一、引导学生参与编题初探（论文文献综述）
陆明娟[1]（2021）在《初中数学“促进式教学”实践探寻》文中认为"促进式教学"以美国着名人本主义教育家罗杰斯的"非指导性学习理论"为依据,充分发掘相关的资源、素材等,引导学生展开卓有成效的数学学习.通过情境创设,活动优化、互动交流以及反思内省等路径与策略,发掘学生数学学习的潜质,培养学生数学学习的归属感、自信心、胜任力等,进而让学生从浅层学习迈向深层学习、从畏惧学习走向乐于学习、从善于学习走向学会学习.
蔡丽芬[2]（2021）在《通过结构化引导实现高效课堂生活的策略分析》文中研究指明数学学习应联系现实生活,由此凸显知识结构;教学要提供不同水平的学习平台,尊重、研究学生个性化的学习方法,让学生独立思考、操作,尊重他们的探索成果,引导相互交流并提倡方法的多样化,为方法结构的形成创造条件;策略的多样化是生命发展的内在要求,它为知识结构的认知,方法的开发使用,提供了多层次、多方位、多水平的思路,能极大丰富学生对知识与方法结构的体验,科学地认识和实践学习过程;正面评价学生的学习,发挥情感体验对认知的激励作用,为知识结构的凸显创造条件,为方法的开发、使用、培养提供具体情景,满足情感需求,使知识与方法的结构水乳交融,由此高效的课堂生活就能得到实现。
雷浩杰[3]（2021）在《让学生编题走进数学学习全域》文中研究表明美国教育家布鲁姆提出思维的六个层次,由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出:为了适应时代发展对人才培养的需要,数学课程要特别注重发展学生的创新意识。笔者认为,编题的过程就是一个发展学生创造性思维的过程,
王强强[4]（2021）在《活动，让教学从执行预设走向素养生成——“一次函数图象（1）”课堂教学活动设计与分析》文中指出基于学生经验基础,以学生的视角预设活动场景,设计编排开放活动、探究活动、辨析活动、编题活动,构筑学习新起点、展开学习探究.以活动驱动学生实现自我突破,促使学生在多样化的活动过程中培养素养,让课堂教学从执行预设走向素养生成.
张玲[5]（2021）在《基于培养高阶思维的课堂教学——“一次函数的图象2”教学设计与实施》文中进行了进一步梳理培养和发展学生的思维能力是数学育人的核心任务,通过对一次函数图象的探究,激发学生各层次的思维,让学生能够结合图象,分析实际问题中所蕴含的变量之间的关系,建立函数模型,从而解决生活中的一些实际问题,锻炼和提升学生的高阶思维.
李晴[6]（2021）在《初中数学“融错”教学智慧分享策略的研究——以“一元二次方程的解法复习”为例》文中研究表明针对初中数学学科的特点,笔者研究分析学生在学习过程中对待"错误"的心理、态度、思维方式和习惯,研究"容错"、"融错"等智慧分享策略,镕铸学生直面错误、超越错误的心理素养和技能,帮助学生收获自信、快乐、成长的正能量。
刘春云[7]（2021）在《浅谈数学核心素养落地的基本策略——以苏科版“用反比例函数解决问题（第1课时）”为例》文中研究表明数学核心素养落地于课堂教学,需要对目标、活动、素材和评价进行改进,使其适合于学生核心素养的发展。确定目标需要关注经验与知识的相互转化,设计活动需要激发学生的学习动力,选取素材需要对学习对象进行深度加工,设定评价需要学习与发展的内部转换。
邵晓红[8]（2021）在《中职数学学生自编题训练的六种策略》文中指出引导学生自编题,对于激发学生兴趣,培养学生数学思维,树立学生学习的主动性和自信感,有很显着的作用。通过"在模仿中编题、在变式中编题,在推理中编题、在生活中编题、在测评中编题、在讲析中编题"等六种引导策略,可以较快地帮助学生掌握自编题的技巧,提高数学学习的效率。
赵一[9]（2020）在《高中数学问题编拟活动的教学实践研究》文中提出“问题提出”能力的培养越来越得到教育界的重视.高中新课标（2017版）提出“四能”课程目标:提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力.我国高中数学课堂教学主要重视学生问题解决能力的发展,因此如何在高中数学课堂培养学生“问题提出”能力成为很多教育学者和教师关注的课题.针对“问题提出”能力的培养,本课题研究如何在高中数学课堂开展问题编拟活动教学.本研究主要以“四能”、最近发展区和“再创造”为指导理论,选择文献研究法、调查问卷法、访谈法以及案例分析法为研究方法,选择实习期间所在班级学生作为研究对象,开展高中数学问题编拟活动的教学研究.本研究通过问卷调查、访谈和教学实践,主要得到以下结论:1.学生对于问题编拟活动的兴趣较高,但是问题编拟能力差距大;教师有一定的问题编拟活动教学经验,但问题编拟活动教学仍处于低水平的应用层面;问题编拟活动教学的影响因素包含学生和教师两个方面.2.问题编拟活动教学应该根据教学内容和学情有所调整,融入日常教学;问题编拟活动的教学方法应该选取谈话法、变式教学法、小组讨论法;问题编拟活动教学应该遵循梯度性、激励性、科学性的原则;问题编拟活动教学可以采用三阶段教学模式,从问题情境、问题编拟、问题评价三个方面展开.
李莉[10]（2020）在《56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究》文中认为数学问题解决是学前数学教育质量监测与评估中较为重要的内容,但相关的研究却比较薄弱。为了接轨国际儿童早期数学学习与评估的价值导向,更好地衔接小学数学课程目标,落实从数学问题解决的视角监测学前儿童的数学学习与发展,以及从微观知识结构入手真正促进儿童数学学习的发展,本研究以56岁儿童为研究对象,以“数与运算”领域的问题解决为研究内容,尝试应用认知诊断理论与技术开发56岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估工具,并使用此工具开展认知诊断评估,以及基于认知诊断评估结果开展教育干预研究。研究一:开发《56岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断测验》（简称CDTMPS测验）。首先,构建56岁儿童“数与运算”问题解决的认知模型。该认知模型包括数学知识与技能、语义理解和数量推理3个认知成分以及下属的11个认知属性:基数概念、集合比较、10以内加减运算;合并型语义理解、结果未知型变化语义理解、变化未知型变化语义理解、一致型比较语义理解、非一致型比较语义理解;加减逆反推理、加法组合推理和一对多推理。其次,开发CDT-MPS测验。质量检验的结果表明,本研究构建的认知模型较为科学合理,CDT-MPS测验（正式版）具有良好的信度和效度,包含35道题,采用一对一口头测查及0-1计分,测试时间在30分钟左右。研究二:56岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估。考查56岁儿童“数与运算”问题解决的发展状况,了解CDT-MPS测验作为学前儿童数学教育监测评估工具的价值。第一,以上海、湖南和河南三个地区13所城乡幼儿园的680名大班儿童为被试,开展认知诊断评估的横向研究。结果表明:三个地区样本儿童的整体数学问题解决能力均处于中等水平,对数学知识与技能的掌握好于对语义理解及数量推理的掌握;虽然三个地区城市样本儿童的整体数学问题解决能力不存在显着差异,湖南和河南地区城乡和农村样本儿童以及不同性别和不同等级幼儿园儿童的整体数学问题解决能力存在显着差异,但不同地区、城乡、性别和园所等级的样本儿童对11个认知属性的掌握均存在各自的优势和不足。第二,以上海地区4所幼儿园的245名大班儿童为被试,开展认知诊断评估的跟踪研究。分别在大班上学期和下学期进行两次CDT-MPS测试,间隔为7个月。结果表明:样本儿童的整体数学问题解决能力有显着提升,但对11个认知属性的掌握进步速度各不相同;一级幼儿园和二级幼儿园样本儿童的进步不存在显着差异;男孩的进步显着大于女孩。研究三:基于认知诊断评估结果开展教育干预研究。被试来自上海市同一所幼儿园两所大班的60名儿童,分为10以内加减运算、变化语义理解、加减逆反推理、加法组合推理和一对多推理五种干预,每种干预12名被试。以小组干预和个别干预相结合的方法,每种干预每周干预1次（每次3040分钟）,共8次。结果表明:变化语义理解和加法组合推理两组的干预有显着效果;五种干预既有其各自有所需的不同核心经验,也有共同所需的基本数学技能及干预措施。综上,应用认知诊断评估开发学前数学领域的评估工具有其优势及难度,本研究为今后的应用研究提供了经验;本研究开发的CDT-MPS测验可以为学前数学教育质量监测提供丰富的信息,有助于教育行政机构从微观层面了解不同地区不同园所数学教育的优势与不足;本研究为今后开展基于认知诊断评估结果的教育干预研究提供了一定的经验和思考,但仍面临较大的挑战,需要更多的探索。
二、引导学生参与编题初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、引导学生参与编题初探（论文提纲范文）
（1）初中数学“促进式教学”实践探寻（论文提纲范文）
| 一、优化情境：着眼于学生数学学习的目标 |
| 二、优化活动：着眼于学生数学学习的状态 |
| 三、注重互动：着眼于学生数学学习的生成 |
| 四、注重反思：提升学生数学学习的效能 |
（2）通过结构化引导实现高效课堂生活的策略分析（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 凸显知识结构，科学呈现“最近发展区” |
| 三、 追求方法多样，形成方法结构 |
| 四、 鼓励策略多样，科学辨知学习过程 |
| 五、 满足情感需求，融合知识与方法的结构 |
| 六、 结语 |
（3）让学生编题走进数学学习全域（论文提纲范文）
| 一、新知探究时编题，确保内化概念 |
| 二、应用练习时编题，发散后聚焦本质 |
| 三、讲评易错题时编题，加深知识印象 |
| 四、创设编题的作业，提高主观能动性 |
（4）活动，让教学从执行预设走向素养生成——“一次函数图象（1）”课堂教学活动设计与分析（论文提纲范文）
| 一、内容和内容解析 |
| 二、目标和目标解析 |
| 三、学情诊断及措施 |
| 四、教学过程设计与说明 |
| 五、教学反思 |
| 1. 活动预设要抓住学生学习的生长点和切入点 |
| 2. 活动设计要关注现实生活，重视知识运用 |
（6）初中数学“融错”教学智慧分享策略的研究——以“一元二次方程的解法复习”为例（论文提纲范文）
| 一、创设“容错”教学环境，激发学生展示错误的积极性 |
| （一）错例展示，营造氛围 |
| （二）智慧分享，克服障碍 |
| 二、落实“融错”教学环节，培养学生纠正错误的条理性 |
| （一）识错，在探讨中发现错误 |
| （二）析错，在分享中分析成因 |
| （三）纠错，在快乐中纠正错误 |
| （四）熔错，在反思中提升感悟 |
| 三、引入镕铸机制，铸就学生避免错误的好习惯 |
| （一）智慧分享成为教学常态，培养学生正视错误的心态 |
| （二）错误成为智慧生长点，培养学生解决问题的能力 |
| （三）通过举一反三的编题练习，提升学生思错、辨错、避错、解错的主动能力 |
（7）浅谈数学核心素养落地的基本策略——以苏科版“用反比例函数解决问题（第1课时）”为例（论文提纲范文）
| 一、目标确定：经验与知识的相互转化 |
| 二、活动设计：激发学生的学习动力 |
| 三、素材选取：对学习对象的深度加工 |
| 四、评价设定：学习与发展的内部转换 |
（8）中职数学学生自编题训练的六种策略（论文提纲范文）
| 一、引导学生在模仿中编题 |
| 二、引导学生在变式中编题 |
| 三、引导学生在推理中编题 |
| 四、引导学生在生活中编题 |
| 五、引导学生在测评中编题 |
| 六、引导学生在讲析中编题 |
（9）高中数学问题编拟活动的教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 数学教育“四能” |
| 2.2.2 最近发展区 |
| 2.2.3 弗赖登塔尔“再创造”理论 |
| 2.3 相关研究综述 |
| 2.3.1 “问题提出”研究综述 |
| 2.3.2 “问题提出”教学的研究综述 |
| 第3章 研究设计与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷及其编制 |
| 3.4.2 访谈提纲及其编制 |
| 第4章 高中数学问题编拟活动的教学现状 |
| 4.1 调查结果及分析 |
| 4.1.1 学生问卷调查与结果 |
| 4.1.2 教师访谈调查与结果 |
| 4.1.3 综合分析 |
| 4.2 问题编拟活动教学的影响因素 |
| 第5章 高中数学问题编拟活动教学案例研究 |
| 5.1 数学问题编拟的方法与原则 |
| 5.1.1 编拟数学问题的方法 |
| 5.1.2 编拟数学问题的原则 |
| 5.2 问题编拟活动教学的教学原则 |
| 5.3 问题编拟活动教学的教学方法 |
| 5.4 问题编拟活动教学的教学模式 |
| 5.5 高中数学问题编拟活动教学的案例研究 |
| 5.5.1 概念课型案例研究 |
| 5.5.2 习题课型案例研究 |
| 5.5.3 微专题课型案例研究 |
| 5.5.4 课后教学活动 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 问题编拟活动的教学现状 |
| 6.1.2 问题编拟活动教学的方法与原则 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.2.1 问题编拟活动教学应使用谈话法教学 |
| 6.2.2 问题编拟活动教学应融入日常教学 |
| 6.2.3 问题编拟活动可以课后活动形式展开 |
| 6.2.4 问题编拟活动教学可以采用三阶段教学模式 |
| 6.2.5 问题编拟活动教学应建立科学的评价体系 |
| 6.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中数学问题编拟现状调查 |
| 附录2 高中数学问题编拟活动教学的自我评估调查 |
| 附录3 教师访谈记录表 |
| 附录4 问题编拟兴趣活动记录表 |
| 致谢 |
（10）56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 儿童早期的数学问题解决 |
| 2.2 儿童早期数学问题解决的评估 |
| 2.3 儿童早期数学问题解决的教育干预研究 |
| 2.4 已有研究的述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目标及技术路线 |
| 3.2 5~6 岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断评估工具的开发(研究一) |
| 3.3 5~6 岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的应用(研究二) |
| 3.4 5~6 岁儿童数学问题解决的教育干预研究(研究三) |
| 3.5 研究伦理的规范 |
| 4 研究一5~6岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断评估工具的开发 |
| 4.1 子研究一构建5~6 岁儿童“数与运算”问题解决的认知模型 |
| 4.2 子研究二编制5~6 岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断测验 |
| 4.3 子研究三检验认知模型及认知诊断测验的质量 |
| 4.4 研究一讨论 |
| 4.5 研究一结论 |
| 5 研究二5~6 岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估 |
| 5.1 子研究四5~6岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估(横向研究) |
| 5.2 子研究五5~6岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估(跟踪研究) |
| 5.3 研究二讨论 |
| 5.4 研究二结论 |
| 6 研究三基于认知诊断评估的数学教育干预对5~6岁儿童数学问题解决的影响研究 |
| 6.1 基于认知诊断评估的数学教育干预的研究设计和实施 |
| 6.2 数学问题解决教育干预的结果与分析 |
| 6.3 数学问题解决教育干预的案例分析 |
| 6.4 研究三讨论 |
| 6.5 研究三结论 |
| 7 综合讨论 |
| 7.1 应用认知诊断理论开发学前数学领域的评估工具 |
| 7.2 基于认知诊断评估监测5~6 岁儿童数学问题解决能力的发展 |
| 7.3 基于认知诊断评估开展教育干预研究 |
| 8 研究结论、不足及教育应用 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足及展望 |
| 8.3 教育应用与建议 |
| 英文参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 附录1 儿童口语报告分析举例 |
| 附录2 《5~6岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断测验》(正式版)的使用手册(部分) |
| 附录3 五种教育干预的进程、目标及内容举例 |
| 附录4 一对多推理干预的案例 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
| 致谢 |
四、引导学生参与编题初探（论文参考文献）
- [1]初中数学“促进式教学”实践探寻[J]. 陆明娟. 数理化解题研究, 2021(32)
- [2]通过结构化引导实现高效课堂生活的策略分析[J]. 蔡丽芬. 考试周刊, 2021(91)
- [3]让学生编题走进数学学习全域[J]. 雷浩杰. 湖南教育（D版）, 2021(10)
- [4]活动，让教学从执行预设走向素养生成——“一次函数图象（1）”课堂教学活动设计与分析[J]. 王强强. 中国数学教育, 2021(19)
- [5]基于培养高阶思维的课堂教学——“一次函数的图象2”教学设计与实施[J]. 张玲. 中学数学研究(华南师范大学版), 2021(18)
- [6]初中数学“融错”教学智慧分享策略的研究——以“一元二次方程的解法复习”为例[J]. 李晴. 上海中学数学, 2021(09)
- [7]浅谈数学核心素养落地的基本策略——以苏科版“用反比例函数解决问题（第1课时）”为例[J]. 刘春云. 初中生世界, 2021(32)
- [8]中职数学学生自编题训练的六种策略[J]. 邵晓红. 教育科学论坛, 2021(03)
- [9]高中数学问题编拟活动的教学实践研究[D]. 赵一. 苏州大学, 2020(02)
- [10]56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究[D]. 李莉. 华东师范大学, 2020(08)