一、What will I Be?（论文文献综述）
旷群[1]（2018）在《我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究》文中研究指明我国目前已经成为全球最大的留学生生源国,同期学成归国人员数量增长迅猛,虽然海外文凭随之逐渐失去光环,留学的经济收益并不乐观,但留学需求仍然持续强劲。因此,有必要深入探讨一些重要问题:人们放弃境内高等教育机会而选择出国读大学的驱动原因是什么?留学决策所考虑的主要因素是什么?除了经济因素,人们的境外高等教育需求的产生是否受到其他社会文化的因素的推动?留学目的国和学校的选择受到什么影响?我国境外高等教育需求是否存在着盲目性?本研究将境外高等教育需求看做连续的发生过程,结合消费者行为理论、院校选择理论和推拉理论等重构了个人境外高等教育需求过程发生的理论分析框架,并通过文献梳理、小样本测试等方式整理出需求发生过程中可能出现的影响因素,按照新划分的六个维度归类建构新的影响因素指标体系。在此基础上设计了调研工具以了解境外高等教育动机产生的原因以及人们选择境外高等教育的影响因素。研究采用混合式研究方法,通过问卷调查和深度访谈相结合的方式收集数据。研究者实地走访了全国15个城市的27所公立高中和1所中外合作大学,收集问卷2500余份。问卷的发放以国际部学生为主,选择少量在同一学校的普通班级就读的学生作为比较群体样本,利用SPSS软件对问卷结果进行分析。选取在校学生、老师、学校管理人员、家长、已经在国外大学就读的学生、留学中介六大群体进行了访谈,访谈人数达到140人次,访谈时间超过100小时。研究发现:1)我国高中生留学意愿强烈,需求产生时间较早,高中国际教育的发展促进了境外高等教育需求的产生,但也造成了许多被动需求;2)境外高等教育满足了我国社会多元化的教育诉求,人们对留学的投资收益预期逐渐回归理性,但是对消费性收益的预期较高;3)教育国际化的推进、中外高等教育发展水平的差距以及人才选拔和培养模式的差异推动了高中学生境外高等教育升学需求,海外高校的市场营销策略拉动需求,个体自我完善和自我实现的诉求构成了强烈的内部驱动力;4)中国的民族性对留学动机的形成发挥了重要的影响作用,其中根文化、孝文化、面子文化作用明显;5)经济因素对境外高等教育需求产生的影响较小但是对需求的内容（留学国家、学校）的影响较大,人们更偏好学费和生活成本较低的地方;6)对留学者安全的担忧、国内的情感因素和跨文化能力欠缺是阻碍留学的主要原因;7)国外高等教育质量是学生选择留学目的地时考虑的最重要因素,其次为国外高校的社会声望（包括雇主评价、预期收入、就业前景、社会认可）,高校的市场推广策略和教育国际化的合作活动等市场因子的作用也不可小觑。研究同时发现我国高中生境外高等教育升学需求具有一定的盲目性与非理性。决策主体缺乏对境外高等教育的正确认知,同时也缺乏对受教育者的兴趣、能力、智力的理性认知,未形成清晰的留学规划,从众跟风行为严重。境外高等教育选择过于单一与集中,在留学院校和专业选择上喜欢扎堆,过度依赖排行榜信息。信息不对称和中国社会心理导致的认知偏差是盲目留学的主要根源。需求主体的信息意识较强,但由于信息渠道不通畅、信息利用能力弱无法获得充分的、准确的信息,容易受到参照群体的影响,严重影响了认知与判断,低估留学风险,从而导致盲目的留学决策。研究认为我国普通高中生的境外高等教育升学需求规模将持续增长,但学成归国发展的比例也将进一步扩大。在家庭消费结构升级的影响下,个体留学将逐渐从以家庭投资决策行为为重点转向消费决策行为为重点,需求主体将从关注留学所带来的身份职业变化转变为对自我提升自我完善的注重。因此需要政府部门、社会媒体、学校以及家庭共同合作构建一个合理的高中生出国留学保障体系,规避留学风险,提升境外高等教育消费体验满足感。由于研究者的时间、精力和经济能力有限,调研完成较为仓促。抽样样本的地区分布稍显不均匀,不留学群体的样本偏少。此外个体行为产生的影响因素错综复杂,本研究难免有疏漏,可能导致研究结论不够全面与深入。
林佳心（Chitsophin Pichetladarom）[2]（2016）在《泰国学生汉语学习策略研究》文中认为在“汉语热”背景下,泰国教育部越来越重视推广汉语教学。因此,泰国学习汉语的人越来越多,但就目前的情况来看,泰国学生的汉语学习效率并不是很高。许多学生学习了很长时间的汉语,但汉语水平仍然较低。学习效率的高低,一方面受教师教学水平的影响,另一方面也与学习者自身的学习方法和学习策略有一定关系。针对上述情况,本论文选取在泰国和中国高校学习的泰国学生作为研究对象,首先对泰国学生汉语学习策略与汉字学习策略进行了较为深入系统的调查,在此基础上,选取一部分成功学习者进行了个案研究。本文主体分为四大部分,第一部分是泰国学生在泰国使用汉语学习策略的情况和泰国学生在北京使用汉语学习策略的情况,第二部分是泰国学生在泰国使用汉字学习策略的情况和泰国学生在北京使用汉字学习策略的情况,第三部分是成功汉语学习者学习策略个案研究。此外,本文还分析了被试的性别、家庭背景（是否华裔）、汉语水平（HSK）、学习汉语的时间与使用汉语学习策略之间关系,探讨影响泰国学生使用学习策略的因素,第四部分是本文基于研究结果,对泰国学生汉语教学提出建议。本论文参考《Rebecca Oxford（1990）》编制的语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning,简称SILL）,并结合泰国学生汉语学习的特定情况,编制出汉语学习策略调查问卷,分别选取在泰国和在北京学习汉语的泰国学生进行问卷调查。本论文研究材料主要来源于以中、泰两国6所大学学习汉语的泰国学生作为调查对象所进行的“泰国学生汉语学习策略使用情况”大样本问卷调查。这6所大学是：泰国的孔敬大学、清迈大学、乌龙他尼皇家师范大学,中国的中央民族大学、首都师范大学、北京大学。一共选取了386名泰国学生进行调查研究。研究的结果发现,（1）总的来看,泰国学生学习汉语时使用学习策略的情况比较一般,他们有时会使用学习策略,但并不是非常频繁地使用学习策略。泰国学生在不同语言环境下使用汉语学习策略的情况存在一定差异,在泰国时比在北京时使用学习策略更为频繁。泰国学生在泰国学习汉语时,使用频率最高的汉语学习策略是情感策略,使用频率最低的是认知策略。在北京学习汉语时,使用频率最高的汉语学习策略是社交策略,使用频率最低是认知策略。（2）通过分析使用汉语学习策略的影响因素发现,性别、学习汉语时间、汉语水平和家庭背景等几个因素与汉语学习策略的使用之间存在一定关系,学习汉语的时间为24个月以下的被试使用汉语学习策略比学习汉语的时间为24个月以上的被试更频繁；HSK为3-4级的被试使用汉语学习策略比HSK为5-6级的被试更频繁；非华裔被试使用汉语学习策略比华裔被试使用汉语学习策略更频繁；女性被试使用汉语学习策略比男性被试更频繁。（3）泰国学生在学习汉字时,使用频率最高的汉字学习策略是笔画策略,使用频率最低的是应用策略。使用频率最高的是“字形策略”,使用最低频度是“笔画策略”。使用汉字学习策略的总平均数结果显示,学生在泰国使用汉字学习策略的总体情况是高度,他们经常使用汉字学习策略,而在北京使用策略的总体情况是一般,他们有时会使用学习策略,但并不是非常频繁地使用学习策略。（4）通过分析使用汉字学习策略的影响因素发现,学习汉语时间为24个月以上的被试使用汉字学习策略高于学习汉语时间为24个月以下的被试；HSK为5-6级的被试使用汉字学习策略高于通过HSK为3-4级；非华裔被试使用汉字学习策略高于华裔被试；男性被试使用汉字学习策略高于女性被试。（5）泰国成功汉语学习者在泰国使用频率最高是情感策略,使用频率最低的是补偿策略。在北京使用频率最高的是社交策略,使用频率最低的是记忆策略。使用汉字学习策略的总平均数显示,学生在泰国使用汉字学习策略的总体情况是高度,他们经常使用汉字学习策略,而在北京使用策略的总体情况是一般,他们有时会使用学习策略,但并不是非常频繁地使用学习策略。对于成功汉语学习者使用汉语学习策略的个案分析的结果显示,两位访谈对象使用汉语学习策略的频率不同,女性和男性访谈对象使用汉语学习策略的总平均数低于在北京使用。女性访谈对象在泰国和在北京使用最经常使用的策略是情感策略,男性访谈对象在泰国和在北京使用最经常使用的策略是补偿策略。近几年来,在中国和泰国的汉语教学界,专门针对泰国学生汉语学习策略的研究比较缺乏,而且以实地考察研究为基础更为少见。本人作为一个泰国人,非常期待能从泰国人的视角对这一现象进行分析。鉴于此,希望通过深入的调查、访谈与分析,总结出泰国学生使用汉语学习策略的异同点,为其他学习者提供学习策略方面的有益借鉴。
张琳[3]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中认为随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
廖晨[4]（2015）在《微博信息可信度的评判模型和可视化工具研究》文中进行了进一步梳理作为新媒体的代表,微博正在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。微博加速了人们传播即时信息的速度,但也在同时降低了谣言和不实信息传播的成本。因此,微博中的信息可信度问题值得我们的重视。本文通过回顾前人有关社交媒体可信度的研究,归纳出人们在评判信息可信度时的六个特点,进而提出了初步的微博信息可信度评判模型。以“微博信息可信度评判过程”为主题,研究人员进行了30人的焦点小组访谈,确认了初步模型中的假设,得到了影响微博信息可信度的三个因素（信息源作者、信息源内容和信息传播）和七个子因素（个人真实性、领域权威性、公众影响力、合理程度、叙述措辞、传播作者可信度、传播内容可信度）,对初步模型进行了修正。以“测量影响因素与可信度关系”为目标,研究人员进一步对262人进行了调查问卷研究,得到了人们对于微博整体可信度的态度、新闻类和健康类微博与三个因素和七个子因素的关系、子因素与各指标间的关系,丰富了微博信息可信度的评判模型。最后,研究人员设计并开发了一款基于Chrome浏览器的微博可信度可视化工具。该工具利用了新浪微博开放平台的接口,经过数据抓取、数据处理、数据可视化和浏览器注入四个步骤,从微博传播网络和时间轴两个方面提供给人们可信度线索。20人的实验结果表明,使用可信度可视化工具在显着提高用户对新闻类微博信息可信度判断的同时,也提高了用户评判微博信息的信心。
郭灵婕[5]（2019）在《网络直播教学中学习者在线学习力及其影响因素研究》文中提出在“互联网+”教育的学习新时代,直播因其高效、便捷的信息传播能力,创生了“直播+教育”的学习新形态。直播教育即时交互的特性,也为在线学习注入了新的能量。在技术不断丰富学习环境的学习型社会,学习者的学习能力如何、怎样适应知识更新成为教育领域的重要研究方向。学习力是学习活动与学习结果相互作用的结果,反映个体学习的核心力量,决定学习者未来的发展和生存竞争力。因此,研究直播教育环境下学习者的在线学习力,具有长远性的意义。本研究紧抓“直播教育”的背景,围绕直播学习者的“在线学习力现状”、“其影响因素有哪些”、“如何促进直播在线学习力发展”三个方面,综合采用文献研究、问卷调查与访谈、结构方程与统计分析方法,编制了直播在线学习力量表和影响因素量表并验证其结构,揭示了直播学习者在线学习力的现状与影响因素,验证了二者之间的预测关系,最后针对性的提出了发展直播在线学习力的策略与建议。研究发现:二阶验证性因子分析表明,用学习驱动力、学习顺应力、学习认知力、学习转化力和学习互惠力五大要素表示直播在线学习力是完全合适的。描述性统计结果显示,直播学习者的在线学习力水平中等,尤其是学习驱动力和学习顺应力水平相对较低。回归分析结果反映出,自我意识、学习基础和学习支持三大影响因素对直播在线学习力的解释力度高达82.7%;其中,学习基础起首要作用,学习支持次之。针对直播在线学习力现状和影响因素,研究从直播在线学习力的五个构成要素入手,融合自我意识、学习基础和学习支持三个方面,提出了一系列发展直播在线学习力的策略。
韩秋慧[6]（2019）在《初中生英语学习策略培养的实证研究 ——以吉林省D中学为例》文中进行了进一步梳理学会学习是人们对21世纪教育所达成的一个普遍共识,而教会学生学习则是新时代下所有教育工作中都要面对的重要课题。2001年,第八次基础教育课程改革拉开帷幕,随后,教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出,“学习策略是培养学生综合语言运用能力的重要组成部分。”2012年,《中学教师专业标准（试行）》中更是直接强调,“一方面,教师要引导中学生自主学习,培养良好的思维习惯;另一方面,教师自身要提升教育教学专业化水平,不断提高专业能力。”由此可见,策略教学已然成为初中英语课堂教学内容的应然选择。然而,目前初中生“英语学习不得法”现象普遍存在,这里固然有学生个人学习能力有限的原因,但众多的研究均表明教师没有给予学生应有的学习策略指导则是主要原因。1998年至今的20余年来,我国学者就初中生英语学习策略展开了相关的研究,并取得了丰硕的成果。但我国学者在该研究领域的焦点多集中于初中生英语学习策略的使用现状、影响因素、与成绩的相关性以及培养措施等,而初中生英语学习策略培养模式及策略培养成效的历时研究等问题却亟待探讨并予以解决。鉴于此,基于上述时代、政策、现实以及学术等四大背景下,本研究以“初中生英语学习策略培养的实证研究”为题,以建构主义理论、人本主义理论、信息加工理论及二语习得理论为基础,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法及实验研究法等研究方法,在测查了吉林省D中学183名初一学生英语学习策略使用现状的基础上,分析了影响其策略选择与使用的成因,并对41名被试进行了为期四个月的英语学习策略培训,以期通过该研究完成初中生英语学习策略培养模式的建构,并在具体的教学实践中完成策略培养成效的历时研究。研究结论如下:1.D中学初一学生英语学习策略运用的总体水平一般;2.策略培训能够提高被试英语学习策略的使用水平及英语学习水平;3.专题讲座能够有效提高被试英语记忆策略的运用水平;4.主题活动能够有效提高被试英语元认知策略及社交策略的运用水平,但对补偿策略运用水平的提高效果一般;5.融入策略内容的课堂教学及校外培训能够有效提高被试英语记忆策略、认知策略及元认知策略的运用水平;6.初中生对英语学习策略培训内容的内化不能一蹴而就。基于上述研究结论,本文提出如下八点建议:1.积极强化一线初中英语教师学习策略培训意识渗透;2.全面优化初中英语教师职前英语教育课程体系;3.深入推进初中英语教师职后学习策略培训能力提升;4.丰富融入策略知识的多元化初中英语课堂教学内容;5.实践多路径相结合的个性化初中英语学习策略培训;6.构建基于智能化网络的初中英语学习策略培训平台;7.建立初中生英语学习策略运用能力的专业化测评体系;8.开发并实施初中英语学习策略培训的特色化校本课程。
王光明,廖晶,黄倩,王兆云,McDougall[7]（2015）在《高中生数学学习策略调查问卷的编制》文中研究指明在借鉴国内外已有数学学习策略研究的基础上,通过专家访谈与多次测试修订,编制了一套适用于中国高中生并具有数学学习特点的数学学习策略问卷.问卷将高中数学学习策略分为3个主维度,即认知策略、元认知策略和资源管理策略,共包含11个子维度.测试结果显示问卷具有良好的信度与效度,可作为高中数学学习策略有效的测量工具.
陆野[8]（2020）在《来华留学预科生汉语词汇学习策略研究》文中进行了进一步梳理本研究以来华留学预科生这一特殊的汉语学习者群体为研究对象,结合预科教育的特点,通过大规模调查研究、个案跟踪研究、归因分析、认知诊断、构建模型、教学实验等方法,对预科生汉语词汇学习策略的规律、特征、成因、认知、模式、效果等方面进行全面系统的考察和探究,并提出相应的预科汉语词汇教学思路和方法。本课题的基础性研究是来华留学预科生汉语词汇学习策略使用情况的先导调查、师生访谈和课堂观察,编撰预科生汉语词汇学习策略调查表。通过实施问卷调查,收集、处理、分析数据深入考察预科生汉语词汇学习策略的使用情况。具体展开研究（1）关注预科学生个体因素对汉语词汇学习策略使用的影响,以及学习策略的使用与汉语水平的相关性。本研究还选取成功预科生作为个案,对其汉语词汇学习策略使用情况采取跟踪、记录、访谈等手段进行定性和定量研究,追溯研究对象运用汉语词汇学习策略时的心理活动和使用轨迹。（2）归因分析重点关注预科教育的教学、管理、教师、教材、课外语言环境等外部因素对预科生汉语词汇学习策略的影响,揭示外部因素与词汇学习策略的具体因果关系并给出合理的解释。（3）认知诊断研究通过文献法确定预科生汉语学习的认知属性和层级关系,编制出反映这些认识属性的测验题目,并使用特定的认知诊断模型分析测试结果,从而定量考察预科生汉语词汇习得的认知结构、认知规律和个体差异。（4）从认知语言学视角出发,以“基于用法”的语言理论为基础,构建来华留学预科生汉语词汇学习策略的特征模型。本研究将汉语词汇学习策略的静态描写转换为动态模型,通过对特征模型科学性和有效性的论证进一步考察汉语词汇学习策略的运行机制和体系。（5）运用教学实验法,通过“假设—设计—实施—观察—结果—论证”等一系列环节验证该模型是否能有效提高预科生汉语词汇学习水平,并根据研究结果提出相应的教学思路和建议。本研究根据上述的研究成果对比现行的预科词汇教学大纲,着重探讨预科汉语词汇教学的定位和标准、任务和原则、方法和技巧。通过对教学策略和学习策略相结合,在全面描写来华留学预科生汉语词汇学习策略的基础上,完成本研究由理论研究到实践应用的转化,并组建由预科教育、预科生、预科教师三方面构成的一个系统性的汉语作为第二语言词汇学习策略研究机制。本文最后阐述了本研究的成果和结论,并指出不足之处和后续研究的方向。
丁潼飞[9]（2019）在《意大利大学生汉语学习策略研究 ——以罗马大学学生为例》文中研究指明本文主要研究意大利大学生汉语学习策略的使用情况。本研究包括两个部分。第一部分是通过问卷调查意大利大学生有来华学习经历的学习者与无来华学习经历的学习者学习策略的使用频率,探究两类群体六种学习策略使用频率是否有差异。第二部分通过访谈对4名有来华学习经历的学习者和4名无来华学习经历的学习者进行访谈分析,比较两组群体学习策略使用的具体差异,并分析原因。第一部分研究发现,在六项学习策略中,意大利大学生在学习汉语时使用频率最高的是元认知策略和社交策略,其次是补偿策略和认知策略,使用频率较低的是记忆策略和情感策略。在六项学习策略中,有来华经历的学习者使用频率最高的是社交策略和元认知策略,其次是补偿策略和认知策略,使用频率较低的是记忆策略和情感策略。有来华经历学习者的各项学习策略的使用频率均高于无来华经历学习者,且两组群体在补偿策略、认知策略、社交策略三项策略的使用上上呈现出显着差异。第二部分的研究结果表明,在认知策略方面,两组群体的相同之处的在于均没有总结句子结构的习惯,在表达时更注意语义而不太注意语法结构,且掌握生词时均较常使用反复书写的方法。但在学习资源多样性、生词掌握手法多样性以及母语者思维等方面,有来华经历的学习者更占优势。在补偿策略方面,两组群体的相同之处在于均善于利用丰富的肢体语言补偿交际时的缺失,但在创造新词、根据语境猜测词义等方面有来华经历的学习者表现得更突出。在社交策略方面,两组群体的相同之处在于均善于用沟通的方式解决交流不顺畅的问题,并且都有很强的与母语者交流的需求,但在有意识使用汉语、保持交际过程有效性方面,有来华经历的学习者表现得更优秀。两组群体在认知策略、补偿策略、社交策略上产生差异的原因在于,两类学习者的语言学习环境、汉语需求度及词汇积累均有所不同。
罗琳[10]（2020）在《文学翻译的互文性策略研究 ——三部译着的翻译报告》文中提出本次翻译实践基于笔者已经出版的三部英译汉译着撰写而成,分别为《燃烧的主世界》、《神秘的宝箱》以及《斯特兰德庄园》。三部译着均为文学着作,情节跌宕起伏,文笔细腻文雅,是不可多得的上乘佳作。笔者作为这三部译着的独立译者,在翻译的过程中,总结出了具有普适性的互文性文学翻译策略,故本翻译报告将以此三部译着为分析对象,以期深入阐明翻译心得和经验,为文学翻译提供有益的借鉴。《燃烧的主世界》（原名Overworld in Flames）是美国《纽约时报》畅销书作家马克·谢弗顿（Mark Cheverton）2018年出版的童书,书中描绘了游戏骑士999及其同伴穿越进游戏《我的世界》（Minecraft）,与潜在的敌人斗智斗勇,于熊熊火海中拯救整个主世界的热血故事,是向儿童展现勇气、团结与智慧的范本。《神秘的宝箱》（原名Hidden in the Chest）是美国着名童书作家温特·摩根（Winter Morgan）的畅销作品,书中讲述了史蒂夫一行人意外发掘了隐藏着黑暗秘密的宝箱,释放出邪恶魔力,让各地备受牵连,最终历尽千辛万苦,压制并消灭这些宝箱的历险故事,是国内少见的儿童猎奇题材。《斯特兰德庄园》（原名Tell Me You’re Mine）是英裔瑞典作家伊丽莎白·诺尔贝克（Elisabeth Noreb?ck）的畅销悬疑小说,该书围绕着一件一岁女婴失踪案展开,描绘了在女婴伊莎贝尔长大后,生母斯特拉和拐走她的养母克斯廷相遇、揭穿和纠缠之间的爱恨情仇,书中悬念迭起,疑雾重重,却也不乏温情叙述,实属一部悬疑佳作。在阅读分析原文的过程中,笔者发现三部小说中的互文性表征比比皆是,故于翻译伊始,便选择了互文性作为本次翻译实践的指导理论。翻译工作完成后,笔者根据前人的智慧及自身的经验,总结出了适用于文学翻译的互文性模式、原则及策略。在本报告中,笔者首先简要描述翻译实践的基本情况、前期准备、翻译过程及后期校对;然后,剖析了三部译作中出现的互文性翻译表征;接着,对文学翻译、互文性与文学、互文性与文学翻译三者的文献进行综述,并在此基础上阐述笔者对文学翻译的互文性模式、原则的总结;基于该模式与原则,笔者结合四种普适于文学翻译、一种适用于儿童文学翻译的互文性翻译策略,对三部译作中具有互文性特征的翻译进行配对分析。本报告虽仍存在一定的局限,但力证了互文性策略对文学翻译的指导作用,有利于推动互文性与文学翻译的结合。经探究,笔者参照N.Fairclough（1992）对互文性的分类,将三部小说中的互文性表征列入明显互文性和篇际互文性两类。其中,明显互文性总结为反讽、否定、仿拟和预设;篇际互文性则立足于武建国（2010）的研究结论,依次分为融合型篇际互文性、镶嵌型篇际互文性、转换型篇际互文性和链接型篇际互文性。虽然文中的互文表征并非所有都能各得其所,但大部分都充分契合各大类别,进而推动笔者探索原文和译文、作者和译者四足鼎立的互文空间,衍射出文学翻译过程中基于互文性发生的“文学神韵”和“文学意象”的对等演变,并总结出重组、强化、模仿、增补和通俗化五种互文性翻译策略。准确贴切地还原文学着作中的互文性对译者提出了极高要求,除译者必备的专业素养外,有的放矢的互文翻译策略更能事半功倍地精进译文。本报告表明,互文性是能够科学有效地指导文学翻译的话语分析理论。笔者提出的文学翻译互文性原则有助于译者精准地挖掘出原文中的互文性表征,并通过重组、强化、模仿、增补、通俗化五种策略完善贴切地重现文学着作中的神韵和意象。笔者希望通过本报告可以合理地总结文学翻译中互文性表征的处理策略,并为其他译者提供一定的借鉴和启发。
二、What will I Be?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、What will I Be?（论文提纲范文）
（1）我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究创新与局限性 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究的局限性及展望 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 一、境外高等教育 |
| 二、留学与留学生 |
| 三、教育需求 |
| 四、境外高等教育升学需求 |
| 第六节 文献综述 |
| 一、国际市场学生流动的研究及述评 |
| 二、我国出国留学现象的研究及述评 |
| 三、留学意愿与动机的研究及述评 |
| 四、留学选择理论模型的研究及述评 |
| 五、留学行为的研究总评 |
| 第二章 境外高等教育需求的本质 |
| 第一节 作为市场行为的留学活动 |
| 一、境外高等教育市场的客观存在 |
| 二、高等教育市场的国际供需配置 |
| 三、留学市场行为的发生过程 |
| 第二节 国际服务贸易框架下的境外高等教育 |
| 一、国际教育服务贸易的基本形式 |
| 二、国际教育服务贸易的理论基础 |
| 二、国际服务贸易视角下的留学活动 |
| 第三节 作为有限市场的境外高等教育市场 |
| 一、境外高等教育供需双方受到限制 |
| 二、境外高等教育兼顾公私属性 |
| 三、境外高等教育市场中的信息有限性 |
| 四、境外高等教育机构缺乏清晰的产权利益结构与售后保障 |
| 第四节 作为家庭决策的留学选择 |
| 一、个体留学是家庭决策行为 |
| 二、家庭投资视角下的个体留学行为 |
| 三、家庭消费视角下的个体留学行为 |
| 四、我国家庭境外高等教育决策特点 |
| 第三章 高中生境外高等教育升学需求理论框架构建 |
| 第一节 多学科视域下的留学行为研究 |
| 一、留学行为的经济学视角 |
| 二、全球化与教育国际化视角 |
| 三、留学行为的社会心理视角 |
| 第二节 个体境外高等教育升学需求发生机制分析 |
| 一、境外高等教育升学需求发生的条件 |
| 二、消费者购买行为理论 |
| 三、个体境外高等教育消费过程 |
| 四、我国高中生境外高等教育升学需求过程模型 |
| 第三节 境外高等教育升学需求影响因素的指标体系构建 |
| 一、基于文献的影响因素梳理 |
| 二、境外高等教育升学需求分阶段影响因素指标 |
| 三、境外高等教育升学需求影响因素指标体系构建 |
| 第四章 高中生出国留学调查的研究设计与过程 |
| 第一节 高中生出国留学调查的预调研 |
| 一、预调研问卷的构成与优化 |
| 二、预调研过程与调研对象 |
| 三、信效度检验 |
| 第二节 高中生出国留学调查研究设计 |
| 一、问卷的设计与修订 |
| 二、访谈设计 |
| 三、样本选取 |
| 第三节 第一阶段调研过程 |
| 一、问卷的再次验证与修改 |
| 二、调研过程 |
| 第四节 高中生出国留学调查第二阶段调研 |
| 一、问卷的最后修订 |
| 二、问卷的发放 |
| 第五节 调查情况汇总 |
| 一、调研学校汇总 |
| 二、问卷调查样本描述 |
| 三、访谈过程与访谈样本描述 |
| 第五章 高中生出国留学调查研究发现 |
| 第一节 样本检验 |
| 一、效度检验 |
| 二、信度检验 |
| 第二节 高中生接受境外高等教育的意愿分析 |
| 一、高中生接受境外高等教育的意愿描述性分析 |
| 二、个体特征对高中生留学意愿的影响 |
| 三、家庭因素对高中生留学意愿的影响 |
| 第三节 高中生境外高等教育动机分析 |
| 一、境外高等教育动机影响因素的因子分析 |
| 二、高中生境外高等教育动机影响因素的逻辑回归分析 |
| 三、高中生境外高等教育动机影响因素解释 |
| 四、高中生出国留学阻碍因素分析 |
| 第四节 高中生留学目的地选择分析 |
| 一、高中生留学目的地选择影响因子分析 |
| 二、留学目的地选择影响因素的重要性指数分析 |
| 三、高中生留学目的地选择影响因素解释 |
| 第六章 境外高等教育升学需求的社会心理解释 |
| 第一节 高中生境外高等教育升学需求的外部环境解释 |
| 一、政策打造积极的留学环境 |
| 二、经济发展保障有利的留学环境 |
| 三、国际化大环境与中国文化共同营造留学社会氛围 |
| 四、国内教育环境推动境外高等教育需求 |
| 五、境内高中国际教育的发展促进境外高等教育需求 |
| 第二节 信息不对称现象对境外高等教育升学需求发挥重要影响 |
| 一、高等教育选择的信息不对称现象 |
| 二、个体拥有的信息能力有限 |
| 三、家长对子女的能力与心理特征所掌握的信息不充分 |
| 四、掌握的教育质量信息不完全不准确 |
| 五、错误利用排行榜信息 |
| 第三节 感知消费性价值对境外高等教育升学需求的影响 |
| 一、消费性收益驱动留学需求 |
| 二、感知收益价值偏差导致盲目性需求 |
| 三、低估留学决策风险 |
| 第四节 社会流动诉求促进境外高等教育升学需求 |
| 一、社会阶层流动的诉求驱动家庭境外高等教育需求 |
| 二、资本转化机制激发境外高等教育需求 |
| 第五节 中国社会文化影响境外高等教育升学需求 |
| 一、中国消费者选择偏好深受中国文化影响 |
| 二、根文化与儒家文化共同作用下产生留学动机 |
| 三、“面子”在需求发生过程中发挥积极作用 |
| 四、从众行为是导致社会留学热潮的重要原因 |
| 五、民族记忆促进了境外高等教育的狂热需求 |
| 第七章 研究结论与政策建议 |
| 第一节 我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究结论 |
| 一、境外高等教育升学需求特点 |
| 二、非理性境外高等教育需求的主要根源 |
| 第二节 我国高中学生境外高等教育升学需求的变化趋势 |
| 一、境外高等教育升学需求与归国需求都将持续增长 |
| 二、消费结构升级改变我国社会的留学消费观念 |
| 三、个体留学从以投资行为为重点转变为以消费行为为重点 |
| 第三节 政策建议 |
| 一、国家层面 |
| 二、社会层面 |
| 三、学校层面 |
| 四、家庭层面 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 外文参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生出国留学调查问卷(第一阶段) |
| 附录二 高中生出国留学调查问卷(第二阶段) |
| 附录三 学生访谈提纲(修订稿) |
| 附录四 学校老师访谈提纲(修订稿) |
| 附录五 国际部主任访谈提纲(修订稿) |
| 附录六 家长访谈提纲(修订稿) |
| 附录七 已经留学学生访谈提纲 |
| 附录八 访谈学生名单 |
| 附录九 访谈教师名单 |
| 附录十 访谈国际部主任名单 |
| 附录十一 访谈家长清单 |
| 附录十二 已留学学生访谈名单 |
| 附录十三 部分数据分析图表 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（2）泰国学生汉语学习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、第二语言学习策略研究的发展 |
| 二、国外汉语学习策略的研究综述 |
| 三、中国汉语学习策略的研究综述 |
| 四、泰国汉语学习策略的研究综述 |
| 第二章 研究基础 |
| 第一节 学习策略的定义及分类 |
| 一、学习策略的定义 |
| 二、学习策略的分类 |
| 第二节 第二语言学习策略研究 |
| 一、汉语学习策略研究 |
| (一) 跨国别的汉语学习策略研究 |
| (二) 国别汉语学习策略研究 |
| 第三节 汉字学习策略研究 |
| 第四节 成功汉语学习者的相关研究 |
| 一、成功学习者的定义 |
| 二、成功学习者的学习策略研究 |
| 第三章 泰国学生汉语学习策略考察 |
| 第一节 研究资料的收集 |
| 一、研究工具和数据处理 |
| 二、调查问卷的信度和效度检验 |
| 三、调查对象的基本信息 |
| 第二节 泰国学生使用汉语学习策略的总体情况 |
| 一、在泰国学习汉语时(非目的语环境)使用学习策略的情况 |
| 二、在北京学习汉语(目的语环境)使用学习策略的情况 |
| 三、泰国学生在两种环境中汉语学习策略比较 |
| 第三节 泰国学生使用各类学习策略的情况 |
| 一、记忆策略 |
| 二、认知策略 |
| 三、补偿策略 |
| 四、元认知策略 |
| 五、情感策略 |
| 六、社交策略 |
| 第四节 泰国学生汉语学习策略的影响因素 |
| 一、学习汉语的时间与使用学习策略的关系 |
| 二、汉语水平与使用学习策略的关系 |
| 三、有无华裔背景与使用学习策略的关系 |
| 四、性别与使用学习策略的关系 |
| 本章小结 |
| 第四章 泰国学生汉字学习策略考察 |
| 第一节 调查问卷的结构及信度、效度检验 |
| 一、调查问卷的结构 |
| 二、调查问卷的信度和效度检验 |
| 第二节 泰国学生使用汉字学习策略的总体情况 |
| 一、在泰国使用汉字学习策略的情况 |
| 二、泰国学生在北京使用汉字学习策略的情况 |
| 三、泰国学生不同环境下汉字学习策略比较 |
| 第三节 泰国学生使用各类汉字学习策略的情况 |
| 一、字形策略 |
| 二、笔画策略 |
| 三、音义策略 |
| 四、归纳策略 |
| 五、应用策略 |
| 六、复习策略 |
| 七、元认知策略 |
| 第四节 泰国学生使用汉字学习策略的影响因素 |
| 一、学习汉语的时间与使用汉字学习策略的关系 |
| 二、汉语水平与使用汉字学习策略的关系 |
| 三、有无华裔背景与使用汉字学习策略的关系 |
| 四、性别与使用汉字学习策略的关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 成功汉语学习者学习策略个案研究 |
| 第一节 问卷调查结果与分析 |
| 第二节 成功学习者汉语学习策略访谈结果与分析 |
| 一、有华裔背景的JR汉语学习策略 |
| (一) JR与成功学习者总体使用汉语学习策略的情况比较 |
| (二) JR访谈结果 |
| (三) JR使用汉语学习策略的情况总结与分析 |
| 二、无华裔背景的JC的汉语学习策略 |
| (一) JC与成功学习者总体使用汉语学习策略的情况比较 |
| (二) JC访谈结果 |
| (三) JC使用汉语学习策略的情况总结与分析 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本研究的结论 |
| 二、本研究的局限、不足之处 |
| 三、对泰国汉语教学一些建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）微博信息可信度的评判模型和可视化工具研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 可信度定义 |
| 2.2 社交媒体可信度研究 |
| 2.2.1 理论模型与影响因素 |
| 2.2.2 影响因素的实验验证 |
| 2.2.3 可信度评判的辅助工具 |
| 2.3 可信度评判的初步模型 |
| 第3章 焦点小组访谈 |
| 3.1 访谈意义与主题 |
| 3.2 访谈方法与流程 |
| 3.3 被试选择与分组 |
| 3.4 分析方法与工具 |
| 3.5 访谈数据与讨论 |
| 3.5.1 被试的基本信息 |
| 3.5.2 使用微博的习惯 |
| 3.5.3 不同类别微博的兴趣偏好 |
| 3.5.4 可信度评判的动机 |
| 3.5.5 可信度评判的过程 |
| 3.6 初步结论与修正模型 |
| 第4章 问卷调查 |
| 4.1 问卷目的 |
| 4.2 问卷设计 |
| 4.2.1 个人真实性 |
| 4.2.2 领域权威性 |
| 4.2.3 公众影响力 |
| 4.2.4 合理程度 |
| 4.2.5 叙述措辞 |
| 4.2.6 传播过程 |
| 4.3 问卷投放 |
| 4.4 数据分析 |
| 4.4.1 人口学信息 |
| 4.4.2 总体态度 |
| 4.4.3 新闻与健康类微博 |
| 4.4.4 各子因素与指标的关系 |
| 4.5 初步结论 |
| 第5章 可视化工具 |
| 5.1 可视化工具的目标 |
| 5.2 可视化工具的设计 |
| 5.3 可视化工具的实现 |
| 5.3.1 数据抓取 |
| 5.3.2 数据处理 |
| 5.3.3 数据可视化 |
| 5.3.4 浏览器注入 |
| 5.4 可视化工具的实验验证 |
| 5.4.1 实验目的 |
| 5.4.2 实验设计 |
| 5.4.3 数据分析与结论 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 主要工作 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究贡献 |
| 6.4 局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 焦点小组实验问卷 |
| 附录B 焦点小组访谈问题提纲 |
| 附录C 焦点小组访谈笔录 |
| 附录D 问卷调查题目 |
| 附录E 信息的卷入程度和可信度量表 |
| 附录F 可视化工具实验素材 |
| 附录G 可视化工具可用性问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 插图索引 |
| 表格索引 |
（5）网络直播教学中学习者在线学习力及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定及研究基础 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 学习力的研究 |
| 2.1.2 技术环境下学习力的研究 |
| 2.1.3 学习力的影响因素研究 |
| 2.1.4 网络直播教育的研究 |
| 2.1.5 总结 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 学习力与直播在线学习力 |
| 2.2.2 直播在线学习力的构成要素 |
| 3 网络直播教学中在线学习力与影响因素的调研 |
| 3.1 调查研究的目的 |
| 3.2 研究工具的设计 |
| 3.2.1 直播在线学习力测评工具设计 |
| 3.2.2 直播在线学习力影响因素调查问卷的设计 |
| 3.2.3 问卷试测 |
| 3.2.4 问卷的预测与分析 |
| 3.3 研究的实施与数据的检验 |
| 3.3.1 研究的实施 |
| 3.3.2 数据的检验 |
| 3.4 数据整理与统计学分析 |
| 3.4.1 基本信息统计分析 |
| 3.4.2 直播学习者在线学习力现状分析 |
| 4 直播在线学习力及其影响因素模型构建与分析 |
| 4.1 结构方程模型概述 |
| 4.1.1 结构方程模型的结构 |
| 4.1.2 结构方程模型的分析步骤 |
| 4.1.3 分析工具 |
| 4.2 直播在线学习力一阶验证性因子分析 |
| 4.2.1 模型建构与假设 |
| 4.2.2 模型拟合与评价 |
| 4.2.3 模型修正与评价 |
| 4.2.4 一阶模型解释 |
| 4.3 直播在线学习力二阶验证性因子分析 |
| 4.3.1 模型建构与假设 |
| 4.3.2 模型拟合与评价 |
| 4.3.3 模型修正与评价 |
| 4.3.4 二阶模型解释 |
| 4.4 直播在线学习力及其影响因素回归分析 |
| 4.4.1 多元回归分析的基本概念 |
| 4.4.2 多元线性回归分析结果解析 |
| 5 提高直播学习者在线学习力的策略建议 |
| 5.1 增强自我效能感,丰富认知体系 |
| 5.2 明确目标,培养习惯,锻炼学习毅力 |
| 5.3 深化学习策略体验,发展元认知 |
| 5.4 注重知识的内化与外化 |
| 5.5 合作学习,提高互惠力 |
| 5.6 小结 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究的特色与创新之处 |
| 6.1.3 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读学位期间发表的学术论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（6）初中生英语学习策略培养的实证研究 ——以吉林省D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 人本主义理论 |
| 2.3 信息加工理论 |
| 2.4 二语习得理论 |
| 第三章 初中生英语学习策略使用现状的调查结果与分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 英语学习策略使用总体水平的调查结果 |
| 3.3 记忆策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.4 认知策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.5 补偿策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.6 元认知策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.7 情感策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 3.8 社交策略使用水平的调查结果与分析讨论 |
| 本章小结 |
| 第四章 初中生英语学习策略培训的实验研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 英语学习策略培训计划的制定 |
| 4.3 英语学习策略培训的实验操作 |
| 4.4 英语学习策略培训结果与成效分析 |
| 4.5 英语学习策略培训的历时研究 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 第六章 研究局限与展望 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 附录B 初中生英语学习策略使用现状的调查问卷 |
| 附录C 初中生英语学习策略使用现状的访谈提纲(学生用) |
| 附录D 初中生英语学习策略使用现状的访谈提纲(教师用) |
| 附录E 初中生英语学习策略使用现状的课堂观察表 |
| 附录F 初中生英语学习策略培训实验的相关材料 |
（7）高中生数学学习策略调查问卷的编制（论文提纲范文）
| 1 研究目的 |
| 2 问卷编制 |
| 2.1 建构模型 |
| 2.2 问卷的初步编制 |
| 3 问卷修订 |
| 3.1 问卷初测——条目修订 |
| 3.1.1项目分析 |
| 3.1.2 探索性因子分析 |
| 3.2 再测检验——确定条目 |
| 3.3 问卷重测——效度检验 |
| 3.3.1 内容效度 |
| 3.3.2 结构效度 |
| (1)验证性因素分析 |
| (2)相关性分析 |
| 3.3.3 信度分析 |
| 4 问卷确定 |
| 5 讨论与结论 |
| 附录一:数学学习策略心理特征调查问卷(第1 版) |
| 基本信息 |
| 调查项目 |
| 附录二:数学学习策略心理特征调查问卷(修订版) |
| 基本信息 |
| 调查项目 |
（8）来华留学预科生汉语词汇学习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题缘由及目的 |
| 1.2.1 选题缘由 |
| 1.2.2 选题目的 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本选题的研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 本研究的理论基础 |
| 1.5.1 第二语言习得理论 |
| 1.5.2 认知理论 |
| 1.6 相关研究综述 |
| 1.6.1 来华留学预科教育研究综述 |
| 1.6.2 第二语言学习策略研究综述 |
| 1.6.3 来华留学预科生汉语学习策略研究综述 |
| 第二章 来华留学预科生汉语词汇学习策略的调查研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 调查工具 |
| 2.2.3 数据收集与处理 |
| 2.2.4 调查工具的信效度 |
| 2.3 研究结果与讨论 |
| 2.3.1 来华留学预科生汉语词汇学习策略使用的基本情况 |
| 2.3.2 来华留学预科生个体差异对汉语词汇学习策略使用的影响 |
| 2.3.3 不同汉语水平预科生词汇学习策略使用情况的比较与分析 |
| 2.3.4 来华留学预科生汉语词汇学习策略使用与汉语水平的相关性分析 |
| 2.4 结论 |
| 2.4.1 主要发现 |
| 2.4.2 研究结果对预科生汉语词汇教学的启示 |
| 第三章 来华留学预科生汉语词汇学习策略的个案研究 |
| 3.1 汉语作为第二语言学习策略个案研究的理论和实践 |
| 3.1.1 个案研究的理论基础 |
| 3.1.2 个案研究的实际应用 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究实施 |
| 3.2.3 研究对象 |
| 3.3 研究结果与讨论 |
| 3.3.1 记忆策略 |
| 3.3.2 认知策略 |
| 3.3.3 补偿策略 |
| 3.3.4 元认知策略 |
| 3.3.5 社交/情感策略 |
| 3.4 结论 |
| 3.4.1 研究对象汉语词汇学习策略的使用和选择 |
| 3.4.2 个案研究结果对预科词汇教学的启示 |
| 第四章 来华留学预科生汉语词汇学习策略的归因分析 |
| 4.1 预科汉语教学对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.1.1 预科强化教学对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.1.2 预科分层教学对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.1.3 预科阶段教学对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.1.4 预科课后辅导对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.2 预科考评体系对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.2.1 每两周一次的单元测试及反馈 |
| 4.2.2 预科教师对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.3 预科教材对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.3.1 预科教材的编排对预科生词汇学习策略的影响 |
| 4.3.2 预科教材的使用对预科生词汇学习策略的影响 |
| 第五章 来华留学预科生汉语词汇学习的认知诊断研究 |
| 5.1 认知诊断研究的理论与方法 |
| 5.2 研究设计 |
| 5.2.1 研究目标 |
| 5.2.2 研究对象 |
| 5.2.3 研究方法 |
| 5.3 研究结果与分析 |
| 5.3.1 认知诊断测验的信度和效度检验 |
| 5.3.2 预科生汉语词汇习得的整体认知情况 |
| 5.3.3 预科生词汇习得的认知掌握模式的基本情况 |
| 5.4 预科生个体认知结构的诊断评估及教学建议 |
| 5.4.1 预科生个体认知结构的诊断评估 |
| 5.4.2 教学建议 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 “基于用法”的预科生汉语词汇学习策略模型构建 |
| 6.1 “基于用法”的语言理论与预科教育 |
| 6.1.1 “基于用法”的理论基础 |
| 6.1.2 预科教育对于“基于用法”语言理论的现实需要 |
| 6.2 “基于用法”的来华留学预科生汉语词汇学习策略的模型构建 |
| 6.2.1 词汇学习策略模型的研究背景 |
| 6.2.2 “基于用法”的词汇学习策略理论 |
| 6.2.3 “基于用法”的来华留学预科生汉语词汇学习策略的模型构建 |
| 6.3 来华留学预科生汉语词汇学习策略模型的教学实验 |
| 6.3.1 实验目的 |
| 6.3.2 实验对象 |
| 6.3.3 实验设计 |
| 6.3.4 课堂教学实录 |
| 6.3.5 课堂教学记录 |
| 6.3.6 实验结果与讨论 |
| 第七章 来华留学预科生汉语词汇教学策略研究 |
| 7.1 来华留学预科生汉语词汇教学的任务 |
| 7.1.1 预科汉语词汇的教学任务 |
| 7.1.2 预科汉语词汇教学应注意的问题 |
| 7.2 来华留学预科汉语词汇教学大纲研究 |
| 7.2.1 预科汉语词汇教学大纲的背景 |
| 7.2.2 预科汉语词汇教学大纲存在的问题 |
| 7.2.3 预科汉语词汇教学大纲的展望 |
| 7.3 来华留学预科汉语词汇教学原则 |
| 7.3.1 结合汉语的特点进行预科汉语词汇教学 |
| 7.3.2 利用语言环境进行预科汉语词汇教学 |
| 7.3.3 注重预科汉语词汇教学的实用性 |
| 7.4 来华留学预科汉语词汇教学方法 |
| 7.4.1 词汇的展示 |
| 7.4.2 词汇的讲解 |
| 7.4.3 词汇的练习 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 本文的主要结论 |
| 8.2 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1: 来华留学预科生汉语词汇学习策略调查表 |
| 附录2: 预科生汉语词汇测试 |
| 附录3: 预科生汉语词汇学习认知诊断测验 |
| 附录4: 《汉语教程》第二册第1-5课单元测试卷(词汇部分) |
| 致谢 |
（9）意大利大学生汉语学习策略研究 ——以罗马大学学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 学习策略综述 |
| 2.1.1 学习策略的定义和分类 |
| 2.1.2 国外第二语言学习策略研究现状 |
| 2.1.3 国内第二语言学习策略研究现状 |
| 2.2 关于意大利汉语学习者学习特点的研究现状 |
| 2.2.1 语言要素学习方面 |
| 2.2.2 学习策略方面 |
| 第三章 意大利大学生汉语学习策略问卷调查结果与分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 分析与结果 |
| 3.3.1 意大利大学生汉语学习策略使用情况分析 |
| 3.3.2 有来华经历的学习者学习策略使用情况分析 |
| 3.3.3 无来华经历的学习者学习策略使用情况分析 |
| 3.3.4 两组群体学习策略使用情况比较 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 意大利大学生汉语学习策略访谈研究 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.3 分析与结果 |
| 4.3.1 有来华经历者汉语学习策略访谈研究 |
| 4.3.2 无来华经历者汉语学习策略访谈研究 |
| 4.3.3 两类群体汉语学习策略使用方式比较分析 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议与启示 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 汉语语言学习策略量表 |
| 附录2 汉语语言学习策略量表(意大利语版) |
| 附录3 访谈提纲 |
（10）文学翻译的互文性策略研究 ——三部译着的翻译报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One An Overview of the Translation Practice |
| 1.1 Introduction |
| 1.2 Introduction to the source texts |
| 1.2.1 Introduction to the authors |
| 1.2.2 Introduction to the contents |
| 1.3 Purposes of the translation practice |
| 1.4 Structure of the translation report |
| Chapter Two Preparations for the Translation Practice |
| 2.1 Introduction |
| 2.2 Translation tools selected |
| 2.3 Translation theories and strategies adopted |
| 2.4 Translation plans established |
| 2.5 Summary |
| Chapter Three Description of the Translation Processes |
| 3.1 Introduction |
| 3.2 Comprehending the source texts |
| 3.3 Organizing the language of the target texts |
| 3.4 Proofreading the target texts |
| 3.5 Summary |
| Chapter Four Intertextuality in the Translation of Three Books |
| 4.1 Introduction |
| 4.2 Notes on intertextuality |
| 4.3 Manifest intertextuality |
| 4.3.1 Irony |
| 4.3.2 Negation |
| 4.3.3 Parody |
| 4.3.4 Presupposition |
| 4.4 Interdiscursivity |
| 4.4.1 Blended interdiscursivity |
| 4.4.2 Embedded interdiscursivity |
| 4.4.3 Switched interdiscursivity |
| 4.4.4 Chained interdiscursivity |
| 4.5 Summary |
| Chapter Five The Intertextual Model of Literary Translation |
| 5.1 Introduction |
| 5.2 Previous studies of intertextuality-involved literary translation |
| 5.2.1 Previous studies of literary translation |
| 5.2.2 Intertextuality in literature |
| 5.2.3 Intertextuality in literary translation |
| 5.3 The intertextual model of literary translation |
| 5.4 The intertextual principles of literary translation |
| 5.5 Summary |
| Chapter Six The Intertextuality-Involved Translation Strategies Adopted in the Translation of Three Books |
| 6.1 Introduction |
| 6.2 Realignment |
| 6.3 Enhancement |
| 6.4 Imitation |
| 6.5 Supplementation |
| 6.6 Popularization |
| 6.7 Summary |
| Chapter Seven Conclusion |
| 7.1 Translation experiences |
| 7.2 Limitations |
| 7.3 Suggestions |
| References |
| Appendixes Source Texts and Target Texts |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| Acknowledgements |
| 附件 |
四、What will I Be?（论文参考文献）
- [1]我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究[D]. 旷群. 华东师范大学, 2018(11)
- [2]泰国学生汉语学习策略研究[D]. 林佳心（Chitsophin Pichetladarom）. 中央民族大学, 2016(08)
- [3]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
- [4]微博信息可信度的评判模型和可视化工具研究[D]. 廖晨. 清华大学, 2015(08)
- [5]网络直播教学中学习者在线学习力及其影响因素研究[D]. 郭灵婕. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]初中生英语学习策略培养的实证研究 ——以吉林省D中学为例[D]. 韩秋慧. 延边大学, 2019(01)
- [7]高中生数学学习策略调查问卷的编制[J]. 王光明,廖晶,黄倩,王兆云,McDougall. 数学教育学报, 2015(05)
- [8]来华留学预科生汉语词汇学习策略研究[D]. 陆野. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]意大利大学生汉语学习策略研究 ——以罗马大学学生为例[D]. 丁潼飞. 北京外国语大学, 2019(03)
- [10]文学翻译的互文性策略研究 ——三部译着的翻译报告[D]. 罗琳. 华南理工大学, 2020(02)