一、改进作业设计的几点尝试（论文文献综述）
郑学宁[1]（2019）在《初三语文阅读教学的问题及对策研究》文中研究指明阅读教学是学生语文素养提升的主要手段。在初三阶段,语文阅读教学从知识,能力和心理三个方面影响学生的升学考试复习以及初高中语文课程的衔接,是初三语文教学的重中之重。然而,由于受传统的教学观念的影响,初三教师过分重视语文阅读的应试教学,忽略了对学生的阅读的启发诱导;初三学生陷入复习压力,从阅读心理和方法上都存在一定的问题;家长和学校方面迷信成绩,更关注学生的成绩高低而非阅读能力高低。这些问题导致了初三语文阅读教学效率低下。本文旨在以《全日制义务教育语文课程标准（2011版）为基础探讨初三语文阅读教学的意义,结合笔者的教学实践和问卷调查,分析当下初三阅读教学存在的问题,并从问题的成因入手,试着提出相应的对策。本文第一章,笔者首先对课标中的阅读教学目标做进一步的解读,再通过分析苏州市近十年的中考题得出初三阅读教学的主要类型,最后结合笔者在实习中观察的初三学生的学习的心理特点,分析初三语文阅读教学应当达到怎样的要求,以及达到这些要求的阅读教学对于初三学生有哪些意义。本文第二章,笔者通过问卷调查以及实习中的访谈调查,探究初三年的学生、教师和家校三个方面在阅读教学方面存在的问题,并以这些问题为切入点探究问题的成因,结合笔者在实习中的见闻分析这些问题会给初三阅读教学乃至初三的教学实践带来哪些消极影响。本文第三章,笔者根据上一章中存在问题的对象的划分,继续从初三学生、教师和家校三个方面论述对初三阅读教学中存在问题的对策。在本章的论述中,笔者从知识,心理和方法三个维度论述初三师生在阅读教学方面应该采取怎样的对策,通过这些策略来提高初三语文阅读教学的效率和质量。
周作明[2]（1998）在《中国古代史教学管理的研究与实践》文中研究说明概述１１建室简史中国古代史教研室成立于１９５３年，至今已有４５年的历史。先后担任教研室主任的有蒙达坦副教授（１９５３—１９６０）、任一鸣副教授（１９６０—１９６４）、覃延欢教授（１９６４—１９７８）、严沛教授（１９７８—１９８３）、何应忠教授(１９...
张春燕[3]（2021）在《小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例》文中进行了进一步梳理在新课程改革的推动下,英语课堂教学方法得到了很好的改善,但是作业设计却不怎么受到重视。专门研究英语作业设计的着作也很少,比较多的是一线教师结合自己的教学经验提出的一些看法和见解,缺乏系统的理论支撑。家庭作业是小学英语教学过程中的一个重要环节,不仅影响教师教学,还影响学生学习。一个高效的作业设计可以减轻学生负担,会让学生感受到学习英语的乐趣,让学生有成功的愉悦感。因此,在此背景下,对小学英语家庭作业进行研究,然后根据存在的问题,提出相应的解决策略就变得非常有意义。本研究以S小学三-六年级的学生为研究对象,采用问卷调查、访谈、作品分析法从英语作业的目标、难度、类型、内容和作业量五个角度调查小学英语作业现状。经过调查发现,作业设计中存在如下几个问题,作业目标相对合理,但缺乏分层性;作业难度相对适中,但缺乏差异性;作业类型偏重书面,但缺乏多样性;作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性;作业时间分配易冲突,缺乏均衡性。产生这些问题的原因有以下几个方面,首先,应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性;作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性;作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性;作业评价形式单一,未能激发学生认知体验。针对这些问题,提出了以下几点改进策略,明确作业的要求,完善监督机制;建立作业试题库,共享教学资源;坚持课后托管,减轻家长压力。强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识;参照课程标准,合理设计作业难度;运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活;作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性;优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性。
赛明倩[4]（2020）在《培智学校学生学习分层评价研究 ——以《生活语文》课程为例》文中研究表明社会发展对人提出既会做人又会做事的要求以及在有关真实性评价、发展性评价等学生评价改革的推动下,这都表明评价越来越关注“人”在学习本身中的意义。而在培智教育领域,目前培智学校学生学习评价出现的一些问题,诸如评价与教学过程割裂;学习评价方式单一,缺乏评价反馈;此外,评价更关注学生的学习结果,忽视了学习方式等。从某种意义上说,这些都帮助我们更好地思考,培智学校教师和学生作为教育活动中的两类特殊主体,在学生学习评价中,如何从“人”的主体性意义出发,使教师从“教人”到“评人”过程中帮助学生实现从“学人”到“成人”的转化。在智力障碍学生的学习评价中,培智学校教师要从智力障碍学生的差异性出发,实现从评价观念到评价行为的转变。智力障碍学生作为教育群体中一种特殊的“人”,他们离开学校之后最终要回归到主流社会之中。在此意义上,他们不仅要学习,更要懂得如何学会学习,即如何通过做“学习之事”成“变化之人”,实现从思维到行为的转变,最终实现从知识到能力的转变。基于此,提出了在教学与评价整合学习评价理念之下的学习分层评价。基于目标的层次性理论及过程性理论,结合个别化教育计划（IEP）等对培智学校学生进行班内分层,根据分层目标设计评价任务。这种评价任务设计通过任务式的方式,把评价与学生的学与教师的教相结合,解决任务的过程也是做事的过程,这种做事的过程体现了教师的教学过程和学生的学习过程。学习分层评价的前提是先确定学生学习分层评价目标。因此,首先,根据障碍类型、智商等级、学科水平等将智力障碍学生进行分层。其次,将学习目标从抽象的教育目的到具体化的课时目标序列化分解,通过单元目标设计,对《生活语文》课程标准分解以及通过教材分析、实践分析等,并结合《自编培智学校四好量表》分析出智力障碍学生目前的发展需要,将课程线与学生的发展需要线对接,以此确定学生的学习起点。在培智学校《生活语文》课程学习评价之中,教师通过设计评价任务,即通过对学生分层,制定学习分层评价目标,创设分层学习活动,收集不同层次的学术作品以及针对不同层次的学术作品打分。教师在设计任务的过程中,即在做“教人”与“评人”之事。智力障碍学生在完成任务的过程是由知识向能力转化的过程,即在做“学习之事”的过程实现从“学人”到“成人”的转化。由于目前智力障碍学生学习评价的理论和实践还尚缺乏以及在实践过程中智力障碍学生异质性较大,无论从前期的评估还是学习目标的制定以及评价任务的设计都需要回归到每位智力障碍学生本身。
陈英[5]（2005）在《新课程背景下的优化中学作业管理研究》文中研究表明新课程的推进意味着课程、教学、学校管理等各领域、各层次的更新,本文对新课程背景下如何优化作业管理这一问题作了一些探索。 第一章首先简要论述了新课程和作业管理的关系,指出,作业不仅直接影响着学生对知识的掌握和巩固,也影响学生作为一个“整体的人”的发展,新课程的目标的最终落实和作业管理密切相关。其次,借用“权力”的概念建立了本论文的分析框架,把作业管理行为归结为相关权力主体的行为,优化作业管理意味着权力主体的配合。最后,在使用“权力”概念的基础上,界定了“作业权力”、“作业权力主体”的概念,同时也对“优化”和“作业管理”概念作了界定。 第二章首先通过文献分析,梳理出已有研究所探讨作业管理的几个焦点问题:对作业的认识,作业量的确定、作业的设计、作业评价和作业管理意识——对这几个问题的探讨代表了作业管理研究的方向和现有水平。通过文献分析所揭露的事实,我们对作业管理的现状也有了一个大致了解。然后,在文献分析的基础上,通过对本校学生作业情况的调查个案来进一步说明当前作业管理的现状及其存在的问题,在这一部分我们将听到学生的声音。最后,针对文献、案例两方面所共同揭示的作业管理中的问题,从几个不同角度分析了问题产生的原因。 第三章具体探讨了优化作业管理的方法,主要包括两个方面:一是教师优化作业的各个环节;二是学校把作业管理纳入到管理工作中。教师优化作业管理涉及到对作业每个环节的精益求精,比如,在作业量的控制上,要求各科教师的协调;在作业设计上,教师一定要针对学生差异、分层设计作业:在作业批改上,教师应该倡导学生的参与。优化作业管理对学校的要求则是整合各种资源、协调关系、确立规范以发挥学校系统的合力,比如,确定学生完成作业和教师批改作业的基本规范;对教师的作业量、作业设计、布置和评价进行引导和监督等;在物质保障、人员配备和制度建设等方面支持作业管理。最后,本章引用了两个案例以期大家对学校进行作业管理有一个直观的认识。 第四章不再探讨作业管理的技术性问题,而是从理论的高度来审视当前的作业管理问题,指出,作业管理应该追求的是“科学性”,但作业管理又非常容易陷入“工具理性”的危机,因此,在作业管理中要超越“工具理性”的旨趣,科学性、人文性并重。最后,结合已有的相关研究展望了作业管理的未来发展趋势。
汤静[6]（2014）在《小学中年级数学分层作业的调查研究》文中进行了进一步梳理数学作业作为数学教学的一个重要环节,是检验课堂教与学的有效工具,是帮助学生巩固所学知识的手段。在新课程改革的推进过程中,对数学作业上的所做出的改革措施并不明显,“一刀切”的传统作业布置方法制约了学生个体的发展,违背了新课程标准中关注学生差异性的要求。长此以往,优秀生能力得不到提升,后进生学习吃力,严重影响着教育教学质量。现如今教师在作业布置与评价的过程中会意识到分层的益处,但并不知如何设计好分层作业。因此,对分层作业的实施策略进行实践性的研究,是教育教学发展中应该关注的一个课题。本文主要采用调查研究的方法,从分层及数学分层作业设计的解读出发,以意义学习理论、多元智能理论、因材施教理论和最近发展区理论为根基。为确保研究的针对性与有效性,首先走进金坛市三所小学,抽样选取了部分中年级学生及教师,分别对他们的作业完成状况及作业布置情况进行调查分析与统计研究。为了研究更深入,通过与部分学生及教师的访谈了解目前中年级数学作业的布置现状：作业在数量、形式与难易程度上难以照顾所有学生的需求；学生对数学及作业兴趣上态度不一；教师缺乏作业设计的动力,对待分层这一新型作业设计理念上表现出手足无措等。并结合目前教育背景分析其背后的原因。其次根据调查现状提出了一些分层作业实施的策略性建议,首先从理论层面上从小学中年级数学分层作业设计的原则出发,提出分层作业设计时需贯彻层次性、主体性、趣味性、多元性和开放性原则。其次结合调查现状中所发现的问题,分别从对学生分层,对作业量、难度及作业目标的分层和对作业评价上的分层的方面阐述了分层作业具体的设计策略。同时,本论文还结合一些案例从实践的层面上来验证所提出的策略的可操作性和运用前景。
李佳[7]（2014）在《差异评价在小学数学作业中的实践研究》文中进行了进一步梳理随着全球化的社会进程的推进，“促进个体的差异发展”日益成为突出的问题而越来越多地受到人们的关注。世界上没有两片完全相同的树叶，学生亦是如此。社会对人才的新要求和人的差异性的客观存在，为差异评价的存在奠定了社会基础和哲学基础。随着教育教学理论的不断创新，差异教学、差异评价逐渐进入了人们的视线。差异评价与我国传统的划一性的评价模式相比，更适应于当今多元社会发展的需求。在差异评价的实施过程中，有许多问题值得人们去思考。本文着力于将差异评价的理念应用于小学数学作业中，探索将差异评价的理念和实践紧密结合的原则与策略。本文以行动研究法为主要研究方法，针对当前评价存在的种种弊端，提出了差异评价的差异性、发展性和主体性原则。在实践研究的基础上，就具体的实施策略进行了详细的讨论，，包括:差异评价实施的前提；差异作业的设计；评价主体、评价方式、评价内容的多元化处理以及针对评价结果的差异化处理。
赵洪乾[8]（2019）在《高中生历史学习的现状、问题及对策研究 ——以山东临港一中为例》文中研究说明高中生历史学习现状的研究,一直是历史教学关注的重要议题。目前学界对于高中生历史学习现状的研究已经相当丰富,但不同地区教育发展水平不尽相同,高中生历史学习的现状也不可一概而论。本文以山东临港一中为例,通过问卷调查和深度访谈,深入了解当下高中生历史学习的现状,找到高中生在学习历史中存在的问题与不足,并在此基础上提出可行性较强的补正策略。本文共分三个部分:第一部分主要是对调查问卷所做的数据分析。该部分从中学生历史认识,学习积极性,历史学习方式,学习限度,学习评价,学生学习能力等七个方面,对高中学生的历史学习现状进行了分析和论述。第二部分基于实地调研,提出了四个高中生历史学习中普遍存在的问题,即中学生历史认识存在偏差,中学生学习历史的积极性不足,中学生的学习方法不科学,并且学习资源匮乏等。并在此基础上,从学生、教师和学校层面对问题产生的原因给予阐释说明。从学生群体看到,分数至上的心理大大降低了学生学习历史的兴趣;从教师层面来说,教师的职业素养,知识能力直接影响着学生学习历史的方式和兴趣;从学校角度分析,应试教育的“残余”的理念影响了学生的历史认识。第三部分提出了具体的应对策略。针对高中学生历史学习中存在的问题,学校、历史课任教师和学生这一大主体都需要做出反思:学校需要进行多元化评价,矫正学生历史认识的偏差;开发乡土资源,丰富学习资源;学校要多提供培训机会,提高历史课任教师的创新能力等。历史课任教师要深化教学设计,提升学生积极性;参与历史文化活动,提高创新设计能力;规划职业生涯,提升自身修养等。学生则要重视非核心能力的教育价值;建立班级历史文化圈;增强学生的自主学习能力等。如此,方有望解决目前高中生历史学习中存在的问题,进而有利于提升历史学习的效率和培养高中学生的核心素养。
王宁[9]（2020）在《高中文言文问题教学法的探索与实践研究》文中研究指明文言文是高中语文阅读教学的重要内容,它传承了中华民族悠久灿烂的文化,是中国文学的瑰宝,也是弘扬传统文化、提升文化自信的重要源泉。本文主要以人教版高中语文必修教材中的文言文作品为研究对象。随着新课程改革的不断发展推进,政协委员吴志明在2019年全国两会期间拟向会议提出《关于加强文言文在高考中的比重的提案》,可见未来高考中文言文的题型难度还会加大,分值比重还要再度增加,因此,如何提升文言文课堂教学的有效性备受关注。近年来,问题教学法作为一种科学高效的方法出现在高中文言文的课堂,它以培养创造性思维为目标,活跃了沉闷的文言文课堂,因此,对当前高中文言文问题教学法出现的问题及具体的实施策略进行探索和研究,具有十分重要的意义。本论文将从以下五个方面进行研究:第一部分绪论介绍了本论文研究的背景、教学现状、理论方法和研究价值等;第二部分笔者通过发放调查问卷和访谈的方式,研究了大连市两所高中的文言文教学现状,发现了在学生、教师、问题教学法的应用情况这三个方面存在的主要问题;第三部分对学生、教师、问题教学法在高中文言文教学中使用情况存在的问题进行详细的原因分析;第四部分提出问题教学法在高中文言文教学中,要注重学生的主体性和参与性、注重教师的引导性和启发性、注重问题教学法与信息技术的结合等应用策略;第五部分进行案例教学,通过具体的教学案例来检验问题教学法在高中文言文教学中实施的效果,并对实施效果进行评价。本文在前人探索钻研的前提下,在高中文言文中深入分析并实践了问题教学法,希望我们的研究可以提升学生学习文言文的能力,为一线教师的课堂教学提供一定的思路和借鉴,给应用了问题教学法的文言文课堂注入一线生机和活力,为高中文言文教学作出贡献。
范晓荷[10]（2020）在《单元教学促进高中物理深度学习的实践研究》文中研究说明当前教育变革的主旨是促进学生核心素养的发展。深度学习是当前我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途经。本文以深度学习的理论为指引,尝试以“单元学习设计”为抓手,突出学习过程的问题结构、知识结构、学习结构和活动结构四个结构化设计,构建了“单元教学促进高中物理深度学习的模型”,以“力与运动的关系”单元主题为例,在上海市W中学（区重点）高一年级的两个平行班级中进行了为期两个月的教学实践,并进行了效果检验。本研究得出如下结论:第一,整合深度学习教学策略、系统论和UbD单元逆向设计理论,尝试以单元教学为抓手,建构了“单元教学促进高中物理深度学习的模型”。该模型包括了:选择单元学习主题,设计单元学习目标,预设单元学习评估,设计单元学习过程,持续评价反馈修正五个部分。第二,以“力与运动的关系”单元主题,实践“单元教学促进高中物理深度学习的模型”两个月后,通过期末测试、“力与运动的关系”纸笔测试和学生访谈检验了模型效果,分析得出“单元教学促进高中物理深度学习模型”在提高学生学科成绩,提升学生科学思维能力和语言表达能力,增强学生对物理学科的积极情感方面有显着的效果。这些效果符合深度学习的特征。第三,通过对学生的分类分析,发现本模型在实验学校中,对学习成绩中等的学生有较大影响,对学习成绩特别优秀和特别困难的学生影响不显着,其中可能涉及学习态度、学习能力和测试题的相对难度等其他因素的影响。
二、改进作业设计的几点尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改进作业设计的几点尝试（论文提纲范文）
（1）初三语文阅读教学的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究理论依据 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初三语文阅读教学概述 |
| 第一节 初三语文阅读的相关概念 |
| 一、《义务教育语文课程标准》关于初中语文阅读目标的相关描述 |
| 二、初三语文主要阅读类型: |
| 三、初三学生的学习心理特征及其与语文阅读教学的关系 |
| 第二节 初三年级师生阅读教学的要求 |
| 一、掌握基础知识方面的要求 |
| 二、培养阅读习惯的要求 |
| 第三节 语文阅读教学对于初三学生语文学习的重要意义 |
| 一、语文阅读教学有助于初三学生写作训练 |
| 二、语文阅读教学有助于语文升学考试复习 |
| 三、语文阅读教学有助于衔接初高中语文教学 |
| 四、语文阅读教学有助于调节初三学生的心理 |
| 本章小结 |
| 第二章 初三语文阅读教学的现状分析 |
| 第一节 初三语文阅读教学存在的问题 |
| 一、初三教师在语文阅读教学中存在的问题 |
| 二、初三学生在语文阅读教学中存在的问题 |
| 三、学校在语文阅读教学中存在的问题 |
| 第二节 初三语文阅读教学问题的成因 |
| 一、教师方面的原因 |
| 二、学生自身的原因 |
| 三、学校和家长方面的原因 |
| 第三节 初三语文阅读教学问题的负面影响 |
| 一、教师教学方面的负面影响 |
| 二、学生学习方面的负面影响 |
| 三、学校家长方面的负面影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 针对初三语文阅读教学问题的对策 |
| 第一节 教师教学上应采取的措施 |
| 一、理性看待升学率,学会排解自身的职业压力 |
| 二、运用多种形式进行阅读教学 |
| 三、优选阅读教学素材 |
| 四、针对不同文体采取不同的教学对策 |
| 第二节 学生自身应采取的措施 |
| 一、平衡各个学科的升学复习压力 |
| 二、思想上正确对待语文阅读 |
| 三、改进阅读学习方式习惯 |
| 四、增加自己的知识积累并灵活迁移 |
| 第三节 学校和家长应采取的措施 |
| 一、学校应合理减轻师生负担 |
| 二、家长应当为初三学生阅读营造良好的条件 |
| 三、增加家校互动 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 英语家庭作业类型的研究 |
| (二) 英语家庭作业功能的研究 |
| (三) 英语家庭作业设计的研究 |
| (四) 英语家庭作业量的研究 |
| (五) 英语家庭作业批改与评价的研究 |
| (六) 研究述评 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、家庭作业 |
| 二、作业设计 |
| 三、小学中高段 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 二、多元智能理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 第三节 小学英语家庭作业设计原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、差异性原则 |
| 三、趣味性原则 |
| 四、多样性原则 |
| 第二章 小学中高段英语家庭作业现状的调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、问卷设计与抽样 |
| 二、英语家庭作业样本的分析 |
| 三、教师访谈提纲的设计 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、作业目标 |
| 二、作业难度 |
| 三、作业类型 |
| 四、作业内容 |
| 五、作业量 |
| 第三章 小学中高段英语家庭作业中存在的问题及原因 |
| 第一节 小学中高段英语家庭作业中存在的问题 |
| 一、作业目标相对合理,但缺乏分层性 |
| 二、作业难度适中,但缺乏差异性 |
| 三、作业类型偏重书面,但缺乏多样性 |
| 四、作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性 |
| 五、作业时间分配易冲突,缺乏均衡性 |
| 第二节 小学中高段英语家庭作业问题的分析 |
| 一、应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性 |
| 二、作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性 |
| 三、作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性 |
| 四、作业评价形式单一,未能激发学生认知体验 |
| 第四章 小学中高段英语家庭作业设计的改进策略 |
| 第一节 学校方面的建议 |
| 一、明确作业的要求,完善监督机制 |
| 二、建立作业试题库,共享教学资源 |
| 三、坚持课后托管,减轻家长压力 |
| 第二节 教师方面的建议 |
| 一、强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识 |
| 二、参照课程标准,合理设计作业难度 |
| 三、运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活 |
| 四、作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性 |
| 五、优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）培智学校学生学习分层评价研究 ——以《生活语文》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、现状及存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| 三、在评价任务设计中实现学生学习分层评价与教学整合 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、学习分层评价 |
| 二、分层目标 |
| 三、评价任务设计 |
| 四、教学与评价整合 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、文献趋势分析 |
| 二、文献内容分类综述 |
| (一)国内外关于学生学习评价的研究 |
| (二)国内外关于分层评价研究 |
| (三)国内外关于培智学校学生学习评价的研究 |
| 第四节 研究思路与内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究基础与研究方法 |
| 一、研究基础 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 基于教学与评价整合理念下的学习分层评价 |
| 第一节 目标的层次性理论 |
| 一、基于指向学生学习结果的教育目标分类学思考 |
| 二、基于过程层次理论的思考 |
| 第二节 学习分层评价中评价任务设计框架 |
| 一、学生分层 |
| 二、制定学生学习分层评价目标 |
| 三、创设学生分层学习活动 |
| 四、收集学生分层学习作品 |
| 五、设计学生学习作品评分规则 |
| 第三章 学习分层评价目标具体化分析 |
| 第一节 学习目标系统的层级关系 |
| 一、教育目的 |
| 二、教育目标 |
| 三、课程标准 |
| 四、教学目标 |
| 五、学科教学目标 |
| 六、学期目标 |
| 七、单元目标 |
| 八、课时目标 |
| 第二节 单元目标分析 |
| 一、《生活语文》课程标准分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、实践分析 |
| 第三节 课时目标设计 |
| 一、课时目标要有层次性 |
| 二、课时目标要清晰具体可操作 |
| 第四章 学习分层评价实践案例分析 |
| 第一节 教师如何设计学习分层目标 |
| 一、确定学生分层 |
| 二、确定学习分层目标 |
| 第二节 教师如何对任务描述及说明 |
| 一、确定评价内容 |
| 二、确定评价方式 |
| 三、确定评价情境 |
| 四、确定评价时间 |
| 第三节 教师如何收集作品 |
| 一、质性资料收集 |
| 二、量化资料收集 |
| 第四节 教师如何确定作品评分规则 |
| 一、评分标准 |
| 二、等级水平 |
| 三、打分表 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新课程背景下的优化中学作业管理研究（论文提纲范文）
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 分析框架的建构和基本概念的界定 |
| 一、以“权力”为核心概念的分析框架 |
| 二、“权力”框架语境中的基本概念界定 |
| 本章小结 |
| 第二章 中学作业管理：研究现状、主要问题及原因 |
| 第一节 文献概况 |
| 第二节 作业管理的研究现状 |
| 一、作业的作用 |
| 二、作业的量 |
| 三、作业的设计和布置 |
| 四、作业的批改和评价 |
| 五、作业管理意识 |
| 第三节 作业管理个案的分析 |
| 一、被异化的作业 |
| 二、学生的作业环境 |
| 三、教师作业管理意识不强 |
| 四、学校对作业管理的忽视 |
| 第四节 作业管理存在问题的原因分析 |
| 一、作业问题的归类 |
| 二、造成问题的原因 |
| 本章小结 |
| 第三章 优化作业管理的方法 |
| 第一节 作业量的管理 |
| 一、国内外对作业时间的探索 |
| 二、合适的作业量 |
| 三、每门课的作业时间 |
| 四、作业权力主体的配合 |
| 第二节 作业质的管理 |
| 一、心理学依据和作业设计原则 |
| 二、不同类型的作业 |
| 三、设计分层作业 |
| 四、作业权力主体的配合 |
| 第三节 作业评价的管理 |
| 一、作业书写和解题的基本规范 |
| 二、作业批改和评价的基本规范 |
| 三、让学生参与作业批改的可能性 |
| 四、学生参与作业批改的方法和原则 |
| 五、对教师的作业批改和评价行为进行管理 |
| 第四节 作业整体管理 |
| 一、作业整体管理的特点 |
| 二、作业整体管理的方法 |
| 三、两个开放教育领域进行作业管理的案例 |
| 本章小结 |
| 第四章 作业管理的多元视角和未来展望 |
| 第一节 “工具理性”的含义 |
| 一、法兰克福学派和“工具理性”概念 |
| 二、作业管理的旨趣 |
| 第二节 作业管理对科学性的追求 |
| 一、追求“科学性”的原因 |
| 二、追求“科学性”的制度基础 |
| 第三节 科学性和“工具理性” |
| 一、容易陷入“工具理性”的原因 |
| 二、对“工具理性”的利用和超越 |
| 第四节 作业管理的未来展望 |
| 一、科学性、人文性并重 |
| 二、外延、内涵齐飞 |
| 本章小结 |
| 全文总结 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）小学中年级数学分层作业的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一) 教育改革要求作业层次化 |
| (二) 作业“一刀切”导致学生差距拉大 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外研究 |
| (二) 国内研究 |
| (三) 研究评价 |
| 四、研究目标 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、研究的创新之处 |
| 第一章 小学中年级数学分层作业理论概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 作业的涵义 |
| (二) 分层的涵义 |
| (三) 数学分层作业的涵义 |
| (四) 中年级学生的涵义 |
| 二、分层作业研究的理论基础 |
| (一) 意义学习理论 |
| (二) 因材施教理论 |
| (三) 多元智能理论 |
| (四) 最近发展区理论 |
| 三、分层设计作业的意义 |
| (一) 面向各层次学生,激发学生的学习兴趣 |
| (二) 有助于学科学习成绩评价的优化 |
| (三) 帮助提高教师的教学效率以及学生的学习效率 |
| (四) 帮助形成良好的学风 |
| 第二章 小学中年级数学作业布置现状调查——以金坛市三所学校为例 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方式 |
| 三、调查内容 |
| (一) 数学作业分层设计现状 |
| (二) 教师对分层作业的态度 |
| (三) 中年级学生对数学作业的感受 |
| (四) 作业的评改 |
| 第三章 中年级数学作业设计存在的问题及原因分析 |
| 一、中年级数学作业设计中存在的问题 |
| (一) 小学数学作业缺少设计 |
| (二) 作业设计中很难体现学生自主性 |
| (三) 中年级数学作业设计缺乏层次性 |
| (四) 教师对分层作业的认识不深入 |
| (五) 作业评价形式单一,缺乏针对性 |
| 二、中年级数学作业设计中问题的原因分析 |
| (一) 教师的传统教学思想 |
| (二) 教师专业技能的缺乏 |
| (三) 教师工作的繁杂性质 |
| (四) 分层作业的复杂性 |
| (五) 应试教育的压制 |
| 第四章 小学中年级数学分层作业设计的策略 |
| 一、分层作业设计的原则 |
| (一) 层次性 |
| (二) 主体性 |
| (三) 趣味性 |
| (四) 多元性 |
| (五) 开放性 |
| 二、小学中年级数学分层作业设计与管理的有效策略 |
| (一) 学生个体差异分层 |
| (二) 中年级数学分层作业设计的策略 |
| (三) 分层作业的评改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）差异评价在小学数学作业中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 研究课题的提出 |
| （一）、 全球化时代的发展要求 |
| （二）、 教育公平的社会需求 |
| （三）、 人的差异性的要求 |
| （四）、 对传统评价方式的反思 |
| （五）、 新课程改革的方向指引 |
| （六）、 数学学科特性 |
| 二、 研究意义 |
| （一）、 理论意义 |
| （二）、 现实意义 |
| 三、 研究的目的和问题 |
| （一）、 研究的目的 |
| （二）、 研究的问题 |
| 四、 研究方法 |
| 五、 研究的理论基础 |
| （一）、 马克思关于“人的全面发展”理论 |
| （二）、 加德纳的“多元智能”理论 |
| （三）、 布卢姆的“掌握学习理论” |
| 六、 文献综述 |
| （一）、 关于教育评价的研究 |
| （二）、 关于差异教学的研究 |
| （三）、 有关差异评价的研究 |
| 第二章 差异评价及其相关概念的辨析 |
| 一、 差异评价的相关概念 |
| （一）、 评价 |
| （二）、 差异 |
| （三）、 差异教学 |
| （四）、 差异评价 |
| 二、 差异评价与教育评价概念辨析 |
| 三、 差异评价与差异教学概念辨析 |
| 第三章 差异评价与学生发展、教师成长 |
| 一、 差异评价与学生发展 |
| （一）、 促进小学生身心和谐发展 |
| （二）、 促进小学生多元智能的发展 |
| （三）、 促进小学生学习效能的发展 |
| 二、 差异评价与教师专业成长 |
| （一）、 差异评价能够提升教师的教育能力 |
| （二）、 差异评价有助于促进教师间的合作 |
| 第四章 现状与问题 |
| 一、 小学数学作业中差异评价的现状 |
| （一）基本情况部分分析 |
| （二）问卷部分分析 |
| 二、 小学数学作业中差异评价的反思 |
| 第五章 小学数学作业中差异评价的原则与策略 |
| 一、 实施差异评价的条件 |
| （一）、 转变教师观念 |
| （二）、 建立教师差异评价的培训体制 |
| （三）、 建立弹性的教学管理体制 |
| （四）、 学会发现学生的差异 |
| 二、 差异评价的原则 |
| （一）、 差异性原则 |
| （二）、 发展性原则 |
| （三）、 主体性原则 |
| 三、 小学数学作业差异评价的具体策略 |
| （一）、 差异化的学生作业 |
| （二）、 评价主体差异化 |
| （三）、 评价方式差异化 |
| （四）、 评价内容的差异化 |
| （五）、 评价结果的差异化处理 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）高中生历史学习的现状、问题及对策研究 ——以山东临港一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由和研究意义 |
| (二)创新与不足 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、高中生历史学习现状调查分析 |
| (一)高中生历史学习现状调查 |
| 1.历史认识 |
| 2.历史学习兴趣 |
| 3.历史学习态度 |
| 4.历史课堂学习 |
| 5.课余学习情况 |
| 6.教师指导情况 |
| 7.学习资源情况 |
| 8.学习评价现状 |
| 9.学习能力情况 |
| (二)、高中生历史学习现状分析 |
| 1.高中生的历史认识现状 |
| 2.高中生历史学习态度现状 |
| 3.高中生历史学习处于转型期 |
| 4.教师对学生学习的指导现状 |
| 5.学习限度以课堂和教材为主 |
| 6.学习评价以总结性评价为主 |
| 7.学生学习能力水平中等 |
| 二、高中生历史学习中的问题及成因 |
| (一)高中生历史学习中的问题 |
| 1.历史认识存在偏差 |
| 2.学习积极性低落,学习态度敷衍 |
| 3.学习方式不科学 |
| 4.学习资源匮乏 |
| (二)高中生历史学习问题成因 |
| 1.学生学习兴趣低落、积极性不高的原因分析 |
| 2.学生学习方式不科学的原因 |
| 3.学习资源匮乏的原因 |
| 三、高中生历史学习问题解决对策 |
| (一)学校发挥领导组织作用 |
| 1.进行多样化评价,矫正学生历史认识偏差 |
| 2.开发乡土资源,丰富学习资源 |
| 3.组织教师培训,提升教师创新能力 |
| (二)教师改善教学策略,提升职业素养 |
| 1.深化教学设计,增强学生学习积极性 |
| 2.参与文化活动,创新教学方式 |
| 3.规划职业生涯,提升自身修养 |
| (三)开发学生能力,激发兴趣 |
| 1.发挥非核心能力的教育价值 |
| 2.积极打造班级历史文化圈 |
| 3.增强学生自主学习能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中文言文问题教学法的探索与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)文献综述 |
| (三)理论方法 |
| (四)研究价值 |
| 一、高中文言文教学现状的调查 |
| (一)调查问卷的设计与实施 |
| (二)高中文言文课堂面临的主要问题 |
| 二、高中文言文教学问题的原因分析 |
| (一)学生学习方面 |
| (二)教师教授方面 |
| (三)问题教学法应用方面 |
| 三、问题教学法在高中文言文教学中的应用策略 |
| (一)注重学生的主体性和参与性 |
| (二)注重教师的引导性和启发性 |
| (三)注重“问题教学法”与“信息技术”的结合 |
| 四、问题教学法的应用策略在高中文言文教学中的实施与效果分析 |
| (一)问题教学法的应用策略在高中文言文教学中的实施 |
| (二)问题教学法的应用策略在高中文言文教学中的实施效果 |
| (三)问题教学法的应用策略在高中文言文教学中实施效果的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)学生文言文学习情况调查问卷 |
| (二)教师文言文教授情况调查问卷 |
| (三)问题教学法在文言文教学中应用情况访谈 |
| 致谢 |
（10）单元教学促进高中物理深度学习的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代的呼唤 |
| 1.1.2 课改的要求 |
| 1.1.3 学科的困境 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 相关研究现状 |
| 1.5.1 研究成果统计 |
| 1.5.2 研究现状梳理 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 准实验研究法 |
| 2.深度学习和单元教学概述 |
| 2.1 深度学习 |
| 2.1.1 深度学习的定义 |
| 2.1.2 深度学习的特征 |
| 2.1.3 深度学习的教学策略 |
| 2.2 单元教学 |
| 2.2.1 概念内涵 |
| 2.2.2 理论基础 |
| 2.2.3 设计要素 |
| 2.3 深度学习和单元教学的关系 |
| 3.单元教学促进高中物理深度学习的模型 |
| 3.1 单元教学促进高中物理深度学习的模型 |
| 3.2 设计单元学习流程 |
| 3.2.1 选择单元学习主题 |
| 3.2.2 确定单元学习目标 |
| 3.2.3 预设单元学习评估 |
| 3.2.4 设计单元学习过程 |
| 3.2.5 持续评价反馈修正 |
| 4.模型实践和效果检验 |
| 4.1 模型实践 |
| 4.1.1 实践目标 |
| 4.1.2 实践对象 |
| 4.1.3 实践步骤 |
| 4.2 效果检验 |
| 4.2.1 期末测试及结果分析 |
| 4.2.2 纸笔检测及结果分析 |
| 4.2.3 学生访谈及分析 |
| 5.研究结论与不足 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、改进作业设计的几点尝试（论文参考文献）
- [1]初三语文阅读教学的问题及对策研究[D]. 郑学宁. 苏州大学, 2019(04)
- [2]中国古代史教学管理的研究与实践[J]. 周作明. 广西民族学院学报(哲学社会科学版), 1998(S1)
- [3]小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例[D]. 张春燕. 扬州大学, 2021(09)
- [4]培智学校学生学习分层评价研究 ——以《生活语文》课程为例[D]. 赛明倩. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]新课程背景下的优化中学作业管理研究[D]. 陈英. 华东师范大学, 2005(05)
- [6]小学中年级数学分层作业的调查研究[D]. 汤静. 扬州大学, 2014(01)
- [7]差异评价在小学数学作业中的实践研究[D]. 李佳. 苏州大学, 2014(04)
- [8]高中生历史学习的现状、问题及对策研究 ——以山东临港一中为例[D]. 赵洪乾. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [9]高中文言文问题教学法的探索与实践研究[D]. 王宁. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]单元教学促进高中物理深度学习的实践研究[D]. 范晓荷. 华东师范大学, 2020(01)