一、为适应全国公外教学需要 上外音像出版社即将出版四套录音教材（论文文献综述）
伏泉[1]（2013）在《新中国日语高等教育历史研究》文中提出本论文是关于新中国日语高等教育发展历史的整体性研究，通过回顾和整理新中国成立至今与我国日语高等教育相关的发展情况，并结合新中国六十多年来社会政治经济环境以及中日关系的变化，分析我国日语高等教育的成长轨迹，在整理前人教学实践的基础上，分析了社会形势和社会教育观念的变化对日语高等教育产生影响的机制和原理，总结了历史经验教训，探讨了具有中国本土化特色的日语高等教育活动规律。本论文由引论、上篇、下篇三部分构成。引论部分首先简要地对新中国日语高等教育在整个教育体系中的性质和地位做一确定，归纳一些对论题研究有启示性意义的高等教育学普遍理论以及教学分析视角、教学过程各要素的评价方法等，为论题研究提供必要的思路和指导。接着对论题的研究意义和研究方法做了介绍，此外还介绍了目前有关我国外语教育史的研究现状和国内外特别针对我国日语高等教育史开展过的先行研究，找到论文要达到的目标和突破的问题点。为了能够使论题具有更完整的历史脉络，注重历史发展的继承和延续，引论还对我国古代和近代的日语教育做了简要回顾，梳理了日语教育在古代中国的早期传播和近代中国的初步发展，为研究做了铺垫。论文正论部分的上篇是对新中国日语高等教育发展的总体概述，分为新中国成立之初的创始阶段（1949--1966）、文革前期的空白断档和后期的恢复过渡阶段（1966--1977）、改革开放后的迅速发展阶段（1977--1999）、大众化教育背景下的跨越式发展阶段（1999至今）四个阶段，分别从社会背景和政治经济环境、本科日语专业建设、研究生日语专业建设、公共日语课建设、其他各类日语高等教育建设、全国性组织及其活动和文件期刊、日语专业的社会服务这七个方面展开，在总体概观中，结合了有代表性的院校个案，比较了这些个案的共性和差异。在社会背景和政治经济环境中，从国内政治运动、经济形势、与日本的外交关系、与日本的经济贸易往来等几个方面考察，明确不同时期的日语高等教育所处的外部大环境。在本科和研究生日语专业建设中，从创建的院校数量、招生规模、课程设置、使用的教材特点、教学方法等几个方面考察。在公共日语课建设中，重点从科技日语教学特点、教材建设、侧重读写的教学方法等几个方面考察。全国性组织及其活动主要从指导委员会和教学研究会、大平班等几个角度考察，文件期刊主要从教学计划和大纲、《日语学习》等几个期刊考察，社会服务主要从科技日语书籍、广播和电视日语教材的角度考察。正论部分的下篇是对新中国日语高等教育的思考，在基于上篇史实基础上，涉及了十一个方面的观点：即：国内环境和中日关系与日语高等教育相互作用和影响、日语高等教育始终体现着教育活动本质和中国特色、四类院校在日语人才培养上既有区别又有共性、日语专业的人才培养方式虽呈现多样但本质不变、六十年在语言技能训练方法上积累了很多经验、人才培养目标是语言技能上的“专”和专业领域内的“通”、精英教育和大众教育共同存在并反映社会的不同需求、教师评价体系是影响日语高等教育发展的重要因素、专业日语与公共日语既有区别又有联系、办好中学日语对日语高等教育有促进作用、日语高等教育中有着日本友好力量的参与。最后，论文对新中国日语高等教育的发展轨迹和其中蕴含的教育思想作了归纳，对未来的发展作了展望。论文除了参考著作文献外，还对六十年来，特别是前四十年里全国高校主要使用的日语教材进行了分析，通过教材探究编写者的思路和还原当时的教学情况。此外，论文还通过走访，整理了北京大学、北京外国语大学、北京第二外国语学院、上海外国语大学、吉林大学、东北师范大学、洛阳外国语学院七所院校的日语专业老前辈对过去教学回忆的口述内容，将这些活的历史也作为材料引用在论文中。这些院校都是在新中国日语高等教育发展中历史悠久、积淀深厚、对日语高等教育贡献大、代表性强的院校，可以说，以他们为代表的这些院校是新中国日语高等教育事业发展的火种，有了他们，才有了今天发展的局面。通过访谈获得的信息充实了论文细节，力图重现这些院校在日语教育草创期里的具体做法和有益经验。论文通过回顾日语专业的课程设置，对专业内的不同培养方向以及与其他学科专业课程复合的模式进行了思考，通过分析教材特点，分析传统的语法翻译教学法和曾经一度流行的听说领先教学法、直接教学法等方法，对不同时代和条件下培养学生听、说、读、写、译的语言运用技能的实践经验进行了总结，找到了教师在结合中国学生实际创造有本土化特色的日语教学方法上的智慧。论文通过多角度梳理史实，重温了一代又一代教育者在教学和科研中付出的努力，也看到了外部环境的变化对日语高等教育的影响机制，探讨了在多方合力作用下的日语高等教育这一社会活动的规律。
方人[2]（1983）在《为适应全国公外教学需要 上外音像出版社即将出版四套录音教材》文中认为 据悉,目前在全国理工科公共外语教学中影响较大的有四套英、俄语教材:上海交大吴银庾主编《高等学校试用教材英语》（高起点）、上海交大张祖錩主编《高等学校试用教材英语》（低起点）、上海同济大学应云天主编《高等学校试用教材理工俄语》（高起点）和上海同济大学主编《高等学校试用教材理工俄语》（低起点）。这四套教材的录音带即将由上海外语音像出版社出版、发行,供应全国。近来,由于全国各地大抓公共外语教学中的听力训练,不少学校迫切需要有声资料,纷纷投书上外音像出版社,要求尽快供应上述教材的录音带。为此,该社
陈玉芳[3]（2015）在《改革开放后上海中小学教育家办学个案研究》文中研究表明改革开放后,中国教育迎来了大发展时期,上海基础教育界涌现出一批本土特色明显的教育家,他们的办学思想与实践类型多样,路径各异,成效显著,辐射力强。从办学主体、办学起始与重心、办学线路、办学切入点四个方面对这些教育家办学个案进行分析后,发现段力佩、吕型伟、顾泠沅、刘京海四位教育家的办学理念与实践丰富而深刻,分属于不同类型,分布在不同时期,是上海教育改革发展中的典型个案,因此本研究将四者确定为主要研究对象。段力佩校长带领着上海市育才中学锐意进取,持续创新,走在上海教育改革与发展的前列,使“育才经验”分别于二十世纪六十年代和八十年代两次风靡全国教育界,成为中国学校改革的典范。吕型伟以多样化的教育改革实验和长期的课题研究引领着全国多所学校进行持续性整体改革,探索新的办学模式,对上海乃至全国中小学的办学理念和方式都产生了影响。顾泠沅以数学教学改革的成功经验带动了上海市青浦地区学校整体改革和质量提升,并且在“青浦经验"的基础上提炼出教育实验理论和“行动教育”教师专业发展模式,具有教育理论与实践双向建构的示范意义。刘京海校长创造性韵提出了“成功教育"思想,并设计、组织、实施了“成功教育”实验,不仅使上海市闸北八中从一所教学质量较差的学校变成了全国知名的明星学校,而且通过创新的办学方式——委托培养,带动着上海市许多薄弱学校提高了教学质量,如今“成功教育”正走向国际,在周边国家中逐步推广。研究了四例个案后,结合海派文化特征和文化模式理论,尝试总结改革开放后海派教育家办学的群体特征：他们领风气之先,理念超前,敢说敢做；他们心态开放,具有国际视野,积极开展国际教育交流；他们注重教育公平,爱无差等,以规范保障质量；他们务实致用,注重解决实际问题。海派教育家们这些教育思想、精神特质、办学思想与实践,是当代上海乃至当代中国教育界最宝贵的财富。
杜光胜[4]（2013）在《民国时期江苏省电化教育发展研究》文中研究指明十九世纪末、二十世纪初，我国处于民族危难之际，国家积弱、人民穷困，“唤起民众”、提高国民素质成为当时社会亟待解决的问题。一批有志之士积极投身教育改革和社会改良社会实践运动之中，幻灯、电影、播音等教育手段越来越多地应用于教育改革之中，电化教育逐步“成为教育的利器”。对于民国时期江苏省电化教育发展研究，近些年，尤其是2005年以后，在国内教育技术界开始得到一些学者和研究机构的关注。例如，江苏省电化教育馆朱光岳老师编著的《江苏电化教育史》，从高教电化教育、普教电化教育、社会电化教育、电化教育学术团体4方面对早期江苏省电化教育进行了论述。2007年，由西北师范大学南国农教授主持教育部重点课题《中国电化教育（教育技术）发展史研究》，经过4年的研究，在一批热心工作者的共同努力下，通过资料收集和挖掘，涌现出不少优秀研究成果，对我国早期电化教育发展做了有益探索。我国台湾地区也有一些研究专著，其中有代表性的是台湾教育传播暨科技学会会长张霄亭，中央研究院编著的《近代中国教育史研究集刊》中对20年代的电化教育也有简略叙述。但笔者认为，上述研究中对以下几个方面深入不够：1．民国时期，作为中国的政治、文化中心，江苏省电化教育得到较好较快的发展，值得对其发展原因和历程进行深入探讨；2．江苏省电化教育发展与全国各地电化教育交流和互动，最终形成支撑了当时极具影响的民众教育发展，对二者之间关系值得深入探讨；3．电化教育发展过程中，技术手段发生了哪些变化，技术应用观念变化带来了哪些教学观念变革？本文试图以史料为基础，围绕江苏省电化教育人才培养、学术研究、社会交流阐述江苏省电化发展历程，通过典型性江苏省电化教育人物的活动、教育思想说明江苏省电化教育对全国的影响，旨在对江苏省电化教育发展史进行系统、完整的梳理和深入研讨，探索近代江苏省电化教育的发展规律，探寻电化教育在教育活动中的地位、作用与价值，并对当今的教育技术发展进行较深层次地思考。本文从以下几个方面展开论述：1.江苏省电化教育发展背景这部分介绍20世纪20年代初，江苏省电化教育兴起建立的客观条件，说明江苏省既具有特殊的地理和地域特点，又承担了更多的教育、经济、文化和社会责任，使其教育特别是电化教育事业得到极大地推动和发展。2.江苏省电化教育发展概况主要从江苏省电化教育的组织管理、各地在学校和社会开展识字教育、电影教育、播音教育等方面开展电化教育活动情况，借助历史文献资料、覆盖人数、经费统计、当时的社会报道，说明江苏省电化教育发展历程。重点以镇江民众教育馆、南京民众教育馆、徐州民众教育馆开展电化教育活动，认真梳理了民国时期江苏省各地电化教育近30年的发展历史。3.电化教育人才培养重点从高校开展电化教育教学、社会电化教育培训活动，论述江苏省电化教育人才培养和普及活动，阐述了学校及社会机构开展电化教育的内容、规模、经费使用等，阐述了江苏省电化教育发展壮大的根源。4.电化教育学术研究根据民国时期江苏省内有一定影响的刊物（如《民众教育通讯》、《教育与民众》）、电化教育专著、社团活动，对江苏省电化教育学术研究及其对电化教育的影响进行重点分析，阐述了江苏省电化教育传播的基本思想方法。5.电化教育交流活动与示范作用重点从省内、省际、国际三方面论述江苏省电化教育交流情况，阐述江苏省电化教育交流活动对全国电化教育导向和影响，同时通过江苏省电化教育与全国电化教育互动，通过国家倡导电化教育、全国普遍推行电化教育，阐述江苏省电化教育的社会影响，探讨早期电化教育交流的意义。6.电化教育技术引进与创新本章重点从电影及播音技术的引进与应用创新、幻灯技术改进及创新两方面阐述了江苏省引进电化教育手段积极开展教育应用，在开展幻灯技术教学应用过程中，对光源和声音扩音进行了技术改进，创造性地设计了六伏脱两用教学机，解决巡回教学用电问题，着手自行设计了适合交流电、直流电的中华式扩声机，在推广电化教育应用中起到良好功效。7.代表人物及其电化教育思想民国时期，江苏省产生了一系列的电化教育工作者，本文通过对具有代表性的陈果夫、刘之常、赵光焘、陈汀声、俞庆棠、赵鸿谦、戴公亮、孙明经等人的电化教育活动，详细阐述了具有江苏省地域特征的电化教育思想形成过程。8.江苏省电化教育的社会影响和存在的问题在阐述了江苏省电化教育产生与发展历史原因的基础上，说明了江苏省得天独厚的地理和人文环境以及特定条件下激发的社会需求催生了江苏省电化教育，政府和社会机构的积极推动引导江苏省电化教育不断发展。同时，文章也以历史条件为背景，根据史料情况说明了江苏省电化教育发展中人员、教学理论、电化教育实施方面的不足。
陈梁[5]（2010）在《电视新闻流变——上海1958-2008》文中研究说明在第二次世界大战后,全球性的电视发展热潮中,新中国电视事业起步并不晚,上海也有幸赶上第一批发展。但在最初的20年间,电视新闻强调政治性和教育性,电视画面追求艺术性,导演、组织、摆拍、造假成风,从业人员在国门紧闭中摸索经验。上海电视新闻以技术人员攻关为前提条件、以电影摄影人员保证图像画面、依靠工农兵来充实队伍。在电视事业起步的前20年里,受制于技术革新的缓慢和国民经济基础的薄弱,电视作为奢侈品并未大面积进入家庭,与报纸、广播相比,影响力较弱。因此,电视从业者一直缺乏正确有力、科学现代的新闻传统,也就不足为怪了。“文革”动乱,稚弱的上海电视新闻队伍受到冲击,转播批斗大会实况成为上海电视的“创举”,对电视新闻“煽动性”的重视,亦自“文革”开始。拨乱反正,上海电视用“真理标准”讲座和话剧《于无声处》的转播赢得肯定；改革开放,上海再以第一条社会新闻、第一条电视广告领先同业；1984年,上海率先建成采编播“一条龙”的新闻中心,带来电视新闻节目增量扩容,时效增强,题材拓宽,报道质量直追报社,突发事件及时反映。伴随着中国社会改革开放大门的开启,电视机成为这30年来,对我国居民生活最具影响力的产品。电视已经成为大众传播中位居首位的媒介,电视新闻传播的社会影响力也越来越大。但电视威力显现的同时,难掩弊端。小平南巡,东方电视台应运而生,东视新闻在竞争中崛起,推进全方位新闻业务实验,探索电视新闻自身规律,确立电视新闻权威影响,跨区域新闻合作渐成气候。同时,高新科技数字技术、卫星技术给电视新闻传播,带来了翻天覆地的变化,对电视新闻传播各个环节都产生了巨大的影响。电视新闻在突出权威性、主流性、导向性和综合性之外,注重信息的组织和传播,拓展了信息认知的广度和宽度。新世纪商品经济大潮激荡,上海电视稳中求进,民生新闻、娱乐新闻登场亮相。卫星电视进入新闻主战场,东方卫视再推电视新闻变革,倡导新闻立台,实现直播常态,新闻业务改革趋近极限,广电体制改革鏖战犹酣,上海终以集团化优势组建统一的电视新闻中心,利弊尚待检验。本论文首度梳理上海电视新闻发展历程,在明确的思想体系、评价体系下整理史料,力求展现上海电视新闻的流变。
魏芳[6]（2010）在《语言教育规划视角中的大学外语教育政策研究》文中进行了进一步梳理作为一个新兴的学科,语言规划和语言政策研究自20世纪50年代开始成为语言学领域所关注的热点。语言规划通常被定义为政府或其它权威机构通过制订某种语言政策而试图控制某一语言的使用、地位以及结构的行为,而语言教育规划作为语言规划的主要类型之一,一般被视为实现语言改变的最有效和最有影响力的方式。其它类型的语言规划活动,如语言地位规划和本体规划,其具体的实施也要靠语言教育规划来实现,语言的声望规划也在很大程度上受语言教育规划的影响。随着英语在全球各个领域的全面渗透,语言教育政策和规划研究领域需要关注的重要问题之一就是英语在各国教育系统中日益增长的影响力所带来的问题。进入21世纪以来,随着世界多极化、经济全球化和文化多元化趋势的进一步发展,世界各国对于能够使用外语的具有国际竞争力的专业人才都有迫切的需求。因此,面对英语在世界范围内的强势地位,如何规划本国的外语教育,特别是以培养既有外语应用能力又懂专业知识的大学毕业生为目的的大学外语教育成为各国语言教育规划中的一个重要部分。本文结合Cooper（1989）和Kaplan & Baldauf（2007）关于语言教育规划活动所涉及各个环节的理论,从制定政策和实施规划的主体及其对于外语的态度、外语教学的语种设置、教学对象、教学目标、课程设置、教学法和教材、课程评估方式以及师资情况等语言教育规划活动的主要方面出发,对我国以及国外的大学外语教育政策进行考察和分析。通过对我国高校大学外语教育政策的历史回顾,总结其政策制定与实施的特点,再与其它国家的大学外语教育政策从语言教育规划的角度在各个方面进行对比,在此基础上进行分析和归纳,指出我国目前大学外语教育政策中存在的问题,并在总结其它国家外语教育政策制定与实施的经验教训的基础上，为我国进一步深化发展中的大学外语教学改革提出建议。全文共分五章。第一章,绪论。介绍语言规划和语言政策研究的概念及其发展,界定语言教育规划的定义、主体和内容。陈述本文的选题缘起、研究现状和研究意义。第二章,建国六十年来的大学外语教育政策回顾。本章从语言教育规划的角度分析从建国初期开始直到现在各个时期高校大学外语教育的总体政策,同时对各个时期大学外语教育中的英语教育进行详尽的梳理,总结每一时期大学外语教育政策实施后的效果和影响,并在最后对我国大学外语教育政策总的特点进行分析和归纳。第三章,国外大学外语教育政策研究。本章按照英语在全球传播的不同模式选择三类国家,即英语核心国家之一的美国、以英语为第二语言的国家之一新加坡和以英语为外语的国家之一日本,对其大学外语教育政策同样从语言教育规划角度进行分析,并对各个国家在政策制定和实施上的特点进行归纳和总结。第四章,国内外大学外语教育政策的比较研究。本章对中国、美国、新加坡和日本的大学外语教育政策进行对比,总结其相互之间的共同之处和差异,同时指出目前我国大学外语教育政策制定和实施过程中的一些重大问题,并在学习其它国家经验教训的基础上为我国的大学外语教学改革提出自己的思考和建议。第五章,结语。本章总结全文内容和观点,同时指出研究中存在的局限和不足。通过对中国、美国、新加坡和日本大学外语教育政策的梳理和比较,可以发现国内外大学外语教育政策的制定和实施过程中存在着规划主体的指令性和指导性、政策目的上的国际化和国家安全导向、外语语种设置的单一性和多样性、教学对象的大众化和精英化、教学目标在定位上的基础知识和学术专业导向、课程设置的必修与选修制度等不同的趋势和方向。在我国,很多政府领导和专家学者曾指出大学外语教学的落后是我国知识分子总体外语水平低于欧洲国家和亚洲其它国家如印度、马来西亚、新加坡等的主要原因,这也成为目前我国大学外语教学改革的主要动因。通过对于我国大学外语教育政策的全面回顾和总结以及与不同类型语言社会环境的国家在制定和实施大学外语教育政策方面的比较和分析,本文认为作为国家中长期教育改革与发展工作中一个重要内容的大学外语教学改革必须立足于我国国情,以印度、新加坡等以英语为第二语言的国家和需要经常使用英语来交流的欧洲各国为标准来要求我国的大学外语教学与我国的语言环境和学习需求的实际情况并不相符。其它国家在外语教育政策制定与实施过程中的经验和教训告诉我们,尽管英语在国际范围内的流行和扩张在今天已成为一个普遍现象,每个国家还是必须从自身经济需求和环境等因素出发来制定包括大学外语教育在内的语言教育政策,对本国的外语教育进行科学合理的规划。
张军广[7]（2019）在《非洲孔子学院发展中的本土汉语教师培养研究》文中提出本土化是非洲孔子学院发展的关键,本土汉语教师培养是非洲孔子学院发展的重要抓手。但无论是非洲孔子学院的本土化发展,还是本土汉语教师培养,都必须和当地政治经济状况、社会文化传统、教育政策等因素相适应。正是基于上述认识前提,本研究以促进非洲孔子学院实现内涵式发展,增强人才培养和可持续发展能力为目标,聚焦非洲孔子学院本土汉语师资建设问题。在文献梳理的基础上,宏观呈现全球背景下非洲孔子学院当前的发展状况、特色和面临的挑战;依据组织变革中的内外驱动力等有关理论,对影响非洲孔子学院发展的内外部因素:社会文化、教育生态、汉语需求、课程设置和教学等进行较深入的中观分析;微观上,通过深度剖析肯尼亚孔子学院发展及本土汉语教师学习、从教和成长的典型个案,探究非洲孔子学院发展和本土汉语教师培养之实践路径。研究发现,宏观层面上,非洲孔子学院的办学规模快速增长,发展模式不断创新,但也存在因环境特殊、需求快速增长及其他因素造成的师资不足、教学质量不高等问题。在未来相当一段时间内,如何进一步取得所在国家政府和民众的广泛认同与支持,推动汉语进入所在国大中小学教育课程体系,实现本土人才培养的提质增效是非洲孔子学院发展过程中需要亟待解决的问题。中观上看,非洲孔子学院对本土汉语人才培养事业做出了巨大贡献,人才培养数量、质量、学历层次、课程设置和教学等都在一定程度上满足了当地民众学习汉语的多样需求,形成了一定的本土化发展特色,但所在国家的社会状况、经济条件、多语环境、社会文化及教育传统等问题也对孔子学院的发展和人才培养的内容、形式及层次提出了更多样化的要求。微观分析发现,受当地教育环境及现有本土汉语教师培养模式影响,本土汉语教师成长面临着从专业选择、语言学习、就业到职业发展等多方面困难。非洲孔子学院发展和本土汉语教师培养是一项系统过程。基于自身的职能定位和长远发展目标,非洲孔子学院需要从被动适应式发展转向主动内涵式发展,推动汉语进入当地中小学教育课程体系,加强本土汉语师资标准、教育体系及质量保障制度建设,提高汉语及孔子学院的社会认知度和认同度,树立孔子学院“汉教”品牌。本土化是非洲孔子学院发展、人才培养和师资队伍建设的必然途径,但鉴于非洲孔子学院发展及本土汉语教师培养问题的复杂性,探索适合非洲场域的孔子学院本土化发展和本土汉语教师培养道路,任重而道远!
周云[8]（2004）在《大学物理辅导软件的研究与开发》文中研究表明利用多媒体计算机辅助教学（MCAI），已成为现代教育教学改革的一种新模式。而教学软件的好坏直接关系到MCAI效果，因此，对教辅软件的研究和开发一直是一个重要课题。 本文首先简单的介绍了国内外MCAI发展状况，并结合我校工科物理教学特点，指出编制一套适合现行工科物理教学需要的教辅软件势在必行。随后就辅导软件的编制工作做了必要的理论探讨，并利用理论联系实际的方法，编制完成了大学物理辅导软件中的部分内容。在文章的最后，作者对所做工作作了简要的分析和评价，指出其中的优点和不足之处，并对后续工作做了简单的交待。本文不仅对大学物理辅导软件的后续工作具有一定的指导作用，而且对其它教辅软件的编制工作也具有一定的参考价值。
二、为适应全国公外教学需要 上外音像出版社即将出版四套录音教材（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、为适应全国公外教学需要 上外音像出版社即将出版四套录音教材（论文提纲范文）
（1）新中国日语高等教育历史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 要旨 |
| 凡例 |
| 引论 |
| 1、对新中国日语高等教育性质和地位的认识 |
| 1.1 、教育与中国教育 |
| 1.2 、教育与教学 |
| 1.3 、高等教育与中国高等教育 |
| 1.4 、外语教育与外语高等教育 |
| 1.5 、日语在外语高等教育中的特殊性 |
| 2、新中国日语高等教育历史的研究范围、意义和方法 |
| 2.1 、研究范围 |
| 2.2 、研究意义 |
| 2.3 、研究方法 |
| 3、中国的外语教育史研究现状和日语教育史先行研究 |
| 3.1 、中国的外语教育史研究发展 |
| 3.2 、中国的日语教育史先行研究 |
| 4、中国古代和近代的日语教育概观 |
| 4.1 、古代中国的日语教育（明代—清代） |
| 4.2 、近代中国的日语教育（国民政府） |
| 4.3 、近代中国的日语教育（日本占领地区） |
| 4.4 、近代中国的日语教育（中国共产党） |
| 4.5 、近代日语教育研究成果 |
| 5、引论总结 |
| 上篇 新中国日语高等教育发展概述 |
| 6、新中国成立之初的创始阶段（1949--1966） |
| 6.1 、社会背景和政治经济环境 |
| 6.1.1 、国内 |
| 6.1.2 、中日关系 |
| 6.2 、本科日语专业建设 |
| 6.2.1、 整体规模 |
| 6.2.2 、教学点的具体情况 |
| 6.2.2.1 、北京大学 |
| 6.2.2.2 、洛阳外国语学院 |
| 6.2.2.3 、北京对外贸易学院 |
| 6.2.2.4 、北京外国语学院 |
| 6.2.2.5 、北京第二外国语学院 |
| 6.2.2.6 、上海外国语学院、上海对外贸易学院 |
| 6.2.2.7 、吉林大学、黑龙江大学、辽宁师范学院 |
| 6.2.2.8 、大连日语专科学校 |
| 6.3 、研究生日语专业建设 |
| 6.4 、公共日语课建设 |
| 6.5 、该阶段小结 |
| 7、文革前期的空白断档和后期的过渡阶段（1966--1977） |
| 7.1 、社会背景和政治经济环境 |
| 7.1.1 、国内 |
| 7.1.2 、中日关系 |
| 7.2 、本科日语专业建设 |
| 7.2.1 、整体规模 |
| 7.2.2 、教学点的具体情况 |
| 7.2.2.1 、北京大学 |
| 7.2.2.2 、洛阳外国语学院 |
| 7.2.2.3 、北外、北外贸、北二外 |
| 7.2.2.4 、上外、上外贸 |
| 7.2.2.5 、吉林大学 |
| 7.2.2.6 、辽宁外语专科学校 |
| 7.2.2.7 、其他 |
| 7.3 、公共日语课建设 |
| 7.4 、日语专业的社会服务 |
| 7.5 、该阶段小结 |
| 8、改革开放后的迅速发展阶段（1977--1999） |
| 8.1 、社会背景和政治经济环境 |
| 8.1.1 、国内 |
| 8.1.2 、中日关系 |
| 8.2 、本科日语专业建设 |
| 8.2.1 、整体规模 |
| 8.2.2 、教学点的具体情况 |
| 8.3 、研究生日语专业建设 |
| 8.4 、公共日语课建设 |
| 8.5 、全国性组织及其活动、文件、期刊 |
| 8.6 、其他各类日语高等教育 |
| 8.7 、日语专业的社会服务 |
| 8.8 、该阶段小结 |
| 9、大众化教育背景下的跨越式发展阶段（1999 至今） |
| 9.1 、社会背景和政治经济环境 |
| 9.1.1 、国内 |
| 9.1.2 、中日关系 |
| 9.2 、本科日语专业建设 |
| 9.2.1 、整体规模 |
| 9.2.2 、教学点的具体情况 |
| 9.3 、研究生日语专业建设 |
| 9.4 、公共日语课建设 |
| 9.5 、其他各类日语高等教育 |
| 9.6 、全国性组织及其活动、文件、期刊 |
| 9.7 、日语专业的社会服务 |
| 9.8 、该阶段小结 |
| 下篇 对新中国日语高等教育的思考 |
| 10、国内环境和中日关系与日语高等教育相互作用和影响 |
| 10.1 、国内环境对日语高等教育的影响 |
| 10.1.1 、正影响 |
| 10.1.2 、负影响 |
| 10.2 、中日关系对日语高等教育的影响 |
| 10.2.1 、正影响 |
| 10.2.2 、负影响 |
| 10.3 、二者对日语高等教育的影响力比较 |
| 10.4 、日语高等教育对内外环境的影响 |
| 11、日语高等教育始终体现着教育活动本质和中国特色 |
| 12、四类院校在日语人才培养上既有区别又有共性 |
| 13、日语专业的人才培养方式虽呈现多样但本质不变 |
| 14、六十年在语言技能训练方法上积累了很多经验 |
| 15、人才培养目标是语言技能上的“专”和专业领域内的“通” |
| 16、精英教育和大众教育共同存在并反映社会的不同需求 |
| 17、教师评价体系是影响日语高等教育发展的重要因素 |
| 18、专业日语与公共日语既有区别又有联系 |
| 18.1 、大学日语 |
| 18.2 、第二外语（日语） |
| 19、办好中学日语对日语高等教育有促进作用 |
| 20、日语高等教育中有着日本友好力量的参与 |
| 结语 |
| 21、日语高等教育六十年来的教育轨迹和思想 |
| 21.1 、日语高等教育六十年来的教育轨迹 |
| 21.2 、日语高等教育六十年来的教育思想 |
| 21.3 、对未来我国日语高等教育发展的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 新中国日语高等教育大事记 |
| 谢辞 |
（3）改革开放后上海中小学教育家办学个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由与文献综述 |
| (一) 选题背景与研究意义 |
| (二) 何为教育家?何为教育家办学? |
| (三) 国内外教育家办学研究综述 |
| 二、研究方案 |
| (一) 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究思路与框架 |
| (四) 本研究的特色和创新之处 |
| 第一章 改革开放后上海中小学教育家办学的多样性 |
| 第一节 办学主体：不同类型的教育家 |
| 一、教师型教育家 |
| 二、校长型教育家 |
| 三、理论研究者型教育家 |
| 四、行政工作者型教育家 |
| 第二节 办学起始与重心：改革开放前与改革开放后 |
| 一、鲜明的时代烙印：1978年前开始的教育家办学 |
| 二、与时俱进,融入国际：1978年后开始的办学探索 |
| 第三节 办学线路：行政主导与主动自发 |
| 一、行政主导的办学线路：更多政策和资源保障 |
| 二、主动自发的办学线路：更“接地气” |
| 三、行政主导与主动自发结合的办学线路 |
| 第四节 办学切入点：单科教改与学校整体改革 |
| 一、从单科教改入手：逐步迁移扩大 |
| 二、从学校整体改革开始：理念先行 |
| 第二章 当代上海教改先锋：段力佩与育才中学 |
| 第一节 段力佩：为育才而生 |
| 一、家学浸染：段力佩的教育渊源 |
| 二、教育实践与革命斗争中成长起来的“段大炮” |
| 三、来到育才中学,教育改革起步 |
| 四、再回育才中学,大刀阔斧办教育 |
| 五、段力佩教育思想在育才中学的延续 |
| 第二节 “育才经验”：段力佩的教育改革实践 |
| 一、“十六字教学经验”——六十年代的教改样板 |
| 二、有领导的“茶馆”式教学法：在解决难题中形成 |
| 三、自编语文教材——以中国古典小说为内容 |
| 四、“男拳女舞” |
| 五、取消期中考试,改革期末考试 |
| 第三节 段力佩“三自”教育思想之创获 |
| 一、“育”与“学” |
| 二、“学校教育要为下一代着想” |
| 三、“自治自理、自学自创、自觉体锻” |
| 第三章 面向未来：吕型伟的多样化办学探索 |
| 第一节 上海教育改革史的亲历者 |
| 一、动荡中成长起来的教育救国论者 |
| 二、新中国的第一批校长 |
| 三、参与教育的顶层设计与论战工作 |
| 四、“文化大革命”中守住本心 |
| 五、引领上海教育变革的行政型学者 |
| 六、跨世纪教育整体改革项目的设计师 |
| 第二节 引领潮流的多样化办学探索 |
| 一、女子中学实验 |
| 二、农村学校改革实验 |
| 三、十年一贯制学校实验 |
| 四、开展教育整体改革实验,设计面向未来的基础学校 |
| 五、首倡社区教育 |
| 六、支持民办教育 |
| 第三节 以人为本的办学思想 |
| 一、核心矛盾论 |
| 二、人才观 |
| 三、学校管理思想 |
| 第四节 德高望众的海上教育家 |
| 一、同行眼中的精神领袖 |
| 二、师生眼中的伟岸身影 |
| 三、儿女眼中睿智慈爱的家长 |
| 第四章 数学教改带动整体改革：顾泠沅的“青浦实验” |
| 第一节 顾泠沅教育求索路上的三个地方与三位人物 |
| 一、教育生涯的起始：苏步青的教诲 |
| 二、在青浦的三十年 |
| 三、作华东师大刘佛年校长的弟子 |
| 四、跟随吕型伟开展课题研究 |
| 五、在上海教科院做“行动教育” |
| 第二节 “青浦实验”——“回到教育科学的规律去” |
| 一、全面调查——实验的坚实基底 |
| 二、经验筛选——创新性实验研究方法 |
| 三、“尝试指导,效果回授”—“青浦实验”的核心成果 |
| 四、提炼基本原理——实验成果的升华 |
| 五、从全县到全国——“青浦经验”的推广 |
| 第三节 从单科教改实验到学校整体改革 |
| 一、“各科迁移、诸育并进” |
| 二、课程改革与学制改革 |
| 三、全县教育综合改革 |
| 第四节 “行动”与“和解”：顾泠沅的教育体悟 |
| 一、“不惘不怠,总能进步” |
| 二、“理想与现实和解” |
| 第五章 薄弱学校发展之道：刘京海与“成功教育” |
| 第一节 与薄弱学校和学习困难学生结缘 |
| 一、从事教育的最初十年：1974-1985 |
| 二、薄弱初中综合改革实验开始：1885-1990 |
| 三、“成功教育”思想形成：1990-1994 |
| 四、再回闸北八中：1994至今 |
| 五、“成功教育”扩大推广：2001至今 |
| 第二节 在解决难题中不断发展的“成功教育” |
| 一、怎样转变学习困难学生,提高薄弱初中教育质量? |
| 二、怎样解释和总结改革经验? |
| 三、怎样深化和推广改革经验? |
| 四、关于成功教育的争议 |
| 第三节 “成功教育”的理念与实践 |
| 一、“三个相信”——“成功教育”的基本理念 |
| 二、强调操作性：“成功教育”是理念更是方法 |
| 三、办学方式创新：委托管理办学 |
| 第六章 海派教育家办学的文化底色与群体特征 |
| 第一节 海派文化与海派教育家 |
| 一、海派文化的特征 |
| 二、海派文化与海派教育家的关系 |
| 第二节 领风气之先：海派教育办学群体特征之一 |
| 一、头脑灵活,理念超前 |
| 二、敢讲真话,特立独行 |
| 第三节 国际视野：海派教育办学群体特征之二 |
| 一、借鉴西方理论,参与国际教育交流 |
| 二、走上国际的舞台,宣传中国教育 |
| 第四节 注重教育过程公平：海派教育办学群体特征之三 |
| 一、关注“弱势群体”和“差生” |
| 二、以规范保障公平和质量 |
| 第五节 务实致用：海派教育办学群体特征之四 |
| 一、注重解决实际问题 |
| 二、“沉下去”也“上得来” |
| 参考文献 |
| [著作] |
| [论文] |
| [外文论著] |
| 附录 |
| 访谈提纲举例一：访顾泠沅 |
| 访谈提纲举例二：访刘京海 |
| 后记 |
（4）民国时期江苏省电化教育发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 选题来源及选题依据 |
| 1.1 选题价值与意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 学术价值 |
| 1.1.3 现实意义 |
| 1.2 资料的发掘与整理 |
| 1.2.1 档案资料 |
| 1.2.2 史料选编及汇编 |
| 1.2.3 地方史志资料 |
| 1.2.4 相关论著 |
| 1.2.5 相关杂志与报纸 |
| 1.3 国内外研究概况和发展趋势 |
| 1.3.1 大陆研究概况和发展趋势 |
| 1.3.2 台湾地区研究情况 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 2 江苏省电化教育发展背景 |
| 2.1 近代江苏省地域特点 |
| 2.1.1 地域范围 |
| 2.1.2 独特的地域特征 |
| 2.2 近代江苏省文化与教育 |
| 2.2.1 文化 |
| 2.2.2 教育 |
| 2.3 电化教育思潮在中国的兴起 |
| 2.3.1 对国外视听教育新思潮与经验的引介 |
| 2.3.2 知名人士对电化教育的提倡 |
| 3 江苏省电化教育发展概况 |
| 3.1 十年发展黄金期（1927—1937） |
| 3.1.1 电影教育 |
| 3.1.2 播音教育 |
| 3.1.3 镇江民众教育馆的电化教育事业 |
| 3.2 战争环境下的艰难发展（1937—1949） |
| 3.2.1 抗战时的艰难维持 |
| 3.2.2 抗战后的缓慢重建 |
| 3.3 历史的经验与启示 |
| 4 江苏电化教育人才培养与组织管理 |
| 4.1 高校电化教育课程的开设与专门人才的培养 |
| 4.1.1 金陵大学 |
| 4.1.2 江苏省立教育学院 |
| 4.1.3 国立社会教育学院 |
| 4.2 教育部开展的全国电化教育培训及江苏扮演的角色 |
| 4.3 江苏省电化教育组织管理 |
| 4.3.1 推行的机关 |
| 4.3.2 计划、措施、法令的制定与实施 |
| 5 江苏省电化教育学术探讨研究 |
| 5.1 相关期刊与研究论文 |
| 5.1.1 《民众教育通讯》月刊及其相关论文 |
| 5.1.2 《教育与民众》月刊及其相关论文 |
| 5.2 重要电化教育专著 |
| 5.2.1 《教育电影实施指导》 |
| 5.2.2 《电化教育概论》 |
| 5.3 其他期刊与著述 |
| 5.3.1 《教育电影半月刊》 |
| 5.3.2 电影教育实施法 |
| 6 江苏省电化教育推广与交流活动研究 |
| 6.1 国内开展电化教育交流活动 |
| 6.1.1 省内各县巡回活动 |
| 6.1.2 江苏与外省的电化教育交流 |
| 6.2 参加国际电化教育交流活动 |
| 7 电化教育技术引进与创新 |
| 7.1 电影及播音技术的引进与应用创新 |
| 7.1.1 电影及播音技术的引进 |
| 7.1.2 电影及播音教育的最初应用 |
| 7.2 幻灯技术改进及创新 |
| 7.2.1 幻灯技术传入我国 |
| 7.2.2 幻灯技术与社会教育结合 |
| 7.2.3 相关技术改进 |
| 8 江苏省电化教育重要人物研究研究 |
| 8.1 陈果夫对电化教育的倡导与推动 |
| 8.1.1 重视并积极推行教育电影 |
| 8.1.2 建广播电台，推进教育播音 |
| 8.1.3 倡导和推行电化教育 |
| 8.2 刘之常对电化教学的开拓性探索 |
| 8.2.1 主持推进电播教学 |
| 8.2.2 探索开展电影教学 |
| 8.2.3 编写电化教育教材 |
| 8.3 赵光涛对电化教育理论的深入研究 |
| 8.3.1 主持民众教育馆电化教育 |
| 8.3.2 结合电化教育实践深化理论研究 |
| 8.4 陈汀声与江苏省立教育学院的电化教育实践 |
| 8.4.1 陈汀声与江苏省立教育学院的电化教育 |
| 8.4.2 陈汀声对电化教育人才培养的探讨 |
| 8.4.3 陈汀声对电化教育课程设计的研究 |
| 8.5 其他电化教育人物研究 |
| 8.5.1 俞庆棠创办电化教育专修科 |
| 8.5.2 赵鸿谦与镇江民众教育馆的电化教育 |
| 8.5.3 戴公亮的电化教育实践 |
| 8.5.4 孙明经与金陵大学的电化教育活动 |
| 9 民国时期江苏省电化教育的回顾与总结 |
| 9.1 江苏省电化教育产生与发展的历史背景 |
| 9.2 政府与教育机构对江苏省电化教育的大力推动 |
| 9.3 江苏省电化教育的本土化实践活动 |
| 9.4 江苏省电化教育思想的初步形成 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）电视新闻流变——上海1958-2008（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 在"宣传"与"艺术"双重压力下挣扎(1958-1977) |
| 第一节 办台思想:重政治宣传 轻新闻传播 |
| 第二节 从业者:注重思想技术 罔顾新闻业务 |
| 第三节 电视新闻:从模仿《新闻简报》起步 |
| 第四节 电视规律:新闻抑或艺术 |
| 第五节 "文革"时期上海电视的"创举" |
| 第二章 在改革开放的鼓声中蹒跚起步(1978-1992) |
| 第一节 社会巨变推动电视新闻"解冻" |
| 第二节 观念、技术推动电视新闻增量扩容 |
| 第三节 新闻实务:庞杂需求导致表面繁荣 |
| 第四节 电视新闻弊端明显业务水平尚待提高 |
| 第三章 在市场竞争中独立求发展(1993-2001) |
| 第一节 东视新闻:尝试改变探求规律 |
| 第二节 思考电视新闻寻求独立发声 |
| 第三节 从电视新闻协作展望媒体跨区域合作 |
| 第四章 在商业化大潮中稳中求进(2002-2008) |
| 第一节 广告、收视压力之下民生、娱乐新闻登场 |
| 第二节 卫星电视时代新闻可否立台 |
| 第三节 集团化一统新闻声势壮失竞争 |
| 结语 |
| 附录一:1972-1988年部分卫星电视实况节目传送一览表 |
| 附录二:上海造漆厂发生一起重大火灾(连续报道) |
| 附录三:朱镕基慰问工纠队员 |
| 附录四:南浦大桥成为上海人民心中的丰碑 |
| 附录五:火警声声向文化 |
| 附录六:上海新闻栏目志全录 |
| 附录七:上海科学教育电影制片厂保存的上海长短纪录片、上海新闻简明目录(1958年-1962年) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）语言教育规划视角中的大学外语教育政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 语言规划和语言政策的概念范畴 |
| 1.1.1 语言规划定义的发展历程 |
| 1.1.2 语言规划与语言政策之间的关系 |
| 1.1.3 语言规划的主要类型 |
| 1.1.4 语言教育规划的重要意义 |
| 1.1.5 语言教育规划的基本概念范畴 |
| 第二节 选题缘起和研究现状 |
| 第三节 本文的研究意义和创新之处 |
| 第四节 本文的研究思路和总体框架 |
| 1.4.1 本文的研究方法 |
| 1.4.2 本文的写作思路和主要框架 |
| 第二章 建国六十年来的大学外语教育政策回顾 |
| 第一节 大学外语教育发展的历史分期 |
| 第二节 1949-1956年:以俄语为主的公共外语教育 |
| 2.2.1 1949-1956年的公共外语教育 |
| 2.2.2 1949-1956的公共英语教育 |
| 2.2.3 效果和影响 |
| 第三节 1957-1966:公共外语教育的调整 |
| 2.3.1 1957-1966的公共外语教育 |
| 2.3.2 1957-1965的公共英语教育 |
| 2.3.3 效果和影响 |
| 第四节 1966-1976:公共外语教育的停滞 |
| 第五节 1977-1984年:公共外语教育的复苏 |
| 2.5.1 1977-1984的公共外语教育 |
| 2.5.2 1977-1984的公共英语教育 |
| 2.5.3 效果和影响 |
| 第六节 1985-1993:大学外语教育的稳定发展 |
| 2.6.1 1985-1993的大学外语教育 |
| 2.6.2 1985-1993年的大学英语教育 |
| 2.6.3 效果和影响 |
| 第七节 1994-2000:大学外语教育的加速发展 |
| 2.7.1 1994-2000 年的大学外语教育 |
| 2.7.2 1994-2000年的大学英语教育 |
| 2.7.3 效果和影响 |
| 第八节 2001-2010:大学外语教育的改革 |
| 2.8.1 2000-2010年的大学外语教育 |
| 2.8.2 2000-2010的大学英语教育 |
| 2.8.3 效果和影响 |
| 小结 |
| 第三章 国外高校外语教育政策分析 |
| 第一节 英语教育在语言教育规划中的地位 |
| 第二节 英语的国际传播与各国外语教育规划的不同语言环境 |
| 第三节 英语核心国家的大学外语教育 |
| 3.3.1 美国的大学外语教育 |
| 3.3.2 美国高校中的第二语言英语教育 |
| 3.3.3 效果和影响 |
| 第四节 英语外围国家中以英语为第二语言国家的大学外语教育 |
| 3.4.1 新加坡的大学外语教育 |
| 3.4.2 新加坡高校中的第二语言英语教育 |
| 3.4.3 效果与影响 |
| 第五节 英语外围国家中以英语为外语国家的大学外语教育 |
| 3.5.1 日本的大学外语教育 |
| 3.5.2 日本的大学英语教育 |
| 3.5.3 效果和影响 |
| 小结 |
| 第四章 国内外大学外语教育政策的比较研究 |
| 第一节 国内外大学外语教育政策的比较 |
| 第二节 国外大学外语教育政策对我国的启示 |
| 小结 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历及博士在读期间学术成果 |
（7）非洲孔子学院发展中的本土汉语教师培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念 |
| 1.孔子学院 |
| 2.本土汉语教师 |
| 3.汉语教师本土化 |
| (三)研究综述 |
| 1.孔子学院发展研究 |
| 2.汉语教师的职业素质 |
| 3.本土汉语教师培养模式 |
| (四)研究问题、内容与方法 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 二、理论基础与分析框架 |
| (一)理论基础 |
| 1.组织变革理论 |
| 2.跨文化传播理论 |
| 3.外语教师教育理论 |
| (二)分析框架 |
| 三、“汉语热”下的非洲孔子学院发展态势 |
| (一)孔子学院全球建设是非洲孔子学院发展的背景 |
| (二)先发地区是非洲孔子学院发展取向的重要参考 |
| 1.亚欧美及大洋洲地区孔子学院的发展成就 |
| 2.亚欧美及大洋洲地区孔子学院的发展困境与未来走向 |
| (三)当前非洲孔子学院的发展机遇、成就与挑战 |
| 1.非洲孔子学院发展的关键机遇:中非合作 |
| 2.非洲孔子学院取得的主要成就:规模效益 |
| 3.非洲孔子学院发展中的主要问题:供需不平衡 |
| 四、本土化:非洲孔子学院师资队伍建设的必然选择 |
| (一)前孔子学院时期汉语在非洲的传播经验 |
| 1.发端:汉语的伴生性传播 |
| 2.发展:汉语的学校传播 |
| (二)当前孔子学院在非发展的社会环境 |
| 1.非洲的社会、语言和教育 |
| 2.新时期中非合作过程中的语言和文化冲突 |
| 3.本土化是非洲孔子学院发展的基本逻辑 |
| (三)汉语教师本土化是孔子学院高质量发展的关键 |
| 1.本土汉语教师培养现状与成就 |
| 2.本土汉语教师培养面临的困境 |
| 3.本土汉语教师培养是非洲孔子学院发展的重要抓手 |
| 五、非洲孔子学院本土汉语教师培养个案分析 |
| (一)肯尼亚孔子学院及汉语教师本土化背景 |
| 1.社会环境 |
| 2.教育环境 |
| 3.语言教育政策 |
| (二)肯尼亚汉语教学及教师需求 |
| 1.专门用途汉语需求分析 |
| 2.大中小学汉语教学及本土教师需求分析 |
| (三)肯尼亚孔子学院(课堂)的本土化发展 |
| 1.内罗毕大学孔子学院 |
| 2.肯雅塔大学孔子学院 |
| 3.埃格顿大学孔子学院 |
| 4.莫伊大学孔子学院 |
| 5.内罗毕广播孔子课堂和鲁辛加学校孔子课堂 |
| (四)孔子学院中的本土汉语教师:个体成长的案例 |
| 1.“我选汉语” |
| 2.“我去中国学习” |
| 3.“我回来教汉语” |
| 4.“我想回中国读博” |
| 六、非洲孔子学院本土汉语教师培养建议 |
| (一)非洲孔子学院本土化发展策略 |
| 1.寻求差异化政策供给 |
| 2.推动当地汉语教育政策变革 |
| 3.优化应对挑战的对策 |
| (二)非洲本土汉语教师培养对策 |
| 1.分步推进本土汉语教师标准建设 |
| 2.协力构建本土汉语教师教育体系 |
| 3.完善本土汉语教师教育质量保障制度 |
| 参考文献 |
| 附录 A 内罗毕大学孔子学院招生简介(英文版) |
| 附录 B 2018年肯雅塔大学孔子学院招生简章 |
| 附录 C Questionnaire(S4-7) |
| 附录 D Questionnaire(S8) |
| 附录 E 狮子小学问卷调查原始统计结果 |
| 附录 F 本土老师访谈提纲 |
| 附录 G 本土汉语教师访谈节选 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）大学物理辅导软件的研究与开发（论文提纲范文）
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 信息时代的教育 |
| 1.2.1 信息时代给教育提出的新问题 |
| 1.2.2 信息时代为教育提供的新环境 |
| 1.3 国内外MCAI发展概况 |
| 1.3.1 MCAI的定义 |
| 1.3.2 国外MCAI发展概况 |
| 1.3.3 我国MCAI的发展概况 |
| 1.4 合肥工业大学MCAI的现状 |
| 1.5 编制适合现行工科院校物理教学辅导软件的现实意义 |
| 1.5.1 物理学在工科教学中的地位和作用 |
| 1.5.2 编制大学物理辅导软件的现实意义 |
| 第二章 大学物理辅导软件编制的理论探讨 |
| 2.1 MCAI与传统教学之间的利弊分析及MCAI在教学中的地位 |
| 2.1.1 MCAI的主要特点及不足之处 |
| 2.1.2 传统教学的优势所在 |
| 2.1.3 MCAI应该与传统教学相互结合 |
| 2.1.4 结论 |
| 2.2 多媒体软件在MCAI中发挥的作用 |
| 2.2.1 多媒体课件的定义及特点 |
| 2.2.2 多媒体课件在MCAI中发挥的功能和作用 |
| 2.3 编制中应该建立正确的指导思想 |
| 2.3.1 教学辅导软件是一种教育软件 |
| 2.3.2 教学辅导软件是一种计算机程序 |
| 2.3.3 教学辅导软件是一种教学系统 |
| 2.4 编制辅导软件应该注意的问题 |
| 2.4.1 当前流行的教学辅导软件存在的一些主要问题 |
| 2.4.2 多媒体计算机辅助教学软件研制应该注意的问题 |
| 2.5 建立完善的教学辅导软件评价体系 |
| 2.5.1 建立完善的评价体系迫在眉睫 |
| 2.5.2 建立健全的教学辅导软件评价体系的现实意义 |
| 2.5.3 几点建议 |
| 2.5.4 结论 |
| 第三章 大学物理辅导软件的开发和实现 |
| 3.1 大学物理辅导软件的开发平台 |
| 3.1.1 VB6.0的特点 |
| 3.1.2 Visual Basic的功能 |
| 3.1.3 使用VB6.0编制大学物理辅导软件的利弊 |
| 3.2 大学物理辅导软件设计的基本流程图 |
| 3.3 大学物理辅导软件界面的基本设计原则 |
| 3.4 大学物理辅导软件的素材选取与创作 |
| 3.4.1 素材选取的基本原则 |
| 3.4.2 素材的创作 |
| 3.4.3 教学内容来源 |
| 3.5 编写程序的基本原则 |
| 第四章 运行情况分析、评价 |
| 4.1 运行情况简介 |
| 4.1.1 大学物理辅导软件编制和修改的主要过程 |
| 4.1.2 运行情况简介 |
| 4.2 大学物理辅导软件的特点 |
| 4.2.1 大学物理辅导软件的主要优点 |
| 4.2.2 本套辅导软件的不足之处 |
| 4.3 后续工作 |
| 第五章 总结 |
| 参考文献 |
四、为适应全国公外教学需要 上外音像出版社即将出版四套录音教材（论文参考文献）
- [1]新中国日语高等教育历史研究[D]. 伏泉. 上海外国语大学, 2013(08)
- [2]为适应全国公外教学需要 上外音像出版社即将出版四套录音教材[J]. 方人. 外语电教, 1983(04)
- [3]改革开放后上海中小学教育家办学个案研究[D]. 陈玉芳. 华东师范大学, 2015(10)
- [4]民国时期江苏省电化教育发展研究[D]. 杜光胜. 内蒙古师范大学, 2013(11)
- [5]电视新闻流变——上海1958-2008[D]. 陈梁. 复旦大学, 2010(11)
- [6]语言教育规划视角中的大学外语教育政策研究[D]. 魏芳. 南开大学, 2010(08)
- [7]非洲孔子学院发展中的本土汉语教师培养研究[D]. 张军广. 浙江师范大学, 2019(01)
- [8]大学物理辅导软件的研究与开发[D]. 周云. 合肥工业大学, 2004(03)