一、素质教育中的课堂教学策略（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中认为为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
汪良俊[2]（2021）在《核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究》文中进行了进一步梳理新时代的到来,使教学培养的目标由知识、技能的掌握转变为培养学生具备更为全面、综合的核心素养。在我国,核心素养被分为十八个要素。在此基础上,教育工作者们必须思考的一个问题是,如何运用教学资源去更好地培养学生核心素养。科学史在科学教学中的教育功能一直受到广泛的关注和研究,在物理课堂上,融入物理学史内容,是一个改变传统物理课堂教学重视知识而忽视素养的可行的思路,是学生核心素养得到发展的必要途径。本文结合文献分析研究和实际调查研究,探寻利用物理学史培养学生物理学科核心素养的策略。第一章分析了国内外物理学史（科学史）融入教学的研究现状,发现现有的利用物理学史的教学策略和教学模式,对核心素养的指向性存在不足,从而明确研究的方向性和必要性。第二章则对研究的基础理论和相关概念进行了叙述和分析。在第三章中,一方面通过问卷调查的方式调查了一所高中的部分学生,以获得学生对物理学史、核心素养的了解和看法;另一方面通过访谈的方式,获得四名一线高中教师对于物理学史和核心素养的看法及展望。由师生的观点可以看到,物理学史融入课堂缺乏理论指导。在第四章中,基于先前的理论研究和实际调查,得出物理学史融入高中物理课堂的原则,即真实性、适度性、教育性和趣味性;以物理学史为工具,提出更有指向性的物理学科核心素养的培养策略,分别指向了物理学科核心素养的四个方面;结合孟克和奥斯本模式,提出了物理学史融入高中物理课堂的教学策略,包含课前准备策略,分为准备史料、明确核心素养教学目标、选择教学组织形式三个部分;课堂实施策略,分为巧妙设计情境引出物理知识、呈现历史材料开启探究学习、总结探究经验升华情感态度三个部分;课后评价策略则主要从学生学习效果评价和物理学史教学效果评价两个方面展开。在第五章中,利用两个教学案例,对第四章中提出的教学策略进行细致的阐述和讲解。在文章的最后,对研究的过程和得到的结论进行总结,并对未来作初步的展望。本课题研究试图能对同行在相关物理教学中有所启发。
冯飘雪[3]（2021）在《高考评价体系下高中历史教学情境创设研究》文中研究表明《中国高考评价体系》指出“一核四层四翼”将成为高考考查内容和考查要求的参考标准,规定情境作为考试载体。高考的变化将引起教师教学的变革。情境创设是高中历史课堂教学中教师常用的教学方式,在高考评价体系下探讨高中历史教学如何创设教学情境,可以让教师将“考”与“教”,“考”与“学”相结合,进而在教育教学中激发学生学习兴趣,进行体验式学习,规避无效情境教学,减少教师在高中历史教学中成绩与兴趣相矛盾的现象,为高中历史教学提供新思路。本文首先对教学情境与高考评价体系等概念与原理进行了分析,认为在高中历史教学中创设情境的目的不仅是服务于教学,也是立足于教育的根本任务;其次,以“一核四层四翼”为中心阐述高中历史教学创设情境的可能性与要求,指出这符合2020年修订版《课标》中提出的教学实施建议,也契合高考评价体系提出的命题要求,可以优化教学情境创设的过程与并凸显其特点;最后,围绕“一核四层四翼”,从课前、课中以及课后三个方面对高中历史教学中教师创设教学情境的策略进行探析,提出教师与学生对高考的认识应平衡化、应多角度、多维度创设情境等见解,同时以相关案例进行说明。希望能够对高中历史教学情境的研究提供一点借鉴与思路。
牟银霜[4]（2020）在《数学文化在高中数学原理教学中的问题及对策研究》文中认为数学教育本质上是数学文化的教育,数学文化有助于提升学生的数学素养,有助于推进素质教育,具有十分重要的育人价值,教师应结合相应的教学内容,有意识的在教学活动中融入数学文化。然而从已有的文献来看,研究者很少将数学课型细化,在具体课型中来探讨数学文化的融入。因此,本文以数学原理课为例,主要探讨数学文化融入数学原理教学中的策略。本文以数学文化为切入点,采用问卷调查法和访谈法,主要调查研究的内容有以下三点:学生和教师对数学文化的认识;数学文化融入数学原理教学的现状;数学文化融入数学原理教学存在的困难及问题。通过对问卷调查数据的统计分析,得到的结论主要有:（1）大多数学生对数学文化融入数学原理教学持肯定、积极的态度,认为数学文化有助于数学原理的理解。但学生了解数学文化主要依赖教师的讲解,缺乏学习的主动性。（2）学生对数学文化了解不足。对于问卷中涉及的数学史知识,仅有7.21%的学生能全部回答正确,表明学生整体的数学史知识水平低,部分学生对数学的应用价值认识不够全面,仍有近三分之一的学生无法体会数学美。（3）教师对数学文化的认识不足,升学压力,分数至上观念等都是阻碍数学文化融入数学原理教学的因素。教师将数学文化融入数学原理教学时多是“蜻蜓点水”,师生对教材中的数学文化内容关注度低。针对学生方面和教师方面存在的问题,分别提出了一些建议,并从数学史、数学应用、数学美三个方面归纳总结了数学文化融入高中数学原理教学的策略。根据调查结论与给出的策略,以《等差数列前n项和公式》与《直线与平面垂直的判定》为例,进行了案例设计与分析,为数学文化融入高中数学原理教学提供一定的参考。
张晨[5]（2020）在《上海市高中历史人物教学的现状分析与策略研究》文中进行了进一步梳理历史是人类文明的重要组成部分,历史事件、历史人物和历史过程则是构成历史的重要因素。从宏观层面来说,学习与掌握人类文明史的重要历史内涵,对提高公民的总体文化素质、传承人类文明共同遗产都有着不可缺少的作用,而历史人物就是历史事件的主体和关键所在,离开了人,历史不复存在。人类创造了自身的历史,而人所经历的点点滴滴就是历史的一部分。在具体的中学历史教学理论与实践中,《普通高中历史课程标准（2017版）》强调高中历史课程需要围绕历史人物、历史事件、历史现象、不同历史时期的政治、经济、文化、军事领域等组织与实施教学,其中历史人物教学与研究有着不可忽视的重要地位。本文以“上海市高中历史人物教学”为研究对象,拟采取社会调查法、文献分析法及案例分析法相结合的研究方法,系统地对上海市历史人物教学现状进行较为深入研究。本文共五个章节,主要从四个方面的内容展开讨论。第一部分内容,重要阐释高中历史教材中历史人物的编纂特征及其教学意义。第二部分内容,聚焦于上海市历史人物教学的问卷调查及现状分析。第三部分内容,集中于上海市高中历史人物教学存在问题的成因分析。第四部分内容,侧重对未来我国中学历史人物教学进行学理探究,从课前和课堂两环节出发,针对教师将人物教学放于高中历史教学过程的重要位置,结合课堂如何设计,做出比较明确的理论阐述。第五部分,围绕历史人物进行教学设计的案例分析,提出相应的教学思路与实践策略,以期对上海市高中历史教学中如何运用历史人物进行教学提供有益参考。
王艳蕾[6]（2020）在《城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究》文中研究表明20世纪90年代以来,国家把素质教育置于整个基础教育改革的核心地位,小学语文基础教学也成为主要研究阵地之一。但是在实际的语文教学中却出现了严重的美育缺失等问题。这种问题在城镇小学语文教学中表现得尤为突出。由于其介于城市小学和农村小学之间的城乡交叉结合的性质,其美育的特殊性也由此彰显。鉴于此,我们主要从审美教育的角度出发,重新审视当前城镇小学语文教学中出现的实际问题,并结合自身教学实践,尝试性地提出一种包含审美质素的语文教学模式,以期探索出适合当前城镇小学语文实际教学的可行性路径。本文秉持着理论与实践相统一的基本原则,运用调查访谈、文本细读等多种研究方法,对城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究展开详细论述,其主要内容包括绪论、正文和结语三大部分:绪论部分,主要是对本选题的价值与意义、国内外研究现状、主要研究内容、研究方法和创新之处等进行了整体性论述。正文部分主要分为以下三章:第一章,主要明确了美育在城镇小学语文教学中的必要性和重要性。首先,美育已经成为时代的一种“刚需”,小学语文教学目标也确立了美育的重要地位。其次,城镇小学语文教学中存在着丰富的审美元素,所以在城镇小学语文教学中实施美育对于小学生综合素质的提高具有重要的价值和意义。第二章,通过对比的方式突出了当前城镇小学美育教学中存在的主要问题,并详细分析了其美育缺失的主要原因。通过对城市小学、城镇小学和农村小学三种不同学校的问卷调查发现,现阶段美育在城镇小学语文教学中的特殊症候主要通过问卷调查发现,现阶段美育在城镇小学语文教学中存在着一定的问题,主要表现为:教学主体审美表达的机械化、课堂教学的单一化、美育活动的形式化等方面。而造成这些问题的主要原因是离不开城镇小学生源和师资的特殊性的。具体体现在:家庭教育的功利性和学生学习的兴趣缺乏、教师教学方法与教学观念的陈旧老套、整体审美氛围不够、缺乏有效的美育实施策略等等。第三章,针对上述问题和困境,我们在这里提出了城镇小学语文教学中美育的实施策略,这种策略主要是通过以下方式展开的:首先,从教学设计出发,在教学设计中研究小学生的审美规律;提炼教学内容中的美。其次,在实际的课堂教学中展现美,教师构建诗意的课堂;在课堂教学过程中实施恰当的策略来达到美育的目的;针对语文学科的特点,选择恰当的现代化多媒体来辅助教学。再次,通过课外延伸创造美,我们进一步利用文本空白激发学生的审美能力;通过阅读延伸,提高学生的审美品质;开展丰富的主题活动来拓展学生的审美领域。结语部分,在总结前文所述主要观点的基础上,结合自身教学实践,进一步反思了在城镇小学语文教学中美育实践策略中可能存在的矛盾与问题,而这些也正是我们继续努力的方向。
郭乐乐[7]（2020）在《小学品德课融入儿童哲学思维培养的行动研究 ——基于澄清应答教学策略》文中进行了进一步梳理二十世纪六七十年代儿童哲学在美国诞生,李普曼教授和马修斯教授被公认为是儿童哲学的奠基者。经过二三十年的深入研究,我国关于儿童哲学的理论研究已经逐渐成熟。梳理已有的研究文献发现,以往的研究大多数是有关儿童哲学的理论研究、儿童哲学的价值研究、儿童哲学的课程开发研究等,而较少有基于学科教学进行儿童哲学思维教育的相关研究。鉴于此,本论文是以小学品德与社会课堂教学为平台,以“澄清应答”为主要策略,通过学科教学渗透儿童哲学的行动研究。旨在关注儿童发展,改善儿童思维;探求新的教学策略,丰富品德课堂内容;促进儿童哲学实践发展,寻求儿童哲学实践的新路径。基于研究背景与研究目的的论述,本研究选取了临汾市L小学五年级全体学生为研究对象,实施了为期两个学年的行动研究。在课堂观察后,对目前五年级小学生的身心发展特点有了充分的了解后,确定了“澄清应答”的教学策略。行动过程中不断探析品德课程与儿童哲学的契合点,以确定主题、深思熟虑、结构讨论、帮助学生获取“知识”四个阶段为主要教学过程,帮助儿童在课堂学习中获取独立思考、选择判断的能力,渗透关怀性思维、批判思维、创造性思维的儿童哲学思维。在两轮行动研究后发现,基于澄清应答的儿童哲学思维能力培养,取得了一定的效果。品德课堂氛围愈发融洽,儿童思维惰性的现状得到改善,课堂积极性不断提高;儿童哲学天性得以激发,独立思考能力逐渐增强。最终,研究从澄清应答的儿童哲学思维培养教学前提条件;澄清应答的儿童哲学思维培养教学设计策略、教学组织策略、教学评价策略、、教学反思策略几大维度,提出了如何进行儿童哲学思维能力培养的建议。
范兰静[8]（2020）在《深度学习对学生科学思维能力提升的探索研究》文中研究表明学生在发生深度学习的过程中可以理解性、批判性的解决问题,并且处于主动学习的状态。核心素养的提出让培养科学思维能力成为目前的教学焦点之一,但由于常规课堂中教师过多关注学生的知识接受和学业成绩情况,对学生科学思维能力的培养关注较少,因此教育变革旨在去除常规课堂中存在的学生学习浅层化,表面化的现象。科学知识的学习本就是一个认清事物本质的过程,这个过程应避免教条式知识的传输,应注重知识与能力的获取方式,而深度学习的特征恰好决定了其是实现科学思维能力提升的方向和重要途径之一。科学史作为生物教材的一部分,主要描述了科学家的探究历程,其内容中包含丰富的科学思维方法,有助于科学思维能力的养成,是提升学生科学思维能力非常好的材料。因此以深度学习理念为基础,以生物科学史为主要教学资源,将“深度学习对学生科学思维能力的提升”作为本次研究的核心问题。首先对深度学习、科学思维以及科学史的相关概念和理论进行整理;其次对高中生物必修一中体现的科学史内容、知识点以及科学思维能力和方法进行整理;再次对所选班级学生的科学思维能力现状进行调查研究,接着尝试提出深度学习的教学过程模型,并对深度学习和科学史的教学策略进行初步探究;最后以新绛县某高中高一两个班级为研究对象,以学生科学思维能力的提升为主要目的进行探索研究。从2019年10月至12月共进行了为期三个月的实践研究,教学开始前发放问卷以调查学生的科学思维能力水平情况,并将问卷结果数据录入SPSS25.0中进行分析。调查问卷结果表明,两个班级学生的科学思维能力无显着性差异,且经过数据分析显示,当前学生对自我科学思维能力的认知较为不足,其次,灵活运用知识的能力、独立思考和分析问题的能力水平较低,做题时的思维敏捷度不强,不经常总结学习方法;教学实践结束后将期末测试成绩数据录入SPSS25.0进行分析,结果显示两个班级的期末成绩平均分相差6.87分,P=0.001<0.05,接着根据深度学习对学生科学思维能力提升的教学内容设计后测试题,对学生的科学思维能力进行检验,并将成绩结果录入SPSS25.0进行分析,结果显示两个班级的平均成绩相差4.28分,且P=0.047<0.05;两组数据结果均显示实验组的学习成绩达到了显着水平,表明深度学习对学生科学思维能力提升的教学实践既对学生的成绩有促进作用,同时从后测试题中分析出学生的逻辑分析能力、系统分析能力、观察与实验分析能力等方面均有提升。通过问卷和实践研究得出以下结论:结合深度学习的理念,将科学史融入到课堂中的教学方式非常符合学生的心理认知水平,有助于学生成绩的提升和科学思维能力的提高;学生在这样的课堂中积极性被充分调动,在探究活动中的投入程度更高,思维活跃度更灵敏,自主学习和探究能力都得到锻炼,整体学习水平能级向探究、领会靠拢;教师的教学技巧在这一过程中也得到了锻炼,包括教学观、教学态度以及课堂效率都有明显提高,由此带动学生的学习方式和品质同样也有所提高。研究提出相关教学建议:教师在教学前充分准备,挖掘内部动机以将学生的学习状态放入课堂中;课堂中教学任务的设计可以嵌入到问题真实情境中,使学生在探究的过程中完成学习任务,帮助学生完整认识科学知识体系和概念的吸收,促进课堂中深度学习的发生。
陈丽缘[9]（2020）在《上海市小学语文教师对单元教学的态度调查研究 ——以上海市C区为例》文中研究指明单元教学是以单元主题为线索,聚焦单元目标,遵循学生学习的一般规律,设计相关的教学内容、作业内容、评价内容和教学资源等,并保持这些要素之间的一致性,开展连续课时、循序渐进的教学模式。在新课程改革的背景下,当前,小学语文单元教学作为一个热门话题得到了越来越多的教师的关注和研究,但这些研究主要集中在单元教学是什么,为什么的问题,或集中于理论上的设计方法与理想中的实践操作策略。至于小学语文教师对单元教学的态度和看法如何,相关研究寥寥无几。本研究运用文献研究法、访谈法和问卷调查法对上海市C区的小学语文教师进行抽样调查和访谈,目的在于了解小学语文教师对单元教学的态度,分析影响其态度产生的原因,并提出改善小学语文教师对单元教学态度的优化建议。研究发现,小学语文教师对单元教学的总体态度较积极,其中认知性态度最为积极,其次是行为性态度,最低的是情感性态度,但不同教师对单元教学的态度不同。教师的年龄、教龄、学历、任教学段、担任的职务、是否参与过单元教学培训以及教师所在学校的层次等因素对教师单元教学的态度有显着影响,而教师的性别、职称等因素对教师单元教学的态度影响较小。此外,通过对调查和访谈结果进行细致的整理和分析后还发现以下问题:小学语文教师群体内部对单元教学的态度差异较大;不同梯队学校的小学语文教师对单元教学的态度差异较大;一线语文教师普遍认为单元教学是领导和专家的事;小学语文教师对单元教学的情感性态度不够积极;小学语文教师对单元教学的行为性态度和情感性态度相背离。对此,笔者从教师个人和学校环境这两个方面作了归因分析,并提出了提高小学语文教师单元教学积极性的优化建议,为各学校和各层面教研室提供参考和借鉴,共同致力于单元教学的落实和提质。
洪诗莹[10]（2020）在《高中英语阅读教学促进文化品格素养培养的策略研究》文中认为2017年,英语学科课程标准修订完成。本次修订积极响应党的十九大强调立德树人对促进素质教育的关键作用,与高考综合改革相衔接。无论是课程方面对培养目标的调整,还是落实在学科课程标准方面的具体改变,都强调了核心素养在素质教育中对培养学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力的重要作用。由此可看,我国教育目标已将立德树人与核心素养相结合以应对新世纪的人才需求。而教材是价值取向、知识、技能的载体,是呈现课程知识内容的重要文本。将教材落实到各学科实际教学成果中,以促进学生全面而有个性的发展亦是当前教育的诉求。自古以来,语言与文化便是相互依存的。英语作为一门语言学科,与文化的学习密不可分。高中英语新课程标准加强了学生语言文化的学习要求,与核心素养价值理念相交融。在英语教学实践的探索中,学科的核心素养逐渐衍生以适应新课标下核心素养发展要求的课程建设指导。而现有的实际问题是教材本身的学科素养在转化为实际的教学活动的过程中,存在对学生文化意识教育薄弱性的问题,教育者亦未能将核心素养与课程有效结合。针对以上问题,本研究将围绕英语学科核心素养的课程建设问题,以文化品格素养为切入点,结合人教版高中英语教材（必修1-5册）中每单元的第一篇阅读篇章为研究对象,围绕“新课程标准下文化品格素养是何种内涵?阅读篇章中内容的文化品格表征?现阶段下如何改革完善阅读教学策略方能迎合新课程标准英语学科文化品格素养下的培养目的?”这三个核心问题展开,分析出教材中所体现的文化品格要素的特点、现存问题及原因等价值取向,进而对高中英语教材促进学生文化素养形成的实现机制给予多层面的可行性途径。关于第一部分“新课程标准下文化品格素养的何种内涵”,主要以文献法为辅助媒介,兼顾新课程标准理念与文化视角,站在跨文化交际的角度,从培养世界公民的立场出发,对本文中教材研究下的文化品格素养的要义给予划分。在此相关的文化品格表征研究基础上,对人教版高中英语阅读教材分别从整体与主题两个方面进行文本分析,较清晰完整地揭示所研究教材主语篇阅读中的文化品格的表征现状与问题,对于积极呼应此次新课程标准颁发实行,指导英语教材的课程理念与学科素养相适应具有重要的实践意义。作为一项基阅读于教材与学科素养下文化品格素养维度的质的研究,本论文主要采取了文献法与文本分析法。在研究中,此两种方法之间成为互证工具,使本研究更有意义。本论文包括绪论与正文两个部分。绪论部分主要对研究问题的起源、文献综述、研究思路、研究意义与研究方法相关内容进行介绍,并对本论文中涉及到的相关概念进行界定。正文部分主要由四大章节构成。第一章主要对高中英语阅读教学的文化品格素养价值加以论述;第二章在第一章对文化品格素养划分维度的基础上,详细的从整体和主题两个部分对教材阅读文本的文化品格表征进行内容分析,结合新课程理念与英语课程培养目标探析教材中现存的文化品格素养的特点与问题;第三章主要从理论层面分别从教材本身建设、教学机制的适应性调整以及阅读教学学业评价三个方面,对所研究的英语阅读教材提出如何使培养学生的文化品格素养贯穿于整个英语课程学习的完善机制。第四章主要是此项研究的一些研究结论与研究反思。本论文的研究结论主要有以下几个方面:第一,高中英语阅读文本的内容基本涵盖文化品格的表征;第二,高中英语阅读文本中对培养学生文化品格素养的形成不够全面,呈现向目的语文化方向倾斜的趋势;第三,高中英语阅读文本中对培养学生文化品格素养的呈现方式上略显单一。针对研究结论二和三,本论文建议以培养学生的文化品格素养为根本出发点,依托高中英语阅读教材文本内容,改善教学过程,完善课后学生学业评价机制以此提高学生在英语阅读学习中的警惕性,贯彻新课程标准下英语学科的文化品格素养培养,提出相应的高中英语阅读教学策略。
二、素质教育中的课堂教学策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、素质教育中的课堂教学策略（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（2）核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 论文研究的理论基础与相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 库恩科学发展理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.1.4 孟克与奥斯本的教学过程模式理论 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 物理学史 |
| 2.2.2 核心素养 |
| 2.2.3 物理学科核心素养 |
| 第三章 中学物理教学中应用物理学史的现状调查及效果分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷及访谈内容的设计 |
| 3.4 物理学史融入高中物理课堂情况分析 |
| 3.4.1 学生对物理学史融入高中物理课堂的感受 |
| 3.4.2 教师对物理学史融入高中物理课堂的认识 |
| 3.4.3 调查结论 |
| 第四章 物理学史有效融入高中物理课堂的教学策略分析 |
| 4.1 物理学史融入高中物理课堂的原则 |
| 4.2 利用物理学史培养物理学科核心素养的策略 |
| 4.2.1 利用物理学史培养物理观念的策略 |
| 4.2.2 利用物理学史培养科学思维的策略 |
| 4.2.3 利用物理学史培养科学探究的策略 |
| 4.2.4 利用物理学史培养科学态度与责任的策略 |
| 4.3 物理学史融入高中物理课堂教学的策略 |
| 4.3.1 课前准备策略 |
| 4.3.2 课堂实施策略 |
| 4.3.3 课后评价策略 |
| 第五章 物理学史融入物理教学的案例及分析 |
| 5.1 《伽利略对自由落体运动的研究》教学案例 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 课堂实施 |
| 5.1.3 课后评价 |
| 5.2 《库仑定律》教学案例 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 课堂实施 |
| 5.2.3 课后评价 |
| 第六章 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 物理学史融入高中物理教学情况调查(学生问卷) |
| 附录B 物理学史融入高中物理教学情况调查(教师访谈) |
| 附录C 教学案例收集的物理学史料 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）高考评价体系下高中历史教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状及文献综述 |
| (一)情境教学研究综述 |
| (二)高考评价体系研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新点 |
| 第一章 高中历史教学情境创设的理论概述 |
| 第一节 高中历史教学情境的内涵与理论依据 |
| 一、高中历史教学情境的内涵 |
| 二、关于情境教学的原理依据 |
| 第二节 高中历史教学情境创设的目的和一般方法 |
| 一、高中历史教学情境创设的目的 |
| 二、高中历史教学情境创设的一般方法 |
| 第二章 高考评价体系下高中历史教学情境创设的可能性与要求 |
| 第一节 高考评价体系的理论建构 |
| 一、高考评价体系的提出 |
| 二、高考评价体系的内涵 |
| 三、高考评价体系内涵的特点 |
| 第二节 高考评价体系下高中历史教学情境创设的可能性 |
| 一、高中历史课堂情境创设的现状 |
| 二、《课标》的实施建议 |
| 三、高考的考查载体 |
| 第三节 高考评价体系下高中历史教学情境创设的要求 |
| 一、围绕“四层”,优化过程 |
| 二、依据“四翼”,凸显特点 |
| 第三章 高考评价体系下高中历史教学情境创设的策略与思考 |
| 第一节 课前准备——客观认识高考与教学 |
| 一、研读体系,把握前沿变化 |
| 二、立足“一核”,转变教学观念 |
| 第二节 课中建构——探究历史教学情境的创设路径 |
| 一、融合四层四翼,多手段创设历史情境 |
| 二、剖释高考试题,多维度创设历史情境 |
| 第三节 课后延固——提高教学情境创设效果 |
| 一、课下活动性情境巩固情感认知 |
| 二、课外真实情境拓展应用力度 |
| 第四节 高考评价体系下高中历史教学情境创设的一些思考 |
| 一、关于学生的学习意识 |
| 二、关于教师的教学能力 |
| 三、关于情境创设中历史学科的特点 |
| 四、关于高考评价体系下高中历史教学情境创设的评价 |
| 五、关于高考评价体系下高中历史教学情境创设中知识的迁移与应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）数学文化在高中数学原理教学中的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于数学文化研究的综述 |
| 1.2.2 关于数学原理研究的综述 |
| 1.2.3 关于数学文化在数学原理教学中的研究综述 |
| 1.2.4 述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 数学文化概念界定 |
| 2.1.2 数学原理概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 3 数学文化在高中数学原理教学中的现状调查 |
| 3.1 学生调查问卷 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查问卷编制 |
| 3.1.4 调查情况及分析 |
| 3.1.5 调查情况总结 |
| 3.2 教师个案访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈卷设计 |
| 3.2.4 访谈实录 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 3.3 数学文化在高中数学原理教学中存在的问题 |
| 3.3.1 学生方面存在的问题 |
| 3.3.2 教师方面存在的问题 |
| 3.4 数学文化在高中数学原理教学中存在问题的建议 |
| 3.4.1 学生方面存在问题的建议 |
| 3.4.2 教师方面存在问题的建议 |
| 4 数学文化融入高中数学原理教学的策略与案例设计 |
| 4.1 数学文化融入高中数学原理教学的策略 |
| 4.1.1 将数学史融入高中数学原理教学的策略 |
| 4.1.2 将数学应用融入高中数学原理教学的策略 |
| 4.1.3 将数学美融入高中数学原理教学的策略 |
| 4.2 数学文化融入高中数学原理教学的案例设计与分析 |
| 4.2.1 《等差数列前n项和公式》的案例设计与分析 |
| 4.2.2 《直线与平面垂直的判定》的案例设计与分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 数学文化融入高中数学原理教学现状调查问卷(学生用卷) |
| 附录2 数学文化融入高中数学原理教学现状调查问卷(教师访谈卷) |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（5）上海市高中历史人物教学的现状分析与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、创新之处 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中历史教材中历史人物的比较研究及其教学意义 |
| 第一节 历史人物的概念界定 |
| 一、关于“历史”的定义 |
| 二、关于“人物”的定义 |
| 三、关于“历史人物”的界定 |
| 第二节 教材中历史人物编排的比较研究 |
| 一、历史人物编排分布的比较研究 |
| 二、历史人物类别特点的比较研究 |
| 第三节 高中历史人物教学的意义 |
| 一、有助于塑造高中生的健全人格 |
| 二、有助于提升高中生的学习兴趣 |
| 第二章 高中历史人物教学的问卷调查及现状分析 |
| 第一节 关于高中历史人物教学的问卷调查 |
| 一、关于学生学习情况的调查 |
| 二、关于教材相关内容的调查 |
| 三、关于教师教学情况的调查 |
| 第二节 高中历史人物教学现状分析 |
| 一、高中历史人物教学取得一定成果 |
| 二、高中历史人物教学仍然存在问题 |
| 第三章 高中历史人物教学存在问题的成因分析 |
| 第一节 教师业务水平与自身素质有待提高 |
| 一、学科知识储备有待加强 |
| 二、历史教育目的有待明确 |
| 第二节 影视作品与网络游戏对学生的误导 |
| 一、影视作品的误导 |
| 二、网络游戏的误导 |
| 第三节 社会与学校的大环境形成一定阻碍 |
| 一、社会应试教育风气的影响 |
| 二、学校教育教学安排的限制 |
| 第四节 教材编纂仍有完善空间 |
| 一、历史人物知识体系可进一步完善 |
| 二、历史人物内容编排可进一步丰富 |
| 第四章 完善历史人物教学的实践策略 |
| 第一节 课前准备 |
| 一、精选历史人物 |
| 二、丰富人物形象 |
| 三、实现“以人带事” |
| 第二节 课堂教学 |
| 一、注重情感投入 |
| 二、丰富教学形式 |
| 第五章 围绕历史人物的教学设计——以《洋务运动》为例 |
| 第一节 教学设计方案 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学重难点 |
| 三、教学过程 |
| 第二节 教学反思与效果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一章 美育在城镇小学语文教学中的必要性与重要性 |
| 第一节 美育在城镇小学语文教学中的必要性 |
| 一、美育成为时代的一种必然要求 |
| 二、美育与小学语文教学目标的内在统一 |
| 第二节 美育在城镇小学语文教学中的重要性 |
| 一、美育在语文课程标准中的基础性地位 |
| 二、小学语文教学中具有丰富的审美质素 |
| 三、美育对提升小学生人文素养的价值与意义 |
| 第二章 当前城镇小学语文教学中的问题与原因分析 |
| 第一节 城镇小学语文教学中美育现状的调查分析 |
| 一、机械化:关于审美情感的调查现状 |
| 二、单一化:关于课堂教学的现状调查 |
| 三、形式化:关于美育活动的调查分析 |
| 第二节 城镇小学语文教学中美育缺失的主要原因 |
| 一、家庭教育的功利性与学习兴趣的缺乏 |
| 二、教师教学方法陈旧与教学观念老套 |
| 三、教师文化素养与审美感受力的不足 |
| 四、缺乏系统性、有效性的美育策略 |
| 第三章 城镇小学语文教学中美育的实施策略 |
| 第一节 教学设计挖掘美 |
| 一、研究小学生的审美规律 |
| 二、教学内容提炼美 |
| 第二节 课堂教学展现美 |
| 一、构建诗意课堂 |
| 二、课堂教学过程中的美育策略 |
| 三、运用现代化多媒体辅助教学 |
| 第三节 课外延伸创造美 |
| 一、利用文本空白激发审美能力 |
| 二、通过阅读延伸,提高审美品质 |
| 三、开展主题活动拓展审美领域 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）小学品德课融入儿童哲学思维培养的行动研究 ——基于澄清应答教学策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 理论背景 |
| 1.1.2 个人实践背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 儿童哲学与儿童哲学思维 |
| 1.3.2 澄清应答 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究场域及对象 |
| 1.4.2 研究过程 |
| 1.4.3 研究可行性分析 |
| 1.4.4 制定行动方案 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 儿童哲学相关文献综述 |
| 2.1.1 关于儿童哲学基本概念的研究 |
| 2.1.2 关于儿童哲学的价值研究 |
| 2.1.3 国内外儿童哲学实践探索研究 |
| 2.1.4 儿童哲学与学科教学相结合的实践研究 |
| 2.2 价值澄清相关文献综述 |
| 2.2.1 价值澄清理论发展研究 |
| 2.2.2 价值澄清理论的实践应用研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 杜威的实用主义教育哲学理论 |
| 2.3.2 价值澄清理论 |
| 3 第一轮行动研究 |
| 3.1 行动方案(一)——让诚信伴随我 |
| 3.1.1 教材分析与准备 |
| 3.1.2 行动实施与观察 |
| 3.1.3 课堂效果反思与分析 |
| 3.2 行动方案(二)——祖国江山的保卫者 |
| 3.2.1 教材分析与准备 |
| 3.2.2 行动实施与观察 |
| 3.2.3 课堂效果反思与分析 |
| 3.3 第一轮行动的反思与调整 |
| 4 第二轮行动研究 |
| 4.1 行动方案(一)——成长的快乐与烦恼 |
| 4.1.1 教材分析与准备 |
| 4.1.2 行动实施与观察 |
| 4.1.3 课堂效果反思与分析 |
| 4.2 行动方案(二)——蔚蓝的地球 |
| 4.2.1 教材分析与准备 |
| 4.2.2 行动实施与观察 |
| 4.2.3 课堂效果反思与分析 |
| 4.3 第二轮行动反思与总结 |
| 4.3.1 价值单整理与分析 |
| 4.3.2 学生学业成绩分析 |
| 4.3.3 行动反思总结 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 研究成效 |
| 5.1.1 明确儿童本位教育理念,培养儿童哲学思维能力 |
| 5.1.2 提供儿童哲学教学策略,丰富品德课堂教学内容 |
| 5.2 基于澄清应答培养儿童哲学思维能力的教学策略 |
| 5.2.1 儿童哲学思维能力培养的教学前提条件 |
| 5.2.2 儿童哲学思维能力培养的教学设计策略 |
| 5.2.3 儿童哲学思维能力培养的教学组织策略 |
| 5.2.4 儿童哲学思维能力培养的成效评价策略 |
| 5.2.5 儿童哲学思维能力培养的教学反思策略 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教学日志片段 |
| 附录二 价值单反馈部分展示 |
| 附录三 课堂风采展示 |
| 在校期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）深度学习对学生科学思维能力提升的探索研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 深度学习研究综述 |
| 1.3.2 科学思维研究综述 |
| 1.3.3 科学史教学研究综述 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 深度学习概念界定 |
| 2.1.2 科学思维概念界定 |
| 2.1.3 科学史概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 发现学习理论 |
| 2.2.2 先行组织者策略 |
| 2.2.3 认知发展理论 |
| 3 高中生生物科学思维能力的调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.2.1 调查问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的发放与整理 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 显着性分析 |
| 3.3.2 高中生物科学思维能力各维度分析 |
| 4 实践研究 |
| 4.1 教材分析 |
| 4.2 模型构建 |
| 4.3 教学策略 |
| 4.3.1 深度学习教学策略 |
| 4.3.2 科学史教学策略 |
| 4.4 教学实践研究 |
| 4.4.1 研究目的 |
| 4.4.2 研究对象 |
| 4.4.3 研究方法 |
| 4.4.4 研究过程 |
| 5 研究结果及分析 |
| 5.1 实验组和对照组的前测结果及分析 |
| 5.1.1 实验组和对照组的前测成绩结果及分析 |
| 5.1.2 实验组和对照组的科学思维能力前测结果及分析 |
| 5.2 实验组和对照组后测结果及分析 |
| 5.2.1 实验组和对照组的生物学业成绩后测结果及分析 |
| 5.2.2 实验组和对照组的科学思维能力后测结果及分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 后测试卷 |
| 附录 B 高中生生物学科的科学思维能力表现的调查问卷 |
| 附录 C 高中生物必修一科学史部分教案 |
| 致谢 |
（9）上海市小学语文教师对单元教学的态度调查研究 ——以上海市C区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据和研究背景 |
| 1.1.1 小学语文单元教学在各领域已获得一定关注 |
| 1.1.2 小学语文单元教学的实施过程存在问题 |
| 1.1.3 小学语文教师对单元教学的态度具有重要意义 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于单元教学的研究现状 |
| 1.3.2 关于小学语文单元教学的研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文的主要内容 |
| 第2章 小学语文单元教学概述 |
| 2.1 小学语文单元教学的定义 |
| 2.1.1 关于“单元”的定义 |
| 2.1.2 关于“单元教学”的定义 |
| 2.1.3 关于“小学语文单元教学”的定义 |
| 2.2 小学语文单元教学的特点 |
| 2.3 小学语文单元与单篇教学的区别 |
| 2.4 小学语文单元教学的基本操作流程 |
| 2.5 小学语文单元教学的理论基础 |
| 2.5.1 格式塔心理学理论 |
| 2.5.2 学习迁移理论 |
| 2.5.3 ADDIE教学设计模型 |
| 第3章 调查研究设计 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷维度 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 问卷设计 |
| 3.2 访谈设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈提纲设计 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 问卷相关数据的分析 |
| 4.1.1 被试基本资料描述 |
| 4.1.2 小学语文教师对单元教学的态度 |
| 4.1.3 各维度项目的分析 |
| 4.1.4 人口统计学变量在对单元教学态度上的差异 |
| 4.2 教师访谈内容的分析 |
| 4.2.1 教师不愿接受单元教学的成因 |
| 4.2.2 教师不愿设计单元教学的成因 |
| 4.2.3 教师不愿实施单元教学的成因 |
| 第5章 小学语文教师对单元教学态度的问题及成因分析 |
| 5.1 小学语文教师对单元教学态度的整体分析 |
| 5.2 小学语文教师对单元教学态度方面的问题 |
| 5.2.1 小学语文教师群体内部对单元教学的态度差异较大 |
| 5.2.2 一线小学语文教师普遍认为单元教学是专家和领导的事 |
| 5.2.3 小学语文教师对单元教学的情感性态度不够积极 |
| 5.2.4 小学语文教师对单元教学的行为性态度和情感性态度相背离 |
| 5.2.5 不同梯队学校的小学语文教师对单元教学的态度差异较大 |
| 5.3 小学语文教师对单元教学态度的问题归因分析 |
| 5.3.1 教师个人方面 |
| 5.3.2 学校环境方面 |
| 第6章 小学语文教师对单元教学态度的优化建议 |
| 6.1 对教师个人的建议 |
| 6.1.1 主动提高单元教学的素养 |
| 6.1.2 合理调节工作与生活 |
| 6.2 对学校及教研室的建议 |
| 6.2.1 营造良好的单元教学氛围 |
| 6.2.2 加强单元教学的有效培训 |
| 6.2.3 健全单元教学管理制度 |
| 6.2.4 满足教师单元教学的需要 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 致谢 |
（10）高中英语阅读教学促进文化品格素养培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 一、高中英语阅读教学的文化品格素养价值 |
| (一)高中英语课程标准中文化品格素养的内涵及构成 |
| 1.高中英语课程标准中所体现的文化品格素养的要义 |
| 2.高中英语课程标准中所体现的文化品格素养的构成 |
| (二)文化品格素养导向的高中英语阅读教学旨在达到文化理解 |
| (三)文化品格素养导向的高中英语阅读教学旨在形成文化自信 |
| (四)文化品格素养导向的高中英语阅读教学旨在实现文化提升 |
| 二、高中英语阅读语篇中的文化品格表征 |
| (一)高中英语阅读语篇中的文化品格分布 |
| 1.阅读语篇中可促进文化品格培养内容的整体分析 |
| 2.阅读语篇中可促进文化品格培养内容的主题式呈现与分析 |
| (二)高中英语阅读语篇中文化品格培养的特征 |
| 1.所蕴含文化品格素养内容的价值多元化 |
| 2.所蕴含文化品格素养内容的世界性 |
| 3.文化感召彰显文化育人价值 |
| (三)高中英语阅读语篇中可促进文化品格素养培养内容的文化性缺失 |
| 1.跨文化意识体现不够 |
| 2.母语文化的品格特征不明显 |
| 3.本土文化意识还应加强 |
| 三、文化品格素养培养导向下高中英语阅读教学的策略调适 |
| (一)阅读前(PRE-READING)——依托文本,实现文化延伸的阅读教学策略 |
| 1.以交融性为取向,教师对高中英语阅读文本内容的加工选择 |
| 2.以直观性为侧重,教师对高中英语阅读文本内容的引导呈现 |
| 3.以递进性为导向,教师对高中英语阅读文本内容的主题设计 |
| (二)阅读中(WHILE-READING)——完善阅读教学机制,促进文化升华的阅读教学策略 |
| 1.阅读教学中文化互生的教学模式建构 |
| 2.阅读教学中文化境遇创生的教学方法选择 |
| 3.阅读教学中文化意义产生导向的教学设计 |
| (三)阅读后(POST-READING)——辅以阅读教学评价,巩固文化习得的阅读教学策略 |
| 1.基于文化品格素养培养的阅读教学学业评价的标准制定 |
| 2.基于跨文化要素的阅读教学评价内容选择 |
| 3.基于多元文化价值核心的阅读教学评价方式运用 |
| 四、结语与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、素质教育中的课堂教学策略（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]核心素养理念下物理学史融入高中物理教学的策略研究[D]. 汪良俊. 延安大学, 2021(11)
- [3]高考评价体系下高中历史教学情境创设研究[D]. 冯飘雪. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]数学文化在高中数学原理教学中的问题及对策研究[D]. 牟银霜. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [5]上海市高中历史人物教学的现状分析与策略研究[D]. 张晨. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]城镇小学语文教学中的美育困境与策略研究[D]. 王艳蕾. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]小学品德课融入儿童哲学思维培养的行动研究 ——基于澄清应答教学策略[D]. 郭乐乐. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]深度学习对学生科学思维能力提升的探索研究[D]. 范兰静. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]上海市小学语文教师对单元教学的态度调查研究 ——以上海市C区为例[D]. 陈丽缘. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]高中英语阅读教学促进文化品格素养培养的策略研究[D]. 洪诗莹. 西南大学, 2020(01)