一、培养英语阅读理解能力之我见（论文文献综述）
刘思圆[1]（2020）在《有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究》文中研究指明《上海市初级中学英语学科教学基本要求（试验本）》提到了在我们的日常英语阅读教学中,不但要培养学生的浅层阅读能力,更要加强对学生深层阅读能力的培养,加强对初中英语课文的整体阅读教学。传统的初中英语阅读教学已不能帮助学生达到这样的标准,作为学校和教研组,如何改进管理机制,促进阅读教学策略的落实;作为教师,如何通过英语阅读教学策略的合理使用来加强对学生阅读策略的指导,培养学生的自主学习能力,就显得意义更为深远。初中学生已经有了一些词汇和语法基础,具备了自我展开阅读的潜在可能性。但是由于长期学生只是被动地去接受,迫于压力去学习,而缺少学习英语的真正兴趣,只是满足于应试教育分数的要求,长此以往,会产生对英语的厌倦,难以使学生已有的阅读潜在可能性变为真正的阅读能力。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。本研究拟解决的关键问题:在关注和把握初中生的英语阅读特点的同时关注管理机制的改进,促进阅读教学策略的落实,针对教师和学生存在的教学问题和学校、教研组存在的管理问题开展行动研究,从而提高教师英语阅读教学课的整体设计水平和有效性,促进学生英语阅读学习能力的提升。笔者通过文献的梳理,阐述初中英语阅读教学策略研究的重要性和现状,并结合自身经验印证研究的意义及策略实施的现状,对策略的落实和实施的得当与不当之处及其原因进行分析;选取常见的教研组开展听课教研活动为例实施行动研究,教研组根据教师在英语阅读教学中遇到的问题和学生在英语阅读学习中遇到的问题制定课堂教学研究的中心议题,建立教师合作评议、专家指导和执教老师最终实施三者结合,利用信息平台交流的听课教研机制,多轮递进,最后形成课的整体方案。从而改进教师和学生在英语阅读教学中的行为,提高课堂教学的设计水平;改进教研组教学研究的管理机制,促进英语阅读教学策略的落实。以此来实现预期的研究目的,提出了相应的结论和建议。本研究提出了:1、英语阅读教学策略是:英语阅读教学的最终目的不但要培养学生的浅层阅读能力,更要加强对学生深层阅读能力的培养。从建立阅读兴趣开始,从浅层阅读到深层次阅读,是一个循环渐进的过程,教师阅读教学的课堂设计要促进学生经历这样一个完整的过程。2、教学研究过程中要同时关注管理机制的改进,研究证明了管理支持策略的重要性和有效性。3、建议从学校、教研组、班级三个层面建立学校管理制度及相关运行机制,并获得信息技术的支持,以有效落实阅读教学策略,提高教师的阅读教学水平。
范丽萍[2]（2020）在《基于导学案的合作学习模式对初中生英语阅读能力的影响研究》文中认为英语阅读作为语言输入的重要手段,是语言学习中听、说、读、写四项基本技能之一,也是当今时代获取知识和掌握前沿科学技术新信息的主要途径。然而,当前英语阅读课堂教学中还存在诸多问题,如长期的应试教育使英语课堂重应试能力、轻综合能力的培养;教学不能做到面向全体学生;课堂教学评价以教师评价为主,只关注结果、忽视学习过程等。以上问题造成学生缺乏阅读兴趣与学习的自主性、积极性从而难以提升英语阅读水平。笔者试图把基于导学案的合作学习模式运用于初中英语阅读课堂,教师需根据教学任务提前设计好“导学案”,将学生科学分组并进行相应培训,然后要求学生按照“导学案”的步骤与要求通过与教师、组员合作的方式完成学习任务。在这过程中学生是主体,学生以小组合作为主要的活动形式解决问题、获取知识,教师则作为学习的辅助者对学生的学习过程进行指点与监控并给予适当的反馈,整个过程都需通过教师与学生、学生与学生的合作来完成。本文拟采用理论与实践研究相结合的方法,综合运用实验法、问卷调查法和访谈法等多种方法研究三个主要研究问题:（1）基于导学案的合作学习模式对初中生的阅读能力有什么影响?（2）基于导学案的合作学习模式对不同水平学生的阅读成绩的影响有何差异?（3）应用基于导学案的合作学习模式后,学生对英语阅读学习的态度有何变化?研究结果显示:（1）基于导学案的合作学习模式提高了实验班学生的阅读能力,实验班的阅读理解后测成绩明显高于对照班,其中学困生提升更为显着。（2）基于导学案的合作学习模式的课堂效果优于传统英语阅读课堂,并且对学生阅读能力的提高具有重要的积极作用。（3）学生对基于导学案的合作学习表示了认可,通过此模式的运用,学生自主合作解决问题的能力、阅读兴趣以及学习的积极性、自主性得到提高并逐步养成良好的阅读习惯。
华冲[3]（2019）在《自然拼读法在小学英语阅读教学中的应用现状研究 ——以PEP教材为例》文中提出英语阅读教学是英语教学体系中的重要组成部分,英语阅读能力的高低在很大程度上决定了学生学习英语的水平。小学阶段是英语学习的初始阶段,也是奠定基础的阶段。自然拼读法作为一种阅读教学的方法,对学生英语阅读能力的提高有重要的作用而被广泛的关注和提倡。本研究通过对相关的文献进行综述并对学术趋势和研究主题进行分析,发现我国自然拼读法研究具有三大特点:开展较晚,但是越来越得到认可;教学实验研究居多,大多是对自然拼读法的有效性进行验证,越来越重视教学策略的研究;较多的研究词汇教学、语音教学和综合教学,推广到小学英语阅读教学的研究还不够丰富。鉴于此,研究者以第二语言习得理论、建构主义理论、学习迁移理论和阅读能力发展阶段理论为依托,先对Q市F小学的256名学生和Q市36名小学英语教师进行初步的调查问卷,再对F小学的8名学生和6名教师进行一对一的深度访谈,接着对课堂观察中的教学案例进行剖析,找出值得学习的地方和存在的问题。另外,还对应用最广泛的PEP教材中有关自然拼读的内容进行整理与分析,以便更好地提出利用自然拼读法实施阅读教学的策略。根据调查的结果,本研究分析了自然拼读法在小学英语阅读教学的应用现状中存在的问题。教师方面:对学生英语阅读能力的关注不足;对PEP教材和自然拼读教材的了解不深入;对自然拼读法的认识不全面;对自然拼读法在阅读教学中的应用不合理。学生方面:缺乏自主阅读的方法;欠缺对语义的理解;音素意识比较薄弱;对音形对应关系和拼读规则记忆困难。研究者针对现存的问题又进行归因分析。学校原因:英语学科地位不受重视;英语教研活动流于形式;英语教学资源相对匮乏。教师原因:教学理念存在偏差;不善于钻研教材;职业倦怠等其他因素。学生原因:未能有效的参与到阅读教学活动中;缺少一定的可理解的英文输入量;本身记忆的特点。通过对问题及原因的分析,研究者试图提出解决问题的可行性建议。提高教师运用自然拼读法进行阅读教学的水平;注重自然拼读法在阅读教学中各个阶段的有序操作;采用多种方式整合自然拼读法与PEP教材实施阅读教学;利用相关的教材教具,助力阅读能力的提高。以期一线教师能够对自然拼读法的运用有更深刻的理解,提高小学英语教学质量。
许乐乐[4]（2017）在《基于知识能力性的初中英语阅读有效教学研究》文中提出自古以来,知识与能力的关系问题一直是学界探讨的热点,在知识爆炸的背景下,提高学生的能力是教育教学最重要的目标。知识向能力的转化,存在自然和自觉两个过程,但是知识自然而然转化成能力的程度特别有限。知识具有能力性,不同类型的知识蕴含着不同的能力,我们要运用有效教学方式,最大程度实现知识向能力的转化。就英语学科来说,英语知识分为语音知识、词汇知识、语法知识和背景文化知识,英语阅读能力也蕴含着理解能力、预测能力、推断能力、分析能力等多种能力。心理学家安德森把普遍意义上的知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。结合英语学科知识分类、安德森知识分类和波兰尼的缄默知识构建了英语知识的冰山模型。课标中指出英语学科具有工具性和人文性,对于中国学生来说,阅读是学习英语的主要途径。不仅仅中考英语中阅读题占有相当大的比例,而且阅读还有助于开拓学生的视野。在现实的英语教学过程中,存在“知多能弱”这样一种现象。本研究主要是从这个问题出发,基于知识具有能力性理论,探讨初中英语阅读的有效教学方式,最大程度发挥英语知识的阅读能力性。本文首先对英语知识和阅读能力的相关文献资料进行了梳理,主要从语音知识、词汇知识、语法知识、背景文化知识以及四个方面的知识与英语阅读的关系这些具体的方面进行了归纳总结,明确了相关研究领域的成果和不足之处。进而明确研究思路,并根据需要选用了文本分析法、观察法以及访谈法等研究方法。其次,本文以“知核力”中的一个方面知识的能力性为理论基础进行文章建构与写作,在论述这一理论基础之前,追寻了其理论渊源。在此基础上,对本文的相关核心概念——知识、英语知识、阅读、英语阅读、能力和英语阅读能力进行了界定。再次,对英语知识和阅读能力进行了分类,结合英语学科、安德森知识分类及波兰尼的缄默知识,建构了英语知识的冰山模型。并结合课标、中考考试大纲对中学英语教师的访谈结果,归纳出英语阅读能力的类型。进而在论述知识与能力关系的基础上,论述了不同类型英语知识应然层面的阅读能力性。之后,结合在西安和山东两所公立初中进行的现实的课堂观察,与多位经验丰富的英语教师的访谈,以及访谈学生,找出现实的初中英语阅读教学中在培养学生的阅读能力方面的现实问题,主要是从不同类型知识教学和阅读整体教学两个方面论述的,剖析其困境所在,并对英语教学中影响阅读能力发展的原因进行了剖析,主要从观念和实践两个层面进行剖析。最后,针对现实英语教学中存在的一系列问题,基于知识具有能力性这一理论建构了英语阅读的有效教学策略。在策略建构过程中,主要从教师教学观念转变和教学实践方式两个方面进行的。根据不同类型英语知识蕴含的阅读能力性,提出了不同的有效教学方式,最后提出了整体阅读的有效教学方式,以促进英语知识最大程度向阅读能力转化。
彭艳霞[5]（2016）在《基于语篇分析理论的高中英语“悦疏点练”阅读模式探究》文中指出阅读效果的实现和阅读教学指导理念密切相关。在当前的英语阅读教学中,由于对学生学情与英语阅读的内在规律把握不到位,导致阅读教学没有放在全局的观念下进行创新发展。国内外很多学者对于语篇分析理论指导英语阅读教学做过深入研究,但是关于语篇分析中具体阅读模式的研究却相对较少,缺乏对于语篇分析理论与阅读教学模式之间关系的系统性的解读。因此基于语篇分析的相关理论,并结合我们的校情和学情,我们提出了高中英语“悦疏点练”阅读教学模式,并努力将其运用到高中英语阅读教学的实践当中,其目的是为了促进学生阅读理解能力的提升,从而推动学生英语学习情感态度的转变。本文以语篇分析理论为基础,结合阅读教学实践,我们提出了“悦”读、“疏”读、“点”读、“练”读的高中英语“悦疏点练”阅读模式。具体地讲在本论文中,“悦”读主要是阅读的启动阶段,引导学生从整体上感知材料的背景知识,形成宏观性的阅读感知。“疏”读是对阅读材料的“粗”加工,引导学生立足文章的体裁特点,从上下文、语篇文化及特定情境出发,帮助学生形成情境化的理性体验。“点”读则是针对学生的个人阅读实际,进行针对性的突破。充分考量文中的替代、指称、词汇衔接等语篇表层结构,归纳梳理其篇章模式,实现对于阅读材料的具体性、针对性的把握。“练”读则是阅读的收尾阶段,以前期阅读内容为基础,进行针对性的练习、提升与反思,帮助学生深化阅读体验,提升语篇分析能力。同时本文以该模式为基础,提出了“坚持以生为本,保障主体地位;注重宏观把握,突出整体认知;彰显工具价值,突进沟通交流;立足学情把握,提升引导效果”这四个高中英语“悦疏点练”阅读模式的主要原则。具体而言在运用该模式开展阅读教学的过程中,学生处于主体地位,教师的职责则是引导和帮助学生自主学习合作发展,推动其英语语篇知识与能力建构。“悦疏点练”阅读模式以语篇分析为指导思想,是一项基础性的教育沟通活动。在实际开展的过程中,教师必须认真分析教学对象,做好对学情的有效把握。同时本论文还以该模式为基础进行了相应的课例分析。最后,本文通过高中英语“悦疏点练”阅读模式的实验研究,进一步证明了其在促进英语阅读教学质量提高方面的积极效用。
张子昂[6]（2019）在《基于思维品质培养有效性的高中英语阅读作业调查研究》文中提出《普通高中英语课程标准》（2017版）将思维品质与语言能力、文化意识、学习能力并列为英语学科核心素养,旨在培养全面发展的人。英语是高中阶段的必修课之一,在我国长期以来,作为外语进行教学,这意味着阅读是语言输入的主要方式。因此,阅读作业作为教学的补充与延伸,肩负着培养学生思维品质的重任。如何通过英语阅读作业培养学生的思维品质,应成为理论研究者与一线教师关注的焦点。本文采用问卷调查法和访谈法,调查目前培养学生思维品质的高中英语阅读作业现状以及此类作业与学生思维品质培养的相关性。研究发现:1.思维品质的教学现状不理想;2.培养逻辑性思维、批判性思维、创新性思维的阅读作业数量较少且停留在低层次的思维培养阶段;3.形成原因包括对思维品质培养未能足够重视、语言训练的模式化、教学进度的紧迫性、教材内容的局限性、测评形式的单一性;4.培养思维品质的高中英语阅读作业与学生的思维品质存在显着正相关。针对培养学生思维品质的英语阅读作业现状,本文以多元智能理论为理论基础,从逻辑性思维、批判性思维、创新性思维培养的三方面提出相应的英语阅读作业优化策略,旨在丰富英语阅读作业模式,有效地培养学生的思维品质。
张璐[7]（2017）在《小学英语绘本阅读教学行动研究 ——以某小学四年级为例》文中进行了进一步梳理英语阅读能力一直是英语教师们研究的重要课题。阅读能力关系学生智力的发展,所以要从基础抓起。本论文从理论方面来说,英语绘本在小学阶段英语中的运用逐渐增多,但大多是关于它的阅读价值研究,较少关注阅读教学中出现的问题。研究者的本次研究可以丰富英语绘本在小学阶段运用的实践经验。从现实情况来看,我在实习校尝试使用英语绘本作为辅助教材,对本校四年级学生进行英语阅读教学行动研究,以期培养学生英语阅读兴趣和提升小学生英语阅读能力。由此产生的结论可以作为本地区其他学校的类似研究的参考,同时也为专业型教师向研究型教师的转变提供契机。此论文分为引言,文献综述,研究设计,行动研究过程,研究的数据收集与分析,反思与建议共六个部分。在英语阅读教学过程中,我们进行了三个阶段的行动研究。第一阶段侧重培养学生阅读兴趣。我们使用简单有趣的绘本,利用已学“自然拼读”法教他们如何拼读陌生词汇,如何利用图画猜测词语意思,使他们有自信阅读整本绘本,增强学生主动阅读的内驱力。第二阶段侧重培养学生阅读习惯。我们改变原有授课方式,采用主题式教学,将美术、综合和体育参与其中,使学生在“学中玩,玩中学”,同时辅助一些阅读技巧讲座和“悬赏通告”等游戏,训练学生关注细节和把握整体的理解能力,提高阅读有效性。在阅读教学过程中,我们和家长、学生、参与听课的老师进行密切配合,督促学生阅读习惯的养成。第三阶段是在前两个阶段的基础上侧重提高学生学习成绩。学生阅读成绩也是检验英语绘本阅读教学结果的一个重要指标。此外,我们在考试月中加强了阅读理解技巧的训练,以成绩促进阅读的持续性发展。并在最后一章对于此研究过程进行了自我反思与建议。本研究使用行动研究法,LICC课堂观察法,调查法和访谈法。其中,行动研究是通过观察课堂或访谈等形式,确定学生普遍存在的问题,结合教学专家和已有文献进行改善方案的制订,在教学过程中执行改善方案,确定方案实施后的效果,据有效程度来进行第二轮的行动研究计划。行动研究具有螺旋上升的特性,一个循环的终点就是下一个循环的起点。因此,行动研究也是一个永恒的行为。LICC课堂观察法是我们依据英语绘本课堂中出现的情况制定的课堂观察量表,利用此量表进行课堂观察数据搜集,用于分析。通过问卷调查和与学生、老师、家长的访谈为主要文字材料为数据,用于确定下一阶段的目标。本研究的主要结论为两部分,分为自我反思和建议。在自我反思中:1绘本的选择应由普遍的“五指选书法”改为“学生明了大意+任课教师经验,共同选择。2在课堂导入、新知呈现、练习实践、新知检测等环节,教学设计首先思考:贴近学生们的日常生活,和学生们的兴趣爱好一致,符合大部分同学的认知能力和水平。3课堂管理由最初的“简、易、行”转变为“奖惩制度”以及“小组合作制度”,“遵守则奖,违反则罚”。集体契约敦促英语课进入良性循环。关于建议:1绘本选择原则是要贴合学生生活实际,符合学生认知和心理特征,教师可尝试改编绘本,使绘本中的陌生词汇或句子变为合理的教学重点语句,使其更符合现阶段的教学目标。2课堂教学方面:首先,英语绘本阅读教学设计要兼顾所有学生,包括后进生。其次,教学设计要流畅自然,突出一个教学主题。再次,运用各种教学媒介与教学手段帮助教学研究的实施。最后,教学设计各个环节导入部分素材都要积极向上。3教学评价避免使用终结性评价,应是形成性评价。学生的整体成绩共分为两个部分:学生平时课堂表现以及小组内部成员评价。此论文创新之处在于利用英语绘本开展小学生英语阅读能力的培养研究,具有较强的时代意义。英语绘本阅读教学行动研究是一个新颖的主题,具有一定的研究价值。
马丽[8]（2016）在《思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究 ——以银川市L小学为例》文中研究指明随着国际化进程的加速,英语越来越受到重视,而阅读是学生获取英语知识的重要途径,小升初考试也对学生的英语阅读水平作了较高要求。但是目前的小学英语阅读教学中还存在许多问题,导致学生的阅读能力达不到上述要求。而思维导图作为一种新型的教学手段,能够有效地将思维过程可视化,符合小学生的学习特点。因此,本研究尝试将思维导图运用于小学英语阅读教学中,旨在探索其是否能够激发学生的学习兴趣,提高学生的阅读能力和语言表达能力,从而提高英语阅读教学的效率。本研究运用文献研究法梳理了相关文献资料,通过访谈法和课堂观察法了解了小学英语阅读的教学现状,分析其问题及存在的原因,根据思维导图的功能和特点,设计出基于思维导图的小学英语阅读教学流程,并实施于教学实践中,通过教师评价、学生自评和小组互评对思维导图的应用效果进行评价。实施后,使用问卷调查法和实验法对思维导图在小学英语阅读教学中运用的有效性进行探索。研究结果表明,思维导图适用于小学英语阅读教学,能够激发学生对英语阅读的兴趣,改善课堂参与度及学生的学习态度,提高学生快速获取信息、提炼文章中心词和复述课文的能力,是一次有益的教学探索。最后,本课题总结了研究成果,分析了研究中的不足,并对未来思维导图在学科教学中的发展进行了展望。
韦爱凤[9]（2020）在《英语绘本在小学中段阅读教学中的运用研究 ——以译林版《跟上兔子小学英语分级绘本》为例》文中研究表明《义务教育英语课程标准（2011年版）》在小学阶段的分段目标中,对故事阅读提出了明确的要求。通过绘本教学提升学生的阅读素养,成为新课标阅读教学的实现路径,并逐渐成为小学英语阅读教学的一大趋势。那么如何通过绘本来培养小学中段学生的英语阅读能力,养成良好的阅读习惯?本文确定了以下研究问题:（1）当前小学英语绘本阅读教学存在什么问题?（2）现在中段英语绘本教学有哪些阻滞因素?（3）如何提高小学中段绘本英语阅读教学的有效性?对此,本研究对中段年级开展英语绘本阅读教学的现状展开了实验研究,以期能发现当下小学英语绘本阅读教学的问题,并提出相应的对策。在梳理了国内外的相关绘本阅读的文献资料的基础上,本研究对江苏省淮安市H实验小学四年级两个班级共96名学生开展了实验研究,其中,四年级甲班为实验班,四年级乙班为对照班。研究采用译林版《跟上兔子分级绘本》为教材,实验为期一学年。本研究采用了课堂观察、问卷调查、深度访谈、数据收集、SPSS软件数据分析等研究方法。本研究总结出提高小学中段绘本英语阅读教学的有效性的方法:（1）均衡尺度,把握进度。教师应根据绘本语言上重叠的特点,把握阅读进度。（2）增减合度,控制深度。立足学情,对绘本有恰当地增减。（3）精泛适度,抓住重点。紧扣绘本的“文眼”,精读和泛读相结合。此外,绘本阅读教学的步骤主要分为两个方面:（1）把准目标,重点突破;（2）抓准角度,细化环节。经过实验后发现:第一,把英语绘本运用到小学中段的阅读教学中,在一定程度上有助于激发学生英语学习英语的兴趣,提升学生的阅读能力。第二,英语教师通过有意识地融入绘本阅读训练,扩大了课程资源。第三,本研究的数据显示,实验班和对照班实验后,存在显着性差异,说明在实施了绘本教学之后,实验班学生的口语表达能力得到了显着的提升与发展;从期末考试阅读题满分情况来看,实验班满分率达到54.17%,高于对照班的41.67%。第四,当前小学绘本阅读教学还处在较浅层的阶段;教师对绘本教学的功能和价值理解还不够;学生的学习任务较重、阅读能力参差不齐,英语绘本阅读的效果大打折扣,教师仍然需要在绘本阅读教学方面进行更深入的研究。
李虹蕗[10]（2020）在《课外阅读促进高中生英语阅读成绩提升的行动研究》文中指出阅读一直以来被认为是英语学习中最重要的能力,也是学习英语最重要的方式之一,然而,目前高中生尤其是像笔者所在的偏远地区的高中生的阅读现状令人担忧。想要提高学生的英语阅读能力从而提高英语阅读成绩,光靠课内阅读是远远不够的。因此,在阅读教学中插入课外阅读教学就显得很重要了。更何况英语课外阅读本身就是英语学习特别是阅读学习的重要组成部分,2017版《普通高中英语课程标准》对于学生进行英语课外阅读也提出了更加明确的要求,在教学上也提出了明确的建议。本论文建立在以自主学习理论,建构主义理论,二语习得理论和元认知理论为指导的基础上,聚焦高中英语课外阅读教学,并参考国内外专家学者对英语课外阅读进行的理论及实践研究,以笔者所教授的两个高二年级同等级的重点班为研究对象,采用文献研究法,问卷调查法,实验研究法和访谈法,为找寻能更有效提升本校高中生英语阅读能力从而提升英语阅读成绩的课外阅读教学活动,而展开两种课外阅读活动促进高中生英语阅读成绩提升的行动研究。从问卷调查以及访谈结果来看,大部分学生有意愿想要提高自己的阅读能力和阅读成绩,但是他们在英语阅读上主要存在以下几个问题,即英语基础薄弱、词汇量小、缺乏有效的阅读技巧和方法、阅读理解能力不强。因此,本校学生迫切需要进行英语课外阅读方面的教学和训练。从文献研究结果来看,对英语课外于阅读进行的研究中教学实验研究使用的占比较小,而在教学实验中运用的课外阅读活动可以归纳为两种,即指导性英语课外阅读和自主英语课外阅读。两种阅读课外活动是否都能提高学生阅读成绩,到底哪一种更能提升学生英语阅读成绩,是本论文研究的主要的两个问题。同时,在实验后,学生对于英语课外阅读的看法与态度会发生怎样的转变,是本次论文的第三个主要研究问题。笔者在所任教的高二年级同等级两个重点班进行的教学实验结果表明,两种阅读课外活动的确都能提高学生阅读成绩,而通过对学生课外阅读进行有效的指导与监督,采用指导性英语课外阅读的实验班在阅读能力的加强和阅读成绩的提升上要高于采用自主英语课外阅读的对照班。实验前后调查问卷与访谈结果表明,大部分学生从之前的对于课外阅读的不了解、态度消极转变为能够主动进行有计划的课外阅读,对于英语课外阅读的态度与看法发生了积极的转变。基于本文研究,笔者认为在未来的高中英语课外阅读教学中教师的指导作用非常重要,但同时也要兼顾学生的主体性与自主性,使学生的阅读能力、阅读兴趣、阅读成绩都得到最大提升。
二、培养英语阅读理解能力之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养英语阅读理解能力之我见（论文提纲范文）
（1）有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究的方法 |
| (三)研究的过程 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)英语阅读 |
| (二)英语阅读策略 |
| (三)英语阅读教学策略 |
| 第二章 文献概述 |
| 一、阅读的目的 |
| 二、阅读策略的研究 |
| (一)阅读策略的内涵 |
| (二)阅读策略的类型 |
| (三)阅读策略的运用研究 |
| 三、英语阅读教学的策略的研究 |
| (一)阅读教学策略的分类 |
| (二)阅读教学策略的运用研究 |
| 四、英语阅读教学的管理机制 |
| (一)马斯洛的需要层次理论对中学教师激励机制建构的启示 |
| (二)关于教研组的研究 |
| 第三章 初中英语阅读教学中的问题分析 |
| 一、教师在英语阅读教学中遇到的问题 |
| (一)读前活动功能单一,教学效益较低 |
| (二)读中活动没有为学生创造学习语言的必要经历 |
| (三)读后活动割裂了学生从“学得”到“习得”的学习路径 |
| (四)多媒体的过度使用,抑制学生的思考,局限学生思维的发展 |
| 二、学生在英语阅读学习中遇到的问题 |
| (一)学生缺乏主动阅读的意识 |
| (二)学生缺乏一定的阅读技巧 |
| (三)学生缺乏有效的学习方式 |
| (四)学生缺乏对问题的深入思考 |
| 三、学校和教研组在落实阅读策略过程中的管理机制问题 |
| (一)学校缺乏对英语阅读能力培养的整体管理机制 |
| (二)教研组对研究阅读策略缺乏相应的教学研究机制和明确的行动途径 |
| 第四章 初中英语阅读教学策略的改进行动 |
| 一、改进行动的目标和过程设计 |
| (一)英语阅读教学策略改进行动目标: |
| (二)体现英语阅读策略和以管理促教研的过程设计 |
| 二、第一轮行动研究 |
| (一)课堂教学实录与教师的改进意见 |
| (二)专家意见 |
| (三)执教老师的自我反思 |
| 三、第二轮行动研究 |
| (一)改进后的课堂教学实录片段 |
| (二)教学反思 |
| 四、最后形成的课的整体设计 |
| (一)教材分析 |
| (二)学情分析 |
| (三)教案设计 |
| 五、本次改进行动给我们的启示 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)促进英语阅读教学,必须加强课堂教学的研究 |
| (二)促进英语阅读教学,必须完善管理机制 |
| 二、建议 |
| (一)关于加强课堂教学的建议 |
| (二)关于完善管理机制的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）基于导学案的合作学习模式对初中生英语阅读能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 导学案的定义 |
| 2.1.2 小组合作学习的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 合作学习研究综述 |
| 2.3.1 国外研究 |
| 2.3.2 国内研究 |
| 第三章 实验研究 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究时间 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 问卷调查法 |
| 3.4.2 访谈法 |
| 3.4.3 定量分析法 |
| 3.5 实验研究过程 |
| 3.5.1 实验准备阶段 |
| 3.5.2 实验实施阶段 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 学生问题解决情况统计 |
| 4.2 学生的后测成绩T检验 |
| 4.3 英语阅读情况调查问卷及分析(实验后) |
| 4.4 访谈调查及分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :教师运用小组合作学习模式情况的调查问卷 |
| 附录2 :初中生英语阅读情况调查问卷(试验前和实验后) |
| 附录3 :导学案举例 |
| 致谢 |
（3）自然拼读法在小学英语阅读教学中的应用现状研究 ——以PEP教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.当今社会对英语阅读能力的重视 |
| 2.小学英语阅读教学现状与PEP教材的优越性 |
| 3.自然拼读法在小学英语阅读教学中应用的作用 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.自然拼读法的发展历程 |
| 2.自然拼读法的内容体系 |
| 3.自然拼读法应用的前提和教学的原则 |
| 4.国内外相关的理论和实证研究 |
| 5.相关研究文献评析 |
| (四)概念界定与理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (五)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、自然拼读法在小学英语阅读教学中应用的现状调查 |
| (一)教师问卷和访谈结果的整理与分析 |
| 1.教师问卷和访谈结果的整理 |
| 2.教师问卷和访谈结果的分析 |
| (二)学生问卷和访谈结果的整理与分析 |
| 1.学生问卷和访谈结果的整理 |
| 2.学生问卷和访谈结果的分析 |
| (三)教学案例的整理与分析 |
| 1.教学案例的记录与整理 |
| 2.教学案例的分析与思考 |
| (四)PEP教材自然拼读内容体系的整理与分析 |
| 1.PEP教材中有关自然拼读法内容的整理 |
| 2.PEP教材中有关自然拼读法内容的分析 |
| 二、自然拼读法在小学英语阅读教学中存在的问题 |
| (一)教师方面 |
| 1.教师对学生英语阅读能力的关注不足 |
| 2.教师对PEP教材和自然拼读教材的了解不深入 |
| 3.教师对自然拼读法的认识不全面 |
| 4.教师对自然拼读法在阅读教学中的应用不合理 |
| (二)学生方面 |
| 1.学生缺乏自主阅读的方法 |
| 2.学生欠缺对语义的理解 |
| 3.学生音素意识比较薄弱 |
| 4.学生对音形对应关系和拼读规则记忆困难 |
| 三、自然拼读法在小学英语阅读教学中存在问题的归因分析 |
| (一)学校原因 |
| 1.学校的英语学科地位不受重视 |
| 2.学校的英语教研活动流于形式 |
| 3.学校的英语教学资源相对匮乏 |
| (二)教师原因 |
| 1.教师教学理念存在偏差 |
| 2.教师不善于钻研教材 |
| 3.教师职业倦怠等其他原因 |
| (三)学生原因 |
| 1.学生未能有效的参与到阅读教学活动中 |
| 2.学生缺少一定的可理解的英文输入量 |
| 3.学生本身的记忆特点 |
| 四、自然拼读法在小学英语阅读教学中应用的优化策略 |
| (一)提高教师运用自然拼读法进行阅读教学的水平 |
| 1.学校完善英语教学管理,提高英语学科地位 |
| 2.学校加强对教师的培训,提高教师专业技能 |
| 3.教师注重自我教育,提高教师教学能力 |
| (二)注重自然拼读法在阅读教学中各个的阶段操作 |
| 1.阅读前运用自然拼读法讲授单词 |
| 2.阅读中内化自然拼读规律 |
| 3.阅读后巩固自然拼读内容 |
| (三)采用多种方式整合自然拼读法与PEP教材实施阅读教学 |
| 1.字母歌曲导入重音形 |
| 2.歌谣韵律磨耳朵 |
| 3.随文拼读巧运用 |
| 4.校本教材基学情 |
| (四)利用相关的教材教具,助力阅读能力的提高 |
| 1.创设趣味游戏,培养音素意识 |
| 2.制作拼读教具,训练拼读能力 |
| 3.借助拼读教材,系统学习拼读法 |
| 4.补充多尔希视觉词,提高阅读流畅度 |
| 5.依托绘本阅读,给与学生积极地阅读体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学生英语阅读情况调查问卷 |
| 附录二 教师在英语阅读教学中应用自然拼读法的情况调查 |
| 附录三 学生和教师的访谈提纲 |
| 附录四 课堂观察记录表 |
| 附录五 字母或字母组合与音素之间的对应规则 |
| 附录六 多尔希视觉词表 |
| 致谢 |
（4）基于知识能力性的初中英语阅读有效教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 英语学习及评价中阅读的重要地位 |
| 1.1.2 学生阅读中“知多能弱”现象的存在 |
| 1.1.3 中学英语阅读教学中重语言知识轻能力培养的问题 |
| 1.1.4 对学生英语阅读能力影响因素分析不到位 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 英语知识的研究述评 |
| 1.3.2 英语阅读能力研究述评 |
| 1.3.3 英语知识与英语阅读能力关系研究述评 |
| 1.3.4 英语阅读有效教学研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础及相关概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 知识具有能力性的思想渊源 |
| 2.1.2 知核力 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 英语知识 |
| 2.2.2 英语阅读 |
| 2.2.3 英语阅读能力 |
| 第3章 初中英语知识、阅读能力的类型及不同类型英语知识的阅读能力性 |
| 3.1 英语知识的类型 |
| 3.1.1 心理特征:事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识 |
| 3.1.2 学科知识:语音知识、词汇知识、语法知识、背景文化知识 |
| 3.1.3 个体知识:默会知识 |
| 3.1.4 英语知识模型 |
| 3.2 阅读能力的类型 |
| 3.3 不同类型英语知识与阅读能力之间的关系 |
| 3.3.1 知识与能力之间的关系 |
| 3.3.2 不同类型英语知识应然层面的阅读能力性 |
| 第4章 现实审视:初中英语阅读教学中阅读能力发展的现状及原因分析 |
| 4.1 初中英语课堂观察和访谈结果分析 |
| 4.1.1 教师“教”的现实困境 |
| 4.1.2 学生“学”的现实问题 |
| 4.1.3 初中英语教学中可取之处 |
| 4.2 初中英语教学中影响阅读能力发展的原因分析 |
| 4.2.1 初中英语中影响学生阅读能力发展的教学观念层面的原因 |
| 4.2.2 初中英语中影响学生阅读能力发展的教学实践层面的原因 |
| 第5章 策略建构:不同类型英语知识促进阅读能力发展的有效教学方式 |
| 5.1 革新教师相关观念 |
| 5.1.1 越过现代与后现代知识观之间的鸿沟 |
| 5.1.2 忠实于新型课程观 |
| 5.1.3 让学生成为真正的“主人” |
| 5.2 教学实践方式的建构 |
| 5.2.1 引导学生形成良好的求知动力 |
| 5.2.2 根据不同类型英语知识蕴含的能力性建构其有效教学方式 |
| 5.2.3 整体阅读的有效教学方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（5）基于语篇分析理论的高中英语“悦疏点练”阅读模式探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究方法 |
| （一）调查法 |
| （二）文献法 |
| （三）教育实验法 |
| 四、论文的总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三章 语篇分析理论综述 |
| 一、语篇分析的相关理论 |
| （一）语篇的概念及其分析 |
| （二）语篇分析的概念及特点 |
| （三）语篇分析的方法 |
| 二、语篇分析理论与英语阅读 |
| （一）语篇教学及其优点、特点 |
| （二）语篇教学法在高中英语阅读课教学中的应用 |
| 第四章 基于语篇分析理论的高中英语“悦疏点练”阅读模式 |
| 一、高中英语“悦疏点练”阅读模式的基本内涵 |
| 二、高中英语“悦疏点练”阅读模式的一般流程 |
| （一）前置学习，感知“悦”读 |
| （二）强化认知，整体“疏”读 |
| （三）关键突破，集中“点”读 |
| （四）点拨升华，高效“练”读 |
| 三、高中英语“悦疏点练”阅读模式的主要原则 |
| （一）坚持以生为本，保障主体地位 |
| （二）注重宏观把握，突出整体认知 |
| （三）彰显工具价值，突进沟通交流 |
| （四）立足学情把握，提升引导效果 |
| 第五章 高中英语“悦疏点练”阅读模式的现实课例 |
| 一、以The Violence of Nature为例 |
| （一）教材分析 |
| （二）教材处理 |
| （三）教学方法 |
| （四）教学手段 |
| （五）教学程序 |
| 二、以An Interview with Liu Fang为例 |
| （一）教材分析 |
| （二）教学方法 |
| （三）教学程序 |
| 第六章 语篇分析理论指导下的高中英语“悦疏点练”阅读模式的实验研究 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验设计 |
| （一）实验对象 |
| （二）实验工具 |
| （三）实验参数 |
| 三、实验过程 |
| （一）理论研读，明确方向 |
| （二）集体教研，设计工具 |
| （三）选择样本，进行前测 |
| （四）依据方案，开展教学 |
| （五）开展后测，明确效果 |
| 四、实验结果与分析 |
| （一）实验前后学生英语阅读成绩对比 |
| （二）实验前后学生问卷调查结果对比 |
| 五、实验研究的结论与启示 |
| （一）研究的主要结论 |
| （二）研究启示和反思 |
| （三）研究局限性和研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于思维品质培养有效性的高中英语阅读作业调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.高中英语课程改革的需要 |
| 2.英语教学的现实需要 |
| 3.提升学生思维能力的需要 |
| (二)研究目标与意义 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.作业与英语阅读作业 |
| 2.思维品质 |
| (四)创新之处 |
| (五)论文结构 |
| 一、理论基础与文献综述 |
| (一)理论基础 |
| 1.多元智能理论的概述 |
| 2.多元智能理论与英语阅读作业设计的关系 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| (二)研究实施 |
| 1.问卷调查的实施 |
| 2.访谈的实施 |
| 三、研究结果与讨论 |
| (一)研究结果 |
| 1.问卷调查结果 |
| 2.英语阅读作业与思维品质培养相关性检验结果 |
| 3.访谈结果 |
| (二)结果讨论 |
| 1.思维品质的教学现状及分析 |
| 2.培养思维品质的英语阅读作业存在的问题 |
| 3.问题的形成原因 |
| (三)英语阅读作业的优化策略 |
| 1.以逻辑性思维培养为切入点 |
| 2.以批判性思维培养为切入点 |
| 3.以创新性思维培养为切入点 |
| 四、研究结论 |
| (一)结论 |
| (二)研究的局限性 |
| (三)未来研究的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 培养思维品质的高中英语阅读作业现状调查问卷(问卷A) |
| 附录B 高中生思维品质现状调查问卷(问卷B) |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）小学英语绘本阅读教学行动研究 ——以某小学四年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的与意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 概念界定 |
| （一）英语绘本 |
| （二）阅读教学模式 |
| （三）行动研究 |
| 二 国内对英语绘本阅读教学的研究 |
| （一）英语绘本阅读价值研究 |
| （二）英语绘本阅读教学研究 |
| （三）小学英语绘本阅读教学模式研究 |
| （四）国外对英语绘本教学的研究 |
| （五）小学英语绘本阅读教学研究的不足 |
| 第三章 研究设计 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究对象 |
| 三 研究方法 |
| （一）行动研究法 |
| （二）LICC课堂观察法 |
| （三）问卷调查与访谈法 |
| 四 研究工具 |
| 五 研究步骤 |
| 第四章 研究的实施过程 |
| 一 研究的准备阶段 |
| （一）对参与研究班级学生进行前测 |
| （二）绘本的搜集与整理 |
| （三）绘本的选择与分析 |
| （四）教师阅读教学技能培训 |
| （五）制订行动研究实施方案 |
| 二 第一阶段行动研究 |
| （一）第一阶段行动研究计划 |
| （二）第一阶段行动研究实施过程 |
| （三）第一阶段行动研究结果与反思 |
| 三 第二阶段行动研究 |
| （一）第二阶段行动研究计划 |
| （二）第二阶段行动研究的实施 |
| （三）第二阶段行动研究结果与反思 |
| 四 第三阶段行动研究 |
| 第五章 研究的数据收集与分析 |
| 一 问卷调查与访谈结果分析 |
| （一）研究对象的问卷调查结果 |
| （二）三位执教教师的非正式访谈结果 |
| （三）利用问卷调查和访谈结果分析 |
| 二 LICC课堂观察量表结果 |
| （一）绘本的选择对学生英语阅读兴趣与习惯的影响 |
| （二）绘本的教学组织形式对英语阅读兴趣与习惯的影响 |
| （三）学生参与课堂教学活动对英语阅读兴趣与习惯的影响 |
| （四）绘本教学结果对英语阅读兴趣与习惯的影响 |
| 三 测试成绩与分析 |
| 四 与学生和家长访谈结果 |
| （一）课后访谈 |
| （二）第二阶段后家长与学生的调查结果 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一 主要结论 |
| （一）绘本的选择 |
| （二）绘本教学过程 |
| （三）教学管理 |
| （四）教师方面 |
| 二 行动研究对教学的启示 |
| （一）关于英语绘本的选择的建议 |
| （二）绘本课堂教学的建议 |
| （三）进行教学评价的建议 |
| 三 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文答辩委员会决议 |
（8）思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究 ——以银川市L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《小学英语课程标准》的解读 |
| 1.1.2 六年级学生英语学习特点的剖析 |
| 1.1.3 小学英语阅读教学现状的思考 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 提高小学教师英语阅读的教学水平 |
| 1.2.2 提高小学生的英语阅读能力 |
| 1.2.3 改善小学英语阅读教学的质量 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 L小学六年级英语阅读教学实施现状的分析 |
| 1.4.2 思维导图在小学英语阅读教学中的实践 |
| 1.4.3 思维导图在小学英语阅读教学中实践的效果分析 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 调查法 |
| 1.5.3 课堂观察法 |
| 1.5.4 实验法 |
| 第二章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 思维导图的概念阐述 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 思维导图作为教学策略的研究 |
| 2.2.2 思维导图在学科教学中应用的有效性研究 |
| 2.2.3 思维导图作为教学设计的辅助手段 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 思维导图的发展研究 |
| 2.3.2 关于思维导图在教学中应用的研究 |
| 2.3.3 关于思维导图在英语教学中应用的研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 现代脑科学理论 |
| 2.4.2 思维可视化理论 |
| 2.4.3 建构主义学习理论 |
| 第三章 小学英语阅读教学的现状分析 |
| 3.1 调查方式 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 课堂观察结果 |
| 3.2.2 访谈结果 |
| 3.3 结果分析 |
| 第四章 思维导图在小学英语阅读教学的应用研究 |
| 4.1 思维导图的功能介绍 |
| 4.1.1 思维导图简介 |
| 4.1.2 阅读思维导图的组成要素 |
| 4.2 基于思维导图的小学英语阅读教学的前期分析 |
| 4.2.1 六年级英语阅读教学目标分析 |
| 4.2.2 六年级英语阅读教学内容分析 |
| 4.2.3 学习者分析 |
| 4.2.4 教学环境分析 |
| 4.3 基于思维导图的小学英语阅读教学的设计与开发 |
| 4.3.1 基于阅读中单词的思维导图 |
| 4.3.2 基于阅读中句型的思维导图 |
| 4.3.3 基于语段框架的思维导图 |
| 4.3.4 基于课后习题的思维导图 |
| 4.4 基于思维导图的小学英语阅读教学的实施 |
| 4.4.1 阅读前——导入情境 |
| 4.4.2 阅读中——自主探究,分组协作 |
| 4.4.3 阅读后——总结反思 |
| 4.5 基于思维导图的小学英语阅读教学的评价 |
| 4.5.1 教师评价 |
| 4.5.2 学生自评 |
| 4.5.3 小组互评 |
| 4.6 基于思维导图的小学英语阅读教学设计案例 |
| 4.6.1 《Hobbies and jobs》教学分析阶段 |
| 4.6.2 《Hobbies and jobs》教学设计阶段 |
| 4.6.3 《Hobbies and jobs》教学评价阶段 |
| 第五章 思维导图在小学英语阅读教学中应用的效果分析 |
| 5.1 实施目的 |
| 5.2 实施对象 |
| 5.3 实施内容 |
| 5.4 实施过程 |
| 5.5 实施评价 |
| 5.5.1 调查问卷数据与分析 |
| 5.5.2 学生成绩对比分析 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 6.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附件一 学生调查问卷 |
| 附件二 教师访谈提纲 |
| 附件三 思维导图作品评价量规 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（9）英语绘本在小学中段阅读教学中的运用研究 ——以译林版《跟上兔子小学英语分级绘本》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 现行《标准》对英语学习的要求 |
| 1.1.2 小学中段英语阅读教学现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有得于改善小学英语阅读教学质量 |
| 1.3.2 有得于提高小学生的英语阅读能力 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 绘本相关文献综述 |
| 2.1 绘本、英语绘本的概念及特点 |
| 2.1.1 绘本的概念 |
| 2.1.2 英语绘本的概念 |
| 2.1.3 英语绘本教学 |
| 2.2 国外关于英语绘本阅读的研究现状 |
| 2.3 国内关于英语绘本阅读的研究现状 |
| 2.4 研究空档和有待进一步拓展的地方 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 3.2 加德纳的多元智能理论 |
| 3.3 英语绘本的功能和价值 |
| 3.3.1 直观化 |
| 3.3.2 生活化 |
| 3.3.3 故事化 |
| 3.3.4 情感化 |
| 4 小学中段学生绘本阅读的研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前测与后测 |
| 4.4.2 课堂教学对比 |
| 4.4.3 实验班/对照班教学侧重点说明 |
| 4.4.4 实验班-对照班教学主要环节说明 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前结果分析 |
| 5.1.1 实验前调查问卷结果 |
| 5.1.2 前测结果分析 |
| 5.2 实验后结果分析 |
| 5.2.1 后测口语测试结果分析 |
| 5.2.2 后测期末成绩结果分析 |
| 5.2.3 前后测测试结果对比分析 |
| 5.3 实验班绘本阅读教学案例设计分析 |
| 5.3.1 Can I Play With You?教学设计 |
| 5.3.2 Cat And Dog Play Hide And Seek |
| 6 讨论与建议 |
| 6.1 英语绘本阅读教学的基本原则 |
| 6.1.1 均衡尺度,把握进度 |
| 6.1.2 增减合度,控制深度 |
| 6.1.3 精泛适度,抓住重点 |
| 6.2 小学中段英语绘本阅读教学步骤 |
| 6.2.1 绘本阅读——把准目标,重点突破 |
| 6.2.2 文本解读——抓准角度,细化环节 |
| 6.3 主要发现和创新点 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学中段学生英语课外阅读情况调查问卷 |
| 附录二 小学英语教师对阅读教学的态度调查问卷 |
| 附录三 前测——口语测试卷 淮阴实验小学三年级英语口语能力检测试卷 2017.12.26 |
| 附录四 前测——三年级第一学期期末测试卷 |
| 附录五 后测期末试卷——四年级第二学期期末试卷 |
| 附录六 实验前对照班和实验班调查问卷数据分析 |
（10）课外阅读促进高中生英语阅读成绩提升的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外关于英语课外阅读的相关研究 |
| 2.2 国内关于英语课外阅读的相关研究 |
| 2.3 两种课外阅读活动形式的基本定义 |
| 第三章 研究理论依据 |
| 3.1 自主学习理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 二语习得理论 |
| 3.4 元认知理论 |
| 第四章 行动研究过程 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献研究法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 实验研究法 |
| 4.3.4 访谈法 |
| 4.4 前期准备阶段 |
| 4.4.1 实验前学生问卷调查结果及分析 |
| 4.4.2 实验前教师访谈结果及分析 |
| 4.4.3 分析与讨论 |
| 4.5 实施过程 |
| 4.5.1 实验过程计划表 |
| 4.5.2 实验班开展指导性课外阅读实施过程 |
| 4.5.3 对照班开展自主课外阅读实施过程 |
| 4.6 实验数据收集与整理 |
| 第五章 研究结果及讨论 |
| 5.1 实验后数据呈现与分析 |
| 5.1.1 实验后测成绩分析 |
| 5.1.2 实验后测成绩对比分析 |
| 5.2 实验后学生问卷调查结果及分析 |
| 5.3 实验后学生访谈调查结果及分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 研究启示与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 .高中英语课外阅读情况调查学生调查问卷 |
| 附录2 .高中英语课外阅读情况调查教师访谈提纲 |
| 附录3 .学生对英语课外阅读看法及评价调查问卷 |
| 附录4 .实验后学生态度及评价访谈提纲 |
| 附录5 .实验所用阅读测试试卷 |
| 附录6 .实验前测与后测学生成绩统计 |
| 致谢 |
四、培养英语阅读理解能力之我见（论文参考文献）
- [1]有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究[D]. 刘思圆. 上海师范大学, 2020(07)
- [2]基于导学案的合作学习模式对初中生英语阅读能力的影响研究[D]. 范丽萍. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]自然拼读法在小学英语阅读教学中的应用现状研究 ——以PEP教材为例[D]. 华冲. 曲阜师范大学, 2019(12)
- [4]基于知识能力性的初中英语阅读有效教学研究[D]. 许乐乐. 陕西师范大学, 2017(07)
- [5]基于语篇分析理论的高中英语“悦疏点练”阅读模式探究[D]. 彭艳霞. 哈尔滨师范大学, 2016(08)
- [6]基于思维品质培养有效性的高中英语阅读作业调查研究[D]. 张子昂. 鞍山师范学院, 2019(04)
- [7]小学英语绘本阅读教学行动研究 ——以某小学四年级为例[D]. 张璐. 海南师范大学, 2017(02)
- [8]思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究 ——以银川市L小学为例[D]. 马丽. 宁夏大学, 2016(02)
- [9]英语绘本在小学中段阅读教学中的运用研究 ——以译林版《跟上兔子小学英语分级绘本》为例[D]. 韦爱凤. 杭州师范大学, 2020(02)
- [10]课外阅读促进高中生英语阅读成绩提升的行动研究[D]. 李虹蕗. 西南大学, 2020(01)