一、变“无米之炊”为“有米之炊”（论文文献综述）
张倩,孙永兰[1]（2021）在《初中语文全命题作文教学策略初探——以朱自清《背影》为例》文中研究表明初中语文全命题作文的写作一直是教学的重难点,在实际作文教学中,无论是教师的"教"还是学生的"学",都存在着诸多问题。学生在全命题作文写作上的不足主要表现为两个方面:第一,缺乏写作素材的积累和理解;第二,缺少写作方法的学习和运用。本文将结合初中统编本语文教材八年级上册朱自清《背影》一文,从素材积累和写作方法两个方面,以标题中寻素材、文本中积素材、用描写塑形象、用线索理结构四个角度为抓手,为初中语文教师全命题作文教学提供一定的方法和策略。
张磊[2]（2021）在《国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究（1945-1948）》文中研究说明对抗战胜利后的国民党而言,无论接收东北或统治东北,莫不以沈阳为大本营,沈阳成为当时国民党统治东北的军事政治重心。抗战胜利后国民政府对东北所进行的接收重建工作中,教育是非常重要的组成部分,以沈阳为中心的东北教育接收重建不仅具有特殊性,而且其成败影响人心向背和政权兴亡。本文研究时段集中在1945-1948年,研究地域集中在沈阳市,旨在运用档案、报刊等文献史料,重点考察国民政府对沈阳市教育的接收与重建,同时从另一个侧面反映国民党在东北统治的严重危机,进而揭示国民党以教育为其内战服务的本质以及国民党在国共东北争夺中失败的历史必然性。除绪论和结语外,本文共分为六章,具体内容如下:第一章,阐述抗战胜利后沈阳市教育接收的背景。抗战胜利后中共鉴于沈阳市重要的战略地位,先于国民党进驻沈阳。中共撤出沈阳后,国民政府派出董文琦等人于1945年12月底到达沈阳,直到1946年3月13日,驻沈苏军全部撤离,国民党军进驻沈阳,才开始正式接收。受日本十四年殖民统治,沈阳市教育呈现畸形发展状态,后又经苏军抢掠,各学校建筑设备饱受摧残。第二章,研究国民政府对沈阳市教育接收的政策与实施。为指导东北教育接收,国民政府教育部成立东北区教育复员辅导委员会,全国教育善后复员会议通过《接收东北教育事业决议案》,国民党辽宁省政府也相继颁布各类学校复员暂行办法。辽宁省教育接收工作由东北敌伪事业物资统一接收委员会辽宁省分会教育组负责,该教育组由教育部东北区特派员办公处及辽宁省政府共同派员组成,专科以上学校由处派员接收,中等以下学校由省市派员接收。沈阳市教育接收工作逐次推进大体完成,但在接收中无论是中小学还是高等院校,都面临着经费短缺、师资不足、校舍残破、校具不全、教材匮乏等问题,尤其在高等教育方面,在东北临大学生分发过程中,由于东大开学日期未定,致使千余有为青年棉衣无着、煤斤无源、课业荒废,给教育重建带来极大困难。第三章,研究国民政府对沈阳市初等教育的重建。接收后国民党沈阳市划定教育辅导区设置国民学校,进行教材编审和课程的重新设置,但仍存在较多的问题。在国民党沈阳市政府财政支出中,教育文化支出以22.75%居于第二位,不仅并未达到市县不得少于35%的规定,且不及保安警察支出47.86%的一半,这与蒋介石喊出的“抗战时期,军事第一;建国时期,教育第一”的响亮口号严重不符。国民学校通过周会、课程内容、壁报等形式对学生进行“戡乱”教育,教育为内战服务的目的昭然若揭。献校运动口号喊的轰轰烈烈,最终结果却是徒有虚名,每区试办两保国民学校的计划也未能实现。受战乱影响失学儿童日益增多,政府措施失当收容效果甚微。由于叙级未定1946年国民党沈阳市政府仅向教员发放维持费等生活补助,同时向学生征收尊师米。但维持费极其微薄,且存在拖欠发放、公教人员不平等问题。教员叙级甄审工作办理完竣后所发薪俸虽有增加,但仍不及物价升腾之速,教员生活难以为继,引发请愿罢教斗争。第四章,研究国民政府对沈阳市中等教育的重建。战后东北青年失学过多亟待收容,国民政府教育部筹办了大学先修班,国民党辽宁省设立临时中学,沈阳市接办东北青年中学并筹办暑期补习学校,并制定公立中等学校公助生暂行办法以及奖助金办法等。但中等教育重建中最大的问题是教育经费严重不足,致使奖助金有名无实,教育救济收效甚微,教学设施匮乏,教师薪俸低微。甚至个别校长贪污公款以及一些教员教学无力、师德败坏等事件也屡有发生。为扭转军事战场颓势及补充兵源,国民党对沈阳市高中以上学生实施军事训练,初中以下学生实施童子军训练。发动知识青年从军,举办冬令营,动员学校组建青年工作队,为实施“戡乱”服务,其结果是教育环境更加恶化。第五章,研究国民政府对沈阳市高等教育的重建。国民政府对沈阳市高等院校的复员重建方式有回迁国立东北大学、接收国立沈阳医学院,以及创办私立东北中正大学、私立辽东学院、私立辽宁医学院和辽宁省立师范专科学校。国民政府教育部对沈阳市高等教育的支出捉襟见肘,教学设备奇缺,教职员待遇微薄。在教师管理上存在任人唯亲,师资不齐,教授缺少。教育部所欠学生公费不能全部下拨,学生生活难以为继。教育部实行奖学金制度,但因为奖学金名额数量较少,引起学生的抗议和不满。加之战后东北物价飞涨,人民生活苦不堪言,具有强烈爱国情怀和政治敏感性的学生掀起了声势浩大的抗议运动。第六章,研究国民政府对沈阳市社会教育的重建。为推行社会教育,在沈阳设置的社教机构有民众教育馆、图书馆、民众学校、学校社会教育推行委员会以及国民教育研究会等,这些社教机构相互配合,对民众实施识字教育、注音符号教育、电化教育、国民体育等。受经费限制沈阳市社会教育的推动十分困难,电化教育的器材设备不仅严重缺乏,对社会教育的人才培训也仍显不够。结语部分,对沈阳市教育接收与重建及存在的问题进行全面总结。在教育接收中缺乏计划,并以军方和政治势力插手为主要特征。在教育重建中由于国民党在东北率先挑起内战,导致战后物价飞涨,经济殆于破产,教育经费被军事挤占,失学儿童和青年益众,种种弊端致使教师学生对国民党政权的离心力加速运转,并将政治信任投向了共产党一方,加速了国民党在东北统治的灭亡。
张茜[3]（2021）在《清代山东诗文作家研究》文中研究表明本文旨在通过对清代山东诗文作家进行研究,对清代山东诗文创作进行一次整体的观照。全文将研究清代山东诗文创作的特点所在,梳理清代山东较具特色的作家及其作品,研究各地区具有代表性的文学家族及其创作,并对清代山东诗学思想的发展与变化及其背后的成因进行探讨。第一章第一节主要分析清代山东诗文创作的生成机制,包括自然地理环境、经济、科举教育情况、独特的地域文化等背景因素。第二节主要概述清代山东的诗学思想发展流变及文论思想等内容,诗学思想部分,主要展现清初作家对前代诗学的批判、继承和再发展,以及清代山东内部纵向时间轴上诗学思想的流变趋势。其后,本文的第二章至第六章,将以地区作为分章标准,分别写济南地区、青州地区、兖州地区、胶东地区及其它地区这五个部分。其排列标准,从前至后分别为传统文学中心、新兴文学中心,然后是传统、新兴之外的其他地区。这其中,济南地区、青州地区和兖州地区作为山东的传统文学中心,自古以来文学创作就极为发达,而胶东地区所包括的登州府和莱州府,则是两个自明末兴起的新兴文学中心。在传统文学中心和新兴文学中心之外,本文还设置了第六章,对除传统、新兴两种文学中心之外的其他地区的作家及其创作进行研究,以达到较为全面的对清代山东地区作家、作品及代表性文学家族进行研究的目的。第二章主写济南地区。该章第一节和第二节分别写王士祯和蒲松龄,两人同为清初具有全国影响力的文坛巨匠,在各自的领域进行了不同但却极致的文学艺术探索。第三节写田雯,其人也是清初山左诗歌创作的集大成者。第四节以清初济南地区较具代表性的其他作家作为研究对象,研究这些作家的生平及文学创作。第五节重点研究清代济南地区具有代表性的文学家族,关注其家族内的作家及其作品。第三章主写青州地区。该章第一节的研究对象为赵执信,其与王士祯有着诗歌理论上的对峙,主张现实主义传统。第二节研究对象为“安丘二曹”的曹贞吉和曹申吉两兄弟,其中曹贞吉入赵执信的《谈龙录》,同时也是清初“诗中十子”之一,兄弟两人皆是清初闪耀全国文坛的大家。第三节以丁耀亢作为研究对象,研究其诗文创作。第四节以青州地区其他具有特点和地方影响力的作家作为研究对象。第五节则以青州地区具有代表性文学家族作为研究对象,展现清代青州地区的文学家族的作家及创作情况。第四章主写兖州地区。第一节写曲阜地区,研究曲阜地区在清代极具代表性的四位作家,分别为颜光敏、孔尚任、颜光猷和桂馥。第二节以宁阳地区的黄恩彤作为研究对象。第三节则关注清代兖州地区的文学家族,以曲阜孔氏和曲阜颜氏最为代表,这两个文学家族在有清一代诞生了大量的作家,并创作了很多相当不俗的文学作品。第五章主写胶东地区。该地区主要包括山东的莱州府和登州府,这两个地区经过明代前期和中期的积累,至明后期逐渐成为山东地区一个具有重要影响力的文学中心。该章第一节以清初与施闰章并称“南施北宋”的宋琬作为研究对象。第二节则以高密诗派作为研究对象,展现乾隆时期兴起的高密诗派与其前辈神韵诗派的不同主张,以及该时期诗歌主张转变的背后成因。第三节以胶东地区具有代表性文学家族作为研究对象,研究清代胶东地区具有影响力的文学家族的作家及其创作。第六章主写其他地区,在传统文学中心和新兴文学中心之外,山东还有武定府、泰安府、沂州府、曹州府等地区,这些地区非传统的通衢大邑,亦非政治中心,故经济发展和文化教育发展皆落后于传统和新兴文学中心所在的地区,这些地区具有代表性的人物多产生于清中期及以后,是长时间经济和文化等因素积累的结果,该章第一节选取的吴重熹,即为清道光时期诞生的一位较具影响力的作家。除去较具代表性的作家之外,该章第二节以家族为中心,选取了三个具有代表性的文学家族进行了研究,试图由这几个具有一定代表性的文学家族的创作,来一窥这些地区在清代的文学创作情况。
方秀红[4]（2021）在《巧做有“米”之“炊”——例谈初中写作素材的发掘》文中认为中学生写作"无素材"一直是困扰他们的难题。其实,素材自在那里,只不过缺少慧眼去发现。如何引导学生向生活要素材呢?首先,揭开素材的神秘面纱;其次,见识素材的多姿多彩;再其次,给素材以灵魂附丽;最后,"杂取种种合成一个",完成由"素材"到"作品"的飞跃。
李一凡[5]（2020）在《部编本三年级语文教材习作资源选用研究 ——以D寄宿制小学为例》文中提出教材是重要的课程资源,随着部编本语文教材的广泛使用,探究该版本教材习作资源选用策略具有必要性。本文以D寄宿制小学为个案,力求探究解决该校三年级学生习作资源选用问题的教学原则及策略,以达到提高学生习作水平的目的。通过调查问卷可以更准确地了解该校三年级学生存在的习作资源选用问题,笔者介绍了调查问卷的基本情况,分析了调查结果。基于学生的认知基础设计调查问题,将调查结果汇总为图表,从中发现多数学生存在习作资源选用目标不明、习作资源选用意识缺乏和习作资源选用习惯不良等问题。通过访谈可以进一步了解问题产生的原因,笔者针对存在问题对学生进行了访谈,发现学校、家庭、学生、教师四个方面因素与问题产生关系密切。学校环境和家庭环境为学生选用习作资源提供的支持不足,习作资源选用渠道受到限制。学生语言运用基础薄弱、自控性不强及教师采用的教学策略也影响着习作资源选用情况。综合分析几方面原因,笔者认为解决习作资源选用问题的关键在于确定习作资源选用渠道,学生从生活、网络等渠道选用习作资源存在局限,从教材渠道选用习作资源具有可行性。为学生提供书面表达训练机会,注重素材积累和课上指导有助于问题解决。笔者依据语文教材内容构成要素把部编本语文教材中的习作资源分为习题类资源、图像类资源和文本类资源等三种类型,后文围绕以上类型探讨解决问题的教学原则和策略。沿着问题解决思路探讨习作资源选用的教学原则和策略具有可行性,迁移理论和最近发展区理论为问题解决提供了支持,根据五个原则,采取对应策略。各原则之间存在一定联系,前两个原则侧重习作资源选择,强调能力培养。后三个原则侧重习作资源运用,强调书面表达训练、指导,内容组织及完善。首先是坚持模仿性原则,培养学生模仿能力。根据该原则,关注课堂反馈情况,引导学生积累习作素材。其次是坚持迁移性原则,培养学生迁移能力。根据该原则,从预习环节入手,营造习作氛围,促进教材内迁移和教材外迁移的实现。再次是坚持递进性原则,为学生提供书面表达训练机会。根据该原则,依据读写结合规律,指导学生完成随堂练笔。第四是坚持适度性原则,指导学生区分习作建议和习作要求。根据该原则,指导学生通过仔细审题完成习作构思,理清习作思路。最后是坚持重点性原则,指导学生根据训练侧重点完成习作。根据该原则,指导学生依照习作类型并兼顾习作内容和存在的习作问题调整并明确训练侧重点。在师生共同努力下,习作资源选用的教学策略得以顺利实施并收到较好效果,学生习作资源选用情况得到改善,存在的突出问题得到初步解决,习作水平得到提高,习作的语言表达更加流畅,结构安排更加合理,用词用语更加恰当。
敖海红[6]（2020）在《基于“互联网+”的小学中年级作文教学实践与研究——以习作“说说我自己”教学为例》文中提出在传统教学中,作文教学一直以来都是小学语文教学的难点。随着信息技术的不断发展与运用,其在教育教学中发挥的辅助作用越来越大。因此,小学作文教学与网络信息技术的有机整合,是当前作文教学改革的必然趋势。本文从运用信息技术手段为作文教学创设情境、整合生活课程资源、搭建网络沟通平台等方面进行论述,浅谈教师要怎样找出两者之间的结合点,保证信息技术融入的准确性与有效性,让作文教学与网络信息技术有效整合这一泓清泉流淌进每位教师和学生的心田!
黄玉兵[7]（2020）在《考场作文存在的问题及素材积累改进策略》文中研究指明2020年4月15日,山东省高三毕业年级学生按要求返校复课。为了检测新冠肺炎疫情期间师生利用网络居家开展线上教学的实效和成绩,督促学生尽快收心勤学认真备考,学校于次日组织了全年级的入学考试。语文试卷作文试题由校外知名教研机构统一命题。通过这次作文评卷,笔者发现学生的考场作文在文体格式、行文结构、素材积累等方面还存在着不少问题。为此,特结合这次考试作文的答卷情况,剖析不足之处,利用评点升格作文,指出素材积累的改进策略。
吴伟平[8]（2020）在《语用为纲教学体系的逆向设计——以华语二语教学为例》文中研究指明本文从比较宏观的角度系统阐述了语用为纲的教学理念,并以华语二语教学的实践和实际操作为例,具体介绍了这个逆向设计教学体系的四大环节,包括能力测试、课程设置、教材编写、教学活动与教师培训。虽然多年来的实践已经证明语用体系用于教学的可行性,但其创新本质意味着体系形成和实践过程中所碰到的问题远远多于解决的问题。语用为纲的教学理念关注运用,除了结构本身,还关注语言功能与结构、语境和语体之间的关系,重在能力培养,目标是正确加得体。笔者认为作为网络时代的语言教师,我们不必迎合潮流,但必须随着社会的发展随时审视我们的"一贯"做法,善用时代的机遇并不断实践,以使语言教学与时俱进。
岳雯[9]（2020）在《《国语辞典》四音节词语“喻……”释义研究》文中指出《国语辞典》四音节词语中多为成语、典故词,词义富含文化内涵与鲜明的表情性。对《国语辞典》释义研究工作指向词义分析和词典编纂,属于文化知识和语言资源的重要传承环节。本文以《国语辞典》四音节词语“喻……”释义为研究对象（简作“喻”释义）,具体分析释义义项、内容、语言及被释词类型。全文分为五章:第一章《绪论》,介绍本文依据的理论方法,介绍《国语辞典》释义体例和四音节词语“喻”释义的词条内容。第二章《〈国语辞典〉四音节词语“喻”义项分析》,描写分析《国语辞典》四音节词语“喻”释义的义项划分、排列、内容及义项间的关系,探究《国语辞典》四音节词语喻义的生成途径和理解方式。第三章《〈国语辞典〉典故四音节词语“喻”释义分析》,分析《国语辞典》典故四音节词语“喻”释义。这一部分的释义,对典故词的典义、典源、典形等信息做了准确的界定,对信息内容间的联系做了很好的揭示。第四章《〈国语辞典〉四音节词语“喻”释义的表情特征》,依据法国语言学家房德里耶斯的“表情语言”理论,分析了释义与配例对表情性的高度注重。第五章《〈现汉〉〈规范〉与〈国语辞典〉同收词语的喻义比较》,对《现代汉语词典》（第7版）、《现代汉语规范词典》（第3版）《国语辞典》（影印版）三词典同收的四音节词语“喻”释义作共置对比研究,从中彰显出各部词典对《国语辞典》的学习与传承。
席庆艳[10]（2020）在《巧妇乐为有米之炊——作文有效教学浅探》文中研究指明在作文教学中,学生搜肠刮肚写出来的文章却干瘪乏味,究其原因是"拙妇难为无米之炊",那么如何练就"巧妇乐为有米之炊"?首先让学生提高观察能力,做个生活的有心人,从生活中提炼素材。其次有了写作材料,还要学会组织,重视语言的积累。最后还需坚持勤奋练笔,因为勤能补拙,熟能生巧。这样写起文章来自然会得心应手,乐在其中。
二、变“无米之炊”为“有米之炊”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、变“无米之炊”为“有米之炊”（论文提纲范文）
（1）初中语文全命题作文教学策略初探——以朱自清《背影》为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、初中记叙文命题写作中学生存在的问题 |
| （一）巧妇难为无“米”之炊 |
| （二）巧妇难为有“米”之炊 |
| 二、朱自清《背影》在语文教材中的选编情况 |
| 三、初中语文全命题作文写作策略 |
| （一）让巧妇易做无“米”之炊 |
| 1. 通过标题寻素材 |
| 2. 通过文本积素材 |
| （二）让巧妇做好有“米”之炊 |
| 1. 通过描写塑形象 |
| 2. 通过线索理结构 |
| 四、结语 |
（2）国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究（1945-1948）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究综述 |
| 四、运用史料 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 抗战胜利后沈阳市教育接收的背景 |
| 第一节 伪满时期日本对东北的殖民教育 |
| 一、殖民教育的行政机构 |
| 二、殖民教育的基本方针 |
| 三、殖民教育的基本内容 |
| 第二节 接收前沈阳市的教育状况 |
| 一、学校教育破坏严重 |
| 二、社会教育残破不堪 |
| 第三节 国民政府接收沈阳 |
| 一、中共政权在沈阳的建立与撤出 |
| 二、国民政府人员抵达沈阳 |
| 三、国民党军对沈阳的军事接收 |
| 本章小结 |
| 第二章 国民政府对沈阳市教育接收的政策与实施 |
| 第一节 国民政府对东北教育的接收政策 |
| 一、教育部东北青年救济处的《整理意见》 |
| 二、全国教育善后复员会议的《东北教育议案》 |
| 三、国民党辽宁省政府制定《复员准则与办法》 |
| 第二节 沈阳市初等教育的接收 |
| 一、国民学校接收概况 |
| 二、对教职员以训练代甄审 |
| 第三节 沈阳市中等教育的接收 |
| 一、国立东北中山中学的回迁 |
| 二、省立中学接收概况 |
| 三、市立中学接收概况 |
| 第四节 沈阳市高等教育的复员 |
| 一、东北临大补习班的设立与困境 |
| 二、国立东北大学的回迁与窘境 |
| 三、专科以上学校师生的甄审 |
| 本章小结 |
| 第三章 国民政府对沈阳市初等教育的重建 |
| 第一节 沈阳市国民学校的重建 |
| 一、国民党沈阳市教育局的设置 |
| 二、市教育经费的来源与支出 |
| 三、划定辅导区设置国民学校 |
| 四、献校祝寿运动徒有虚名 |
| 五、整顿私立小学与私塾 |
| 六、行政组织与校务处理 |
| 第二节 教学重建 |
| 一、贯彻落实“戡乱”方针 |
| 二、教科书缺乏且价格昂贵 |
| 三、教学设备严重匮乏 |
| 第三节 师资训练与薪俸 |
| 一、重视师资训练 |
| 二、教师薪俸微薄 |
| 三、请愿罢教迭起 |
| 本章小结 |
| 第四章 国民政府对沈阳市中等教育的重建 |
| 第一节 沈阳市中等学校的重建 |
| 一、国民党辽宁省教育厅的设置 |
| 二、划分学区与学校设置 |
| 三、筹办东北大学先修班 |
| 四、设立临时中学收容流亡青年 |
| 五、创设市立师范学校 |
| 六、举办暑假补习学校 |
| 七、行政组织与校务处理 |
| 第二节 学生管理与训练 |
| 一、学生费用高昂 |
| 二、奖助金有名无实 |
| 三、救济学生收效甚微 |
| 四、实施童子军训练及军事训练 |
| 五、发动知识青年从军补充兵源 |
| 六、组织青年工作队为“戡乱”服务 |
| 第三节 教学重建与师资薪俸 |
| 一、改订教学科目 |
| 二、教学设施匮乏 |
| 三、教师薪俸微薄 |
| 本章小结 |
| 第五章 国民政府对沈阳市高等教育的重建 |
| 第一节 沈阳市高等院校的概况 |
| 一、国立东北大学 |
| 二、国立沈阳医学院 |
| 三、私立东北中正大学 |
| 四、私立辽东学院 |
| 五、私立辽宁医学院 |
| 六、辽宁省立师范专科学校 |
| 第二节 沈阳市高等院校的师生管理 |
| 一、招生与就业 |
| 二、公费及奖学金短缺 |
| 三、教师管理办法 |
| 四、教师薪俸低微 |
| 五、教学设施不足 |
| 第三节 沈阳市学生运动的浪潮 |
| 一、“六二”罢课斗争 |
| 二、反对冬令营的斗争 |
| 三、迁校与反迁校斗争 |
| 四、抗议“七五”惨案运动 |
| 本章小结 |
| 第六章 国民政府对沈阳市社会教育的重建 |
| 第一节 社会教育机构 |
| 一、民众教育馆 |
| 二、图书馆 |
| 三、民众学校 |
| 四、其他机构 |
| 第二节 社会教育内容 |
| 一、识字教育 |
| 二、电化教育 |
| 三、其他教育 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）清代山东诗文作家研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究综述 |
| 二、几个问题的厘清 |
| 第一章 清代山东诗文总论 |
| 第一节 清代山东诗文生成机制 |
| 一、海岱齐鲁:山东的自然地理环境 |
| 二、清代山东经济 |
| 三、清代山东科举情况 |
| 四、山东的独特地域文化 |
| 第二节 清代山东诗学思想及文论思想 |
| 第二章 济南地区 |
| 第一节 王士祯 |
| 第二节 蒲松龄 |
| 第三节 田雯 |
| 第四节 其他代表作家 |
| 第五节 文学家族 |
| 一、新城王氏 |
| 二、淄川王氏 |
| 三、历城朱氏 |
| 四、德州田氏 |
| 第三章 青州地区 |
| 第一节 赵执信 |
| 第二节 安丘二曹:曹贞吉、曹申吉 |
| 第三节 丁耀亢 |
| 第四节 其他代表作家 |
| 第五节 文学家族 |
| 一、安丘曹氏 |
| 二、诸城刘氏 |
| 三、诸城相州王氏 |
| 第四章 兖州地区 |
| 第一节 曲阜代表作家 |
| 第二节 黄恩彤 |
| 第三节 文学家族 |
| 一、曲阜孔氏 |
| 二、曲阜颜氏 |
| 三、济宁潘氏 |
| 第五章 胶东地区 |
| 第一节 宋琬 |
| 第二节 高密诗派 |
| 一、高密三单 |
| 二、高密三李 |
| 三、高密诗派其他作家 |
| 第三节 郝懿行、王懿荣 |
| 第四节 其他代表作家 |
| 第五节 文学家族 |
| 一、福山王氏 |
| 二、文登于氏 |
| 三、文登毕氏 |
| 四、即墨黄氏 |
| 五、掖县赵氏 |
| 六、高密单氏 |
| 第六章 其他地区 |
| 第一节 吴重熹 |
| 第二节 文学家族 |
| 一、海丰吴氏 |
| 二、惠民李氏 |
| 三、曹县万氏 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:清代山东诗文作家小传 |
| 一、济南 |
| 二、兖州 |
| 三、青州 |
| 四、登州 |
| 五、莱州 |
| 六、泰安 |
| 七、沂州 |
| 八、曹州 |
| 九、东昌 |
| 十、武定 |
| 致谢 |
（4）巧做有“米”之“炊”——例谈初中写作素材的发掘（论文提纲范文）
| 一、课本范文，揭开“米”的面纱 |
| 二、课外阅读，见识“米”的多彩 |
| 三、附丽灵魂，抓住“米”的精华 |
| 四、杂取种种，合成一碗“八宝饭” |
| 1. 整合不同主人公的故事 |
| 2. 整合不同学科的资源 |
| 3. 整合零散杂乱的素材 |
（5）部编本三年级语文教材习作资源选用研究 ——以D寄宿制小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、习作资源选用情况问卷调查设计及结果分析 |
| (一)习作资源选用情况调查问卷设计 |
| (二)习作资源选用情况调查结果分析 |
| 1.目标确定情况结果分析 |
| 2.意识树立情况结果分析 |
| 3.习惯养成情况结果分析 |
| 二、习作资源选用问题原因分析及解决思路 |
| (一)习作资源选用问题原因分析 |
| 1.目标不明问题原因分析 |
| 2.意识不强问题原因分析 |
| 3.习惯不良问题原因分析 |
| (二)习作资源选用问题解决思路 |
| 三、习作资源选用的教学原则及策略 |
| (一)教学原则 |
| 1.模仿性原则 |
| 2.迁移性原则 |
| 3.递进性原则 |
| 4.适度性原则 |
| 5.重点性原则 |
| (二)教学策略 |
| 1.关注课堂反馈,注重素材积累 |
| 2.明确预习要求,营造习作氛围 |
| 3.遵循读写结合规律,设置随堂练笔 |
| 4.注重习作构思,理清习作思路 |
| 5.区分习作类型,确定训练侧重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 D寄宿制小学三年级学生习作资源选用情况调查问卷 |
| 附录2 D寄宿制小学三年级学生习作资源选用情况调查结果 |
| 附录3 D寄宿制小学三年级学生习作资源选用问题访谈提纲 |
| 附录4 部编本三年级语文教材各单元习作练习题汇总 |
| 致谢 |
（6）基于“互联网+”的小学中年级作文教学实践与研究——以习作“说说我自己”教学为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、“互联网+”改变教学模式，让学生“有米可找” |
| 二、“互联网+”丰富教学内容，让学生“有米可炊” |
| 三、“互联网+”优化课堂环境，让学生“有米想炊” |
| （一）游戏激趣，渲染气氛 |
| （二）检查自学，反馈欣赏 |
| 四、“互联网+”培养写作能力，让学生“有米会炊” |
| （一）巧借平台，重点突破 |
| （二）微课导学，掌握写法 |
| （三）范文展示，谋篇布局 |
| 五、“互联网+”激发写作兴趣，让学生“有米乐炊” |
| （一）当堂写作，能力提升 |
| （二）互评互赏，体验成功 |
| 结语 |
（7）考场作文存在的问题及素材积累改进策略（论文提纲范文）
| 一、收心考作文试题及阅卷发现的问题说略 |
| 【作文传真】 |
| 【阅卷现场】 |
| 二、学生作文点评及作文升格示例 |
| 【原作亮相】 |
| 【升格作文】 |
| 三、升格技法解密及素材备考策略 |
| 【提升技法】 |
| 1. 简明语言，修改病句 |
| 2. 分解论点，过渡自然 |
| 3. 增补素材，丰富内容 |
| 【应考攻略】 |
| 1.坚持“准、精、深、新”的原则，建立动态素材库，分类整理归档。 |
| 2.认真阅读教科书、国学名着，积累具有精致质量和深刻意蕴的素材。 |
| 3.积极关注时事，多闻“窗外事”，及时积累富有时代特色的鲜活素材。 |
（8）语用为纲教学体系的逆向设计——以华语二语教学为例（论文提纲范文）
| 1. 前言 |
| 2. 语用为纲教学体系的逆向设计 |
| 3. 语用为纲教学体系的四大环节 |
| 3.1 根据对语言能力的要求开发测试系统 |
| 3.2 根据测试系统设计课程 |
| 3.3 根据课程需要编写教材 |
| 3.4 教学活动和相关的教师培训 |
| 4. 小结 |
（9）《国语辞典》四音节词语“喻……”释义研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、《国语辞典》的相关研究 |
| 二、对于本文选题的简要陈述 |
| 第二章 《国语辞典》四音节词语“喻..”义项分析 |
| 第一节 单一喻义的释义构成 |
| 一、单释词义 |
| (一)只释喻义 |
| (二)喻义+其他 |
| 二、释义+释形 |
| 三、释义+出处 |
| (一)语本、本/本于 |
| (二)语见/见、语出 |
| (三)经验的“讲述” |
| 四、释义+形+出处 |
| (一)词义:本义、喻义、字面义、引申义 |
| (二)词形:“通行习见之体”与“简体、异体” |
| 第二节 多个喻义的义项关系 |
| 一、对喻义的统计 |
| 二、义序理据分析 |
| (一)逻辑顺序 |
| (二)历史顺序 |
| (三)使用频率 |
| 三、义项间的关系 |
| 第三章 《国语辞典》典故四音节词语“喻..”释义 |
| 第一节 解释典源 |
| 一、标明来源文献 |
| (一)标列文献名称 |
| (二)标注文献作者 |
| (三)标注文献属类 |
| 二、解释文献源句 |
| (一)引述典源,作具体解释 |
| (二)概括典源,指出“详见” |
| 第二节 解构典形 |
| 一、对并列结构词的对应释义 |
| (一)述宾+述宾 |
| (二)偏正+偏正 |
| (三)主谓+主谓 |
| 二、对紧缩结构词的照应释义 |
| (一)目的关联 |
| (二)转折关联 |
| (三)因应关联 |
| (四)因果关联 |
| 三、对意合词语作具体化释义 |
| (一)在释典源义时释结构 |
| (二)在释语素义中释结构 |
| 四、明示特殊连接结构 |
| (一)递系式 |
| (二)连动式 |
| 五、凸显典故词的结构 |
| (一)补充 |
| (二)修饰 |
| (三)陈说 |
| (四)支配 |
| 第四章 《国语辞典》四音节词语“喻..”释义的表情特征 |
| 第一节 释语中的肯定和否定 |
| 一、肯定之表情性 |
| (一)直现的表情性 |
| (二)释义凸显“人”的观察视角 |
| (三)释义中加强浮现表情性 |
| 二、否定之表情性 |
| (一)对应被释词语中的否定语素 |
| (二)以“无、不、非”显示否定意涵 |
| 三、相益的表情性 |
| (一)肯定与否定相并呈 |
| (二)肯定与否定有偏重 |
| 第二节 配例中的表情特征 |
| 一、对话例 |
| 二、描写例 |
| 三、评议例 |
| 第五章 《现汉》《规范》《国语辞典》同收词语的喻义比较 |
| 第一节 三典“喻..”相同释义类型分析 |
| 一、义位析自字面 |
| 二、自字面有添加 |
| 第二节 三典“喻..”差异释义类型分析 |
| 一、三典释义差异呈现义位迁变 |
| 二、不同的词典,读解角度有所区别 |
| (一)对隐性义素的显隐不同 |
| (二)释义角度及释义方式不同 |
| 第六章 研究的初步结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）巧妇乐为有米之炊——作文有效教学浅探（论文提纲范文）
| 一、生活积累,提炼素材 |
| 二、诵读积累,丰富语汇 |
| 三、勤奋练笔,乐在其中 |
| (一)“巧妇”乐为观察 |
| (二)“巧妇”乐为想象 |
| (三)“巧妇”乐为情动 |
四、变“无米之炊”为“有米之炊”（论文参考文献）
- [1]初中语文全命题作文教学策略初探——以朱自清《背影》为例[J]. 张倩,孙永兰. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版), 2021(08)
- [2]国民政府对沈阳市教育的接收与重建研究（1945-1948）[D]. 张磊. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]清代山东诗文作家研究[D]. 张茜. 上海师范大学, 2021(08)
- [4]巧做有“米”之“炊”——例谈初中写作素材的发掘[J]. 方秀红. 语文建设, 2021(03)
- [5]部编本三年级语文教材习作资源选用研究 ——以D寄宿制小学为例[D]. 李一凡. 内蒙古师范大学, 2020(03)
- [6]基于“互联网+”的小学中年级作文教学实践与研究——以习作“说说我自己”教学为例[J]. 敖海红. 名师在线, 2020(20)
- [7]考场作文存在的问题及素材积累改进策略[J]. 黄玉兵. 作文, 2020(24)
- [8]语用为纲教学体系的逆向设计——以华语二语教学为例[J]. 吴伟平. 华文教学与研究, 2020(02)
- [9]《国语辞典》四音节词语“喻……”释义研究[D]. 岳雯. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]巧妇乐为有米之炊——作文有效教学浅探[J]. 席庆艳. 课外语文, 2020(15)