一、论邓小平的培养跨世纪人才观（论文文献综述）
唐薇[1]（2011）在《论邓小平人才思想的现实意义》文中指出进入21世纪以来,科学技术的飞速发展给人类社会带来了巨大的变化,而掌握这种科学技术的人才,已经成为各个国家所争夺的重要资源之一,其重要性越来越突出。我党自从成立之初就认识到人才的重要性,并顺应历史潮流,在社会主义建设中不断的实践马克思主义人才观,形成了适合中国国情的毛泽东人才思想和邓小平人才思想,对我国的人才建设起到了巨大的指导作用。尤其是邓小平人才思想,既是对马克思主义关于人的全面发展观点的继承,又是对毛泽东人才思想的创新与发展,既是指引我国人才体制改革的方向标,也是实现社会主义现代化和全面建设小康社会的强有力推手。邓小平人才思想对切实加强和改进党对人才工作的领导,对党深刻认识人才工作的极端紧迫性和重要性,大力开发人才资源,加快实现人才强国战略,全面建设小康社会,实现中华民族的伟大复兴,有着重大的现实意义,为新世纪人才培养、选拔、教育等人才工作奠定了扎实的理论基础。在邓小平人才思想的指导下,我国人才工作取得了辉煌的成就。人才总量成倍增长,拥有高等学历的人才所占比重越来越大,人才制度的不断完善,人才管理水平的不断提升,人才选拔不断的公平化等等。然而,在取得成就的同时,人才工作中也出现了一些问题,如人才的选拔中出现了任人唯亲,靠关系,走后门,买官卖官等违规违法现象,在人才教育中出现了重学历轻德育,重分数轻能力等现象,这些现象严重背离了邓小平人才思想,不利于我们为社会主义现代化建设选拔合格的人才。所以在新时期,我们有必要深入研究邓小平人才思想,这对于我们在实践中更好地继承和发展邓小平人才思想无疑具有重大的现实指导意义。本文在系统梳理邓小平人才思想的前提下,着重从以江泽民、胡锦涛为首的党中央,在新时期建设有中国特色社会主义实践中,对邓小平人才思想的新发展与新创新出发,论述新时期贯彻、落实邓小平人才思想,对我国当今人才工作的具体指导意义,对贯彻人才是第一资源的理念、实施人才强国战略、树立科学人才观以及全面建设小康社会的重大现实意义,着重阐述了邓小平人才思想在新时期所展现出独具特色的现实魅力。
王婷婷[2]（2019）在《习近平与邓小平人才观比较研究》文中指出人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。党的十八大以来,我国经济社会发展处于重要的转型期,经济发展进入动力转换的节点、世界范围内的科技和产业变革一触即发、全面建成小康社会需攻坚克难、脱贫攻坚任务艰巨、乡村振兴时间紧迫的新形势对人才的数量、素质以及能力等方面提出了新的更高的要求。然而,我国人才队伍中存在着结构不合理、创新能力不强等问题。习近平自从政以来一直高度重视人才工作,充分肯定人才在国家经济等各方面建设中的关键性作用。他在继承马克思主义、中国传统文化以及我国各届领导集体人才思想的基础上,结合自身经历,针对人才队伍中存在的问题,围绕着人才工作提出一系列新思想新论断,构成了习近平人才观体系。这一理论体系是我国新时代实施人才强国战略的理论基础。习近平人才观是中国化马克思主义人才观的最新理论成果。为了更直观地突出其创新性,本文综合运用文献研究法,比较研究法以及史论结合的研究方法,在总结借鉴学界已有成果的基础上,梳理了邓小平与习近平人才观的形成条件,比较分析了二人人才观的主要内容及其特征的共性与差异性,最后提出推进我国新时代人才队伍建设的对策建议,以期为建设人才强国提供理论参考,为实现中国伟大复兴的中国梦提供智力支撑。具体而言,本文总共分为四个部分:第一章,习近平与邓小平人才观的形成条件的比较研究。从国际形势、国内发展阶段、理论基础以及主体条件四个方面对比分析了形成条件的异同。第二章,习近平与邓小平人才观的基本内容的比较研究。主要从人才的培养、选用、环境和管理四个方面进行比较,对比讨论了邓小平和习近平人才观的基本内容上的共同点和差异性,阐明了习近平人才观是在继承邓小平人才观基础上的创新发展。第三章,习近平与邓小平人才观特征的比较研究。首先,阐述习近平与邓小平人才观的共同特征即实践性、开放性和人本性。其次,阐述习近平和邓小平人才观的差异性,包括人才观的目标各有侧重以及实现路径和成效上的不同。第四章,习近平与邓小平人才观比较研究的现实启迪。这部分为本文的落脚点。通过以上的比较分析得出对于更好地解决新时代我国人才队伍中的问题,科学应对世界范围内人才竞争的挑战等具有如下重要启迪:其一,秉持问题意识,保持人才工作活力;其二,遵循客观规律,保障人才工作稳步进行;其三,坚持党的领导,把握人才工作的方向;其四,要树立全局眼光,统筹社会主义建设协调发展。
李俊兰[3]（2005）在《邓小平人才思想研究》文中指出邓小平人才思想是对马克思主义人才观、毛泽东思想人才理论的继承与发展,是邓小平理论的重要组成部分,是加快我国政治体制改革和经济体制改革,实现现代化的重要推动力。邓小平人才思想对于党深刻认识人才工作的极端重要性和紧迫性,切实加强和改进党对人才工作的领导,紧紧抓住机遇,大力开发人才资源,加快实施人才强国战略,全面推进建设小康社会,实现中华民族的伟大复兴,有着重大的现实意义。 本文将在已有研究成果的基础上,对邓小平人才思想进行全面系统地研究:从邓小平人才思想的形成和发展入手,研究邓小平人才思想形成和发展的历史进程以及科学依据,阐明邓小平人才思想是科学、发展的人才思想:全面系统地研究邓小平人才思想的主要内容,并结合时代特色对邓小平人才思想的基本特征进行深入研究,阐明邓小平人才思想具有解放思想、实事求是、与时俱进的理论品质,既继承前人,又不断发展和创新,形成了其独特的人才理论体系;结合实际,深入探讨邓小平人才思想对于我国社会主义现代化建设,特别是全面建设小康社会的重大现实意义。
杨柳新[4]（2003）在《邓小平人才思想研究述评》文中研究指明邓小平人才思想是邓小平理论的重要组成部分。在当今时代,人才作为社会发展和国家竞争力的核心要素,日益显示出越来越重要的作用,深入研究邓小平人才理论,积极推进这一理论的发展意义深远。本文拟对近十多年来这一领域的研究状况和成果作一简要综述和评论,并就有关研究的进一步拓展提出建
邓亚秋[5]（2011）在《毛泽东邓小平江泽民人才思想研究》文中研究表明国以才立,政以才治,业以才兴。为适应夺取全面建设小康社会新胜利的需要,特别是适应这一形势下高校思想政治教育理论与实践需要,解读毛泽东、邓小平、江泽民人才思想,以提供有益借鉴。研究中,毛泽东、邓小平、江泽民人才思想,被置于中国化马克思主义人才思想史的理论视野中。作者着力研究了毛泽东、邓小平、江泽民人才思想的发展历程与思想内涵。为达到研究目的,作者综合采用文献研究法、系统研究法、比较研究法和矛盾分析法等,以国内公开出版和发表的毛泽东、邓小平、江泽民着作、讲话、谈话、书信、题词、批示、批语,以及新闻报道、回忆录为资料范围,研读并探究领袖人物人才思想。目前学界对此问题已经有所研究,其中以罗洪铁教授的研究较为全面、深入。具体来讲,学界对毛泽东人才思想的研究主要包括对形成发展过程、思想内容、价值等方面,其中对思想内涵方面的研究最为深入细致。关于邓小平人才思想,学界代表性的观点认为它以“尊重知识、尊重人才”为其核心。另外,学界对邓小平人才选用思想、“四有”新人思想的研究也非常深透,对邓小平人才思想的价值也比较关注。关于江泽民人才思想,学界比较关注其“人才资源论”、“人的全面发展论”以及“科教兴国论”,其人才思想的价值也引起了广泛的关注与较为深入的讨论。本研究主要围绕细化、深化毛泽东、邓小平、江泽民人才思想共同点与不同点而创新。具体的创新之处在于：第一,从方法论与思想来源等方面论证了领袖人物人才思想的共同点,展示了这一共同点在不同时代主题下的具体表现。作者认为,毛泽东、邓小平、江泽民人才思想都运用唯物辩证的实践观为方法论,把兼具统一性与多样性的工人、农民等各个历史阶段的人民争取个人发展和社会进步的实践活动作为思想素材,强调上述人才思想把个人发展与民族繁荣、国家富强视为一体二面的开阔视野。关于他们人才思想来源方面,作者认为三人都以中国优秀传统文化作为思想的重要来源,并且作了创造性转化。第二,把中国化马克思主义人才思想一脉相承的共同点,放在理论品格、精神实质、价值取向等角度进行细化和深化。作者认为,毛泽东、邓小平、江泽民人才思想的共有理论品格在于,以马克思主义为本质以中国化为特色；领袖人物人才思想以解放思想、实事求是、与时俱进为共有精神实质,他们的思想不断突破教条主义、旧有体制、原有基础的束缚,不断提出能够解决不同时代主题的人才思想；领袖人物人才思想都以人民主体作为价值取向。第三,从其思想重点与表达方式两个维度深化了不同点的比较。作者从时代主题入手,分析了不同时代主题下领袖人物人才思想在要旨、论述重点等的差异点。这些方面的差异,形成个性鲜明的中国化马克思主义人才思想。论文主要由导论、五章正文和结束语构成,基本情况简介如下：导论概述研究中的基础性问题。简述了研究的理论意义与实践价值,认为研究的理论意义在于,展示中国化马克思主义人才思想,以及服务于人才学学科发展；研究的实践价值在于,助益人才强国战略的实施,以及促进人才健康成长。作者着力探讨了研究对象问题。在研究中,始终把毛泽东、邓小平、江泽民人才思想,置于中国化马克思主义人才思想的视野之中,力图解读出中国革命与建设赋予领袖人物人才思想的独特内涵,比较革命与建设的不同阶段赋予领袖人物人才思想的特色与精神。第一章探究毛泽东人才思想。首先通过其形成与发展过程中五个阶段的代表性观点,包括工人阶级作为中国革命的领导阶级、农民作为革命最可靠的同盟军是人才最大来源的观点,提升红军官兵素质观点、干部政策和知识分子观点、“两个务必”的观点,培养领导岗位接班人与社会主义事业接班人的观点等,从纵向解释了毛泽东人才思想概貌。其次,以人才价值论、人才素质论、人才培养论、实践出人才论和人才选用论为主要内容,探索了毛泽东人才思想的独特内涵。在此基础上,作者探究了毛泽东人才思想的理论意义与实践意义。第二章探究邓小平人才思想。首先以其形成与发展过程中三个阶段的代表性观点,包括培养军队文化工作者和重用专业人才观点,科技人才观,培养党和国家领导层接班人以及社会主义事业接班人等观点,纵向描述了其思想概貌。其次,以“尊重知识、尊重人才”为核心,以人才地位论、“四有”“红专”论、人才培养和造就论、人才使用论、人才管理论为主要内容,展示邓小平引领中国改革开放和现代化建设过程中形成的独特人才思想。在此基础上,作者探究了邓小平人才思想的理论意义与实践意义。第三章探究江泽民人才思想。作者认为,这一思想的纵向概貌,由两个阶段的代表性观点,包括“关键在党,关键在人”、“教育优先战略”以及人才资源是第一资源的观点等构成。从横向看,作者认为江泽民人才思想主要以人才资源论、人才战略论、人才队伍建设论、人才素质论和人才使用论等为内涵。在此基础上,作者探究了江泽民人才思想的理论意义与实践意义。第四章从四个角度比较了毛泽东、邓小平、江泽民人才思想。首先,它们有共同的理论基石——马克思主义人的全面发展思想。作者较为深入地展示了马克思主义经典作家人的全面发展理论,认为它们是领袖人物人才思想的共同理论基础。其次,作者认为领袖人物人才思想有着同源的方法论——唯物辩证法、同根的重要来源——中国优秀传统文化。再次,作者认为,领袖人物人才思想在理论品格、精神实质、价值取向的一脉相承,它们共同具有马克思主义的本质特征。最后,毛泽东、邓小平、江泽民人才思想具有各异的要旨与论述重点。第五章从宏观和整体的角度,探讨了毛泽东、邓小平、江泽民人才思想的理论意义与实践意义。作者认为,领袖人物人才思想的理论意义,在于发展了马克思主义人才思想,从内容和思想领域方面拓展了马克思主义,同时建立和丰富了中国化马克思主义人才思想体系。领袖人物人才思想的实践价值在于,发展和壮大了我国的人才队伍,从而推动中国革命和社会主义建设事业向前发展。结束语凝炼了作者对毛泽东、邓小平、江泽民人才思想共性与个性的认识与把握,突出展示了领袖人物人才思想对我国人才成长产生的代表性影响,力图以作者采用的领袖人物人才思想来自于实践又推动实践发展的认识论框架,强调这些思想独具的广度与深度。另外,还简要提到自己研究的局限,同时表达了对学术研究的真诚态度。
李丽莉[6]（2014）在《改革开放以来我国科技人才政策演进研究》文中研究表明建国以来,科技人才在科技、经济、国防建设等方面发挥了举足轻重的作用,我国政府始终高度重视对科技人才的管理和培养。十一届三中全会以来,在改革开放的大背景下,中国从封闭走向开放,从贫穷走向富裕,从落后走向强大。过去这30多年,我国的科技人才队伍经历了前所未有的发展壮大。国家经济的发展导致科技人才管理方式的变革,这一变革在科技人才政策的演进过程中得以全面体现。1978年至今,我国政府制定并实施了百余项科技人才政策,从培养到使用,从评价到激励,几乎涵盖人才管理的方方面面。因此,研究改革开放以来我国科技人才政策的演进历程,可以揭示出中共中央科技人才管理思想的变化,以及由此产生的管理方式的变革。本文研究的主要内容是,我国政府针对科技人才的培养、使用、评价和激励等制定并实施的一系列政策措施。以时间为轴,以人才管理方式为纲,本文系统地梳理了自改革开放以来我国的科技人才政策,总结出改革开放30多年来科技人才政策的发展脉络：从恢复到调整再到转型,最后到现在的人性化发展。本文以科技和经济发展的重大事件作为分段的节点,将我国科技人才政策的演进划分为四个阶段。依次为,第一阶段：科技人才政策的恢复,如恢复文革前的高考、职称等政策,重建国家科委、国务院科技干部局等中央人才管理部门；第二阶段：科技人才政策的调整,从计划经济的僵化的人才管理模式向商品经济的灵活的管理模式调整；第三阶段：科技人才政策向市场化转型,从个别调整到全面转型,科技人才政策的发展经历了一场变革,科技人才的管理思路、管理手段发生了根本性的转变；第四阶段：科技人才政策的人本化发展,这一阶段是第三阶段管理变革的延伸和发展,各项新政策得到逐步的完善。本文认为科技人才政策的演进历程与政治、经济、科技的发展过程是相辅相成的,国家政治经济的政策制度与科技人才的政策制度之间是相互影响,相互促进的互动关系。随着国家政治经济的发展,中共中央的科技观与人才观也不断改变。顺应时代要求,中央政府不断对原有的科技和人才战略方针进行调整并制定新的战略规划,这直接导致政府修订原有的科技人才政策和制定新的政策,这些政策的实施又推动了国家科技水平和人才队伍的发展,进而推动经济社会的发展。经济社会的新发展再次对科技人才队伍提出新的要求,中央政府再度制定新的科技人才的方针政策,如此循环上升,不断发展变化。因此,科技人才政策的演进历程,反映出中共中央对科技和人才发展规律的认识的深化过程。本文通过分析科技人才政策前后的变化,揭示了中共中央关于科技和人才的管理思想的转变,即从文革期间的“以政治为本”→改革开放初期的“以经济为本”→21世纪的“以人为本”,中共中央对科技人才的管理经历了曲折的历程。
李磊[7]（2013）在《周恩来与邓小平科学技术思想比较研究》文中进行了进一步梳理众所周知,在中国近现代历史上,特别是在新中国成立后,中国共产党人始终站在时代前列,准确把脉世界科学技术发展趋势,把马克思主义基本原理与中国具体实际特别是与科学技术实际相结合,在不同历史时期形成了具有各自时代特色的、丰富的中国化马克思主义科学技术思想,成为指导中国科学技术发展实践的思想武器,直接推动中国科学技术事业不断前进,成为中国共产党治国理政的宝贵思想财富。在中国化马克思主义科学技术思想形成和发展过程中,周恩来与邓小平都做出了卓越贡献。周恩来与邓小平,前者是新中国科学技术事业的奠基人,后者是改革开放以来中国科学技术事业的领航者,他们都与科学技术结下了毕生的不解情缘。周恩来是中共第一代中央领导集体的主要成员,是新中国科技事业的战略决策参与者,又是国家整体科技工作的具体领导者、指挥者和组织者,在长期领导科技工作实践中形成了内涵丰富的周恩来科学技术思想。邓小平是中共第一代中央领导集体的重要成员,在“文革”后期重返领导岗位后,他自告奋勇主管科技和教育,提出许多关于科学技术的重要思想,在他成为中共第二代中央领导集体的核心后,一如既往地关注科学技术,在新时期提出一系列关于科学技术及其发展的新观点、新主张和新论断,形成了丰富、系统的邓小平科学技术思想。周恩来与邓小平的科学技术思想是中国化马克思主义科学技术思想总库中的两块瑰宝,是在不同时期引领中国科技事业发展的行动指南,深远影响了中国科学技术事业的历史进程。本文通过对周恩来与邓小平的科学技术思想进行系统地比较研究,从中汲取营养和智慧,为当下科学技术发展实践提供精神动力和智力支持。全文共分五章：第一章关于周恩来与邓小平科学技术思想的形成。主要从时代背景、思想基础和演进历程三个方面展开阐述,目的在于再现两位伟人科技思想产生和发展的思想渊源和形成轨迹,从总体上概览周恩来与邓小平科学技术思想的全貌。第二章关于周恩来与邓小平的科学技术观的比较研究。主要探讨周恩来与邓小平对于科学技术的基本认识和基本态度,意在指明周恩来和邓小平对何谓科学技术、科学技术有何功能、科技人才有何地位等问题的回答。本章具体从科学技术本质观、科学技术功能观、科学技术地位观和科学技术人才‘观等四个方面予以探讨和分析。第三章关于周恩来与邓小平发展科学技术的思想的比较研究。主要探讨周恩来与邓小平关于发展科学技术的战略擘画和理论指导,意在指明周恩来与邓小平对如何发展科学技术问题的回答。本章具体对周恩来与邓小平科技领导思想、科技体制思想、科技伦理思想和科技政策思想等四方面进行富有逻辑性地梳理和论析。第四章关于周恩来与邓小平科学技术思想整体上的、更深层次的比较分析。阐释两者在思想属性、理论特征上的一致性以及两者在内容侧重、历史贡献和表述风格上的差异性。第五章关于周恩来与邓小平科学技术思想之于当下科技发展实践的有益启示。提出推动科技事业发展必须坚持持以科技发展指导理论创新为先导、以加强和改善党对科技工作的领导为关键、以深化科技体制改革为着力点、以加强社会主义科技伦理道德建设为保证。结束语部分指出要为科学技术发展创设稳定的政治环境、提供切实的政治保障,并要在当前坚持走中国特色自主创新道路,全国上下团结一致,共同努力实现中华民族的科技强国梦。
张国锋[8]（2013）在《马克思主义人才思想的创新发展与实践应用研究》文中认为进入新世纪以来,人才在综合国力竞争中的基础性、战略性、决定性作用愈加明显,成为经济社会发展的第一资源。作为人口最多的发展中国家,面对知识经济日新月异、经济全球化加速推进、人才竞争日趋激烈的新形势和加快转变经济发展方式、全面建成小康社会的重大历史任务,我国提出并大力实施人才强国战略,以加快确立人才优先发展战略布局,造就规模宏大、素质优良的人才队伍,推动我国由人才大国走向人才强国。作为马克思主义的重要组成部分,马克思主义人才思想在指导人才实践的过程中不断创新发展,在马克思、恩格斯创立这一思想以来,又相继产生了列宁人才思想、毛泽东人才思想、邓小平人才思想、江泽民人才思想和科学人才观,形成了一个科学系统、持续发展的理论体系。作为马克思主义人才思想与中国实践相结合的最新理论创新成果,科学人才观继承和集成了马克思主义人才思想的理论精髓,是当代中国的马克思主义人才思想,对于推进人才强国战略的实施具有重大的指导作用。本文在既有的研究基础上,从理论和实证的角度,梳理马克思主义人才思想的发展进程,阐述马克思主义人才思想的核心内容、创新观点和实践成效,并以此为指导来分析和研究我国实践马克思主义人才思想的历史进程、主要成效以及现状和问题,特别是通过与发达国家进行比较研究,提出实施人才强国战略、建设人才强国路径选择和对策建议,以期对人才工作助推中国特色社会主义事业提供有价值的参考,并进一步论证马克思主义人才思想指导和推进人才工作实践的积极作用和重要意义。
冯文博[9]（2009）在《新时期中国共产党人才理论演进研究》文中指出人才是一个国家最宝贵的财富,当代世界综合国力的激烈竞争,归根结底是人才的竞争。为了适应这种形势的要求,新时期中国共产党坚持不懈地进行了人才理论探索。其进程分为三阶段:从党的十一届三中全会到党的十三届四中全会前,邓小平率领全党适应开启改革开放的迫切需要,大刀阔斧地在人才理论上拨乱反正,创建了以“尊重知识,尊重人才”为突出特征的专业人才观,构成了中国改革开放伟大开局的关键因素之一。从党的十三届四中全会到党的十六大,江泽民率领全党正确分析信息技术迅速发展所引发的国际国内人才格局的新变化,为了适应改革开放深入进行,中国经济和社会快速发展,提出了创新的人才观。从党的十六大到十七大,胡锦涛总书记率领全党积极应对金融风暴等世界经济风险,为了适应改革开放全面协调可持续发展的需要,提出了科学人才观。新时期中国共产党的人才思想有四个突出特点:时代性,即与时俱进,不断借鉴汲取了当代世界各国先进人才理论的最新有益成果;实践性,即直接适应中国特色社会主义建设事业实践需要并在这个实践中不断发展;科学性,即全面揭示了当代中国人才的成长规律;人民性,即以中国人民为理论主体,集中反映并升华人民的人才意识。新时期中国共产党的人才理论的重要价值,集中表现在适应建设中国特色社会主义事业人才队伍的不断大量涌现茁壮成长,卓有成效地保障了国家各项事业健康持续发展的人才需求。
孙荣梅[10]（2019）在《邓小平人才思想及其启示》文中指出改革开放初期,我国社会主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾,生产力水平较低,人民最基本的日用消费品需要也远不能满足,百废待兴。在此背景下,国家迫切需要大量有文化的社会主义建设者,来加快社会主义现代化建设,发展国民经济,迅速提高人民生活水平。作为改革开放总设计师的邓小平在人才的培养、选拔和管理等方面,提出了很多卓有成效的创新性的观点和主张,形成了比较完整的独具特色的人才思想。在邓小平人才思想的指导下,大力发展教育事业,为社会主义现代化建设提供了急需的大量各方面人才资源,快速推动了现代化建设的进程。今天,中国特色社会主义进入新时代,国家正处于决胜全面建成小康社会的关键时期,正朝着实现中华民族伟大复兴的中国梦的奋斗目标迈进,新时代需要德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,更加需要高素质的创新人才、科技人才和干部队伍。因此,研究邓小平人才思想具有重要的现实意义和价值。本文通过查阅大量文献对邓小平人才思想进行了深入探究,对其做出了总结和归纳,指出其现实意义。主要包括以下三个部分:第一部分主要论述了邓小平人才思想的形成基础。首先是邓小平人才思想形成的理论基础。其次是邓小平人才思想形成的时代背景。第二部分重点概括了邓小平人才思想的主要内容,主要从以下几个方面对其进行了详述:人才的地位、人才的性质、人才的管理、人才的培养、人才的选用。第三部分结合中国特色社会主义进入新时代,继续进行改革开放、决胜全面建成小康社会的新的时代背景和随着我国生产力的不断发展对各方面人才,尤其是高精尖人才大量需求的实际,深入探讨了如何推动邓小平人才思想与时俱进,解放和发展生产力,从而为我国现阶段从人才大国向人才强国转变和进行社会主义现代化建设,特别是全面建成小康社会提供重大启示,推动解决社会主要矛盾,从而推动实现中华民族伟大复兴的中国梦。
二、论邓小平的培养跨世纪人才观（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论邓小平的培养跨世纪人才观（论文提纲范文）
（1）论邓小平人才思想的现实意义（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.2 当前研究现状综述 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 重点难点 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 邓小平人才思想的形成条件和发展过程 |
| 2.1 邓小平的个人魅力 |
| 2.1.1 特有的人生经历 |
| 2.1.2 独特的战略家眼光 |
| 2.1.3 大无畏的革命胆略 |
| 2.2 人才思想的形成条件 |
| 2.2.1 人才思想形成的时代背景 |
| 2.2.2 人才思想形成的理论基础 |
| 2.2.3 人才思想形成的社会历史条件 |
| 2.3 人才思想的发展过程 |
| 2.3.1 人才思想的产生时期 |
| 2.3.2 人才思想的发展时期 |
| 2.3.3 人才思想的成熟时期 |
| 2.3.4 人才思想的系统化时期 |
| 第三章 邓小平人才思想的内涵、内容、特点 |
| 3.1 人才思想的内涵 |
| 3.1.1 科学技术是第一生产力 |
| 3.1.2 教育要坚持“三个面向” |
| 3.1.3 尊重知识，尊重人才 |
| 3.2 人才思想的内容 |
| 3.2.1 人才选用的思想 |
| 3.2.2 人才教育的思想 |
| 3.2.3 人才管理的思想 |
| 3.3 人才思想的特点 |
| 3.3.1 战略性 |
| 3.3.2 实践性 |
| 3.3.3 时代性 |
| 第四章 邓小平人才思想的现实意义 |
| 4.1 对选用人才具有指导意义 |
| 4.2 对教育人才具有指导作用 |
| 4.3 对管理人才具有指导意义 |
| 4.4 对贯彻“人才资源是第一资源”理念具有指导意义 |
| 4.5 对实施人才强国战略具有指导意义 |
| 4.6 对树立科学人才观具有指导意义 |
| 4.7 对全面建设小康社会具有指导意义 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（2）习近平与邓小平人才观比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的提出及选题意义 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 人才和人才观概念的界定 |
| (三) 选题意义 |
| 二、学界研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状评析 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 习近平与邓小平人才观之形成条件的比较 |
| 一、习近平与邓小平人才观形成条件的共性 |
| (一) 坚持以马克思主义理论为指导 |
| (二) 注重对中国传统文化的继承与发展 |
| (三) 面临着严峻的人才队伍建设问题 |
| 二、习近平与邓小平人才观形成条件的差异性 |
| (一) 国际形势的差异性 |
| (二) 阶段性任务的差异性 |
| (三) 主体条件的差异性 |
| 第二章 习近平与邓小平人才观之基本内容的比较 |
| 一、“育才之路”:人才培养观比较 |
| (一) 人才培养观的共性 |
| (二) 人才培养观的差异性 |
| 二、“选才之道”:人才选用观比较 |
| (一) 人才选用观的共性 |
| (二) 人才选用观的差异性 |
| 三、“聚才之本”:人才环境观比较 |
| (一) 人才环境观的共性 |
| (二) 人才环境观的差异性 |
| 四、“管才之策”:人才管理观比较 |
| (一) 人才管理观的共性 |
| (二) 人才管理观的差异性 |
| 第三章 习近平与邓小平人才观之总体特征的比较 |
| 一、习近平与邓小平人才观总体特征的共性 |
| (一) 实践性 |
| (二) 开放性 |
| (三) 人本性 |
| 二、习近平与邓小平人才观总体特征的差异性 |
| (一) 目标的差异性 |
| (二) 实践路径的差异性 |
| (三) 成效的差异性 |
| 第四章 习近平与邓小平人才观比较研究的现实启迪 |
| 一、秉持问题意识,保持人才工作活力 |
| 二、遵循客观规律,保障人才工作稳步进行 |
| 三、坚持党的领导,把握人才工作的方向 |
| 四、树立全局眼光,统筹社会主义建设协调发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）邓小平人才思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 文献综述 |
| 前言 |
| 一、邓小平人才思想的形成和发展 |
| (一) 邓小平人才思想形成和发展的历史进程 |
| (二) 邓小平人才思想形成和发展的科学依据 |
| 二、邓小平人才思想的主要内容 |
| (一) 关于人才地位和作用的思想 |
| (二) 关于人才教育和培养的思想 |
| (三) 关于人才选拔和使用的思想 |
| (四) 关于人才管理和开发的思想 |
| 三、邓小平人才思想的基本特征 |
| (一) 科学性 |
| (二) 战略性 |
| (三) 时代性 |
| (四) 辩证性 |
| (五) 群众性 |
| 四、邓小平人才思想的重大现实意义 |
| (一) 邓小平人才思想对我国实施人才强国战略具有直接的指导意义 |
| (二) 邓小平人才思想对我国全面建设小康社会具有重大的现实指导意义 |
| (三) 邓小平人才思想有利于增强党的执政能力，巩固党的执政地位 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（5）毛泽东邓小平江泽民人才思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一章 毛泽东人才思想 |
| 一、毛泽东人才思想产生的社会背景与形成和发展过程 |
| (一) 毛泽东人才思想产生的社会背景 |
| (二) 毛泽东人才思想形成和发展过程 |
| 二、毛泽东人才思想的内容 |
| (一) 人才价值论 |
| (二) 人才素质论 |
| (三) 人才培养论 |
| (四) 实践出人才论 |
| (五) 人才选用论 |
| 三、毛泽东人才思想的理论价值与实践价值 |
| (一) 毛泽东人才思想的理论价值 |
| (二) 毛泽东人才思想的实践价值 |
| 第二章 邓小平人才思想 |
| 一、邓小平人才思想产生的社会背景与形成和发展过程 |
| (一) 邓小平人才思想产生的社会背景 |
| (二) 邓小平人才思想的形成和发展过程 |
| 二、邓小平人才思想的内容 |
| (一) "尊重知识、尊重人才"论 |
| (二) "四有"、"四化"与"红专"论 |
| (三) 人才培养论 |
| (四) 人才选拔论 |
| (五) 人才使用论 |
| (六) 人才管理论 |
| 三、邓小平人才思想的理论价值与实践价值 |
| (一) 邓小平人才思想的理论价值 |
| (二) 邓小平人才思想的实践价值 |
| 第三章 江泽民人才思想 |
| 一、江泽民人才思想产生的社会背景与形成和发展过程 |
| (一) 江泽民人才思想产生的社会背景 |
| (二) 江泽民人才思想的形成和发展过程 |
| 二、江泽民人才思想的内容 |
| (一) 人才资源论 |
| (二) 人才强国战略论 |
| (三) 人才队伍建设论 |
| (四) 德才兼备论 |
| (五) 人才选用论 |
| (六) 年轻干部和青少年培养论 |
| (七) 人才环境论 |
| 三、江泽民人才思想的理论价值与实践价值 |
| (一) 江泽民人才思想的理论价值 |
| (二) 江泽民人才思想的实践价值 |
| 第四章 毛泽东邓小平江泽民人才思想比较研究 |
| 一、理论基石同一 |
| (一) 人是自由而全面发展的主体 |
| (二) 人的自由而全面发展的内容 |
| (三) 实现人的自由而全面发展的条件与途径 |
| 二、方法论、文化来源同源 |
| (一) 唯物辩证实践观提供方法论 |
| (二) 中国优秀传统文化是毛泽东邓小平江泽民人才思想重要来源 |
| 三、理论品格、精神实质、价值取向一脉相承 |
| (一) 共有之理论品格在于以马克思主义为本质以中国化为特色 |
| (二) 共有之精神实质在于解放思想、实事求是、与时俱进 |
| (三) 共有之价值取向在于人民主体 |
| 四、毛泽东邓小平江泽民人才思想表达方式不同、思想重点各异 |
| (一) 毛泽东邓小平江泽民人才思想表述不同 |
| (二) 毛泽东邓小平江泽民人才思想重点不同 |
| 第五章 毛泽东邓小平江泽民人才思想理论价值与实践价值 |
| 一、毛泽东邓小平江泽民人才思想的理论价值 |
| (一) 发展了马克思主义人才思想 |
| (二) 创立和发展了中国化的马克思主义人才思想体系 |
| 二、毛泽东邓小平江泽民人才思想的实践价值 |
| (一) 发展壮大了我国的人才队伍 |
| (二) 推动了社会主义建设事业向前发展 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间的科研成果 |
（6）改革开放以来我国科技人才政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| (一) 研究背景及意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| (三) 研究思路和方法 |
| 第一章 我国知识分子政策的曲折发展 |
| 一、过渡时期的科技知识分子政策 |
| (一) “团结、教育、改造”政策 |
| (二) 建立社会主义教育新体制 |
| (三) 建国初期的科技人才激励与引进政策 |
| 二、全面建设社会主义时期的科技知识分子政策 |
| (一) 《关于知识分子问题的报告》与“双百方针” |
| (二) “反右”斗争和“科技大跃进’运动中的知识分子政策 |
| (三) 《科研工作十四条》 |
| (四) “上山下乡”和“文化大革命”运动中的知识分子政策 |
| 第二章 科技人才政策的恢复 |
| 一、科技界的春天 |
| (一) 知识分子理论上的拨乱反正 |
| (二) 《1978-1985年全国科学技术发展规划纲要》 |
| 二、科技人才政策的恢复与制度重建 |
| (一) 科技人才管理机构与制度的重建 |
| (二) 放手使用——科技人才任用政策的调整 |
| (三) 恢复高考——科技人才培养制度的重建 |
| (四) 恢复职称——科技人才评价制度的重建 |
| (五) 恢复科技奖励——科技人才激励制度的重建 |
| (六) 按计划调配——科技人才流动政策的实施 |
| (七) 农林、边远地区等特殊科技人才队伍的建设 |
| 第三章 科技人才政策的调整 |
| 一、科学技术体制改革 |
| (一) 科学技术体制改革的实施 |
| (二) 《1986-2000年科学技术发展规划》 |
| 二、科技人才管理体制改革与政策调整 |
| (一) 实行聘任制——科技人才使用制度的改革 |
| (二) 多元化的科技人才培育体制初步形成 |
| (三) 破冰伊始——科技人才流动政策的调整 |
| (四) “突贡”制度化——科技人才激励政策的发展 |
| 第四章 科技人才政策的转型 |
| 一、科教兴国战略 |
| (一) 科技体制改革的进一步深化 |
| (二) 科教兴国战略的提出与实施 |
| (三) 配合国民经济社会发展的科技发展规划 |
| 二、科技人才政策的市场化转型与制度改革 |
| (一) 自主用人——事业单位科技人才使用制度改革 |
| (二) 百千万人才工程——科技领军人才培养政策的实施 |
| (三) 双向选择——科技人才流动制度的改革 |
| (四) 建立职业资格制度——科技人才评价政策的转型 |
| (五) 国家科技奖励体系形成——科技人才激励政策的转型 |
| 第五章 科技人才政策的人本化发展 |
| 一、人才事业的兴盛 |
| (一)“以人为本”的科学人才观 |
| (二) 人才强国战略 |
| (三) 人才发展规划 |
| 二、科技人才政策体系的逐步完善 |
| (一) 实施岗位管理——科技人才使用政策的发展 |
| (二) 创新型人才培养——科技人才培养政策的发展 |
| (三) 留学人才引进政策的新进展 |
| (四) 科技人才评价与激励政策的发展 |
| 结语：我国科技人才政策演进历程的总结 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）周恩来与邓小平科学技术思想比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 选题意义 |
| 二、研究现状及评价 |
| (一) 周恩来科学技术思想研究现状 |
| (二) 邓小平科学技术思想研究现状 |
| (三) 周恩来与邓小平思想理论比较研究现状 |
| 三、研究方法与思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 四、本文创新之处 |
| 第一章 周恩来与邓小平科学技术思想的形成 |
| 一、周恩来与邓小平科学技术思想形成的背景 |
| (一) 周恩来科学技术思想形成的背景 |
| (二) 邓小平科学技术思想形成的背景 |
| 二、周恩来与邓小平科学技术思想形成的理论渊源 |
| (一) 马克思恩格斯的科学技术思想 |
| (二) 列宁的科学技术思想 |
| (三) 毛泽东的科学技术思想 |
| 三、周恩来与邓小平科学技术思想的演进历程 |
| (一) 周恩来科学技术思想的形成和发展 |
| (二) 邓小平科学技术思想的形成和发展 |
| 第二章 周恩来与邓小平的科学技术观比较 |
| 一、本质阐释 周恩来邓小平的科学技术本质观比较 |
| (一) 周恩来的科学技术本质观 |
| (二) 邓小平的科学技术本质观 |
| (三) 周恩来与邓小平的科学技术本质观比较分析 |
| 二、功能分析 周恩来邓小平的科学技术功能观比较 |
| (一) 周恩来的科学技术功能观 |
| (二) 邓小平的科学技术功能观 |
| (三) 周恩来与邓小平的科学技术功能观比较分析 |
| 三、地位确立 周恩来邓小平的科学技术地位观比较 |
| (一) 周恩来的科学技术地位观 |
| (二) 邓小平的科学技术地位观 |
| (三) 周恩来与邓小平的科学技术地位观比较分析 |
| 四、关键之点 周恩来邓小平的科学技术人才观比较 |
| (一) 周恩来的科学技术人才观 |
| (二) 邓小平的科学技术人才观 |
| (三) 周恩来与邓小平的科学技术人才观比较分析 |
| 第三章 周恩来与邓小平发展科学技术的思想比较 |
| 一、党的领导 周恩来邓小平的科技领导思想比较 |
| (一) 周恩来的科技领导思想 |
| (二) 邓小平的科技领导思想 |
| (三) 周恩来与邓小平的科技领导思想比较分析 |
| 二、体制构建 周恩来邓小平的科技体制思想比较 |
| (一) 周恩来的科技体制思想 |
| (二) 邓小平的科技体制思想 |
| (三) 周恩来与邓小平的科技体制思想比较分析 |
| 三、伦理规范 周恩来邓小平的科技伦理思想比较 |
| (一) 周恩来的科技伦理思想 |
| (二) 邓小平的科技伦理思想 |
| (三) 周恩来与邓小平的科技伦理思想比较分析 |
| 四、政策支持 周恩来邓小平的科技政策思想比较 |
| (一) 周恩来的科技政策思想 |
| (二) 邓小平的科技政策思想 |
| (三) 周恩来与邓小平的科技政策思想比较分析 |
| 第四章 周恩来与邓小平科学技术思想之总体比较 |
| 一、周恩来与邓小平科学技术思想的一致性 |
| (一) 共同的思想属性 |
| (二) 共同的理论特征 |
| 二、周恩来与邓小平科学技术思想的差异性 |
| (一) 内容各有侧重 |
| (二) 贡献各有不同 |
| (三) 风格各有特色 |
| 第五章 周恩来与邓小平科学技术思想的当代启示 |
| 一、必须坚持以理论创新为先导 |
| (一) 理论创新是中国化马克思主义科学技术思想的本质要求 |
| (二) 理论创新是科学技术事业发展的不竭动力 |
| (三) 科技理论创新的基本原则 |
| 二、必须以加强和改善党对科技工作的领导为关键 |
| (一) 坚持党对科技工作的领导是基本原则 |
| (二) 加强和改善党对科技工作的领导是时代新要求 |
| (三) 加强和改善党对科技工作的领导的基本思路 |
| 三、必须以深化科技体制改革为着力点 |
| (一) 深化科技体制改革是进一步解放和发展生产力的客观需求 |
| (二) 深化科技体制改革必须勇于革除体制弊端 |
| (三) 深化科技体制改革的策略选择 |
| 四、必须以加强社会主义科技伦理道德建设为保证 |
| (一) 社会主义科技伦理道德的时代要求 |
| (二) 社会主义科技伦理道德的基本内涵 |
| (三) 加强社会主义科技伦理道德建设的努力方向 |
| 结束语 砥砺奋进 实现科技强国梦 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
（8）马克思主义人才思想的创新发展与实践应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| (一) 世情 |
| (二) 国情 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一) 马克思主义人才思想研究综述 |
| (二) 人才战略研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新与不足 |
| 六、基本框架和结构 |
| 第一章 人才相关范畴概述 |
| 第一节 人才的概念 |
| 一、人才概念的界定 |
| 二、人才概念的内涵 |
| 三、人才概念的外延 |
| 第二节 人才相关概念辨析 |
| 一、人口和劳动力 |
| 二、人力资源、人力资本和人才资源 |
| 三、知识分子、干部和人才 |
| 第三节 人才思想与马克思主义人才思想 |
| 一、人才思想 |
| 二、我国人才思想的发展历程 |
| 三、马克思主义人才思想 |
| 第二章 马克思主义人才思想的形成和发展 |
| 第一节 马克思、恩格斯的人才思想 |
| 一、马克思、恩格斯人才思想创立的背景 |
| 二、马克思、恩格斯人才思想的主要内容 |
| 三、马克思、恩格斯人才思想述评 |
| 第二节 列宁人才思想 |
| 一、列宁人才思想产生的背景 |
| 二、列宁人才思想的主要内容 |
| 三、列宁人才思想的意义 |
| 第三节 毛泽东人才思想 |
| 一、毛泽东人才思想产生的背景 |
| 二、毛泽东人才思想的发展过程 |
| 三、毛泽东人才思想的主要内容 |
| 四、毛泽东人才思想述评 |
| 第四节 邓小平、江泽民中国特色社会主义人才思想的发展 |
| 一、邓小平人才思想 |
| 二、江泽民人才思想 |
| 第三章 马克思主义人才思想的新发展——科学人才观 |
| 第一节 科学人才观提出的背景 |
| 一、科学人才观的提出是应对国际人才竞争的客观要求 |
| 二、科学人才观的提出是全面建设小康社会的现实需要 |
| 三、科学人才观的提出是提高我国人才工作科学化水平的必然选择 |
| 第二节 科学人才观提出和发展的过程 |
| 一、科学人才观的初步酝酿阶段 |
| 二、科学人才观的形成丰富阶段 |
| 三、科学人才观的发展成熟阶段 |
| 第三节 科学人才观的主要内容 |
| 一、人才是科学发展第一资源的人才价值观 |
| 二、人人都可成才的人才标准观 |
| 三、以人为本的人才发展观 |
| 四、党管人才的人才保障观 |
| 第四节 科学人才观的理论价值和实践意义 |
| 一、科学人才观的理论价值 |
| 二、科学人才观的实践意义 |
| 第四章 马克思主义人才思想在我国的实践探索 |
| 第一节 我国人才工作的发展进程 |
| 一、我国人才工作的起步探索 |
| 二、我国人才工作转入正轨 |
| 三、我国人才工作深入发展 |
| 四、我国人才工作全面推进 |
| 第二节 我国人才工作的成效 |
| 一、人才优先发展的战略布局初步确立 |
| 二、人才发展的体制机制不断完善 |
| 三、人才发展的环境持续优化 |
| 四、人才队伍建设的成效日益凸显 |
| 五、人才的效能明显增强 |
| 第三节 我国人才工作现状及问题分析 |
| 一、人才工作体制机制状况分析 |
| 二、人才政策法规情况分析 |
| 三、人才队伍现状分析 |
| 四、人才发展环境分析 |
| 第五章 以科学人才观为指导推进人才强国战略的实施 |
| 第一节 推进人才强国战略实施的背景 |
| 一、国际背景 |
| 二、国内背景 |
| 第二节 推进人才强国战略实施的战略原则和战略重点 |
| 一、战略原则 |
| 二、战略重点 |
| 第三节 推进人才强国战略实施的对策建议 |
| 一、创新人才发展的体制机制,夯实人才强国建设的制度基础 |
| 二、加强人才队伍建设,夯实人才强国的队伍基础 |
| 三、优化人才发展环境,夯实人才强国建设的环境基础 |
| 四、坚持党管人才原则,夯实人才强国建设的管理基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）新时期中国共产党人才理论演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题提出及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 课题的提出 |
| 1.1.2 课题研究的目的 |
| 1.1.3 课题研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状及分析 |
| 1.2.2 国外研究现状及分析 |
| 1.3 主要研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 新时期中国共产党人才理论演进条件 |
| 2.1 社会主义现代化建设的迫切需要 |
| 2.1.1 开创改革开放新局面的需要 |
| 2.1.2 坚持改革开放以推进经济社会快速发展的需要 |
| 2.1.3 坚持现代化事业科学发展的需要 |
| 2.2 新时期党的人才理论形成的理论渊源 |
| 2.2.1 马列主义人才思想构成一般理论基础 |
| 2.2.2 毛泽东的人才思想构成直接理论来源 |
| 2.2.3 中国古代优秀用人思想提供支撑条件 |
| 2.3 新时期党的人才理论形成的国际条件 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 新时期中国共产党人才理论演进过程 |
| 3.1 邓小平的专业人才观 |
| 3.1.1 在人才地位上突出专业技术人才的作用 |
| 3.1.2 在人才标准上提出专业化标准 |
| 3.1.3 在人才培养上提出重点培养现代化需要的专门人才 |
| 3.2 江泽民的创新人才观 |
| 3.2.1 江泽民对创新的认识 |
| 3.2.2 人才地位上突出强调创新人才的作用 |
| 3.2.3 人才培养上强调创新教育以培养高素质的创新人才 |
| 3.3 胡锦涛的科学人才观 |
| 3.3.1 人才资源是第一资源 |
| 3.3.2 人人都可以成才 |
| 3.3.3 以人为本的观念 |
| 3.3.4 党管人才的原则 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 新时期中国共产党人才理论特点及其价值 |
| 4.1 新时期中国共产党人才思想的特点 |
| 4.1.1 鲜明的时代性 |
| 4.1.2 高度的实践性 |
| 4.1.3 突出的科学性 |
| 4.1.4 明确的人民性 |
| 4.2 新时期中国共产党人才思想的价值 |
| 4.2.1 推动了我国人才队伍的建设 |
| 4.2.2 增强了党的执政能力 |
| 4.2.3 推进了社会主义现代化建设的进程 |
| 4.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）邓小平人才思想及其启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 选题目的及意义 |
| 0.1.1 选题目的 |
| 0.1.2 选题意义 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 国外研究现状 |
| 0.2.2 国内研究现状 |
| 0.3 本文研究方法 |
| 0.3.1 文献研究法 |
| 0.3.2 理论和实际结合的方法 |
| 0.4 本文创新之处 |
| 1 邓小平人才思想的形成基础 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.2 邓小平人才思想形成的理论基础 |
| 1.2.1 马克思恩格斯关于人才的相关论述 |
| 1.2.2 列宁关于人才的相关论述 |
| 1.2.3 毛泽东关于人才的相关论述 |
| 1.3 邓小平人才思想形成的时代背景 |
| 1.3.1 邓小平人才思想形成的国内背景 |
| 1.3.2 邓小平人才思想形成的国际背景 |
| 2 邓小平人才思想的主要内容 |
| 2.1 关于人才的地位 |
| 2.1.1 人才问题是关系党和国家前途命运的战略问题 |
| 2.1.2 人才问题是坚持党的基本路线的重要组织保证 |
| 2.2 关于人才的性质 |
| 2.2.1 知识分子是工人阶级的一部分 |
| 2.2.2 人才是先进生产力的代表 |
| 2.3 关于人才的管理 |
| 2.3.1 合理的组织人才和优化人才结构 |
| 2.3.2 加强人才管理的制度和机制建设 |
| 2.3.3 人才管理的原则 |
| 2.4 关于人才的培养 |
| 2.4.1 人才培养的关键在教育 |
| 2.4.2 多渠道培养人才 |
| 2.5 关于人才的选用 |
| 2.5.1 善于发现人才 |
| 2.5.2 坚持德才兼备,又红又专的人才评价标准 |
| 2.5.3 按照“四化”方针来选拔人才 |
| 2.5.4 不拘一格选用人才 |
| 3 邓小平人才思想的启示 |
| 3.1 坚持从战略的高度重视人才 |
| 3.1.1 牢固树立人才是第一资源的观念 |
| 3.1.2 坚持人才优先发展的战略地位 |
| 3.1.3 人才是解放和发展生产力的关键所在 |
| 3.1.4 人才是实现中国梦的关键 |
| 3.2 营造人才成长的良好环境 |
| 3.2.1 营造良好的舆论环境 |
| 3.2.2 营造良好的工作环境 |
| 3.2.3 营造良好的政策和服务环境 |
| 3.2.4 营造良好的市场和法治环境 |
| 3.3 创新人才管理机制 |
| 3.3.1 坚持党管人才 |
| 3.3.2 建立更为灵活开放的人才管理机制 |
| 3.4 大力培养高素质创新人才 |
| 3.4.1 建设高素质教师队伍 |
| 3.4.2 坚持培育“四有”新人 |
| 3.4.3 注重科技创新人才的培养 |
| 3.5 坚持以德为先,选拔德才兼备的人 |
| 3.5.1 慧眼识才 |
| 3.5.2 创新干部选用标准 |
| 3.5.3 大胆选用适应新时代要求的优秀青年人才 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文及参加科研情况 |
四、论邓小平的培养跨世纪人才观（论文参考文献）
- [1]论邓小平人才思想的现实意义[D]. 唐薇. 江南大学, 2011(01)
- [2]习近平与邓小平人才观比较研究[D]. 王婷婷. 山东大学, 2019(09)
- [3]邓小平人才思想研究[D]. 李俊兰. 西南师范大学, 2005(06)
- [4]邓小平人才思想研究述评[A]. 杨柳新. 邓小平研究述评（下册）, 2003
- [5]毛泽东邓小平江泽民人才思想研究[D]. 邓亚秋. 西南大学, 2011(09)
- [6]改革开放以来我国科技人才政策演进研究[D]. 李丽莉. 东北师范大学, 2014(12)
- [7]周恩来与邓小平科学技术思想比较研究[D]. 李磊. 天津师范大学, 2013(08)
- [8]马克思主义人才思想的创新发展与实践应用研究[D]. 张国锋. 南开大学, 2013(07)
- [9]新时期中国共产党人才理论演进研究[D]. 冯文博. 哈尔滨工业大学, 2009(S2)
- [10]邓小平人才思想及其启示[D]. 孙荣梅. 辽宁大学, 2019(11)