教与教会小学 |
| 三、伊斯兰教与回民小学 |
| 四、女子小学 |
| 第五节 近代石家庄新式初等教育的积极影响 |
| 一、新式小学的广泛建立扩大了受教育人群的范围 |
| 二、为中等教育发展输送了优秀人才 |
| 三、培养了大量近代化社会公民,推动了社会发展 |
| 四、促进了社会风气的变革 |
| 第四章 近代石家庄普通中等教育 |
| 第一节 清末新政与新式中学堂的建立 |
| 一、“清末新政”与近代中学教育的启动 |
| 二、赵州官立中学堂 |
| 三、正定府官立中学堂 |
| 第二节 民国“新学制”与普通中等教育的发展 |
| 一、新学制的颁行与中学“三三分段制”的确立 |
| 二、河北省省立第十五中学校 |
| 三、私立石门初级中等学校 |
| 第三节 普通中等教育的教学与管理 |
| 一、培养目标与课程设置 |
| 二、招生与管理 |
| 三、行政管理 |
| 第四节 普通中等教育的特点 |
| 一、学生课业负担重,课程难度较大 |
| 二、省立中学师资雄厚 |
| 三、教学条件提高,教育设施齐备 |
| 四、学生思想进步,投身革命事业 |
| 第五章 近代石家庄师范教育与职业教育 |
| 第一节 近代石家庄师范教育 |
| 一、清末师范教育制度的确立 |
| 二、民国师范教育的改革 |
| 三、石家庄师范教育的发展 |
| 四、师范教育的典范-河北省立第八师范学校 |
| 五、近代石家庄师范教育的积极影响 |
| 第二节 近代石家庄职业教育 |
| 一、职业教育兴起的原因 |
| 二、石家庄地区职业教育的类型 |
| 三、近代石家庄职业教育的评价 |
| 第六章 近代石家庄高等教育 |
| 第一节 抗大二分校 |
| 一、抗大二分校在石家庄建立 |
| 二、教育宗旨 |
| 三、抗大二分校的教学与管理 |
| 四、抗大二分校的历史作用 |
| 第二节 马列学院、中央外事学校与华北军政大学 |
| 一、马列学院 |
| 二、中央外事学校 |
| 三、华北军政大学 |
| 第三节 华北大学 |
| 一、华北大学的成立 |
| 二、教学与管理 |
| 三、华北大学工学院 |
| 四、华北大学农学院 |
| 五、着名教育家在华北大学的教育实践 |
| 六、华北大学的历史功绩 |
| 七、华北大学对当今中国特色社会主义大学创办的现实启示 |
| 第四节 华北高教会与新中国高等教育改革 |
| 一、思政教育课程体系的建立 |
| 二、文法学院的课程改革 |
| 三、对院系进行初步调整 |
| 第五节 近代石家庄高等教育的综合评价 |
| 一、近代石家庄高等教育的主要成就 |
| 二、近代石家庄高等教育的启示 |
| 第七章 日伪奴化教育和石家庄人民反奴化教育斗争 |
| 第一节 石家庄的沦陷与教育浩劫 |
| 一、石门伪政权的建立 |
| 二、日伪对教育的破坏 |
| 第二节 日伪奴化教育的实施 |
| 一、推行学校奴化教育 |
| 二、奴化社会教育 |
| 三、统制报刊强化奴化宣传 |
| 四、利用宗教进行反共宣传 |
| 第三节 日伪在石家庄推行奴化教育的消极影响 |
| 一、泯灭了民族意识和斗争精神 |
| 二、盲目推崇日本,轻蔑自己的祖国 |
| 三、维护封建礼教,做封建主义的殉葬品 |
| 四、培养了一批顺从殖民统治的御用知识分子 |
| 第四节 石家庄人民反奴化教育的斗争 |
| 一、晋察冀边区政府出台一系列教育实施办法 |
| 二、抗日根据地的学校教育 |
| 三、社会教育与冬学运动 |
| 四、抗日文化教育的宣传及其作用 |
| 第八章 近代石家庄教育的历史反思及启示 |
| 第一节 近代石家庄新式教育的变迁特点 |
| 一、新式教育不断正规化 |
| 二、企业办学是近代石家庄教育的重要支撑 |
| 三、私立学校发展迅速 |
| 第二节 近代石家庄教育滞后原因分析 |
| 一、经济滞后制约教育发展 |
| 二、政府的管理不善 |
| 三、教育观念落后与人口素质低下 |
| 四、教育经费不足 |
| 第三节 近代石家庄教育对当今教育发展启示 |
| 一、经济发展与地方教育经费充足促进教育发展 |
| 二、政治变迁影响地方教育发展 |
| 三、文化因素影响地方教育发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）延安时期党对青年知识分子思想政治教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的思路与研究方法 |
| (一)研究的基本思路 |
| (二)研究的方法 |
| 四、研究的重点、难点、创新之处 |
| (一)研究的重点 |
| (二)研究的难点 |
| (三)研究的创新点 |
| 第一章 延安时期党对青年知识分子思想政治教育的时代背景及理论基础 |
| 一、延安时期青年知识分子的基本概况 |
| (一)延安时期青年知识分子的内涵 |
| (二)延安时期青年知识分子的特点 |
| 二、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的时代背景 |
| (一)革命形势发展和革命任务变化的现实需要 |
| (二)补充革命队伍和提高党员素质的客观需要 |
| (三)团结和改造青年知识分子的实践需要 |
| 三、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的理论基础 |
| (一)马克思主义经典作家关于青年知识分子思想政治教育的相关理论 |
| (二)早期中国共产党人关于青年知识分子思想政治教育的相关理论 |
| 第二章 延安时期党对青年知识分子思想政治教育的目标、内容及特征 |
| 一、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的主要目标 |
| (一)克服小资产阶级意识,树立无产阶级思想 |
| (二)激发革命斗志,宣传鼓动群众 |
| (三)巩固和扩大统一战线,争取民族独立和人民解放 |
| (四)培养人才干部,壮大革命力量 |
| 二、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的基本内容 |
| (一)马克思主义基本理论教育 |
| (二)党的路线方针政策和时局形势教育 |
| (三)群众观和劳动观教育 |
| (四)坚定的理想信念和艰苦奋斗的革命精神教育 |
| 三、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的显着特点 |
| (一)目标明确 |
| (二)内容少而精 |
| (三)重视实用 |
| 第三章 延安时期党对青年知识分子思想政治教育的原则、方法及载体 |
| 一、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的基本原则 |
| (一)求实性原则 |
| (二)民主性原则 |
| (三)层次性原则 |
| (四)激励原则 |
| 二、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的主要方法 |
| (一)理论教育与实践锻炼相结合的方法 |
| (二)启发式教学与榜样示范相联系的方法 |
| (三)个体自我教育与集体互助学习相联结的方法 |
| (四)精神激励和物质激励相补充的方法 |
| 三、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的有效载体 |
| (一)学校教学载体 |
| (二)实践活动载体 |
| (三)文艺活动载体 |
| (四)大众传播载体 |
| 第四章 延安时期党对青年知识分子思想政治教育的当代启示 |
| 一、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的历史价值 |
| (一)促进了新民主主义革命胜利 |
| (二)促进了革命根据地繁荣发展 |
| (三)促进了马克思主义大众化 |
| (四)促进了青年知识分子的成长成才 |
| 二、延安时期党对青年知识分子思想政治教育的当代启示 |
| (一)高度重视青年思想政治教育工作 |
| (二)与时俱进地设置青年思想政治教育内容 |
| (三)因时而变地创新青年思想政治教育方法 |
| (四)建设一支高素质的青年思想政治教育工作队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）中国人民抗日军事政治大学研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、抗大的历史渊源及创立背景 |
| (一) 共产党建党初期的工农干部教育实践 |
| (二) 中央苏区的军政干部教育实践 |
| (三) 抗日救亡、全民抗战的时代需求 |
| 二、抗大的发展历程 |
| (一) 初创期(1936.6-1937.8) |
| (二) 扩展期(1937.8-1940.12) |
| (三) 规范期(1941.1-1945.8) |
| 三、抗大的教育制度及其实施 |
| (一) 办学原则 |
| (二) 组织系统 |
| (三) 教学制度 |
| (四) 校风建设 |
| 四、抗大的教育特色 |
| (一) “政治是灵魂” |
| (二) “民主集中制” |
| (三) “理论联系实际” |
| (四) “艰苦奋斗” |
| 五、关于抗大的历史评析 |
| (一) 培养造就了大批德才兼备的军政干部 |
| (二) 丰富和发展了新民主主义的教育理论 |
| (三) 探索总结了进行干部教育的宝贵经验 |
| (四) 积淀并营造了崭新的学风和校风 |
| (五) 在“教育革命”中对抗大模式的高度肯定有失偏颇 |
| 结语 |
| 附录一 抗大总校及分校分布简图 |
| 附录二 抗大各分校简况表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）中国共产党干部学院建设的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一.研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二.国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三.研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四.研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 中国共产党干部学院建设的概念阐述与功能定位 |
| 1.1 中国共产党干部教育培训机构的格局 |
| 1.1.1 党校(行政学院)、干部学院和社会主义学院是主渠道主阵地 |
| 1.1.2 部门和行业系统干部教育培训机构是重要力量 |
| 1.1.3 高等院校、科研院所和社会培训机构是有益补充 |
| 1.2 中国共产党干部学院的概念及功能定位 |
| 1.2.1 中国共产党干部学院的内涵 |
| 1.2.2 中国共产党干部学院的功能定位 |
| 1.2.3 与党校(行政学院)、社会主义学院的异同 |
| 1.3 中国共产党干部学院建设的概念及作用 |
| 1.3.1 中国共产党干部学院建设的内涵 |
| 1.3.2 中国共产党干部学院建设的要素 |
| 1.3.3 中国共产党干部学院建设的作用 |
| 第二章 中国共产党干部学院建设的理论基础与政策依据 |
| 2.1 马克思恩格斯无产阶级政党教育思想 |
| 2.1.2 无产阶级政党教育的内容 |
| 2.1.3 无产阶级政党教育的方法 |
| 2.1.4 无产阶级政党教育的途径 |
| 2.2 列宁关于党员干部教育的思想 |
| 2.2.1 加强党员干部教育的重要性 |
| 2.2.2 党员干部教育的内容及要求 |
| 2.2.3 创建专门的干部教育机构 |
| 2.3 党的十八大前党的领导人的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.1 毛泽东的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.2 邓小平的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.3 江泽民的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.3.4 胡锦涛的干部教育与干部教育机构建设思想 |
| 2.4 党的十八大以来习近平关于干部教育重要论述和中央政策法规 |
| 2.4.1 党的十八大以来习近平关于干部教育重要论述 |
| 2.4.2 党的十八大以来党中央的有关政策法规 |
| 第三章 党的十八大前中国共产党干部学院建设的实践探索 |
| 3.1 中国共产党创建初期到新中国成立前的干部学院建设 |
| 3.1.1 党创建初期和大革命时期的干部学校教育与湖南自修大学 |
| 3.1.2 土地革命时期中央苏区的党政干部学校和红军干部学校 |
| 3.1.3 全面抗战时期延安的各级各类干部学校 |
| 3.1.4 解放战争时期各解放区创办的干部学校 |
| 3.2 新中国成立到改革开放前的干部学院建设 |
| 3.2.1 党的执政能力考验与干部学院地位的确立 |
| 3.2.2 恢复、新建各级各类干部院校 |
| 3.2.3 干部学院建设的特殊时期 |
| 3.3 改革开放到党的十八大前的干部学院建设 |
| 3.3.1 干部教育工作的拨乱反正及干部政策的落实 |
| 3.3.2 确定干部队伍建设“四化”方针,明确具体要求 |
| 3.3.3 新时期中国共产党干部学院建设新局面的开创 |
| 3.3.4 国家级干部学院的建立以及干部教育培训新格局的形成 |
| 3.4 党的十八大前中国共产党干部学院建设的基本经验 |
| 3.4.1 高度重视党的领导,突出办学原则的政治性 |
| 3.4.2 始终围绕党的任务,彰显培训目标的时代性 |
| 3.4.3 适时调整教学内容,推进教学内容的科学性 |
| 3.4.4 依据时代发展变化,注重教育方法的创新性 |
| 3.4.5 采用专兼结合方式,确保教师队伍的充足性 |
| 第四章 新时代中国共产党干部学院建设的实践创新 |
| 4.1 新时代中国共产党干部学院建设面临的形势 |
| 4.1.1 国际国内形势带来新挑战 |
| 4.1.2 干部队伍建设提出新要求 |
| 4.1.3 干部学院现状凸显新需求 |
| 4.2 新时代中国共产党干部学院的建设与发展 |
| 4.2.1 办学理念建设 |
| 4.2.2 课程内容建设 |
| 4.2.3 教学方法建设 |
| 4.2.4 师资队伍建设 |
| 4.2.5 运行机制建设 |
| 4.3 取得的主要成效 |
| 4.3.1 干部学院覆盖范围更广,层次划分更清 |
| 4.3.2 充分依托当地资源,形成整体联动发展 |
| 4.3.3 更加注重办学理念建设,突出办学特色 |
| 4.3.4 内容、师资、方法和机制建设更加科学规范 |
| 第五章 新时代中国共产党干部学院建设的策略及趋势 |
| 5.1 新时代中国共产党干部学院建设遵循的理念 |
| 5.1.1 遵循党性与人民性相一致 |
| 5.1.2 遵循理论性与业务性相结合 |
| 5.1.3 遵循传承性与创新性相贯通 |
| 5.1.4 遵循本土性与借鉴性相补充 |
| 5.2 新时代中国共产党干部学院建设的具体路径 |
| 5.2.1 先导:树立科学正确的办学理念 |
| 5.2.2 基础:明确全面精准的课程内容 |
| 5.2.3 途径:创新灵活多样的教学方法 |
| 5.2.4 关键:确保充实专业的师资队伍 |
| 5.2.5 保障:完善合理健全的运行机制 |
| 5.3 新时代中国共产党干部学院建设的发展趋势 |
| 5.3.1 干部学院建设更加专业化 |
| 5.3.2 干部学院建设更加制度化 |
| 5.3.3 干部学院建设更加信息化 |
| 5.3.4 干部学院建设更加特色化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
四、学习抗大经验 发扬抗大传统（论文参考文献）
- [1]陕甘宁边区军事建设问题研究（1937-1945）[D]. 王天丹. 陕西师范大学, 2020(01)
- [2]抗日军政大学思想政治工作研究[D]. 史啸宇. 西北师范大学, 2020(11)
- [3]抗日根据地的高等教育研究（1937-1945）[D]. 苏志明. 中共中央党校, 2017(06)
- [4]抗日军政大学思想政治教育研究[D]. 周莹. 哈尔滨工程大学, 2012(08)
- [5]延安时期高校思想政治教育及其当代启示研究[D]. 圣雪琪. 安徽工业大学, 2018(02)
- [6]延安时期中国共产党领导力研究[D]. 苗贵安. 中共中央党校, 2019(01)
- [7]近代石家庄教育史研究[D]. 郭海洋. 河北大学, 2020(08)
- [8]延安时期党对青年知识分子思想政治教育问题研究[D]. 唐沙沙. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]中国人民抗日军事政治大学研究[D]. 胡琼. 华中师范大学, 2006(09)
- [10]中国共产党干部学院建设的理论与实践研究[D]. 何彦霏. 山西大学, 2020(12)