一、浅论自学考试的作用、特点与组织（论文文献综述）
胡国庆[1]（2019）在《高等教育自学考试发展研究 ——以河北省为例》文中进行了进一步梳理高等教育自学考试作为中国特色高等教育新型办学模式,是高等教育体系结构的有益补充。它区别于普通高等教育,凭借“以考促学”、“以考保教”的独特办学形式,为不同群体平等接受高等教育提供了机会,成为我国高等教育普及和推广的重要教育形式,是化人口压力为人才优势的催化剂。河北省作为高等教育自学考试的试点推广省份之一,于1984年上半年正式开考,在不同时期培养出大批专业人才,为社会主义现代化建设提供人才保障。世纪换迁之际,我国进入经济转型和学习型社会建设的新时期,河北省高等教育自学考试的形势和任务发生重大调整,迫切要求其做出战略转型,以持久运行和健康发展。由此,笔者依托终身教育理论和自我导向学习理论,运用文献研究法、访谈法、数理统计法和历史研究法等研究方法,系统梳理河北省高等教育自学考试历史进程,透析其发展困境,尝试从政府层面、考生群体层面、主考院校层面、社会助学层面寻求解决对策,为河北省高等教育自学考试事业健康发展制定可行之策。本研究主要包含以下六个部分。第一章为绪论,主要阐述研究的缘起、目的、意义、国内外研究现状、研究方法、技术路线、研究的重点、难点及创新点。第二章对高等教育自学考试相关概念进行界定并寻找其转型发展的理论依据。第三章对高等教育自学考试在新形势下具有的特征和功能进行阐释。第四章系统梳理河北省高等教育自学考试历史沿革,并从社会、学生和高等教育自学考试三个方面归纳、总结其发展动因,为问题分析做铺垫。第五章通过对访谈材料进行深度加工,指出当前河北省高等教育自学考试在政府、学生群体、社会助学和主考院校等方面存在的现实性问题。第六章针对河北省高等教育自学考试发展面临的困境,运用终身教育理论和自我导向学习理论,促进其明确自身定位基础之上,在政策法规、主考院校、社会助学和学生群体等方面提出对策和建议,多方合力以期推动河北省高等教育自学考试的持久健康发展,进而为高等教育自学考试的改革和创新提供有益经验,并对其未来动向进行展望。
韦鹬[2]（2010）在《四川省高校自学考试社会助学教师队伍现状及对策研究》文中进行了进一步梳理知识改变命运,教育创造未来。教育大计,教师为本。有一流的教师,才能创造一流的教育、培养一流的人才。高等教育自学考试是我国高等教育体系的重要组成部分,是培养高级专门人才的重要形式。社会助学是我国高等教育自学考试的一种创新与发展,它是提高自学考试教育质量的有效保证。教师队伍是提高助学教育质量、培养人才的重要支柱。社会主义高等教育办学工作,不仅要求充分发挥教师的个体作用,而且要求发挥教师队伍的集体作用。因此,高校自学考试社会助学的教师队伍建设,是办好高校自学考试社会助学教育的关键所在,对社会助学教师队伍进行全面、系统的研究具有深刻的实践意义。本文绪论部分阐明了本研究的背景和意义、研究方法和思路,并对国内外的相关研究进行了总结与分析。正文部分首先对自学考试、自学考试社会助学的内涵及特点进行了阐述,且对社会助学教师的内涵、特点、职责等进行了分析:在自学考试社会助学中,由具备一定的专业知识、具有一定的实践经验,并懂得自学考试教育教学特点和方法,接受教育管理部门聘任并承担一定教育教学任务的专业人员即为社会助学教师;其次,通过对四川省高校自学考试社会助学教师的基本情况和现状进行问卷调查和数据统计分析,揭示出社会助学教师队伍建设中存在:学历不达标、年龄偏低,教师任职资格缺乏规范;兼职教师居多,教师流动性大,责任心差;忽视对学生思想品德、人格发展的教育,育人意识淡薄;参与自学考试社会助学的方式及教学方法有待改进;缺少系统的教师激励机制及教师评聘考核标准等问题,并对相关原因和制约因素进行了分析;最后,在上述研究的基础上,论文有针对性地提出了以下五点关于如何加强四川省高校自学考试社会助学教师队伍建设的对策:一是加强师资队伍建设,营造一支专兼职相结合的高素质的助学教师队伍;二是加强对助学教师的培训力度,建立自考助学教师培训机制,增强助学教师的责任心,注重助学指导;三是注重学生的思想教育和素质培养,在教学过程中实施德育;四是探索教学改革,大力开展网络助学,加强自学指导;五是建立助学教师考核制度,完善助学教师激励机制。
李晨希[3]（2014）在《我国高等教育自学考试的可持续发展策略》文中提出我国高等教育自学考试既是一项重要的国家考试制度,又是一种重要的教育形式,形成于我国改革开放新时期。自1981年国务院批转了教育部《关于<高等教育自学考试试行办法>的报告》以来,自学考试走过了33个年头,经过这33年的探索与实践,已经从单一的学历教育和国家考试发展成为多层次、多功能、多类型、多规格的开放教育体系和国家考试制度,同时取得了举世瞩目的巨大成就,为我国经济腾飞和社会进步做出了特殊的贡献。然而现今自学考试存在的一些问题严重制约了它的发展。因此笔者认为要使自学考试保持健康发展,对其进行研究是极其必要的。本文从理论上进一步丰富我国自学考试的研究内容,从实践上进一步探索了当前我国自学考试可持续发展的策略,具有重要的现实意义。全文采用了文献分析法、数据分析法等,紧紧围绕自学考试与可持续发展这一中心展开,本文共分五大部分：第一部分：绪论。首先,提出了论题,即自学考试亟待解决的问题及走可持续发展道路的必然性。其次,说明了研究的目的和意义。再次,对自学考试、终身教育、学习型社会及可持续发展的概念进行界定。最后,说明了研究的主要内容和方法。第二部分：高等教育自学考试的基本特点及发展历程。阐述了我国高等教育自学考试的“三结合”、开放性、自主性、灵活性、经济性等特点以及自学考试诞生的时代背景和其发展的四个阶段。第三部分：高等教育自学考试的特殊意义和价值。从构建终身教育体系和实现学习型社会、推进高等教育大众化进程及促进教育公平的实现三个方面分析自学考试的意义和价值。第四部分：高等教育自学考试的现状及问题分析。在分析自学考试现状的基础上,对自学考试存在的严重的应试教育思想、重考轻教、行政色彩浓重等问题进行详细的阐述和分析。第五部分：高等教育自学考试的可持续发展策略。研究和探讨了自学考试的可持续发展策略及完善自学考试制度的若干步骤。
李文娟[4]（2009）在《高教自考课程改革研究 ——以福建省为例》文中研究说明高教自考历经28年的发展,为我国社会、经济发展培养了大批人才,为社会主义建设做出重要贡献。28年后,高教自考面临着新的挑战和考验,改革是高教自考适应新的时代发展的唯一途径。高教自考课程作为人才培养的核心,是连接高教自考与社会、经济发展的桥梁,是高教自考改革的重要内容之一。本文以改革作为切入点,探讨高教自考课程的改革历程、现状以及今后改革的趋向。本研究首先从高教自考及高教自考课程两个角度,对高教自考课程改革研究的必要性进行分析;其次,从历史的维度入手,以文献分析为主要研究方法,考察、梳理我国高教自考课程的改革历程,作为进一步研究的基础;再次,从现实的维度,运用问卷调查法、访谈法、案例分析法等对福建省高教自考课程改革的现状进行描述,进而剖析问题,分析福建省高教自考课程改革继续深化的驱动因素;最后,在所有分析和探讨的基础上,结合描述的现状和呈现的问题提出对策,并对今后高教自考课程的改革走向进行展望。本研究认为,高教自考课程改革是高教自考课程寻求自身完善与外部环境发展相互作用的结果,高教自考课程的内部矛盾包括了课程结构、数量、内容、管理等方面的矛盾,而外部矛盾包括了来自政治、经济、教育等发展方面的矛盾,因此,高教自考课程在改革过程中需要厘清课程的内、外部矛盾关系,才能更好地解决改革过程当出现的各种问题;高教自考课程改革存在理想与现实的差距,理想包括了来自考生、社会等各方面对改革寄予的期望,而现实中课程改革还面临很多问题,改革的结果还不能适应社会、经济发展的需求,因此改革中需要平衡两者的关系;高教自考课程改革只有与不断发展变化的时代相结合,才能充分发挥其制度优势,不断创新和成长,为我国社会主义建设作出更大的贡献。
翟光辉[5]（2011）在《高等教育自学考试社会助学存在的问题与对策研究》文中提出自学考试是我国一种特殊的高等教育形式,而社会助学是高等教育自学考试的重要组成部分,它是连接国家考试和个人自学的纽带。高等教育自学考试社会助学的形成与发展经历了一个较长的演变过程,它是随着中国的改革开放和教育变革而形成的,并随着中国经济与社会的发展而不断演变。目前已经日趋完善,也产生巨大的社会效益。从整体上看,当前自考社会助学面临着由多种原因引起的现实问题,例如“教考不分离”、“教学管理不规范”、“法律制度不完善”、“管理体制不健全”等等。加强高等教育自学考试社会助学研究,完善社会助学的法律法规,解决社会助学管理的体制障碍等举措,可以从根本上解决社会助学发展存在的阻碍,也是落实党和国家提出的“改革和完善高等教育自学考试制度”的重要举措。本文首先阐述了研究的背景、目的和意义,以及国内外研究现状。然后在分析总结不同时期、不同视角定义“社会助学”概念的基础上,站在终身教育理论的角度对高等教育自学考试社会助学的内涵进行重新界定,并阐述了社会助学的本质特征和特点。其次,回顾了高等教育自学考试社会助学的发展历程,从助学组织、助学学员和助学管理等方面对社会助学的发展现状进行了分析。在分析现状的基础上,深入剖析当前高等教育自学考试社会助学存在的主要问题。文章最后从转变教育观念、完善法律法规、加大经济投入、健全服务体系和完善评估机制几个方面提出了高等教育自学考试社会助学发展的对策和建议。
金炳燮[6]（2007）在《中国高等教育自学考试质量保障体系研究》文中研究表明中国的高等教育自学考试诞生于特殊的历史时期,是适应新技术革命以及中国现代化发展的需要而逐渐建立起来的一种新型教育制度。自20世纪70年代起,自学考试制度已经成为中国高等教育制度的重要组成部分,不仅为国家培养了一大批社会急需的人才,同时还为国家节省了大量的教育经费。中国的高教自考事业也由于规模扩大、发展速度较快,不可避免地导致其质量、水平的下降。而且,随着高等教育改革的进一步深入,高教自考质量保障方面所存在的薄弱环节表现越发突出,质量问题已逐渐成为其深入持续发展的瓶颈。为了保证和提高中国高等教育自学考试质量,构建质量保障体系不失为一种有效途径。本文通过对高等教育自学考试的概念、性质、特点以及作用等进行阐述,简要回顾了中国高等教育自学考试的发展历程,从理论上分析了自学考试质量的含义和特征,并指出:高等教育自学考试质量保障体系是指高等教育自学考试质量保障的相关主体（这里主要是指政府、社会和高校）,通过运用质量管理、质量监督、质量控制、质量审计、质量认证和质量评估等手段,所进行的高等教育自学考试质量的持续促进活动。以中国高等教育自学考试质量保障的现状为切入点,借鉴韩国、英国和美国等部分发达国家开放教育质量保障体系构建的经验,分别从外部和内部两个层面构建了质量保障体系,并针对如何提高高等教育自学考试质量提出了若干建议。
余利华,程如玉[7]（1995）在《浅论自学考试的作用、特点与组织》文中提出浅论自学考试的作用、特点与组织余利华，程如玉武汉交通科技大学高等教育自学考试是一种以鼓励自学成才为原则，以普通高等学校的培养目标为标准，调动社会上自学者的学习积极性和社会办学积极性，以国家考试为主导，以开放性的个人自学为基础，以社会力量助学为重要条件...
冯韶华[8]（2012）在《我国高等教育自学考试学习成就评价研究》文中认为摘要：学习成就评价作为教育评价的一个重要组成部分,在教育管理和教学过程中所扮演的重要角色,已得到世界各国教育理论研究者和教育工作者的一致认可和高度重视。换言之,科学的学习成就评价有助于教育管理者、教学实施者、课程开发者以及学习者等及时地诊断教育教学状况及相关问题,同时,教育工作者以及学习者也正是根据学习成就评价所获得的反馈信息,来改进教与学的相关方案和计划的。学习成就评价的上述基本功能同样存在于我国高等教育自学考试之中。然而,目前我国高等教育自学考试学习成就评价还不尽如人意。学术研究界以及实践界,对我国高等教育自学考试学习成就评价所存在的相关问题的研究还重视不够,研究也极为薄弱。为进一步完善我国高等教育自学考试制度,本文以高等教育自学考试学习成就评价为研究对象。主要采用了文献研究、历史研究、调查研究等基本方法,对高等教育自学考试学习成就评价目标、标准、制度、内容及评价方法等重要问题进行了研究。本文的主要研究内容与基本结论如下：（1）关于我国高等教育自学考试学习成就评价现状及主要问题的研究。其基本结论是：第一,在学习成就评价目标方面,存在着评价目标不明确,评价目标未顾及学习者需求等主要问题；第二,在学习成就评价标准方面,主要存在过多参照普通高等教育评价标准,唯学历标准而忽视实践性标准等问题；第三,在学习成就评价制度方面,存在的主要问题包括学分认证制度不完善,学分转换缺乏互通性；第四,在学习成就评价内容方面,存在的主要问题有：比较注重知识获取的评价；缺乏对学习者实践技能、情感、态度等领域的评价；第五,在学习成就评价方法上,存在的主要问题包括以国家考试为主的单一评价方式,以及以终结性评价为主而忽视过程性评价,导致评价信度相对较低等。（2）关于我国高等教育自学考试学习成就评价存在问题的归因分析。本研究认为,导致高等教育自学考试学习成就评价存在上述问题的主要原因有以下几个方面：第一,传统考试制度对高等教育自学考试学习成就评价的影响；第二,普通高等教育学习成就评价对高等教育自学考试学习成就评价的影响；第三,高等教育自学考试制度设计与学习成就评价的局限性；第四,社会需求与学习者需求对高等教育自学考试学习成就评价的影响。（3）关于我国高等教育自学考试学习成就评价的改进策略。本文提出了如下具体策略：第一,以终身学习和多元智力理论为指导,转变高等教育自学考试学习成就评价的指导思想；第二,在一致性与多样性中寻求评价目标的合理性；第三,以促进学员学习能力为目标制定相关学习成就评价原则；第四,改善高等教育自学考试学习成就评价标准；第五,增强对高等教育自学考试学习成就评价的过程控制；第六,加强高等教育自学考试学习成就评价机构与制度建设；第七,提高学习成就评价内容与评价目标的契合度；第八,恰当运用多种学习成就评价方法等。总之,本文对我国高等教育自学考试学习成就评价相关重要理论和实践问题进行了比较全面、深入地研究,在研究主题、研究内容、研究结论等方面有一定的创新。但由于研究对象较为复杂,涉及问题较多,因此,本文在研究内容的深入与实证研究等方面还存在不足之处。
魏霄羽[9]（2012）在《全日制自考生的教育现状及教育对策研究 ——以N大学为例》文中进行了进一步梳理中国的自学考试制度诞生于1981年,至今已经走过了30年的兴盛发展之路,并且成为中国成人教育领域一个不可或缺的重要教育形式。中国的自学考试制度也是世界范围内最大规模的成人进修和国家高等教育考试体系。在成人自考的考生大军中,全日制自考生是较为特殊的一个群体。他们采取与普通全日制大学生一样的教育方式,学习在大学校园,生活在大学宿舍。但全日制自考生又与普通大学生截然不同。他们多为应届的高考落榜生,在学习能力、学习兴趣、学习动机等方面都较普通大学生低落,并总体表现为缺乏足够的自信。进入二十一世纪的第二个十年,我国的自考制度也正经历着一场变革,以适应时代的进步和发展。全日制自考助学制度也需要做出自身的调整以适应新的挑战。而困扰自考生和自考教育者的自考生普遍信心低下的问题,也急需找到相应的教育对策加以解决。本论文以N大学某全日制自考助学班为个案,通过观察、问卷、访谈等调查方式,对全日制自考生群体的教育现状进行全面调查走访,了解自考生学习生活的各个方面,包括学习生活总体感受、对专业教师的教学评价、压力与焦虑情绪调查、对辅导老师工作的评价等等。在数据和信息的基础上进行分析综合,发现问题的关键,以期能够找出相应的教育对策。论文第一蕈绪论部分对本研究的研究源起、研究背景、研究意义、相关研究文献的梳理、研究方法和主要概念的界定做出了说明。第二章主要阐述了N大学某全日制自考班学生围绕其教育现状在学习生活中的表现的调查结果,并对问卷和访谈的结果进行了综合的分析和处理。第三章从自考班的教育方针、心理引导、教师培训、教学管理等角度探讨了对解决自考生信心水平低下问题有帮助的教育对策。
徐春霞[10]（2010）在《新形势下高等教育自学考试向农村拓展问题及对策研究》文中提出在80年代,我国部分省市就开始探索自学考试开展适农专业,但成效甚微。直到90年代中后期才将自学考试面向农村基层地区作为一项综合改革来抓,1996年全国考办在农业部、全国考委农科专业委员会及部分省考办的支持配合下,在广泛调查研究的基础上,原国家教委与农业部联合颁布了《关于推进自学考试面向农村工作的意见》,要求各地提高认识、加强领导、深化改革,发挥自学考试的特点和优势,积极创造条件为农村培养实用型人才,为农业和农村经济建设服务。1997年11月,教育部高等教育自学考试办公室在江苏召开了“自学考试面向农村工作研讨会”。1999年国家教委颁发了《关于积极推进农村乡镇自学考试服务体系建设的意见》,自此以后,高等教育自学考试极大了调动了农民的积极性。高等教育自学考试面向农村,其中浙江和江苏两省发展比较迅速,都积累了丰富的经验,截止到2002年初,农村自学考试超过城市,浙江达68%，江苏逾50%。在新的形势下,国家提出建设社会主义新农村、全面建设小康社会,培养有文化、懂技术、会经营的新型农民,对农村劳动力素质有着更高的要求。然而我国目前农村劳动力受教育水平普遍偏低,不利于农村经济社会的发展。我国农村已全面实现九年义务教育“两免一补”政策,笔者所在的山东省兖州市已全面普及高中阶段教育,减免学费,并补贴生活费。延长农村教育年限,并转向高等教育,是农村教育发展的必然趋势。我们需要一种农村高等教育形式,能从农业、农村的实际出发,能够扎扎实实的从政策、人才培养目标、人才培养模式和人才使用上切合现代农业经济、农村社会发展,高等教育自学考试正是农村所需要的这种考试、这种教育形式。高等教育自学考试,在新的历史时期,面临的形式和承担的职能发生了变化,受高等教育大众化和多种教育形式的冲击,出现生源下降和生源分流等问题,给高等教育自学考试带来了挑战。为了迎接挑战,21世纪自学考试的重要发展趋势是向农村拓展。自学考试向农村拓展虽然已在局部结出了丰硕果实,但总揽全局,农村自学考试工作依然是自学考试发展的一个薄弱点,除少数省市发展显着外,绝大多数省进展缓慢。江苏、浙江走过的路,其他地方也需要效仿。在新的形势下,高等教育自学考试向农村拓展还有相当大的空间。笔者在追溯高等教育自学考试历史发展的基础上,明确了自学考试向农村拓展的重要意义,分析了当今高等教育自学考试自身发展中、自学考试向农村拓展中存在的问题,并在访谈来自农村的自考生和乡镇教育领导的基础上,提出了高等自学考试向农村拓展的对策。
二、浅论自学考试的作用、特点与组织（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论自学考试的作用、特点与组织（论文提纲范文）
（1）高等教育自学考试发展研究 ——以河北省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起、目的及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 创新点 |
| 第二章 概念厘定和理论基础诠释 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 自学 |
| 2.1.2 高等教育自学考试 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 终身教育理论 |
| 2.2.2 自我导向学习理论 |
| 第三章 高等教育自学考试的特征与功能 |
| 3.1 高等教育自学考试的特征 |
| 3.1.1 终身性 |
| 3.1.2 时空延伸性 |
| 3.1.3 全纳性 |
| 3.2 高等教育自学考试的功能 |
| 3.2.1 教育功能 |
| 3.2.2 社会化功能 |
| 3.2.3 整合功能 |
| 3.2.4 经济功能 |
| 3.2.5 导学功能 |
| 第四章 河北省高等教育自学考试的历史演进及动因 |
| 4.1 河北省高等教育自学考试的历史演进 |
| 4.1.1 雏形期 |
| 4.1.2 成型期 |
| 4.1.3 发展期 |
| 4.1.4 转型期 |
| 4.2 河北省高等教育自学考试的动因 |
| 4.2.1 社会 |
| 4.2.2 学生 |
| 4.2.3 自学考试 |
| 第五章 河北省高等教育自学考试面临的困境 |
| 5.1 政府层面 |
| 5.1.1 政策法规支撑不足 |
| 5.1.2 资金保障欠缺 |
| 5.1.3 管理水平有待提升 |
| 5.2 主考院校层面 |
| 5.2.1 发展动力不足 |
| 5.2.2 人员素质参差不齐 |
| 5.3 社会助学层面 |
| 5.3.1 办学功利色彩严重 |
| 5.3.2 助学系统失衡 |
| 5.3.3 助学形式单一 |
| 5.4 学生层面 |
| 5.4.1 生源数量减少 |
| 5.4.2 生源质量下滑 |
| 第六章 河北省高等教育自学考试发展的路径 |
| 6.1 政府 |
| 6.1.1 健全政策法规 |
| 6.1.2 加大资金支持 |
| 6.1.3 提高管理水平 |
| 6.1.4 提升学历层次 |
| 6.1.5 构建终身教育学分银行 |
| 6.2 主考院校 |
| 6.2.1 注重社会效益 |
| 6.2.2 增强管理人员专业素质 |
| 6.3 社会助学 |
| 6.3.1 明确发展定位 |
| 6.3.2 构建区域性助学共同体 |
| 6.3.3 搭建信息化网络助学服务平台 |
| 6.4 学生群体 |
| 6.4.1 拓宽生源渠道 |
| 6.4.2 树立终身学习意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（2）四川省高校自学考试社会助学教师队伍现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一） 研究的背景 |
| （二） 研究意义 |
| （三） 相关研究分析 |
| 1. 国外研究 |
| 2. 国内研究 |
| 3. 研究现状分析 |
| （四） 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、相关概念界定 |
| （一） 自学考试 |
| 1. 自学考试是具有中国特色的教育考试制度 |
| 2. 自学考试的涵义 |
| 3. 自学考试的任务 |
| 4. 自学考试的优势 |
| （二） 社会助学 |
| 1. 社会助学的概念界定 |
| 2. 社会助学的功能 |
| 3. 自学考试社会助学的形式 |
| （三） 社会助学教师 |
| 1. 社会助学教师的涵义 |
| 2. 助学教师在教育过程中的地位与作用 |
| 3. 助学教师的职责 |
| 三、四川省高校自学考试社会助学教师队伍的现状调查及分析 |
| （一） 四川省高校自学考试社会助学教师队伍建设的现状调查 |
| 1. 助学教师的基本情况 |
| 2. 四川省高校自学考试社会助学教师队伍建设的现状 |
| （二） 四川省高校自学考试社会助学教师队伍存在的问题及原因分析 |
| 1. 社会助学教师学历不达标、年龄偏低，教师任职资格缺乏规范 |
| 2. 兼职教师居多，教师流动性大，责任心差，社会助学教学质量令人堪忧 |
| 3. 忽视对学生思想品德、人格发展的教育，育人意识淡薄 |
| 4. 教师参与自学考试社会助学的方式及教学方法有待改进 |
| 5. 缺少系统的教师激励机制及教师评聘考核标准 |
| 四、加强四川省高校自学考试社会助学教师队伍建设的对策 |
| （一） 加强师资队伍建设，营造一支专兼职相结合的高素质的助学教师队伍 |
| 1. 严把助学教师入口关，全面系统地制定助学教师聘用标准 |
| 2. 增强对社会助学教师在自学考试及社会助学政策等方面的宣传力度，提高助学教师的认识 |
| 3. 鼓励助学教师进行继续教育深造 |
| 4. 注重助学教师科研能力的培养 |
| 5. 建立助学师资库 |
| （二） 加强对助学教师的培训力度，建立自考助学教师培训机制，增强助学教师的责任心，注重助学指导 |
| 1. 设立专门的助学教师培训机构 |
| 2. 坚持在职培训与短期强化培训相结合，以在职培训为主的培训方式 |
| 3. 对新任助学教师要进行针对自学考试特点和规律的岗前培训 |
| 4. 以思想观念及业务技能培训为主要内容 |
| 5. 引导学生自学，加强自学指导，重视作业批改及课后辅导答疑 |
| （三） 注重学生的思想教育和素质培养，在教学过程中实施德育 |
| 1. 加大助学教师职业道德建设力度 |
| 2. 在教学过程中实施德育 |
| 3. 利用政治理论课加强对学员的思想政治工作 |
| 4. 建立有针对性的日常思想工作规范制度 |
| （四） 探索教学改革，大力开展网络助学，加强自学指导 |
| 1. 顺应社会需要，改革教学内容 |
| 2. 改进教学方法，提高教学的有效性 |
| 3. 大力开展网络助学，建设网络助学体系 |
| （五） 建立助学教师考核制度，完善助学教师激励机制 |
| 1. 建立助学教师考核制度 |
| 2. 完善助学教师激励机制 |
| 结论 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
（3）我国高等教育自学考试的可持续发展策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 基本概念界定 |
| 1.3.1 自学考试 |
| 1.3.2 终身教育 |
| 1.3.3 学习型社会 |
| 1.3.4 可持续发展 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 高等教育自学考试的发展历程及基本特点 |
| 2.1 自学考试的发展历程 |
| 2.1.1 自学考试产生的时代背景 |
| 2.1.2 自学考试发展的四个阶段 |
| 2.2 自学考试的基本特点 |
| 2.2.1 “三结合”是其本质特点 |
| 2.2.2 完全的开放性 |
| 2.2.3 高度的自主性和灵活性 |
| 2.2.4 经济性 |
| 第3章 高等教育自学考试的特殊意义和价值 |
| 3.1 自学考试与构建终身教育体系和实现学习型社会 |
| 3.1.1 终身教育的深刻内涵 |
| 3.1.2 学习型社会的深刻内涵 |
| 3.1.3 自学考试对构建终身教育体系和学习型社会的意义和作用 |
| 3.2 自学考试和高等教育大众化 |
| 3.2.1 高等教育大众化的含义 |
| 3.2.2 自学考试对高等教育大众化的意义和作用 |
| 3.3 自学考试和教育公平 |
| 3.3.1 教育公平的含义 |
| 3.3.2 自学考试对实现教育公平的意义和作用 |
| 第4章 高等教育自学考试的现状及问题分析 |
| 4.1 自学考试的发展现状 |
| 4.1.1 自学考试应考总规模稳中有升,学历教育有所下降,非学历教育快速增长 |
| 4.1.2 自学考试的继续教育功能日益显着 |
| 4.1.3 本科教育需求旺盛,专科教育略有下滑 |
| 4.1.4 专业、项目的小型化 |
| 4.1.5 发展方式的转变 |
| 4.2 自学考试的问题分析 |
| 4.2.1 自学考试以学历教育为主,功利性明显 |
| 4.2.2 自学考试应试教育思想严重 |
| 4.2.3 自学考试不能保证让每位考生都能得到所需的社会助学辅导 |
| 4.2.4 自学考试的教学体系发展迟缓 |
| 4.2.5 自学考试的管理体制带有浓重的行政色彩 |
| 4.2.6 自学考试的专业设置、课程模式和内容过多的参照普通高校的学术标准 |
| 4.2.7 自学考试的考生大多缺少校园文化的熏陶 |
| 第5章 高等教育自学考试的可持续发展策略 |
| 5.1 自学考试与可持续发展 |
| 5.2 自学考试理念转变与创新 |
| 5.2.1 自学考试的新定位 |
| 5.2.2 树立促进终身教育体系和学习型社会的理念 |
| 5.3 自学考试工作职能的转变 |
| 5.3.1 在学历教育方面应大力发展本科教育 |
| 5.3.2 积极发展非学历教育 |
| 5.4 着力提高自学考试质量 |
| 5.4.1 健全法制和规章制度 |
| 5.4.2 建立自学考试学习支持服务体系 |
| 5.4.3 专业设置与课程体系的调整 |
| 5.4.4 考试内容与方式的调整 |
| 5.4.5 对自学考试毕业生的就业服务 |
| 5.5 推进自学考试信息化进程 |
| 5.5.1 教育信息化与自学考试 |
| 5.5.2 自学考试信息化的内容 |
| 5.5.3 促进自学考试信息化的措施 |
| 5.6 积极推进农村自学考试的发展 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（4）高教自考课程改革研究 ——以福建省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起与目的 |
| 二、研究现状评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、相关概念的界定 |
| 第一章 高教自考课程改革研究的必要性 |
| 第一节 高教自考课程面临的瓶颈 |
| 一、内容落后于社会需求 |
| 二、数量需要进行调整 |
| 三、结构有待完善 |
| 四、形式有待创新 |
| 五、管理方式没有突破 |
| 第二节 高教自考课程改革的必要性 |
| 一、高教自考问题分析 |
| 二、高教自考课程改革的必要性分析 |
| 第二章 高教自考课程改革的历史沿革 |
| 第一节 借鉴与改造时期的高教自考课程改革(1981年-1991年) |
| 一、改革背景 |
| 二、指导思想 |
| 三、改革历程 |
| 四、改革分析 |
| 第二节 探索与调整时期的高教自考课程改革(1992年-2001年) |
| 一、改革背景 |
| 二、指导思想 |
| 三、改革历程 |
| 四、改革分析 |
| 第三节 高潮与深化时期的高教自考课程改革(2002年-至今) |
| 一、改革背景 |
| 二、指导思想 |
| 三、改革历程 |
| 四、改革分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 福建省高教自考课程改革的现状及问题 |
| 第一节 现状 |
| 一、现状分析 |
| 二、福建省高教自考课程调查分析 |
| 第二节 福建省高教自考课程改革中存在的主要问题 |
| 一、缺乏自主性 |
| 二、忽略考生的实际情况 |
| 三、缺乏统筹 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 福建省高教自考课程改革不断深化的因素分析 |
| 第一节 教育因素对福建省高教自考课程改革的影响 |
| 一、高等教育大众化 |
| 二、终身教育 |
| 三、素质教育 |
| 第二节 经济因素对福建省高教自考课程改革的影响 |
| 一、经济转型 |
| 二、经济全球化 |
| 三、知识经济 |
| 第三节 政策因素对福建省高教自考课程改革的影响 |
| 一、新农村建设 |
| 二、建设海西经济区 |
| 第五章 基本结论与建议 |
| 第一节 研究的基本结论 |
| 一、高教自考课程改革需要厘清课程的内、外部矛盾关系 |
| 二、高教自考课程改革需平衡理想与现实的差距 |
| 三、高教自考课程改革需要结合时代背景 |
| 第二节 相关对策与建议 |
| 一、创新高教自考课程理念 |
| 二、更新高教自考课程内容和形式 |
| 三、优化高教自考课程结构 |
| 四、规范高教自考课程管理 |
| 五、更新高教自考课程考评观念 |
| 第三节 高教自考课程改革的走向分析 |
| 一、应试教育向素质教育转变 |
| 二、内容将更能反映各个学科与专业发展的最新成果 |
| 三、不断探索新的形式 |
| 四、改革将朝职业化方向发展 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高等教育自学考试社会助学存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究的目的 |
| 2.2 研究的意义 |
| 3 国内外研究综述 |
| 3.1 国内研究现状 |
| 3.1.1 高等教育自学考试社会助学内涵研究 |
| 3.1.2 高等教育自学考试社会助学发展历程研究 |
| 3.1.3 高等教育自学考试社会助学存在的问题及成因分析研究 |
| 3.1.4 高等教育自学考试社会助学对策研究 |
| 3.2 国外研究现状 |
| 3.2.1 美国的社区教育 |
| 3.2.2 英国的开放大学 |
| 4 研究思路及方法 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 5 研究重点、难点及创新点 |
| 5.1 重点 |
| 5.2 难点 |
| 5.3 创新点 |
| 第二章 高等教育自学考试社会助学的内涵及其特点 |
| 1 内涵界定 |
| 2 本质特征 |
| 2.1 助学性质 |
| 2.2 教育性质 |
| 2.3 助考性质 |
| 3 特点分析 |
| 3.1 助学活动具有针对性 |
| 3.2 助学形式具有多样性 |
| 3.3 助学对象具有广泛性 |
| 第三章 高等教育自学考试社会助学的相关理论分析 |
| 1 终身教育理论 |
| 2 学习型社会理论 |
| 3 人力资本理论 |
| 4 学习自由理论 |
| 第四章 高等教育自学考试社会助学的发展历程与现状 |
| 1 发展历程 |
| 2 发展现状 |
| 2.1 助学组织主体的现状 |
| 2.2 助学学员的现状 |
| 2.3 助学管理的现状 |
| 第五章 高等教育自学考试社会助学存在的主要问题 |
| 1 功利主义倾向严重 |
| 2 助学专业和区域发展不平衡 |
| 3 助学机构行为失范 |
| 4 法律规章不完善 |
| 5 管理体制不健全 |
| 5.1 纠缠于"管理"和"指导"的管理缺位 |
| 5.2 机构设置中的指导缺位 |
| 5.3 机构设置中的管理弱化 |
| 第六章 高等教育自学考试社会助学发展对策 |
| 1 转变教育观念,调整助学目标 |
| 2 完善法律法规,加强监督管理 |
| 3 加大支持力度,增加经济投入 |
| 4 适应社会需要,健全服务体系 |
| 5 科学制定标准,完善评估机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）中国高等教育自学考试质量保障体系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 中国高等教育自学考试制度具有鲜明的特点及启迪性 |
| 1.1.2 自学考试在中国高等教育中占据了重要的位置 |
| 1.1.3 自考质量问题已引起教育主管部门及领导的高度重视 |
| 1.2 中国高等教育自学考试研究现状 |
| 1.3 本文的研究意义 |
| 1.4 本文的研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 中国高等教育自学考试概述 |
| 2.1 中国高等教育自学考试的概念、性质、特点及作用 |
| 2.1.1 自学考试的概念 |
| 2.1.2 自学考试的性质 |
| 2.1.3 自学考试的特点 |
| 2.1.4 自学考试的作用 |
| 2.2 中国高等教育自学考试的发展历程 |
| 2.2.1 酝酿形成阶段 |
| 2.2.2 试点推广阶段 |
| 2.2.3 快速发展阶段 |
| 2.3 中国高等教育自学考试与其他教育形式的比较 |
| 2.3.1 自学考试与普通高等教育的比较与启示 |
| 2.3.2 自学考试与成人高等教育的比较与启示 |
| 第三章 中国高等教育自学考试质量保障体系的理论阐释 |
| 3.1 质量及自学考试质量的界定 |
| 3.1.1 质量及高等教育质量的含义 |
| 3.1.2 自学考试质量的含义 |
| 3.1.3 自学考试质量的特征 |
| 3.2 中国高等教育自学考试质量保障体系的概念界定 |
| 3.2.1 保障 |
| 3.2.2 质量保障体系 |
| 3.2.3 中国高等教育自学考试质量保障体系 |
| 3.3 中国高等教育自学考试质量保障方面存在的问题 |
| 第四章 部分发达国家开放教育质量保障体系及其对中国自学考试的启示 |
| 4.1 韩国开放式教育质量保障体系构建的启示 |
| 4.1.1 韩国学士学位自学考试和学分库制度简介 |
| 4.1.2 韩国学士学位自学考试质量保障体系 |
| 4.1.3 学分库质量保障体系 |
| 4.2 英国开放大学质量保障体系构建的启示 |
| 4.2.1 英国开放大学简介 |
| 4.2.2 英国开放大学质量保障体系 |
| 4.3 美国社区学院质量保障体系构建的启示 |
| 4.3.1 美国社区学院简介 |
| 4.3.2 美国社区学院质量保障体系 |
| 4.4 部分发达国家开放式教育质量保障体系的启示 |
| 第五章 中国高等教育自学考试质量保障体系的构建 |
| 5.1 高等教育自学考试质量保障体系的原则及意义 |
| 5.1.1 高等教育自学考试质量保障体系的基本原则 |
| 5.1.2 中国高等教育自学考试质量保障体系构建的意义 |
| 5.2 高等教育自学考试质量保障体系的外部构建 |
| 5.2.1 政府对自学考试教育质量的宏观调控 |
| 5.2.2 市场对自学考试教育质量的监控 |
| 5.2.3 教育评估中介机构的介入 |
| 5.3 高等教育自学考试质量保障体系的内部构建 |
| 5.3.1 输入保障 |
| 5.3.2 过程保障 |
| 5.3.3 输出保障 |
| 5.4 提高高等教育自学考试质量的若干建议 |
| 5.4.1 宏观层面“四坚持” |
| 5.4.2 确保质量“五个一” |
| 5.4.3 基础平台“四建设” |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）我国高等教育自学考试学习成就评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究目的 |
| (四) 研究意义 |
| (五) 研究方法 |
| (六) 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一) 高等教育自学考试 |
| (二) 学习成就评价 |
| 二、我国高等教育自学考试学习成就评价现状与主要问题 |
| (一) 学习成就评价目标的现状与问题 |
| 1、学习成就评价目标不明确 |
| 2、学习成就评价目标未顾及学习者需求 |
| (二) 学习成就评价标准现状与问题 |
| 1、过多参照普通高等教育评价标准 |
| 2、唯学历标准,忽视实践性标准 |
| (三) 学习成就评价制度现状与问题 |
| 1、学分认证制度不完善 |
| 2、学分转换缺乏互通性 |
| (四) 学习成就评价内容现状与问题 |
| 1、比较注重知识获取的评价 |
| 2、缺乏对实践技能领域的评价 |
| 3、缺乏对情感领域的评价 |
| 4、缺乏对态度养成的评价 |
| (五) 学习成就评价方法现状与问题 |
| 1、以国家考试为主的单一的评价方式 |
| 2、终结性评价为主,忽视过程性评价,信度相对较低 |
| 三、我国高等教育自学考试学习成就评价现存问题的归因分析 |
| (一) 传统考试制度对高等教育自学考试学习成就评价的影响 |
| 1、就性质而言,高等教育自学考试学习成就评价与传统考试制度趋同 |
| 2、就目的而言,高等教育自学考试学习成就评价与传统考试制度趋同 |
| 3、就方法而言,高等教育自学考试学习成就评价与传统考试制度趋同 |
| 4、就内容而言,高等教育自学考试学习成就评价与传统考试制度趋同 |
| (二) 普通高等教育学习成就评价对高等教育自学考试学习成就评价的影响 |
| 1、相对成熟的普通高等教育评价标准,尽管为高等教育自学考试学习成就评价提供了参照,但也造成了一定程度的不良影响 |
| 2、高等教育自学考试助学机构多为普通高等院校 |
| (三) 高等教育自学考试制度设计与学习成就评价的局限性 |
| 1、时代局限性 |
| 2、宽进严出的两面性 |
| 3、以国家考试作为高等教育自学考试主要评价手段的弊端 |
| 4、教学系统与评价系统不一致的弊端 |
| (四) 从社会需求和个体需求角度看高等教育自学考试学习成就评价的弊端 |
| 1、社会需求对高等教育自学考试学习成就评价的影响 |
| 2、学员个体需求对高等教育自学考试学习成就评价的影响 |
| 四、我国高等教育自学考试学习成就评价的改进策略 |
| (一) 转变我国高等教育自学考试学习成就评价指导思想 |
| 1、以多元智能理论为基础 |
| 2、以终身教育思想为导向 |
| (二) 在一致性与多样性中寻求评价目标的合理性 |
| 1、制定高等教育自学考试学习成就评价的总目标 |
| 2、细化高等教育自学考试学习成就评价目标 |
| 3、确定与评价目标相一致的评价问题 |
| (三) 以促进学员学习能力为目标制定相关学习成就评价原则 |
| (四) 改善高等教育自学考试学习成就评价标准 |
| 1、由单一的国家考试标准转为考试-实践双项标准 |
| 2、兼顾知识、能力和其他标准 |
| 3、加强学习成就评价与实践、工作成就的衔接 |
| (五) 加强对学习成就评价过程的控制 |
| 1、充分考虑评价主体 |
| 2、充分考虑评价环境 |
| 3、充分考虑评价对象的状态 |
| 4、充分考虑评价内容反映评价对象某方面成就的真实性 |
| (六) 加强高等教育自学考试学习成就评价机构与制度建设 |
| 1、加强学习成就认证机构建设 |
| 2、设定不同等级的质量标准 |
| 3、制定学历教育之间以及学历教育与非学历教育之间的等值表 |
| 4、完善学习成就认证体系,加快学分银行建设 |
| (七) 提高学习成就评价内容与评价目标的契合度 |
| (八) 恰当运用多种学习成就评价方法 |
| 1、岗位实践操作 |
| 2、模块化考试与一般性考试相结合 |
| 3、阶段性问卷调查 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校研究成果 |
（9）全日制自考生的教育现状及教育对策研究 ——以N大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究源起 |
| 第二节 研究背景 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 概念界定 |
| 第二章 N大学某学院成人自考班学生信心现状调查 |
| 第一节 调查研究的过程与方法 |
| 第二节 调查样本基本信息资料 |
| 第三节 问卷调查 |
| 第四节 访谈调查 |
| 第五节 问卷调查与访谈调查结果综合分析 |
| 第三章 提高全日制自考生信心水平的教育对策 |
| 第一节 改变成人自考班单纯重视考试通过率的教育方针 |
| 第二节 引导学生正确对待校园歧视现象 |
| 第三节 对自考班教师展开相关培训,杜绝课堂歧视 |
| 第四节 加强自考生的教学管理 |
| 第五节 建立管理者与自考生之间的有效沟通渠道 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 王老师工作备忘录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）新形势下高等教育自学考试向农村拓展问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 序言 |
| 1.1 问题的提出和研究的依据 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的依据 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于高等教育自学考试的研究 |
| 1.3.2 关于高等教育自学考试面向农村的研究 |
| 1.3.3 关于农村高等教育的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 基本概念界定 |
| 1.5.1 新形势 |
| 1.5.2 高等教育自学考试 |
| 1.5.3 农村 |
| 1.5.4 农村教育 |
| 第二章 高等教育自学考试向农村拓展的概况 |
| 2.1 高等教育自学考试的发展历程及各阶段发展的基本特征 |
| 2.1.1 高等教育自学考试的初步确立阶段(1981-1998) |
| 2.1.2 高等教育自学考试在我国的迅速发展阶段(1989-1998) |
| 2.1.3 高等教育自学考试新的发展时期—作为终身教育的重要组成部分(1999年至今) |
| 2.2 新形势下高等教育自学考试向农村拓展的必要性 |
| 2.2.1 新形势下高等教育自学考试向农村拓展面临的机遇 |
| 2.2.2 高等教育自学考试向农村拓展是实现农业现代化的需要 |
| 2.2.3 高等教育自学考试向农村拓展是实现农业产业化的需要 |
| 2.2.4 高等教育自学考试向农村拓展是实现农村城镇化的需要 |
| 2.2.5 高等教育自学考试向农村拓展是提高农村人力资源水平的需要 |
| 第三章 新形势下高等教育自学考试向农村拓展中存在的问题 |
| 3.1 高等教育自学考试本身存在的问题 |
| 3.1.1 重学历,轻非学历 |
| 3.1.2 重理论,轻实践 |
| 3.1.3 高等教育自学考试生源下降,出现分流 |
| 3.1.4 可利用的高等教育资源减少 |
| 3.1.5 高等教育自学考试资源主要集中在城市 |
| 3.2 高等教育自学考试向农村拓展中存在的问题 |
| 3.2.1 观念认识上的障碍 |
| 3.2.2 自考面向农村专业、课程设置中存在的问题 |
| 3.2.3 自考服务体系不健全 |
| 3.2.4 在用人制度、奖励政策等方面缺少配套措施 |
| 第四章 高等教育自学考试向农村拓展的对策 |
| 4.1 正确认识自学考试面向农村 |
| 4.2 改变自学考试专业建设和课程设置 |
| 4.3 加强自学考试向农村拓展的宣传力度 |
| 4.3.1 加强政府重视,分级负责,层层落实 |
| 4.3.2 多渠道加强宣传 |
| 4.4 加强自学考试面向农村的服务体系建设 |
| 4.4.1 加强乡镇自学考试基地建设 |
| 4.4.2 加强乡镇自学考试工作站队伍建设 |
| 4.4.3 多渠道为乡镇自学考试服务机构解决经费问题 |
| 4.4.4 加强学习服务系统建设 |
| 4.5 制定政策、建立激励机制 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 答辩委员会签名 |
四、浅论自学考试的作用、特点与组织（论文参考文献）
- [1]高等教育自学考试发展研究 ——以河北省为例[D]. 胡国庆. 河北大学, 2019(08)
- [2]四川省高校自学考试社会助学教师队伍现状及对策研究[D]. 韦鹬. 四川师范大学, 2010(05)
- [3]我国高等教育自学考试的可持续发展策略[D]. 李晨希. 陕西师范大学, 2014(02)
- [4]高教自考课程改革研究 ——以福建省为例[D]. 李文娟. 厦门大学, 2009(11)
- [5]高等教育自学考试社会助学存在的问题与对策研究[D]. 翟光辉. 湖南农业大学, 2011(01)
- [6]中国高等教育自学考试质量保障体系研究[D]. 金炳燮. 天津大学, 2007(04)
- [7]浅论自学考试的作用、特点与组织[J]. 余利华,程如玉. 交通高教研究, 1995(S1)
- [8]我国高等教育自学考试学习成就评价研究[D]. 冯韶华. 四川师范大学, 2012(05)
- [9]全日制自考生的教育现状及教育对策研究 ——以N大学为例[D]. 魏霄羽. 南京师范大学, 2012(03)
- [10]新形势下高等教育自学考试向农村拓展问题及对策研究[D]. 徐春霞. 上海师范大学, 2010(09)