一、全国考委调整专业工作的步骤与安排（论文文献综述）
郑婉平[1]（2010）在《终身教育视角下自学考试制度创新的研究》文中进行了进一步梳理终身教育是当今世界教育的发展潮流,自学考试制度的改革、发展、完善和创新,必须顺应世界终身教育的发展趋势。本文运用终身教育原理和教育制度创新理论,对终身教育视角下自学考试制度创新进行专题研究,从理论上进一步丰富我国自学考试制度的研究内容,从实践上进一步探索了当前我国自学考试制度创新升级的对策措施,具有重要的理论价值和实践指导意义。本文从终身教育理念的基本概述和自学考试制度创新的概念界定出发,采用实证分析等研究方法,从自学考试的报考规模、自学考试的学习对象和自学考试的社会助学等三个角度考察了自学考试制度创新的状况和特点；深入探讨了自学考试制度创新在推进终身教育体系建设当中所面临的三大问题,即自学考试学历教育生源下滑、自学考试毕业生就业困难和自学考试社会助学滞后,并对其原因进行分析；从完善自学考试制度法规体系、创新自学考试学习成果评价方式和创新自学考试管理体制等几个方面探索了终身教育视角下自学考试制度创新升级的对策与建议,提升自学考试制度在建设学习型社会中的战略意义。
余婷婷[2]（2019）在《党政工作考核委员会及其对科教机关的考核（1940-1948）》文中研究指明考核,是推动被考核人员达到预定目标的一种重要手段。通过考核,管理人员可以达到优化资源配置、调整预定计划及提高工作效率等多重目的。近年来,随着国家对科教领域投入的大幅增加,针对科教机构建立一套合理的考核体系已然成为社会关注的热点问题。其实,早在民国时期,政府就曾对主管全国科学和教育事业的机关实施过考核。1940年,蒋介石设党政工作考核委员会（以下简称“考委会”）,对党政系统的各个部门实施考核,而科教机关亦被包含在内。国民政府如何将行政考核体系应用于学术机关及教育管理机关?考核者与被考核者之间如何互动,结果如何,有何影响?本文将目光聚焦于此类机关的典型代表——中央研究院和教育部,着力围绕以上问题展开研究,以期提供一些历史的思考。本文首先分析了党政工作考核委员会的成立背景与运作模式。“行政三联制”的实施是考核委员会成立的直接原因。抗日战争时期,为应对战时局势,动员全国力量,提高行政效率,在国内已有行政效率运动、统制经济实践,以及国外计划经济经验等的现实基础之上,蒋介石于1940年提出将设计、执行、考核联为一体的新型行政管理模式——“行政三联制”。为配合“行政三联制”的实施目标,考委会以五院院长等实权派人物充任委员,并招募一批专业人员担当具体考核之责。在职能上,该委员会与主管设计环节的中央设计局密切联系,采取书面审核与实地考察相结合的方式,从中央和地方两个层面,运用表报及统计等工具,对各级党政机关工作计划的实施进度和实际效果进行考核,并将考核结果提供给设计环节参考。该机构是战争危局下国民党加强全国人、财、物掌控与调配的应急举措,从成立到运行,全程各个环节无不体现着蒋介石的期待与个人意志。本文第二部分梳理并分析了该委员会对中央研究院的考核历史。考委会对中研院的考核有一个逐渐变化的过程。伴随考核内容和程序的改变,中研院对考委会的态度可分为两个阶段。以1943年为界,第一个阶段的主要特征是力争免予考核。面对考委会极为繁琐的监控流程,中研院不胜其扰,为此与考委会往复磋商,阐述学术机构的特殊性,力图获得特殊对待。虽未得到回应,但中研院事实上也抵制了一些并不适合学术机关的考核办法。1943年后,考委会调整了考核办法,中研院的态度也有一定程度的软化,开始将考核视为一种与政府沟通的途径。但这一时期,由于该委员会加强了制度建设,中研院对这一考核模式的不适性,也越来越凸显,对于量化考核,则尤其抵触。对中研院的研究工作,考委会有着明确的应用导向,但因为中研院各所的研究计划多为自下而上由具体研究人员和所长经所务会议确定,院内设计与考核更同时在院务会议上进行,使得考委会在计划层面的影响实际上十分有限,物理所的年度计划历史即可资证。第三部分研究考委会对教育部的考核。相比于中研院,考委会对教育部的考核更加严格。不仅仅用数字来切实衡量其工作进度,而且对该部的经费、人事和法规等方面也多有注意。教育部总体上认真执行了考委会的考核要求,在考委会要求举行的工作竞赛方面甚至十分积极,但双方在下级机关考核权的归属问题上,存在着较大的冲突。在对教育部的考核方面,考委会关注地方教育机关,特别是各个地方的学潮运动。为了贯彻领导意志,对临时性事务关注过多,大概也是该机构与其他部门摩擦不断,离制度化建设渐行渐远,并最终停摆的原因之一。总体而言,党政工作考核委员会对科教机关的考核并没有取得预期的效果。对于学术机关而言,采用行政标准考核学术进展,除了增进学术与政治群体互相交流之外,对学术本身的进展,并无益处;而对于职掌全国教育行政事务的教育部来说,考核委员会对地方教育的考核也在一定程度上增加了全国教育系统运行的负担。从考委会自身来讲,战时环境的不安定,专业的考核人才过少,考核者学养不佳,考核之后无奖惩也是考核失败的主要原因。
沈丽云[3]（2020）在《基于B/S架构的艺术类招生管理系统分析与设计》文中提出随着计算机技术的不断发展及各类招生改革的不断深入,艺术类招生管理逐渐向数字化、智能化、科学化转变,文章在分析现有各类招生管理系统的基础上,对适用于艺术类招生管理系统的功能需求和非功能需求进行了分析,并在此基础上,从系统整体架构、功能结构、业务流程及数据库等方面实现了系统设计。通过科技改善体验,通过数据强化管理,本系统的应用良好地满足了艺术类招生多场景、多样化的业务需要,并且统一了数据标准,促进了共享交换,极大地减少流程当中人员操作介入,减少其中的数据出错风险,提升了招生工作的透明度。
金艳[4]（2011）在《浅析标准化语言测试的教学评价功能》文中研究指明本文以大学英语四、六级考试为例,从教学评价的角度,论述了标准化语言测试的数据分析对教学的反馈作用,以及基于考试数据和问卷调查的测试评价报告对教学决策的参考价值。作者呼吁我国的外语教学工作者应加强语言测试理论知识与实践能力的培养,理解和运用标准化语言测试的反馈信息,开展教学评价活动,有效地提高教学质量。
于德媛[5]（2008）在《高等教育自学考试制度历史演变分析》文中研究表明我国高等教育自学考试制度创立于1981年。20多年来,自学考试从无到有,从发展到成熟,其规模也愈加壮大。自学考试以其特有的教育教学形式,为实现“穷国办大教育”的理念做出了不可磨灭的贡献,缓解了在特定历史条件下教育的供需矛盾。本文首先从研究背景及选题的依据和意义入手,对我国高等教育自学考试制度的内涵和产生的历史背景进行了论述,并从自学考试制度的历史纵向和内部横向两个方面进行仔细分析。之后查找了自学考试存在的问题,分析了自学考试面临的挑战。最后结合实际从多个角度提出了完善高等教育自学考试制度的几点建议,如提高与自学考试制度相关法规的法律意识、进一步完善高等教育自学考试法规的内容、发展与自学考试制度相关的学习制度、考试制度的设置要符合“三化”、及为自学考试制度提供政策支持等。
钟富坤[6]（2004）在《高等教育自学考试制度改革与发展研究》文中研究说明高等教育自学考试（简称自学考试）既是一项重要的考试制度，也是一项重要的教育制度，20多年来，自学考试在培养社会主义建设人才和促进社会经济发展方面作出了重要贡献。面对21世纪经济社会发展和高等教育改革的需要，自学考试必须加大改革与发展的力度，才能在新形势下有更大的作为。本论文从宏观层面上探讨了自学考试制度改革与发展中若干重要问题，专业设考制度的改革，使人才培养机制灵敏地与市场对人才需求同步；助学制度的改革，使考生获较为完善的学习支持，提高自学考试教育的成材率；考试内容与形式的改革，将自学考试以实用的教育价值落到实处，贯彻素质教育精神，培养的人才更具创新能力；自学考试与其他成人教育的沟通与整合，充分挖掘我国有限的教育资源，为建设学习型社会提供了物质基础和制度范本。
马良军[7]（2014）在《高等职业教育专业实践课程评价研究》文中研究说明高等职业教育专业实践课程评价是现代职业教育课程理论与实践的基本问题。经典课程评价难以实施学习者专业实践理性及其相关条件的价值判断。构建高等职业教育专业实践课程评价的理论模型及其实践体系，确定并分析专业实践课程评价主体、评价内容、评价标准和评价方法是本研究的基本目的。研究遵循理论分析和实证研究相结合、定性和定量统一的基本原则，综合采用文献研究、问卷调查、访谈、比较研究和案例分析等研究方法，综合运用实践哲学、心理学、教育学等学科理论,分析我国高职专业实践课程评价的事实，借鉴国际成功经验，构建高等职业教育专业实践课程评价的理论模型，通过实践和案例证实该理论模型的合理性和有效性。研究得出如下结论：其一，高职专业实践课程评价的困惑有三：合理有效表征学习者专业实践理性经验、学习者专业实践效果的“态度”、学习者专业实践课程学习的“隐性经验”。其二，“理智性”和“情意性”构成高职专业实践课程评价的二维标准，前者表征高职专业实践理性经验的工具性，后者反映其价值性，二者融合形成高职专业实践课程评价内容的完整取向，它应体现学习者中心的人本导向、亲历实践的活动主线、专业实践的完整经验载体、理智性与工具性经验一致、情意性与价值性理性融合。其三，我国高职专业实践课程评价存在的主要问题有：评价主体缺失与错位、评价内容未涵盖专业实践课程质量的主要影响因素、评价标准未完全反映专业实践课程的基本特征以及定性与定量评价方法缺乏有机统整。其四，评价主体多元组合、保证资质；评价内容体现能力导向，关注工作过程；评价标准反映要素组合、综合评定；评价方法灵活多样、有机组合是德、澳、英等国职业教育专业实践课程评价的经验。其五，统筹考虑评价主体、评价内容、评价标准、评价方法是构建高职专业实践课程评价实践体系的需要。在对学生学习效果进行评价时，对专业实践能力和专业实践态度予以综合评价，并充分考虑专业实践主体的发展。
杨发祥[8]（2004）在《当代中国计划生育史研究》文中进行了进一步梳理计划生育是当代中国历史上关系国计民生的重大事件。改革开放以后，计划生育成为我国的基本国策之一。开展计划生育历史的研究，对中国人口的现代化及社会经济的可持续发展无疑具有重大的理论与现实意义。 除导言和结语外，本文共分九章。 导言部分阐述了选题的缘起和意义、研究现状，简单介绍了基本文献资料，交代了本文涉及的相关概念、研究方法和研究创新。 第一章主要介绍了中国计划生育的历史渊源。包括中国古代的计划生育思想、近代以来的国内外计划生育思想及活动。 第二至第六章分阶段阐述了中国计划生育的发展历程。1949年以来，我国计划生育大体经历了五个较长的发展阶段。第一阶段（1949-1961年），是我国计划生育的提出与论争时期。其中，1949-1953年，是计划生育工作的缺失与提出阶段；1954-1957年，计划生育政策出台与初步开展阶段；1958-1961年，计划生育步入发展的歧路阶段。第二阶段（1962-1970年），是我国计划生育的再起与停顿时期。1962-1965年，是计划生育的提出及其在部分市、县的试点阶段；1966-1970年，计划生育陷于停顿阶段。第三阶段（1971-1978年），是计划生育的勃兴与普及时期。以[71]51号文件的发表为标志，中国计划生育进入实质性的发展时期。第四阶段（1979-1991年），是计划生育的开拓与发展时期。1979-1984年，是计划生育的深入开展和政策调适阶段。1985-1991年，是计划生育规范化与制度化时期。第五阶段（1992年以来），是计划生育的新形势和新探索时期。1992年以后，随着社会主义市场经济体制目标的确立，我国步入体制转型时期，计划生育工作适应新形势发展，迎接新的挑战，进行新的调适，逐步摸索出了一套社会主义市场经济条件下的计划生育工作运行机制，成功地探索出了一条具有中国特色的综合治理人口问题的道路。 第七章主要阐述了计划生育在运作实践中相关政策、运作机制及实际效果的地方差异，城乡之间、汉族和少数民族之间、流动人口与常住人口之间、军事单位与非军事单位之间、涉外婚姻与本土婚姻之间等呈现出多层次特征。我国计划生育今后工作的重点和难点仍在农村和流动人口上，这是稳定低生育水平的关键。在本章中，还阐述了我国计划生育的法制化道路。包括“计划生育”被写入宪法和相关基本法律中，计划生育地方性法规和行政法规、部门规章的作用，《中华人民共和国人口与计划生育法》的颁布和实施等。 第八章主要阐述计划生育的推行带来的社会变迁，包括计划生育对妇女、儿童、老人及家庭规模、功能和结构类型的影响，计划生育与我国经济发展、生态环境和人口自身可持续发展的相互关系，计划生育与城乡生育观念的转变以及新型生育文化的生长等。 第九章主要阐述计划生育的国际比较、中外交往及国际评价，从而更好地认识中国的计划生育政策及其实施效果与国际环境。 结语主要阐述了中国计划生育的跨世纪回顾与反思，包括中国计划生育的发展轨迹、计划生育的特点与影响、成功经验与存在的问题等，并根据人口与计划生育发展规律和几种可供选择的方案，对我国人口与计划生育发展趋势进行了战略性前瞻与预测。
黄雪琼[9]（2010）在《高等教育自学考试制度创新研究》文中提出高等教育自学考试（简称自学考试）是我国高等教育的重要组成部分,作为教育制度与考试制度的结合,高等教育自学考试为社会发展与高等教育改革作出了巨大的贡献。新形势下,自学考试制度必须进行改革创新,才能更好地为建设学习型社会服务。本文以自学考试制度的构成为主线,通过考察自学考试制度的历史与发展现状,从自学考试制度未来的发展趋势出发,提出自学考试制度改革创新的若干思路：构建“课程超市”,使自学考试课程设置更具灵活性,为建设学习型社会提供可能；加强自学考试与其他教育形式、与行业、部门的沟通与合作,提高自学考试教育的质量,为社会开放教育拓宽渠道；发展农村自学考试,建设农村社区学院,对于深度开发农村社区人力资源、搭建农村终身教育平台具有重要意义；“多元评价”的考核方式,实现评价目标、内容、主体、方式等的多样化,突出对实践能力和创新精神的考察,提高人才培养质量；建设标准化题库,推进自学考试作为国家鉴定考试的科学化、标准化与现代化进程。
施国良[10]（1998）在《我国高教自学考试发展的成因探析》文中研究指明任何一种事物的产生，归根结蒂都是为了顺应社会的某种需要，自学考试的产生和发展也不例外。目前，全国高等教育自学考试的年报考人数已达９４５万人，开考专业４２５种，①从在学人数、开考专业看，已成为我国目前规模最大的一种社会化高等教育形式，正如原国家教委主任...
二、全国考委调整专业工作的步骤与安排（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全国考委调整专业工作的步骤与安排（论文提纲范文）
（1）终身教育视角下自学考试制度创新的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、研究问题的提出 |
| 二、研究的依据与意义 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的内容和方法 |
| 第一章 终身教育理念与自学考试制度创新的概念界定 |
| 第一节 终身教育理念的基本概述 |
| 第二节 制度创新的概念界定 |
| 第三节 自学考试制度创新的概念界定 |
| 第二章 终身教育视角下自学考试制度创新状况的考察分析 |
| 第一节 自学考试规模状况及其特点分析 |
| 第二节 自学考试学习对象的结构状况及其特点分析 |
| 第三节 自学考试社会助学状况及其特点分析 |
| 第三章 终身教育视角下自学考试制度创新面临的问题探讨 |
| 第一节 自学考试学历教育生源下滑及其原因 |
| 第二节 自学考试毕业生就业困难及其原因 |
| 第三节 自学考试社会助学滞后及其原因 |
| 第四章 终身教育视角下自学考试制度创新升级的对策建议 |
| 第一节 完善自学考试制度法规体系 |
| 第二节 创新自学考试学习成果评价方式 |
| 第三节 创新自学考试管理体制 |
| 第五章 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）党政工作考核委员会及其对科教机关的考核（1940-1948）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.1 选题缘起及研究意义 |
| 1.2 前人研究综述 |
| 1.3 研究对象和研究资料 |
| 第1章 党政工作考核委员会的成立及运作 |
| 1.1 行政三联制的确立 |
| 1.1.1 行政三联制产生的背景 |
| 1.1.2 行政三联制的提出与建立 |
| 1.2 党政工作考核委员会的职能、组成与运作模式 |
| 1.2.1 考核委员会的职能 |
| 1.2.2 机构与人员设置 |
| 1.2.3 考核方法和程序 |
| 1.2.4 刊物之发行 |
| 第2章 党政工作考核委员会对中央研究院的考核 |
| 2.1 初期阶段(1941):“繁”与“烦” |
| 2.1.1 考委会的繁琐考核 |
| 2.1.2 中央研究院的烦恼及应对 |
| 2.2 考核办法的调整及中研院策略的变化(1942-1946) |
| 2.2.1 减少报表及中研院态度的变化 |
| 2.2.2 院设计考核委员会的成立与运行 |
| 2.2.3 中研院对考核标准的应对 |
| 2.3 考委会对中研院考核的突出特点 |
| 2.3.1 侧重应用和政治需求 |
| 2.3.2 对经费和人事问题的关切 |
| 2.4 考核对中研院工作的影响 |
| 本章小结 |
| 第3章 考委会对教育部的考核及院部考核比较 |
| 3.1 考委会对教育部的考核 |
| 3.2 由考委会引起的院部之争 |
| 3.3 考委会与教育部的矛盾与合作 |
| 3.3.1 教育部与考委会的矛盾 |
| 3.3.2 教育部的教育工作竞赛运动 |
| 3.4 考委会对院部考核的不同特点 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
（3）基于B/S架构的艺术类招生管理系统分析与设计（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、需求分析 |
| 1. 功能性需求 |
| 2. 非功能性需求 |
| (1）安全性 |
| (2）易用性 |
| (3）可扩展性 |
| 三、系统设计 |
| 1. 整体架构设计 |
| (1）分布式架构 |
| (2）业务中台 |
| (3）微服务组件 |
| 2. 功能结构设计 |
| (1）招生报名系统平台 |
| (2）考务综合系统平台 |
| (3）图形化数据分析平台 |
| (4）招生工作人员管理平台 |
| (5）考生录取系统 |
| 3. 业务流程设计 |
| 4. 数据库设计 |
| 四、系统实现 |
| 五、总结 |
（4）浅析标准化语言测试的教学评价功能（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、 语言测试与教学评价 |
| 1.1 测试、考试、测量与评价 |
| 1.2 标准化测试与教学评价 |
| 二、 大学英语四、六级考试的标准化流程和体系 |
| 2.1 命题和审题流程 |
| 2.2 阅卷管理和质量监控体系 |
| 2.3 计分体制和成绩发布流程 |
| 三、 大学英语四、六级考试的教学评价功能 |
| 3.1 考试数据的反馈 |
| 3.2 教学评价功能的实现 |
| 四、 从测试到评价, 以评价推动教学 |
| 4.1 提高测试效度, 以测促评 |
| 4.2 提高教师评价素质, 以评促教 |
| 五、 结语 |
（5）高等教育自学考试制度历史演变分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 高等教育自学考试制度的内涵和历史演变 |
| 2.1 自学考试制度的内涵 |
| 2.1.1 自学考试 |
| 2.1.2 高等教育自学考试 |
| 2.2 自学考试制度产生的历史背景 |
| 2.3 自学考试制度的历史纵向分析 |
| 2.3.1 自学考试制度的初创时期（1978—1985） |
| 2.3.2 自学考试制度大发展时期（1986—1998） |
| 2.3.3 自学考试制度新一轮的探索时期（1999—至今） |
| 2.4 自学考试制度的内部横向分析 |
| 2.4.1 机构设置 |
| 2.4.2 专业设置 |
| 2.4.3 课程设置 |
| 2.4.4 考试大纲设置 |
| 2.4.5 考试标准和开考专业 |
| 2.4.6 自学和社会助学 |
| 3 自学考试存在的问题及原因和面临的挑战 |
| 3.1 存在的问题及原因分析 |
| 3.1.1 对高等教育自学考试的制度认识不清 |
| 3.1.2 有些制度已不能适应社会发展的需要 |
| 3.1.3 高等教育自学考试物质设施和支持体系薄弱 |
| 3.1.4 自考制度与当前高等教育的发展方向不符 |
| 3.2 自学考试面临的挑战 |
| 3.2.1 生源数量减少，质量下降 |
| 3.2.2 重应试，轻能力 |
| 3.2.3 毕业生的社会认可度不够 |
| 3.2.4 自考办、主办院校与考生互动不够 |
| 3.2.5 缺乏教育的氛围 |
| 4 完善高等教育自学考试制度的建议 |
| 4.1 提高与自学考试制度相关法规的法律意识 |
| 4.2 进一步完善高等教育自学考试法规的内容 |
| 4.3 发展与自学考试制度相关的学习制度 |
| 4.4 考试制度的设置要符合“三化” |
| 4.5 为自学考试制度提供政策支持 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表或出版的论文、论着 |
| 致谢 |
（6）高等教育自学考试制度改革与发展研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| SYNOPSIS |
| 中文摘要 |
| 绪论 |
| 第一章 高等教育自学考试专业设考制度的改革与发展 |
| 第一节 高等教育自学考试专业设置的改革与发展 |
| 第二节 高等教育自学考试课程设置的改革与发展 |
| 第二章 高等教育自学考试助学制度的改革与发展 |
| 第一节 高等教育自学考试引入辅导教师制度的构想 |
| 第二节 高等教育自学考试课程自学考试大纲编写规范思考 |
| 第三节 高等教育自学考试教材媒体建设的改革与发展 |
| 第三章 高等教育自学考试内容与形式的改革与发展 |
| 第一节 高等教育自学考试内容的改革与发展 |
| 第二节 高等教育自学考试形式的改革与发展 |
| 第四章 高等教育自学考试与其他教育形式的沟通与整合 |
| 第一节 成人教育体系在学习型社会建设中的重要作用 |
| 第二节 高等教育自学考试与广播电视教育的沟通与整合 |
| 第三节 高等教育自学考试与职业技术教育的沟通与整合 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（7）高等职业教育专业实践课程评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文名称释义与研究立意 |
| 1.2 研究背景与研究缘起 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究缘起 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 高等职业教育 |
| 1.4.2 专业实践课程 |
| 1.4.3 专业实践课程评价 |
| 1.5 研究综述及其评析 |
| 1.5.1 国外研究综述 |
| 1.5.2 国内研究综述 |
| 1.5.3 国内外研究整体评析 |
| 1.6 研究问题、内容与假设 |
| 1.6.1 研究问题 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.6.3 研究假设 |
| 1.7 研究思路、方法、技术路线和论文框架 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法 |
| 1.7.3 技术路线 |
| 1.7.4 论文框架 |
| 1.8 研究拟创新之处 |
| 第二章 现代课程评价的基本要义及其困惑 |
| 2.1 课程评价的发展脉络 |
| 2.1.1 测量表征学习成就或学习结果的量数 |
| 2.1.2 描述学习结果达成教育目标的程度 |
| 2.1.3 判断教育过程及其结果的价值 |
| 2.1.4 回应尊重差异的多元价值诉求 |
| 2.2 课程评价的基本取向 |
| 2.2.1 评价作为甄别 |
| 2.2.2 为管理而评价 |
| 2.2.3 建构个性化教育 |
| 2.3 主要课程评价模式的宗旨 |
| 2.3.1 目标模式：实现教育过程科学有效的控制 |
| 2.3.2 CIPP 模式：强调教育的“实践理性” |
| 2.3.3 自然探究模式：追求教育的“人本价值” |
| 2.4 现代课程评价的困惑 |
| 2.4.1 学习者实践理性经验评价的合理性与有效性 |
| 2.4.2 影响学习者专业实践效果的“态度”评价 |
| 2.4.3 学习者专业实践课程学习中“隐性经验”评价 |
| 第三章 高等职业教育专业实践课程评价内在规定性 |
| 3.1 专业实践课程评价的“二维”标准 |
| 3.1.1 “理智性”与“情意性”：完整专业实践理性 |
| 3.1.2 “理智性”：专业实践能力 |
| 3.1.3 “情意性”：专业实践态度 |
| 3.2 专业实践课程内容评价的完整取向 |
| 3.2.1 偏向专业实践课程内容的工具价值 |
| 3.2.2 指向专业实践课程内容的内在价值 |
| 3.2.3 融合专业实践课程内容的工具价值和内在价值 |
| 3.3 专业实践课程评价的宗旨 |
| 3.3.1 学习者中心的人本导向 |
| 3.3.2 亲历实践的活动主线 |
| 3.3.3 专业实践的完整经验载体 |
| 3.3.4 理智性与工具性经验一致 |
| 3.3.5 情意性与价值性理性融合 |
| 第四章 我国高等职业教育专业实践课程评价现状及其问题 |
| 4.1 高等职业教育专业实践课程评价现状 |
| 4.1.1 专业实践课程评价现状调查设计 |
| 4.1.2 专业实践课程评价现状调查实施 |
| 4.1.3 专业实践课程评价现状调查结果 |
| 4.1.4 专业实践课程评价现状调查结果分析 |
| 4.2 我国高等职业教育专业实践课程评价现存的主要问题 |
| 4.2.1 评价主体缺失与错位 |
| 4.2.2 评价内容未涵盖影响专业实践课程质量的主要因素 |
| 4.2.3 评价标准未完全反映专业实践课程的基本特征 |
| 4.2.4 定性与定量评价方法缺乏有机统整 |
| 4.3 我国高等职业教育专业实践课程评价问题归因 |
| 4.3.1 课程评价研究滞后 |
| 4.3.2 课程意识淡漠，反思能力不强 |
| 4.3.3 专业实践课程性质未被明确揭示 |
| 4.3.4 课程评价主体角色定位不清 |
| 第五章 德、澳、英职业教育专业实践课程评价经验及启示 |
| 5.1 德国职业教育专业实践课程评价经验 |
| 5.1.1 行业协会考委会作为评价主体 |
| 5.1.2 评价内容关注工作过程中培养的职业能力 |
| 5.1.3 评价标准注重多维表现 |
| 5.1.4 评价方法灵活多样 |
| 5.2 澳大利亚职业教育专业实践课程评价 |
| 5.2.1 评价主体内外结合 |
| 5.2.2 评价内容关注个体隐性经验 |
| 5.2.3 评价标准注重能力要素综合评价 |
| 5.2.4 评价方法有机结合 |
| 5.3 英国职业教育专业实践课程评价经验 |
| 5.3.1 评价主体具备岗位资质 |
| 5.3.2 评价内容关注通用能力发展 |
| 5.3.3 评价标准分解细化 |
| 5.3.4 评价方法关注个体成长过程 |
| 5.4 德、澳、英职业教育专业实践课程评价经验的启示 |
| 5.4.1 评价主体多元组合、保证资质 |
| 5.4.2 评价内容体现能力导向，关注工作过程 |
| 5.4.3 评价标准反映要素组合、综合评定 |
| 5.4.4 评价方法灵活多样、有机组合 |
| 第六章 高等职业教育专业实践课程评价实践体系（上） |
| 6.1 专业实践课程评价主体 |
| 6.1.1 教师 |
| 6.1.2 学生 |
| 6.1.3 企业（行业）专家 |
| 6.1.4 教学管理者 |
| 6.1.5 课程专家 |
| 6.2 专业实践课程评价内容的基本逻辑 |
| 6.2.1 确定表征专业实践能力的基本事实 |
| 6.2.2 明确表征专业实践态度的行为特征 |
| 6.3 专业实践课程评价内容的具体范围 |
| 6.3.1 课程标准 |
| 6.3.2 课程实施过程 |
| 6.3.3 课程实施效果 |
| 第七章 高等职业教育专业实践课程评价实践体系（下） |
| 7.1 专业实践课程评价标准 |
| 7.1.1 制定专业实践课程评价标准的基本原则 |
| 7.1.2 确定专业实践课程评价具体指标 |
| 7.1.3 赋予专业实践课程评价指标权重 |
| 7.2 专业实践课程评价方法 |
| 7.2.1 专业实践能力的综合评价法 |
| 7.2.2 专业实践态度的综合评价法 |
| 7.2.3 专业实践主体的发展性评价法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录一 高等职业教育专业实践课程评价现状调查问卷 |
| 附录二 高等职业教育专业实践课程评价现状访谈提纲 |
| 附录三 高等职业教育专业实践课程评价指标访谈提纲 |
| 附录四 德尔菲法第一份调查表 |
| 致谢 |
（8）当代中国计划生育史研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 第一节 选题缘起与意义 |
| 第二节 研究现状与文献资料 |
| 第三节 相关概念、研究方法与创新 |
| 第一章 中国计划生育的历史渊源 |
| 第一节 中国古代计划生育思想 |
| 一、 控制人口增长的思想 |
| 二、 提高人口质量的思想 |
| 三、 重视人口统计的思想 |
| 第二节 近代以来的计划生育思想 |
| 一、 晚清至五四的人口思想 |
| 二、 欧美节育之风与桑格夫人访华 |
| 三、 五四以后的节育理论与实践 |
| 第二章 计划生育的提出与论争(1949-1961年) |
| 第一节 现实与要求:计划生育提出的起点(1949-1953) |
| 一、 新中国成立之初计划生育的缺失 |
| 二、 计划生育呼之欲出 |
| 第二节 政策与宣传:计划生育起步的双翼(1954-1957) |
| 一、 计划生育政策的出台 |
| 二、 计划生育的初步开展 |
| 第三节 论争与批判:计划生育发展的歧路(1958-1961) |
| 一、 计划生育指导思想的反复 |
| 二、 计划生育实践的艰难行进 |
| 第三章 计划生育的再起与停顿(1962-1970年) |
| 第一节 计划生育的再度兴起(1962-1965) |
| 一、 计划生育工作环境的重启 |
| 二、 计划生育实践的举步 |
| 第二节 计划生育陷于停顿(1966-1970) |
| 一、 口头上:“要注意计划生育” |
| 二、 实际上:计划生育陷于停顿 |
| 第四章 计划生育的勃兴与普及(1971-1978年) |
| 第一节 计划生育体制初成 |
| 一、 生育政策的基本形成 |
| 二、 组织机构的恢复和成立 |
| 三、 计生药具的生产和管理 |
| 第二节 计划生育在城乡的全面推行 |
| 一、 计划生育的全面推行 |
| 二、 人口科学研究的复苏 |
| 第五章 计划生育的开拓与发展(1979-1991年) |
| 第一节 计划生育开始成为基本国策(1979-1984) |
| 一、 生育政策的导向与调适 |
| 二、 组织机构的日趋健全 |
| 三、 计划生育的深入开展 |
| 第二节 计划生育规范化与制度化(1985-1991) |
| 一、 计划生育体制走向完备 |
| 二、 制度化运作下计生工作的开展 |
| 第六章 计划生育的新形势与新探索(1992年至今) |
| 第一节 市场经济条件下的生育政策与体制建设 |
| 一、 现行计划生育政策的稳定 |
| 二、 计生体制的进一步规范化 |
| 第二节 计划生育工作的新探索 |
| 一、 工作新内容:优质服务 |
| 二、 农村:村级自治 |
| 三、 城市:社区计划生育 |
| 四、 发展道路:综合治理 |
| 第七章 中国计划生育的地方差异与法制化道路 |
| 第一节 计划生育在运作实践上的差异 |
| 一、 农村计划生育工作的开展 |
| 二、 少数民族的计划生育工作 |
| 三、 流动人口的计划生育工作 |
| 四、 计划生育的其他差别 |
| 第二节 计划生育的法制化道路 |
| 一、 计划生育被写入宪法及相关法律 |
| 二、 计划生育行政法规与地方性法规 |
| 三、 国家《人口与计划生育法》出台 |
| 第八章 计划生育与社会变迁 |
| 第一节 计划生育与家庭 |
| 一、 计划生育与妇女 |
| 二、 计划生育与儿童 |
| 三、 计划生育与老人 |
| 四、 计划生育与家庭发展 |
| 第二节 计划生育与可持续发展 |
| 一、 计划生育与经济发展 |
| 二、 计划生育与生态环境 |
| 三、 计划生育与人口发展 |
| 第三节 计划生育与社会心态 |
| 一、 城镇生育观念的变迁和新型生育文化的初成 |
| 二、 农村生育观念中传统与现代的并存与消长 |
| 第九章 计划生育的国际比较、中外交往及国际评价 |
| 第一节 各国生育政策及生育现状比较 |
| 一、 生育政策比较 |
| 二、 生育现状比较 |
| 第二节 计划生育的中外交往与合作 |
| 一、 与国际组织的交往合作 |
| 二、 双边及多边国际交往与合作 |
| 三、 参与其它国际人口活动 |
| 第三节 中国计划生育的国际评价 |
| 一、 国际舆论 |
| 二、 国际人口奖 |
| 结语 |
| 第一节 跨世纪回顾与反思:得失分析 |
| 一、 中国计划生育的发展轨迹 |
| 二、 计划生育的特点与影响 |
| 三、 成功经验与存在的问题 |
| 第二节 战略性前瞻与预测:路在何方? |
| 参考文献 |
| 附录1: 1949-2002年全国人口出生率、死亡率、自增率、总和生育率、总人口一览表 |
| 附录2: 《中华人民共和国人口与计划生育法》 |
| 后记 |
（9）高等教育自学考试制度创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起和目的 |
| 二、国内外研究状况与文献综述 |
| 三、研究的思路和主要内容 |
| 第一章 高等教育自学考试制度的内涵及历史发展 |
| 第一节 高等教育自学考试制度的内涵 |
| 第二节 高等教育自学考试制度的历史发展 |
| 第二章 高等教育自学考试制度的发展现状 |
| 第一节 自学考试发展的规模状况及分析 |
| 第二节 自学考试学习群体的结构及分析 |
| 第三节 自学考试的质量状况及分析 |
| 第四节 自学考试的基本功能分析 |
| 第三章 高等教育自学考试制度的未来发展趋势 |
| 第一节 高等教育自学考试制度的发展趋势 |
| 第二节 高等教育自学考试制度的未来取向 |
| 第四章 高等教育自学考试制度改革创新的若干思路 |
| 第一节 自主学习制度创新的思路 |
| 第二节 社会助学制度创新的思路 |
| 第三节 国家考试制度创新的思路 |
| 第四节 自学考试制度创新的条件保证 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
四、全国考委调整专业工作的步骤与安排（论文参考文献）
- [1]终身教育视角下自学考试制度创新的研究[D]. 郑婉平. 福建师范大学, 2010(02)
- [2]党政工作考核委员会及其对科教机关的考核（1940-1948）[D]. 余婷婷. 中国科学技术大学, 2019(08)
- [3]基于B/S架构的艺术类招生管理系统分析与设计[J]. 沈丽云. 中国教育信息化, 2020(19)
- [4]浅析标准化语言测试的教学评价功能[J]. 金艳. 外语测试与教学, 2011(01)
- [5]高等教育自学考试制度历史演变分析[D]. 于德媛. 苏州大学, 2008(04)
- [6]高等教育自学考试制度改革与发展研究[D]. 钟富坤. 福建师范大学, 2004(04)
- [7]高等职业教育专业实践课程评价研究[D]. 马良军. 天津大学, 2014(11)
- [8]当代中国计划生育史研究[D]. 杨发祥. 浙江大学, 2004(03)
- [9]高等教育自学考试制度创新研究[D]. 黄雪琼. 福建师范大学, 2010(03)
- [10]我国高教自学考试发展的成因探析[J]. 施国良. 浙江大学学报(社会科学版), 1998(03)