美苏高等教育目标比较

一、美苏高等教育目标比较（论文文献综述）

杨岚,刘争先^[1]（2021）在《历史制度主义视角下俄罗斯英才教育制度的演进研究》文中进行了进一步梳理英才教育制度是俄罗斯创新人才培养体系的重要组成部分。探究俄罗斯英才教育制度演进的机制与逻辑,不仅有助于我们理解和解决我国英才教育体系建设面临的突出问题,规避其教训,也有助于把握俄罗斯英才教育制度的演进趋势。基于历史制度主义视角研究发现:俄罗斯英才教育制度近60年的发展演进受到国家政治议程、经济起落、意识形态以及观念变迁的重大影响,环境、观念与行动者的互动是其生发与变迁的动力机制。这一制度在国家创新人才培养中的示范效应所产生的路径依赖使它传统的优秀做法得以保留。利益、观念与制度的冲突是其演进中矛盾与困境的根源所在。

刘胜湘,陈飞羽^[2]（2021）在《大国竞争关系生成与传导机制论析——兼论美苏冷战与中美战略竞争的比较》文中研究说明大国竞争关系的生成与传导机制是分析大国竞争的重要视角。二战后,在大国恶性竞争的传导路径引导下,美苏争霸不断发酵直至冷战生成。当前,以中美战略竞争为主的大国竞争再次浮现,如何理解大国竞争关系的生成与传导机制是学界亟须思考的现实问题。大国竞争关系的生成与传导分阶段演进,缘起于竞争舆论,发展于竞争决策与竞争政策实践,形成于竞争施动国与受动国之间的互动。不同的阶段反映不同的竞争状态,不同的竞争角色承担建构不同竞争状态的责任。建构良性竞争、恶性竞争,还是介于两者之间的折中竞争的关键在于路径的选择。只有通过有理、有利、有节的竞争回应,维持有效的复合沟通机制及寻找利益关系平衡的"谢林点",才能构建起具有包容性的国际良性竞争关系,而这正是当前中国应对美国对华战略竞争和管控中美关系的关键所在。

郑华,聂正楠^[3]（2021）在《科技革命与国际秩序变迁的逻辑探析》文中指出科技革命是人类社会发展的源动力,也是推动国际秩序变迁的核心要素之一。人类历史上发生的四次科技革命均是以科学理论进步为先导、技术突破为表征的整体性革命。在人类科技革命发展的进程中,科技革命与国际秩序之间交织互动,推动国际秩序经历了欧洲百年均势、东西方冷战以及"一超多强"等数次变迁。为深入探究科技革命与国际秩序变迁的内在逻辑和运作机理,本文从科学家、国家和国际体系三个维度对四次科技革命逐一展开了分析,认为科技革命是导致国际秩序变迁的重要因素之一,但国际秩序反过来也会影响科技革命的模式。例如:在第一、二次科技革命中,首先是科学革命引发了技术革命,然后推动了增强主权国家综合国力的迅速增大,进而导致欧洲百年均势秩序的生成与崩溃,这是科技革命（A）直接推动国际秩序变迁（B）的模式,即A—B模式;在第三次科技革命和人类当前正经历的第四次科技革命中,无论是冷战时期的两极均势,还是后冷战时期美国主导的自由霸权秩序,都是国际秩序（B）直接推动科技革命（A）的发展模式,即B—A模式。总的看,科学家的身份认同、国家能力和国际规则与规范在科技革命与国际秩序交织互动过程中,是导致国际秩序变迁模式产生差异的主要原因。从这一意义上讲,当前中美两国之间的科技竞争无疑会为后疫情时代国际秩序的发展趋势提供新的动力、思路和启示。

郑凯^[4]（2021）在《“锡克模式”市场社会主义理论研究》文中指出市场社会主义的发展历程,是整个世界社会主义思想史上不可缺少的重要组成部分,尤其是前苏联和东欧社会主义国家从20世纪30年代至90年代进行的一系列市场社会主义的理论探索与改革实践,都是在继承与发展了马克思主义政治经济学理论的基础上不断演变而成的各种社会主义经济改革模式,为国际共产主义运动做出了积极的贡献,对中国特色社会主义市场经济体制的确立与发展进程具有重要的历史参考价值和现实启示意义。在上世纪所有东欧国家的市场社会主义理论模式中,“锡克模式”市场社会主义理论具有其独特的历史地位和理论价值,而且在整个捷克斯洛伐克社会主义共和国的经济改革历程中起到了至关重要的指导作用。1968年春,在捷克斯洛伐克兴起的“布拉格之春”经济改革实践运动,是由当时担任捷共中央经济改革委员会主席的奥塔·锡克设计的“社会主义计划性市场经济理论”作为理论指导和实践方案,通过充分发挥市场机制的作用来实行国民经济的宏观收入分配计划,希望改变国内经济萎靡、停滞不前的消极状态,试图彻底挣脱僵化的苏联模式中沉重的形式主义枷锁和高度集权的指令性计划体制牢笼,为捷克斯洛伐克的经济发展探寻另一条适合本国实际国情的社会主义道路。然而,由于理论本身的局限和客观条件的制约,以及国内外局势的不稳定等因素,这场对国际共产主义运动极具影响力和突破性的经济改革实践,最终被苏联政府联合其他华约国家的军事武装力量彻底镇压和扼杀了,不得不以失败告终。尽管“布拉格之春”的失败已成历史,但是“锡克模式”市场社会主义理论中蕴含的先进性思想和突破性进步也是不可抹去的事实。尤其是锡克主张的在市场机制基础上制定社会主义国民经济的宏观收入分配计划,以及他着重强调的企业自主管理的独立性等核心内容,相比“兰格模式”和其他市场社会主义理论模式,以及中国特色社会主义市场经济体制都具有宝贵的借鉴意义和研究价值。实际上,究其根本原因来说,“锡克模式”的历史局限除了理论本身的不足之外,最主要的还是因为当时的捷克斯洛伐克仍然无法彻底摆脱第二次世界大战结束后形成的两极世界格局下以苏联为首的社会主义阵营的各种束缚,即使仅仅是在经济领域的改革措施,都会由于苏联政府当局的极度敏感将其扭曲为政治变革的倾向,在这种政治高压下实现经济改革的创新突破几乎为不可能,只能更加放大和凸显出“锡克模式”潜在的乌托邦性质和理想主义色彩。本文通过对“锡克模式”市场社会主义理论的系统研究,并结合中国特色社会主义市场经济体制改革的实践进程,试图为新时代下实现中国经济高质量发展的前进方向和现代化经济体系的远景目标所面临的改革发展难题,提供一些值得借鉴的理论价值和现实启发。具体来看,全文一共包含六个章节的内容。第1章是绪论部分,简要阐述了本文的研究背景和意义、国内外研究综述、研究方法和思路、创新之处与不足。其中,着重从宏观角度介绍了国内外专家和学者对“锡克模式”市场社会主义理论的研究现状,因为大量阅读相关文献和着作,对研究对象进行全面而系统的论述来说是尤为关键的必要前提。第2章主要回顾了“锡克模式”形成的历史背景与思想渊源。在阐述“锡克模式”产生的历史背景时,首先是对第二次世界大战前后捷克斯洛伐克的经济状况作了简要概述,然后指出第三个“五年计划”的失败是促使国内经济亟需改革的主要原因,由此引出捷共进行“布拉格之春”经济改革运动的必要性和前因后果。在追溯“锡克模式”的思想渊源时,主要从马克思主义政治经济学中的价格理论、再生产理论和按劳分配理论,以及“兰格模式”中以社会主义生产资料公有制为基础、社会主义中央计划模拟竞争市场和按劳分配为主体与社会分红相结合的收入分配制度等内容进行详细分析。第3章则重点论述“锡克模式”的主要内容及本质特征。其中,主要内容包括:从生产和投资的信息化与利益化、反对垄断利润的剥削和制定自由竞争的价格三个方面论述社会主义经济中的市场机制;从宏观平衡与微观平衡的区别、生产的可靠性预测和分配的约束性计划三个方面具体分析国民经济的宏观分配计划;从主要表现在生产和投资的决策权以及经营利润的支配权阐述社会主义企业的独立性。而本质特征主要包含两个方面:社会主义条件下的经济利益矛盾需要市场机制调节;计划、市场与工人自治相结合的“第三条道路”。第4章是通过对比分析的方法,辨析“兰格模式”与“锡克模式”之间的共性与不同,并进一步阐释“锡克模式”相对于“兰格模式”来说具备的进步与完善之处。其中,共性之处主要体现在三个方面:以公有制为前提的市场社会主义经济模式;为了实现社会主义制度下资源的有效配置;改革措施的制定均涉及市场机制的作用问题。而不同之处则体现在:中央计划职能范畴的认识、市场价格形成的看法以及市场机制在资源配置中作用范畴的观点上的不同。通过对比之后发现,“锡克模式”是对“兰格模式”的进一步发展与超越,主要体现在锡克不仅提倡“资本中立化”的劳动联合体和主张宏观分配计划下的市场机制,还主张应消除国家的绝对垄断来确保制定自由竞争的市场价格。第5章是客观地评析“锡克模式”所体现出的理论价值、时代进步性和历史局限性。首先,“锡克模式”的理论价值主要包括:继承与发展了马克思主义经济学理论;对生产资料所有制形式的传统观点具有重要突破;为市场社会主义理论的发展提供了新的方向与道路。其次,“锡克模式”的时代进步意义在于:有利于革除苏联僵化模式的弊端;有助于摆脱经济危机的阴影;有益于实现激进式改革向渐进式改革的平稳过渡。第三,“锡克模式”的历史局限性则表现在:苏联模式主导下高度集权的计划经济与政治高压;忽略了社会主义所有制形式与商品经济的实质关系;经济改革运动的发起条件和时机尚未成熟。第6章的内容意在总结“锡克模式”对中国特色社会主义市场经济改革发展的重要启示。首先,应注重权衡中央计划管理和市场机制作用的优势与弊端。不仅要严厉抵制政府权力绝对化、集中化和垄断化的腐败现象,进一步完善市场在资源配置中的决定作用,还要正确处理好社会主义制度下政府和市场的关系。其次,实行更高水平的对外开放和开拓合作共赢的发展格局。必须加快建设更高标准的开放型经济新体制,坚持和平与发展前提下的世界经济一体化,推进高质量共建“一带一路”发展的独特优势。第三,科学认识社会主义收入分配制度中公平与效率的关系。要正确看待公平与效率之间矛盾统一的辩证关系,并始终坚持以人民为中心的发展思想和共同富裕的宏伟目标,在共享发展理念的视角下完善社会主义分配制度。

王嫣婕^[5]（2021）在《留苏预备部 ——为新中国建设培养人才的基地》文中研究说明

张文杰^[6]（2021）在《邓小平德育思想及其当代价值研究》文中研究说明邓小平德育思想作为邓小平理论不可分割的组成部分,是邓小平对我国德育建设经验的深刻总结,主要回答新时期中国特色社会主义现代化建设中“什么是德育、如何开展德育”这一重大课题,为新时期党的德育工作指明了方向。在和平与发展为主题的时代背景下,邓小平从社会宏观和国家战略的角度,对我国德育的基本问题进行科学分析和具体阐述,提出并形成极具系统性、开放性、包容性的大德育思想,其理论渊源、主客观条件、历史流变、主要内容、思想特质、方法论等对中国特色社会主义德育理论与实践具有重大的时代价值。本文通过对邓小平德育思想的发展历程追根溯源,探索其生成条件,从整体上梳理发展的历史脉络,领悟德育思想的精神要义和科学内容,总结德育实践的基本经验,重在研究其对十八大以来中国特色社会主义德育事业的当代价值。本研究从邓小平德育思想中汲取经验和智慧,寻求推动中国特色社会主义的思想动力,不论对于进一步深入研究邓小平理论,抑或对于新时代中国特色社会主义德育建设,都有独特的理论意义和实践价值。本文以邓小平德育思想生成的理论渊源和主客观条件为研究基点,从宏观和微观的角度,以历史与现实相结合的方式,采取理论与实践相结合的方法,梳理其发展的脉络走向,总结邓小平德育思想的基本内容,提炼其基本特质和方法论特色,重新审视邓小平德育思想的当代价值。具体内容主要包括七个部分:第一章,绪论部分,主要研究邓小平德育思想的选题依据、理论价值、现实意义、相关概念的界定和阐释、研究现状、研究方法、研究重难点以及创新之处等。在国内外研究综述上,从邓小平德育思想的立论基础、主要内容、发展历程、基本特征、价值意义、工作方法等方面作出相关研究现状的分析和解读,剖判目前关于邓小平德育思想研究的不足和空白,明确邓小平德育思想可以深入研究的方向。第二章,主要研究邓小平德育思想的理论渊源。本章通过阐述邓小平德育思想与马克思主义经典作家德育思想、中国传统德育思想之间的关系,以及与西方古希腊先哲的德育思想、中世纪德育思想和近代资本主义德育思想的关联,阐明邓小平德育思想是历史与现实的统一。第三章,主要研究邓小平德育思想生成的主客观条件。本章通过反思苏东剧变思想文化根源,应对西方“和平演变”战略和总结新中国成立以来德育经验教训,阐释邓小平德育思想形成的客观条件。同时指出邓小平德育思想形成的主观条件包括坚定的马克思主义信仰、以天下为己任的人民情怀、追求实效的工作作风、勇于突破的创新精神、面向未来的远见卓识,阐明邓小平德育思想是主观与客观的统一。第四章,主要研究邓小平德育思想的历史流变。本章是在对国内关于邓小平德育思想发展阶段梳理的基础上,根据邓小平德育思想发展的全过程和德育的基本规律,重新探析邓小平德育思想的历史流变,包括邓小平德育思想的萌芽、酝酿、发展、成熟四个阶段。第五章,主要研究邓小平德育思想的科学内涵。本章涵盖了邓小平德育思想的基本目标、价值维度、政治保证以及其同社会主义物质文明和精神文明之间的关系,阐释邓小平德育思想是理论与实践的统一。第六章,主要研究邓小平德育思想的基本特质和方法论特色。本章以第三、四、五章为基础,归纳邓小平德育思想的基本特质是继承性与创新性的协调统一、解放思想与实事求是的协调统一、政治性与思想性的协调统一、理论性与应用性的协调统一,进一步剖析并概括出邓小平德育思想中可以借鉴的德育方法,即说服教育与示范教育相结合、物质鼓励与精神鼓励相结合、批评与自我批评相结合、自律与他律相结合。第七章,主要研究邓小平德育思想的当代价值。本章重在研究邓小平德育思想对新时代中国特色社会主义德育事业具有独特的当代价值,涵盖了以解放生产力与发展生产力为根本、倡导物质利益与革命精神相结合、实现人民共同富裕理念的实用价值;打破两种社会制度的意识形态壁垒、汲取人类德育文明的优秀成果、抵御各种腐朽文化思想侵蚀的交往价值;依法治国与以德治国相结合、德育为全面深化改革提供思想保证、德育与社会主义精神文明建设协调统一的实践价值;德育与自由相结合、与人的解放相结合、与人的全面发展相结合以及与劳动相结合的人文价值;德育的爱国主义情怀、集体主义关照、社会主义聚焦的情感价值。

丁小红^[7]（2021）在《日本对非教育援助政策的演变研究（1954-2015）》文中认为

李红柱^[8]（2021）在《卡特政府时期美国对苏联干涉阿富汗反应研究》文中认为

苟鸣瀚^[9]（2021）在《公共外交视域下美国通过教育援助提升教育国际影响力研究 ——以USAID对非教育援助项目为例》文中认为

周莹^[10]（2021）在《美国国际开发署对非高等教育援助项目评估研究》文中认为

二、美苏高等教育目标比较（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、美苏高等教育目标比较（论文提纲范文）

（1）历史制度主义视角下俄罗斯英才教育制度的演进研究（论文提纲范文）

一、俄罗斯英才教育制度的发展演进

（一）科学家争取专业话语权的制度生成时期（1958-1963年）

（二）强化国家管控的制度发展时期（1964-1985年）

（三）市场逻辑主导下的制度重构时期（1985年之后）

二、关键节点：俄罗斯英才教育制度的生成与变革

（一）1958-1963年：英才教育制度的生成

1. 环境变化给制度生成带来新机会

2. 旧制度在新环境下的危机是制度生成的直接原因

3. 行动者成为制度生成的推力

（二）1987-1991年：英才教育制度的突破

1. 环境剧变引发英才教育制度的生存危机

2. 新观念的传播成为英才教育制度突破的引力

3. 行动者成为英才教育制度变迁的推力

三、路径依赖：俄罗斯英才教育制度的延续及其机制

（一）英才教育制度的形成与路径依赖

（二）英才教育制度路径依赖的机制

四、俄罗斯英才教育制度演进的困境分析

（一）社会主义平等原则与国家英才教育战略之间的矛盾

（二）英才学校自主发展与国家行政管控之间的矛盾

（三）市场逻辑与国家英才教育制度之间的矛盾

五、结语

（2）大国竞争关系生成与传导机制论析——兼论美苏冷战与中美战略竞争的比较（论文提纲范文）

一、问题的提出

二、文献回顾

第一，秩序竞争生成论。

第二，竞争外溢论。

第三，大国互疑生成论。

第四，大国竞争共同进化论。

三、概念界定与理论分析框架

(一)大国竞争关系生成与传导机制的概念

(二)影响大国竞争关系生成的主要变量

(三)竞争关系的国内变量互动及其逻辑关系

(四)竞争施动国与受动国间的互动

四、美苏冷战与中美战略竞争

(一)美苏冷战与中美战略竞争的竞争舆论

(二)美苏冷战与中美战略竞争的战略决策

(三)美苏冷战与中美战略竞争的政策实践

(四)美苏互动与中美互动

五、结论与启示

（3）科技革命与国际秩序变迁的逻辑探析（论文提纲范文）

一、理论根基

二、概念再界定与分析框架构建

(一)关于科技革命、科学革命与技术革命

(二)关于国际秩序、国际体系与国际格局

(三)分析框架：“科学家—国家—国际体系”的三维互动

三、第一次科技革命与英国主导的欧洲均势秩序的确立(18世纪中后期至19世纪中期)

(一)从科学家从事科技创新的特点看，英国主要是在基础理论研究方面获得了重大突破，而后与产业革命相结合，进而催生了第一次科技革命

(二)在国家层面，第一次科技革命将英国推上了“世界工厂”的优势地位

(三)在国际体系层面，英国凭借自身的实力优势建立了以本国为核心的欧洲国际秩序

四、第二次科技革命与英国主导的欧洲均势秩序的崩溃(19世纪50年代至20世纪40年代)

(一)从科学家的角度看，德国之所以成为第二次科技革命的主要发源地，主要是它同时具备了诸多优势

(二)在国家综合实力方面，第二次科技革命为德意志帝国时期的经济飞速发展提供了契机

(三)在国际体系层面，随着德国的统一与崛起，19世纪初期以英国为主导的欧洲均势秩序受到多重冲击

五、第三次科技革命与两极均势秩序(1945-1991年)

(一)科学家作为科技创新的原发动力成为美苏竞相争夺的主要对象

(二)从国家层面看，美国为赢得冷战的胜利在战时“大政府”运作模式上催生了巨大的军工复合体(Military-Industry Complex)

(三)从国际层面看，美苏作为两个超级大国对国际秩序的构建和维持具有决定性作用，但双方之间的实力对比主要取决于各自综合实力的发展

六、第四次科技革命与美国霸权秩序的衰落(1991年至今)

(一)在当今世界互联互通的全球化背景下，科学家的跨国流动日趋频繁，推动人类社会开始进入第四次科技革命时代

(二)从国家层面而言，科学精英的全球范围内流动深刻改变着各国的科技和产业发展图景，从而有力地推动了知识技术的共享、传播、扩散和使用

(三)在国际层面，美国作为全球霸权国家的实力有所削弱，其主导的国际秩序正在悄然发生变化

七、科技革命与国际秩序互动的内在逻辑与发展趋势

(一)国际规则与规范、国家能力和科学家的身份认同是促成不同历史时期科技革命与国际秩序差异性互动的内在逻辑

(二)科技革命与国际秩序互动的未来发展路径

八、结语

（4）“锡克模式”市场社会主义理论研究（论文提纲范文）

摘要

abstract

第1章绪论

1.1 研究背景及意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 国内外研究综述

1.2.1 国内研究综述

1.2.2 国外研究综述

1.3 研究思路与研究方法

1.3.1 研究思路

1.3.2 研究方法

1.4 创新与不足

1.4.1 创新之处

1.4.2 不足之处

第2章 “锡克模式”产生的历史背景与思想渊源

2.1 “锡克模式”市场社会主义理论产生的历史背景

2.1.1 第二次世界大战前后捷克斯洛伐克的经济状况

2.1.2 第三个“五年计划”的失败促使国内经济亟需改革

2.1.3 “布拉格之春”经济改革运动的前因后果

2.2 马克思的社会主义经济理论研究的影响

2.2.1 价格理论

2.2.2 再生产理论

2.2.3 按劳分配理论

2.3 “兰格模式”市场社会主义理论的借鉴

2.3.1 以社会主义生产资料公有制为基础的发展模式

2.3.2 社会主义中央计划模拟竞争市场的经济模式

2.3.3 按劳分配为主体与社会分红相结合的收入分配制度

第3章 “锡克模式”的主要内容及本质特征

3.1 社会主义经济中的市场机制

3.1.1 生产和投资的信息化与利益化

3.1.2 反对垄断利润的剥削

3.1.3 制定自由竞争的价格

3.2 国民经济的宏观分配计划

3.2.1 宏观平衡与微观平衡的区别

3.2.2 生产的可靠性预测

3.2.3 分配的约束性计划

3.3 社会主义企业的独立性

3.3.1 生产和投资的决策权

3.3.2 经营利润的支配权

3.4 “锡克模式”的本质特征

3.4.1 社会主义条件下的经济利益矛盾需要市场机制调节

3.4.2 计划、市场与工人自治相结合的“第三条道路”

第4章 “锡克模式”与“兰格模式”的对比分析

4.1 “锡克模式”与“兰格模式”的共性

4.1.1 以公有制为前提的市场社会主义经济模式

4.1.2 为了实现社会主义制度下资源的有效配置

4.1.3 改革措施的制定均涉及市场机制的作用问题

4.2 “锡克模式”与“兰格模式”的不同

4.2.1 中央计划职能范畴的认识不同

4.2.2 市场价格形成的看法不同

4.2.3 市场机制在资源配置中作用范畴的观点不同

4.3 “锡克模式”是对“兰格模式”的进一步发展与超越

4.3.1 提倡“资本中立化”的劳动联合体

4.3.2 主张宏观分配计划下的市场机制

4.3.3 制定自由竞争的市场价格应消除国家的绝对垄断

第5章 “锡克模式”的思想评析

5.1 “锡克模式”的理论价值

5.1.1 继承与发展了马克思主义经济学理论

5.1.2 对生产资料所有制形式的传统观点具有重要突破

5.1.3 为市场社会主义理论的发展提供了新的方向与道路

5.2 “锡克模式”的时代进步性

5.2.1 有利于革除苏联僵化模式的弊端

5.2.2 有助于摆脱经济危机的阴影

5.2.3 有益于实现激进式改革向渐进式改革的平稳过渡

5.3 “锡克模式”的历史局限性

5.3.1 苏联模式主导下高度集权的计划经济与政治高压

5.3.2 忽略了社会主义所有制形式与商品经济的实质关系

5.3.3 经济改革运动的发起条件和时机尚未成熟

第6章 “锡克模式”对中国特色社会主义市场经济改革的启示

6.1 注重权衡中央计划管理和市场机制作用的优势与弊端

6.1.1 严厉抵制政府权力的绝对化、集中化和垄断化

6.1.2 进一步完善市场在资源配置中的决定作用

6.1.3 正确处理好社会主义制度下政府和市场的关系

6.2 实行更高水平的对外开放和开拓合作共赢的发展格局

6.2.1 加快建设更高标准的开放型经济新体制

6.2.2 坚持和平与发展前提下的世界经济一体化

6.2.3 推进高质量共建“一带一路”发展的独特优势

6.3 科学认识社会主义收入分配制度中公平与效率的关系

6.3.1 正确看待公平与效率之间矛盾统一的辩证关系

6.3.2 坚持以人民为中心的发展思想和共同富裕的目标

6.3.3 在共享发展理念的视角下完善社会主义分配制度

结语

参考文献

作者简介及科研成果

致谢

（6）邓小平德育思想及其当代价值研究（论文提纲范文）

摘要

ABSTRACT

第一章绪论

1.1 选题依据

1.2 研究意义

1.2.1 理论价值

1.2.2 现实意义

1.3 相关概念界定和阐释

1.3.1 德育

1.3.2 德育与德育工作

1.3.3 邓小平德育思想

1.4 国内外相关研究述评

1.4.1 国外相关研究综述

1.4.2 国内相关研究综述

1.5 研究思路和研究方法

1.5.1 研究思路

1.5.2 研究方法

1.6 研究重点和难点

1.6.1 研究重点

1.6.2 研究难点

1.7 创新之处

第二章邓小平德育思想的理论渊源

2.1 对马克思主义经典作家德育思想的继承

2.1.1 马克思恩格斯的德育思想

2.1.2 列宁的德育思想

2.1.3 毛泽东的德育思想

2.2 对中国传统儒家德育思想的继承

2.2.1 先秦儒家的德育思想

2.2.2 后世儒家的德育思想

2.3 对西方德育思想的扬弃

2.3.1 古希腊先哲的德育思想

2.3.2 中世纪德育思想

2.3.3 近代资本主义德育思想

2.4 小结

第三章邓小平德育思想的生成条件

3.1 邓小平德育思想生成的客观条件

3.1.1 对新中国成立以来德育经验教训的总结

3.1.2 对苏东剧变思想文化根源的反思

3.1.3 对西方“和平演变”战略的应对

3.2 邓小平德育思想生成的主观条件

3.2.1 坚定的马克思主义信仰

3.2.2 以天下为己任的人民情怀

3.2.3 追求实效的工作作风

3.2.4 勇于突破的创新精神

3.2.5 面向未来的远见

3.3 小结

第四章邓小平德育思想的历史流变

4.1 邓小平德育思想的萌芽(1975 年-1978 年)

4.1.1 对教育科学文化领域的整顿

4.1.2 对德育的拨乱反正

4.1.3 打破教育战线上“左”倾思想禁锢

4.2 邓小平德育思想的酝酿(1978 年-1987 年)

4.2.1 德育工作的新起点

4.2.2 德育工作社会主义方向的确立

4.2.3 德育工作的精神文明向度

4.2.4 基层德育工作的全面开展

4.3 邓小平德育思想的发展(1987 年-1992 年)

4.3.1 思想政治教育与德育关联的再反思

4.3.2 德育工作社会主义方向的再强化

4.3.3 党性教育的德育之途

4.4 邓小平德育思想的成熟(1992 年-1997 年)

4.4.1 德育评价论

4.4.2 德育效用论

4.4.3 德才兼备论

4.4.4 德育功能论

4.5 小结

第五章邓小平德育思想的内容架构

5.1 “四有”新人的德育目标

5.1.1 理想信念教育

5.1.2 基本道德规范的自律教育

5.1.3 科学文化知识教育

5.1.4 遵纪守法的他律教育

5.2 “三个面向”的德育价值维度

5.2.1 面向“现代化”的传统价值

5.2.2 面向“世界”的民族价值

5.2.3 面向“未来”的现实价值

5.3 德育的文明之基

5.3.1 社会主义物质文明是德育的现实基础

5.3.2 德育是社会主义物质文明的精神动力

5.3.3 德育是社会主义精神文明的重要组成部分

5.3.4 德育与社会主义精神文明具有协调共生性

5.4 德育的政治保证

5.4.1 社会主义道路是德育的政治方向

5.4.2 无产阶级专政是德育的制度保障

5.4.3 中国共产党领导是德育的组织保证

5.5 小结

第六章邓小平德育思想的基本特质及方法论特色

6.1 邓小平德育思想的基本特质

6.1.1 解放思想与实事求是的辩证统一

6.1.2 继承性与创新性的辩证统一

6.1.3 政治性与思想性的辩证统一

6.1.4 理论性与应用性的辩证统一

6.2 邓小平德育思想的方法论特色

6.2.1 说服教育与示范教育相结合

6.2.2 物质鼓励与精神鼓励相结合

6.2.3 批评与自我批评相结合

6.2.4 自律与他律相结合

6.3 小结

第七章邓小平德育思想的当代价值

7.1 “求用尚效、聚焦民心”为依据的实用价值

7.1.1 解放生产力与发展生产力为根本

7.1.2 倡导物质利益与革命精神相结合

7.1.3 实现人民共同富裕的理念

7.2 “对话沟通、和而不同”为意旨的交往价值

7.2.1 打破两种社会制度的意识形态壁垒

7.2.2 汲取人类德育文明的优秀成果

7.2.3 抵御各种腐朽文化思想的侵蚀

7.3 “崇实尚行、与时俱进”为要旨的实践价值

7.3.1 依法治国与以德治国相结合

7.3.2 德育为全面深化改革提供思想保证

7.3.3 德育与社会主义精神文明建设协调统一

7.4 “求知求做、德文合一”为判据的人文价值

7.4.1 德育与自由相结合

7.4.2 德育与人的解放相结合

7.4.3 德育与人的全面发展相结合

7.4.4 德育与劳动相结合

7.5 “薪火相传、形上诉求”为旨意的情感价值

7.5.1 德育的爱国主义情怀

7.5.2 德育的集体主义观照

7.5.3 德育的社会主义聚焦

7.6 小结

结语